Практические аспекты использования приемов "Управляющей предметной среды" в процессе физического воспитания школьников с сенсорными нарушениями

Винницкий национальный медицинский университет имени Николая Ивановича Пирогова (г. Винница)

Аннотации

В статье освещается состояние вопроса о практическом использовании в процессе адаптивного физического воспитания школьников возможностей концепции «управляющей предметной среды». Современный этап развития образования характеризуется глобальными проблемами, с которыми сталкиваются общество, социум, цивилизация в целом, что неизбежно сказывается и на состоянии сферы образования, которое не может сегодня ограничиться только передачей социокультурных норм, а предполагает формирование у индивида умения найти и освоить такие социально-экономические, социально-статусные и социально-психологические ниши.

Исходные позиции методических приемов «управляющей предметной среды» базировались на том, что видовая эволюция происходила в условиях изменяющихся воздействий физико-химических факторов, что не могло не оставить следов в генетической видовой памяти. С учетом сказанного случайные или специально создаваемые изменения компоненты внешнего окружения, происходящие в ходе онтогенеза, не могут не вызвать чрезвычайно широкий спектр реакций, детерминирующих функциональные и морфологические сдвиги. Анализ специальной научно-методической литературы свидетельствует о том, что сочетание информационных функций, индивидуального мониторинга, интегрируемость с различными существующими автоматизированными обучающими системами, синхронность коммуникационных процессов в сочетании с высоким быстродействием, регулярность общения обучаемых и обучающих делает доступным физкультурное образование для школь ников с сенсорными нарушениями.

Перспективы последующих исследований проблемы связаны с разработкой научно обоснованной информационно-методической системы «De stabilitate vertical» в процесс физического воспитания младших с сенсорными нарушениями.

Ключевые слова: адаптивное физическое воспитание, школьники, управляющая предметная среда, информационные системы.

Сергій Дусь. Практичні аспекти використання прийомів «керуюче предметне середовище» в процесі фізичного виховання школярів із сенсорними порушеннями. У статті висвітлено стан питання про практичне використання в процесі адаптивного фізичного виховання школярів можливостей концепції «керуючої предметного середовища». Сучасний етап розвитку освіти характеризується глобальними проблемами, із якими стикається суспільство, соціум, цивілізація в цілому, що неминуче позначається й на стані сфери освіти, що не може сьогодні обмежитися тільки передачею соціокультурних норм, а передбачає формування в індивіда вміння знайти та освоїти такі соціально-економічні, соціально-статусні й соціально-психологічні ніші.

Вихідні позиції, методичні прийоми «керуючае предметне середовище» ґрунтувалися на тому, що видова еволюція відбувалася в умовах, що змінюються під впливом фізико-хімічним факторів, що не могли не залишити сліди в генетично-видовій пам'яті. З урахуванням сказаного випадкові або спеціально створювані зміни компоненти зовнішнього оточення, що відбуваються в ході онтогенезу, не можуть не викликати надзвичайно широкий спектр реакцій, що детермінують функціональні й морфологічні зрушення. Аналіз спеціальної науково- методичної літератури свідчить про те, що поєднання інформаційних функцій, індивідуального моніторингу, інтегрованість із різними автоматизованими навчальними системами, синхронність комунікаційних процесів у поєднанні з високою швидкодією, регулярність спілкування учнів і навчальних систем робить доступним фізкультурну освіту для школярів з сенсорними порушеннями. Перспективи подальших досліджень проблеми пов'язані із розробкою науково обґрунтованої інформаційно-методичної системи «De stabilitate vertical» у процес фізичного виховання молодших із сенсорними порушеннями.

Ключові слова: адаптивне фізичне виховання, школярі, керуюча предметне середовище, інформаційні системи.

Sergey Dus. Practical Aspects of Using the Techniques of «Managing the Object Environment» in the Process

of Physical Education of Schoolchildren with Sensory Impairments. The article enlights the state of practical usage of the possibilities of the concept of «managing object environment» in the process of adaptive physical education of schoolchildren. The current stage in the development of education is characterized by global problems faced by society, community and civilization as a whole, which inevitably affects the state of the educational sphere, which can not be limited only to the transfer of socio-cultural norms, but presupposes the formation in the individual an ability to find and master such social economic, social status and social psychological niches.

