Формирование интереса к физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский» государственный университет

Колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии

Курсовая работа

«Формирование интереса к физической культуре»

Студент 3 курса группы 18131

Гаппоров Рустам Шоймардонович

Научный руководитель:

Профессор Тихонов Борис Григорьевич

Санкт-Петербург 2020 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1 Факторы, влияющие на формирование интереса

1.2 Виды интересов в рамках учебного процесса, во внеурочное и свободное время

2. ИНТЕРЕС К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ

2.1 Интерес к физической культуре как личностное образование

2.2 Воспитание процессуальных мотивов

2.3 Воспитание внутренних учебно-познавательных мотивов

2.4 Самостоятельные занятия физической культурой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника. Большое количество учащихся имеет не только слабую физическую подготовленность, но и отклонения в состоянии здоровья. И основная причина этого - отсутствие у школьников устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой.

Проблема формирования у школьников интереса к занятиям физической культурой стала очевидной давно. К сожалению, она не только не решается практически, но и недостаточно освещена в методической литературе. Самая большая опасность для успешного решения её кроется в том, что формировать интерес к физической культуре можно только в каких-то особых условиях, резко отличающихся от тех, которыми располагает абсолютное большинство школ в настоящее время. Многие видят решение этой проблемы только в увеличении количества уроков физической культуры.

Говоря о существовавшей ранее системе физического воспитания, направленной в основном на развитие физических качеств школьников, нельзя не признать и её достоинства. Ведь физическая подготовленность по-прежнему признаётся одним из основных компонентов физической культуры личности, а интерес к занятиям физическими упражнениями лежит в корне личной физической культуры. Проблема формирования и развития интереса школьника к урокам физкультуры, прежде всего, связана с потребностями общества в здоровом молодом поколении.

Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворения от этих уроков. У учителя в первую очередь стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках физической культуры. Каждый учитель, который стремиться к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности, интерес и мотивацию учащихся.

Цель: рассмотреть формирование интереса к урокам физической культуры.

Задачи:

Рассмотреть интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке.

Изучить формирование интереса и повышение эффективности у людей к физической культуре.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Виды и характеристика интересов

Интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Психологи видят в интересе особую направленность сознания, имеющую объективную обусловленность.

В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например, на преимущества, которые может дать образовательный ценз.

С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком-нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Наконец, возможно и такое положение, при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности.

Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим. Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса.

Под структурой интересов мы понимает направленность, интенсивность, распределение интереса, на основании которых можно проследить динамику его изменения в зависимости от различных факторов. Все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. К началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни.

В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. И развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь.

1.1 Факторы, влияющие на формирование интереса

Активность - это инициативное воздействие субъектов на окружающую среду, на других людей и себя, воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную структуру и психику.

Факторы, влияющие на активность обучаемых - это определение путей творческого сотрудничества преподавателя и занимающегося при достижении целей в учебно-воспитательной деятельности. Его сущность заключается в формировании у индивида устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию. В связи с этим одним из важнейших требований данного принципа является определение адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их сущности занимающимся.

Из практики физического воспитания и спорта известно: если занимающиеся обладают высоким уровнем мотивации, определяющим их потребности и интересы в учебно-воспитательном процессе, то его эффективность будет высокой. Поэтому изучение мотивационной сферы индивида, его интересов в сфере физической культуры является важным аспектом формирования сознательности и активности. Современные исследования показывают, что в процессе формирования потребностей индивида в высокой двигательной активности существенную роль играют три основных фактора. В первом, наиболее сильном по своему влиянию факторе отражено влияние спортивных традиций в семье (активные занятия физическими упражнениями членов семьи, личный пример родителей, а также воздействие личности преподавателя, его авторитета и уровня профессиональной компетенции). Второй фактор отражает взаимосвязь мотивационной сферы и ожидаемых результатов от занятий физическими упражнениями (снижение жировой массы и повышение мышечного компонента состава тела, гармоничное телосложение, отвечающее современным эстетическим требованиям). Таким образом, влияние второго фактора на мотивационную сферу помимо биологических потребностей в двигательной активности индивида обусловлено динамикой результатов, определяющих долгосрочные цели занятий. Третий фактор отражает общие закономерности развития и самоорганизации живых систем, определяющие комплексность воздействия культурных, социальных факторов и биологических потребностей индивида в процессе формирования сознательности и активности.

Перед коллективом и конкретной личностью могут ставиться перспективные (лонгитудинальные) и текущие (ближайшие) цели. В качестве перспективных целей для контингента учащихся могут быть выполнение норм спортивного разряда, включение в состав сборных команд. Текущими целями могут быть овладение техникой упражнения, достижение определенного уровня развития физических способностей. Осмысленное выполнение физических упражнений, несомненно, способствует мобилизации индивида, тем самым повышая эффективность образовательного аспекта занятий и рост духовности занимающегося.

С целью формирования сознательного отношения индивида к занятию необходимо стимулировать его потребность в самооценке, самоанализе и самоконтроле двигательной деятельности. Для этого необходимо планировать в учебно-воспитательном процессе целенаправленные задания по развитию способности к оперативному анализу состояния, умению находить ошибки в технике движений, причины их возникновения и пути устранения. В процессе совершенствования этих способностей, занимающиеся должны сопоставлять субъективные ощущения по силе, скорости, времени и другим параметрам движения и состояния организма с оценкой, получаемой от преподавателя.

Важнейшими признаками активности являются инициатива, самостоятельность и творчество. Существенную роль в развитии занимающихся играет пробуждение у них интереса к занятиям, систематическая оценка и поощрение достигнутых результатов, организация индивидуальных самостоятельных занятий. Немаловажную роль здесь играет авторитет преподавателя, уровень его профессиональной компетентности. И, наконец, большое стимулирующее влияние на активность занимающихся оказывает выполнение заданий творческого характера, связанных с элементами поиска новых форм техники движений и тактики, новых средств и методических приемов.

Мотивация - один из факторов, влияющих на активность обучаемых. Мотивация учения определяется не только тем, какие мотивы и потребности учащихся реально вовлечены в учебный процесс, но и теми эмоциональными и рациональными оценочными процессами, которыми буквально пропитан мотивационный процесс. Сейчас мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные (волевые, когнитивные и эмоциональные) составляющие.

Мотивы интереса могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Высокий уровень достижения означал, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху; низкий уровень мотивации свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания неудач. В целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими детьми.

Таким образом, мотивация является одним из факторов, влияющих на активность обучаемых.

1.2 Виды интересов в рамках учебного процесса, во внеурочное и свободное время

Внеклассная работа по физическому воспитанию оказывает комплексное воздействие на мотивацию и личность школьника в целом лишь в том случае, если она является делом всего педагогического коллектива школы и родителей. Все намеченные в школе внеклассные физкультурно-спортивные мероприятия должны быть реальными, с соответствующей подготовкой, подведением итогов. При планировании и организации массовых мероприятий (дней здоровья и спорта, физкультурно-спортивных праздников в школе, внутри классных мероприятий) необходимо учитывать прежде всего мотивы участия в них самих школьников (соревновательные, результативные, процессуальные, учебно-познавательные, мотивы благополучия), то есть учитывать индивидуальные особенности мотивации учащихся. Для этого в программы мероприятий лучше включать разнообразные виды и формы выполнения физических упражнений. Кроме соревнований следует включать катание на лыжах, коньках, различные вылазки, игры, аттракционы, викторины.

Это будет способствовать воспитанию и проявлению при выполнении физических упражнений не только мотивов долженствования, но и процессуальных учебно-познавательных мотивов, мотивов благополучия. Разнообразие программ необходимо потому, что редко все ученики руководствуются каким-то одним мотивом участия в проводимом мероприятии. А интерес к физической культуре у каждого школьника формируется из отдельных, порой очень кратковременных результативных, целевых, эмоциональных и личностных компонентов. Следует всегда помнить, что только активное участие всего педагогического коллектива во внеклассных мероприятиях по физическому воспитанию учащихся создает в школе морально-психологический климат, необходимый для формирования интереса к физической культуре.

В школьной практике встречаются две крайности: первая - учитель слишком много времени тратит на внеклассную работу, на проведение разного рода организованных соревнований и других мероприятий, забывая, что главное условие успешного формирования у школьников интереса к физической культуре - это качественное проведение уроков, тщательная подготовка к ним. Вторая крайность - учитель вообще не считает нужным заниматься внеклассной работой, забывая, что при правильной, рациональной организации она также имеет важное значение в формировании такого интереса.

При организации внеклассной работы в школе нужно помнить, что кроме целенаправленного формирования у школьников интереса к занятиям физической культурой и спортом очень важно выявить и развивать уже имеющиеся у них интересы к занятиям теми или иными видами спорта, видами физических упражнений.

2. ИНТЕРЕС К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ДВИГАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ

2.1 Интерес к физической культуре как личностное образование

Наиболее правильно и целесообразно рассматривать интерес как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы.

Его определяют условия занятий физической культурой, характер взаимоотношений учащегося с учителем, с товарищами по классу в процессе этих занятий; отношение к занятиям физической культурой у родителей, учителей других предметов, классных руководителей.