The initial positions of the methodical techniques of the «managing object environment» were based on the fact that species evolution occurred under conditions of changing effects of physicochemical factors, which could not leave traces in the genetic species memory. With this in mind, random or specially created changes in the components of the external environment that occur during ontogeny can not but cause an extremely wide range of reactions that determine functional and morphological shifts. Analysis of special scientific and methodological literature shows that the combination of information functions, individual monitoring, integrability with various existing automated training systems, synchronization of communication processes in combination with high speed, regularity of communication between trainees and instructors make sphysical education for schoolchildren with sensory impairments accessible.

Prospects for subsequent studies of the problem are related to the development of a scientifically based inform ational and methodical system «De stabilitate vertical» in the process ofphysical education of the youth with sensory impairments.

Key words: adaptive physical education, schoolchildren, managing object environment, information systems.

Постановка научной проблемы ее значение. Смена мировоззренческой парадигмы, в рамках которой приоритетной и долгосрочной целью становится человек, происходит в настоящее время во всех сферах жизни общества [5, 7, 9].

Современный этап развития образования характеризуется глобальными проблемами, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, что неизбежно сказывается и на состоянии сферы образования, которое не может сегодня ограничиться только передачей социокультурных норм, а предполагает формирование у индивида умения найти и освоить такие социально -экономические, социально-статусные и социально-психологические ниши, которые бы позволили личности свободно самореализоваться, быть способной к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности [5, 7, 9].

В Национальной доктрине развития физической культуры и спорта на 2004 -2016 гг. прямо указывалось, что одной из актуальных задач нашего общества является создание условий для обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями, где главную роль занимает социальная адаптация детей с различными нозологиями, развитие и упрочение связей с социумом, их интеграция в общество [10]. В последнее десятилетие существенно увеличивается количество детей с депривацией сенсорных систем.

Связь с научными планами, темами. Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой: «Теоретико-методические основы здоровьяформирующих технологий в процессе физического воспитания разных групп населения».

Цель исследования - систематизировать научные знания по вопросам использования приемов «управляющей предметной среды» в процессе физического воспитания школьников с сенсорными нарушениями.

Методы исследования. Для решения поставленной задачи использовали анализ и обобщение данных специальной научной литературы и Интернет источников.

Анализ исследований по данной проблеме. Концепция использования методических приемов «управляющей предметной среды» в практике физического воспитания была обоснована И. П. Ратовым [12] и в дальнейшем развита в работах Г. И. Попова [11]. Исходные позиции этого обоснования базировались на том, что видовая эволюция происходила в условиях изменяющихся воздействий физико-химических факторов (гравитации, световых, волновых и звуковых воздействий, вариации состава атмосферы, воздушного давления, температур и т. д.), что не могло не оставить следов в генетической видовой памяти. С учетом сказанного случайные или специально создаваемые изменения компонентов внешнего окружения, происходящие в ходе онтогенеза, не могут не вызвать чрезвычайно широкий спектр реакций, детерминирующих функциональные и морфологические сдвиги. А уже из этого возникают принципиальные возможности специального конструирования комбинаций внешних воздействий, которые могут оказывать влияние на процессы развития, совершенствования, сохранения и восстановления двигательной функции человеческого организма [3, 11, 12].

Возможности создания на основе комбинаций компонентов искусственных условий, внешних воздействий, оказывающих реальную помощь занимающимся в процессе воспроизведения ими осваиваемых или же совершенствуемых двигательных действий, в корне изменили условия реализации дидактического принципа доступности [11, 12].

А из этого, в свою очередь, вытекают совершенно реальные перспективы формирования и закрепления двигательных навыков, овладение которыми затруднено при использовании традиционных методов организации педагогического процесса.

Совокупность специально создаваемых искусственных условий, может быть доведена до такого высокого технического уровня, когда она может быть не только классифицирована как «искусственная реальность», но и в силу использования технических средств приобрести функции своеобразных искусственных усилителей естественной рецепторики [8, 11, 12].

Таким образом, на основе конструирования и создания условий для многократного воспроизведения целенаправленных действий, выполняющих функцию упражнений, закладываются возможности для последующего получения желательных следовых эффекторов, которые планируются с расчетом на получение требуемых состояний в деятельности функциональных систем и детерминируемой этими состояниями итоговой результативности двигательных проявлений [8, 11, 12].