Смысл занятий физической культурой и спортом тесно связан с личностным значением таких занятий для каждого ученика. На основе смысла учащийся выбирает мотивы занятий: учебно-познавательные, процессуальные, результативные, отметочные, социально-значимые или мотивы избегания неприятностей. В процессе реализации выбранных мотивов школьник ставит цели промежуточные результаты на пути их реализации. Весь процесс занятий сопровождается эмоциями - психическими состояниями, вызванными выполнением упражнений, объяснением, показом их, инвентарём, оборудованием, условиями, характером взаимоотношений между учащимися; между учителем и учащимися.

Эмоции возникают при осознании школьником характера мотивов, целей и субъективной возможности их реализации. Мотивационная сфера учащихся очень сложна и многогранна.

Однако есть такая точка зрения, согласно которой всё это - лишь разные уровни мотивации. Такая точка зрения более целесообразна и правильна при рассмотрении практических аспектов проблемы формирования интереса к физической культуре. Но в любом случае мотивация и интерес не отождествляются, а различаются: мотивационная сфера считается основной, источником, а интерес - следствием, проявлением процессов, происходящих в ней. Интерес к физической культуре и интерес к занятиям спортом это разные ступени развития одного интереса.

Интерес к физической культуре - это интегральный результат сложных процессов мотивационной сферы школьников. Однако мотивация занятий физической культурой воспитывалась и воспитывается всегда, на любом уроке, но лишь единицы из сотен школьников занимаются физической культурой самостоятельно. Это происходит из-за внутренней и внешней мотивации. Интерес возникает только на основе внутренней мотивации.

Именно она позволяет, переносить большие физические и нервно-эмоциональные напряжения с интересом, по желанию самого школьника.

Она возникает лишь тогда, когда внешняя мотивация соответствует возможностям ребёнка, когда он испытывает удовлетворение от процесса занятий и когда у него возникает вдохновение успехом при выполнении этих внешних требований.

К сожалению, у значительной части учителей существует мнение, что чем сильнее замотивирован школьник отметкой, тем лучше. Но ведь и в этом случае действует тот же механизм подавления интереса внешней мотивацией, когда она при завышенных или заниженных требованиях не способствует становлению внутренней отметочной мотивации. Если школьнику предоставляется свобода действий, и он бросает занятие, то это значит, что оно мотивировалось внешним мотивом.

Ведь именно удовлетворение процессом занятий и вдохновение успехом вызывают внутренние мотивы (интерес к занятиям). Если таковых не будет, внешние мотивы не будут школьником выбраны, то есть при первой возможности будут им отвергнуты. Внешняя мотивация, исходящая от учителя является оптимальной, в этом случае включается механизм внутренней мотивации, определяющий интерес к занятиям физической культурой.

2.2 Воспитание процессуальных мотивов

Процессуальные мотивы в большинстве случаев являются внутренними мотивами, поэтому именно они во многом определяют интерес к занятиям физической культурой.

Однако у школьников разного возраста характер процессуальной мотивации свой. У младших школьников она связана с интересными, сюжетными, эмоциональными играми, с ярким инвентарем, эмоциональностью и артистичностью учителя. В старшем возрасте (подростковом) процессуальные мотивы уже связываются с возможностью реализовать свои способности, показать и утвердить себя, общаться и быть вместе. Старшие школьники уже способны испытывать процессуальное удовлетворение от ощущения здоровья, "мышечной радости", от продвижения вперед в деле физического совершенствования и т.д.

Школьники всех возрастов, как правило, объясняют свое желание заниматься физическими упражнениями интересным, эмоциональным содержанием уроков, разнообразным оборудованием, привлекательностью инвентаря, наличием в уроке любимых игр. Это необходимо учитывать при формировании интереса к физической культуре. Ведь если в школе будет сформирован интерес к занятиям физическими упражнениями, то в дальнейшем, даже при отсутствии надлежащих (желаемых, привычных) условий, выпускники не прекратят эти занятия, так как устойчивый интерес помогает преодолевать субъективные трудности и неблагоприятные условия при его реализации, помогает проявлять волевые усилия.

Воспитуемых нужно готовить к реальным, довольно жёстким условиям занятий физической культурой, готовить к реалиям повседневной жизни. Здесь очень важно указывать учащимся на необходимость самовоспитания, самодетерминации мотивации занятий.

2.3 Воспитание внутренних учебно-познавательных мотивов

Воспитание таких мотивов - процесс длительный и сложный. Важно, чтобы средства и методы решения этой задачи соответствовали возрастным возможностям и особенностям школьников. У младших школьников есть естественная, врожденная потребность в новых впечатлениях, в новой информации. Нужно ее всячески удовлетворять, формируя при этом учебно-познавательную мотивацию. Здесь необходимы конкретные, наглядные примеры, яркие, впечатляющие аргументы, убеждающие ребенка в эффективности технически правильного выполнения упражнений.

В средних, а тем более в старших классах подобные сведения целесообразно сообщать на специальных теоретических уроках, которые лучше проводить в помещении класса. Ведь физическая культура - это понятие, прежде всего духовное. Нельзя превращать ее только в тренинг, а тем более в дрессировку, когда дети вообще не знают и не понимают, зачем они бегают, прыгают, передвигаются на лыжах и т.д.

Очень важно, чтобы учащиеся убеждались в эффективности соблюдения всех рекомендаций учителя на собственном опыте, на своих результатах, показателях, самочувствии. В этом случае наиболее успешно формируется внутренняя мотивация,- определяющая интерес к физической культуре. К специальным средствам воспитания учебно-познавательных мотивов следует отнести наглядные пособия, учебные стенды и учебные карточки.

Веди нельзя научить ребенка сразу всему двигательному действию в целом. Нужно учить правильным рабочим позам, а переход от одной позы к другой - это и есть движение. Соединяя движения, школьники выполняют целостные двигательные действия, определенные программой по физическому воспитанию. Большое значение имеет применение кинофильмов, кино грамм. Нужно постоянно воздействовать на ум и в целом на интеллект школьника. Нельзя заставить человека работать над собой, совершенствовать себя физически, а затем поддерживать физические кондиции, сохранять свое здоровье, если он не будет физически культурным человеком. Интерес к физической культуре является не только общественно необходимым, но и жизненно важным для каждого человека.

2.4 Самостоятельные занятия физической культурой

Самостоятельные занятия школьников физическими упражнениями - высшая ступень процесса формирования у школьников интереса к физической культуре. Характер воздействия определяется уровнем самостоятельности школьников, их возрастом. В начальных классах следует требовать от детей лишь повторения упражнений, заданных на дом. Причем учитель должен конкретно указывать, какие упражнения, сколько раз и в какое время нужно выполнять. В этом случае учитель использует и воспитывает мотив долженствования. Вместе с тем в этом возрасте у школьников важно воспитывать мотив благополучия: чаще поощрять добросовестных школьников, поддерживая связь с родителями и классными руководителями.

В старших классах школьников ориентируют на результат деятельности, применяя тестирование, воспитывают внутреннюю результативную мотивацию. В мотивацию входят и цели деятельности. Поэтому учителю важно постоянно, систематически ставить цели самостоятельных занятий. Цели должны быть не только поняты учащимися, но и приняты ими.

Давая занятия для самостоятельной работы, учителю необходимо постепенно приучать школьников к самоконтролю, самооценке результатов выполнения упражнений. При заданиях, на совершенствование техники вначале нужно опираться на зрительные ощущения (выполнение упражнений перед зеркалом, применение ориентиров), систематически соединяя (сопоставляя) то, что видит ученик, с мышечно-двигательными ощущениями, таким образом, совершенствуя их.

Самое главное для сознательного самостоятельного выполнения физических упражнений - это знание каждым школьником своих особенностей двигательной функции и знание слабых сторон двигательной подготовленности. учебный познавательный физический культура

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, с учетом конкретных причин проявления школьниками интереса к физической культуре учитель физкультуры и должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к своему предмету в целом, независимо от проходимого материала.

Задачей учителя физической культуры является формирование у школьников целеустремленности, то есть стремления достичь отдаленную по времени цель. Целеустремленность возникает только в том случае, если цель значима для школьника, отвечает его побуждениям и интересам и считается им достижимой.

Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой.

Постоянной заботой учителя физической культуры является создание и поддержание радостного настроения школьников на уроке. Наполняя их жизнь радостными переживаниями, учитель расширяет возможность управлять педагогическим процессом. Оптимальная загруженность учащихся на уроке обеспечивается рядом организационно-педагогических мер: устранением ненужных пауз, осуществлением постоянного контроля за учащимися, максимальным включением в учебную деятельность всех без исключения учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дуркин П. К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом // Теория и практика физической культуры. 2015

2. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению. Формирование интереса к учению у школьников / под. ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 2009

3. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии

Отзыв руководителя на курсовую работу

Обучающейся: Гаппорова Рустама Шоймардоновича

курса 3 группы 18131 формы обучения очная

Специальность: Физическая культура

Квалификация: Педагог по физической культуре и спорту

Тема работы: Формирование интереса к физической культуре

Руководитель: Тихонов Борис Григорьевич

Заключение: С поставленной задачей курсоврй работы Рустам Шоймардонович справился, корректировки не вносились, работа выполнена без ошибок.

Оценка_______________

Руководитель________________ _____________

(подпись)

«___»___________20__

Размещено на Allbest.ru