Использование достижений научно-технического прогресса, внедрение средств компьютерной техники в процесс адаптивного физического воспитания (АФВ) дало возможность добиваться искусственно организованной компенсации недостающих естественных возможностей лиц с нарушением сенсорных систем [4, 8].

Развитие современных методов измерения, внедрение в исследовательскую практику компьютерных систем значительно расширяют возможности использования корригирующих физических упражнений в процессе АФВ.

В этом направлении в Киеве, в Национальном университете физического воспитания и спорта, под руководством профессора В. А. Кашубы накоплен огромный пласт научных знаний.

Диагностический комплекс компьютерного мониторинга состояния моторики школьников с сен - сорными нарушениями разработан И. В. Хмельницкой [13] (рис. 1).

Рис. 1. Окна модулей «БиоВидео»: а) конструирование моделей опорно -двигательного аппарата человека; б) определение координат точек относительно соматической системы отсчета [13]

В дальнейшем использование данного комплекса позволило А. А. Дяченко, [1] (рис. 2) и О. А. Юрченко [14] определить состояние моторики младших школьников с сенсорными нарушениями. 

Рис. 1

Рис. 2. Видеограмма выполнения теста статического равновесия тела на правой ноге мальчиком 8 лет с нарушением зрения, (скорость съемки - 15 кадров /с): а - угол наклона туловища относительно вертикальной оси [1]

На рис. 3. представлена построенная во фронтальной плоскости биокинематическая схема после выполнения теста ходьбы по прямой линии мальчика 10 лет с нарушением зрения.

Рис. 3. Биокиенематическая схема выполнения теста ходьбы в по прямой линии мальчика 10 лет с нарушением зрения [6]

Под руководством В. А. Кашубы, З. Х. Насраллах [2] была разработана технология коррекции нарушений осанки слабослышащих детей младшего школьного возраста в процессе АФВ. Составной частью авторской технологии является информационно-методическая система «08апка» (рис. 4). Каждый проект программы «Osanka» состоит из секций, которые могут содержать такие элементы, как фоновые картинки, кнопки и другие параметры визуального представления. В работе А. А. Дяченко [1], в которой под руководством В. А. Кашубы разработана технология коррекции нарушений осанки детей младшего школьного возраста с ослабленным зрением.

Включение в состав технологии блока аудиопрограммы «Школа осанки» обусловлено тем, что компенсация нарушений зрения происходит, в частности, за счет слуха и необходимым условием эффективного выполнения упражнений слабовидящими младшими школьниками является обучение объединению мышечных ощущений со звуковым фоном. Реализация звукового сопровождения при выполнении комплексов упражнений возможна при использовании «звучащих» мячей, хлопков, музыки.

Рис. 4. Основные окна программы «Оапка» (распечатка с экрана монитора) А - Главное окно программы «Оапка» Б - Окно программы «Osanka» - «Меню» [2, 4]

Запись текста для программы проводилась в такой последовательности: текст рассказа «Правильная осанка - секрет красоты и здоровья», текстовый компонент комплексов коррекционно-профилактических упражнений, небольшие музыкальные сюжеты для использования во время проведения «Фестиваля осанки». Следует отметить, что применение разработанной аудиопрограммы «Школа осанки» в составе коррекционной технологии рассматривалось специалистом [1] как эффективное средство эстетического воспитания и развития творческих способностей, формирования личности, обогащения интеллектуальной сферы ребенка.

Опираясь на ранее приведенные результаты исследований различних специалистов и анкетирования среди школьников с нарушением слуха, отмечаем их заинтересованность в дополнительной информации о современных формах двигательной активности [9]. Вышеизложенное послужило нам основанием для разработки мультимедиа-информационно-методической программы «MotusVita» [9]. Разработаная Т. Н. Рычок под руководством В. А. Кашубы мультимедиа-информационно-методическая программа «MotusVita» имеет следующие вкладки (рис. 5):

Теория:

• предназначенная для повышения уровня теоретических знаний и мотивации учащихся к оздоровительно-рекреационной активности и занятиям по физическому воспитанию;

• включает информацию об основных составляющих здорового образа жизни;

• правил безопасности занимающихся при организации различных современных форм рекреационно-оздоровительных занятий;

• методических рекомендаций для учителя по физическому воспитанию.

физический воспитание осанка рекреационный

Рис. 5. Окна мультимедиа-информационно-методической программы «MotusVita», распечатка с экрана компьютера [9]