Особенности развития движений с мячом у младших школьников с нарушениями зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития движений с мячом у младших школьников с нарушениями зрения

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве первостепенных задач формулирует требование укрепления физического и духовного здоровья обучающихся. Стандарт НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, так называемый "портрет выпускника начальной школы", который в свою очередь предполагает развитие и воспитание ученика, выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Поэтому учителя начальной школы должны заботиться об охране и укреплению физического и психического здоровья детей, а также об обеспечении равных возможностей для полноценного развития детей независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации Департамента мониторинга, анализа и стратегического развития здравоохранения ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России заболеваемость детского населения с диагнозами органов зрения от года к году увеличивается. Статистические данные официальных отчетов Министерства здравоохранения РФ, официально опубликованные в 2017 г. свидетельствуют о том, что наихудшие показатели заболеваемости органов зрения имеют место в Северо-Западном и Северо-Кавказском Федеральном округах. Таким образом, прослеживается потребность в необходимости изучения физического развития детей начальной школы с нарушениями зрения особенно для нашего Северо-Западного региона.

Необходимость решения данной проблемы особенно в связи с тем, что при нарушении зрения ребенок не способен развиваться полноценно. Данный факт обусловлен общей задержкой развития двигательных навыков, речи, мышления, обучаемости и приспособляемости у таких детей. Нарушение зрения безусловно отрицательно влияет на психическое, интеллектуальное и эмоциональное развитие дошкольника, что приводит к тому, что такие дети мало двигаются, у них часто наблюдаются пониженное настроение, они более замкнуты, чем обычные дети. И конечно у детей с нарушением зрения возникают серьезные затруднения в развитии практически всех физических навыков. В своей работе мы остановимся на развитии движений с мячом, как вызывающем наибольшие сложности у детей с нарушением зрения. Для начала мы остановимся на общих вопросах развития движений с мячом у младших дошкольников, а именно движениях с мячом, их видах, характеристике и значении в формировании физических качеств младших школьников.

Основным специфическим средством физического воспитания является физические упражнения. А одним из универсальных физических упражнений, который позволяет решать поставленные задачи физического развития является движения с мячом. Из исследований в области теории и методики физического воспитания видно, что собственно физические упражнения появились в тот исторический момент, когда человек осознал необходимость физической подготовки для осуществления эффективных трудовых действий, таких как собирательство, охота, рыболовство, изготовление орудий труда. Первобытный человек тренировался, многократно повторяя действия, развивающие умение попадать в цель, глазомер, силу, ловкость, остроту реакции, выносливость и др. Таким образом, можно сделать вывод, что в историческом плане физические упражнения состояли из движений, которые применялись в труде, а в дальнейшем в военном деле и собственно спортивных соревнованиях.

В практике физического воспитания детей начального школьного возраста принято выделять общеразвивающие движения с мячом и четыре основных вида движений с мячом, а именно - катание, бросание, ловля и метание. Каждый их них имеет свои специфические особенности, но в целом все они способствуют развитию важнейших физических качеств - быстроты, ловкости, силы, выносливости и гибкости.

Рассмотрим основные виды движений с мячом: катание, бросание, ловлю и метание. Катание -- это упражнение, помогающее овладеть мячом, тренирующее мышцы пальцев и кисти рук, приучающее правильно оценивать направление движения мяча и необходимые при этом мышечные усилия. В этом движении еще не требуется толчок мяча. Катание совершается в любом направлении. Школьники, совершая упражнение катание, постепенно учатся выполнять активные движения пальцами обеих рук одновременно. Более сложное умение -- катить мяч в определенном направлении, например, между воротами, по узкой дорожке, друг другу, «змейкой» и т.д. Для успешного прокатывания уже следует направлять мяч вперед. Необходимо стараться, чтобы он не уклонялся в сторону, толчок должен быть более сильным и уверенным. Постепенно необходимо увеличивать расстояние при катании мяча. В младшей школе дети могут катать утяжеленный набивной мяч весом до1 кг. Толчок при этом должен выполняться пальцами выпрямленных рук, как бы сопровождая ими движение мяча.

Бросание и ловля являются более сложными движениями, требующими хорошо развитого глазомера. При ловле мяча важно правильно оценивать направление полета, а при броске сочетать необходимое направление полета с силой броска. Разновидностью бросания мяча является подбрасывание его вверх. Такое движение связано с активным выпрямлением тела ребенка, как бы потягиванием за брошенным предметом. Это упражнение, помимо укрепления мышц плечевого пояса, способствует формированию правильной осанки. На первоначальной стадии развития действий с мячом основной формой являются индивидуальные упражнения, самостоятельные попытки детей играть с мячом: бросать в любом направлении, использовать усвоенный способ броска -- снизу, сбоку, от плеча. Сначала дети усваивают бросок мяча вперед-вверх. Это движение не всегда выполняется одновременно обеими руками, может не соблюдаться нужное направление. Детям, затрудняющимся бросить мяч, педагог помогает, вставая за ребенком и, держа его руки с мячом, выполняет вместе с ним бросок мяча вниз или вверх. Бросание в произвольном направлении может сопровождается бегом за мячом. Постепенно следует переходить к ловле мяча, отскочивший от пола, стены. В индивидуальных упражнениях ребенок бросает мяч педагогу, который сможет поймать и неточно брошенный ребенком мяч. Тогда как в игре двух детей часты неточные броски, бег за упавшим мячом отвлекает детей от основного упражнения. И дети теряют мотивацию в овладении навыка бросания и ловли мяча.

Бросок о землю необходимо выполнять строго вертикально вниз с соблюдением точности направления и определенной силы толчка. При слабом ударе приходится наклоняться вниз, чтобы поймать мяч, а при излишне сильном ударе мяч высоко взлетает и его трудно поймать. Положительный результат в данном упражнении во многом зависит от качества состояния поверхности. Поэтому бросание мяча вниз необходимо организовывать зачастую на асфальтовой дорожке, плотной ровной площадке. Мяч, брошенный вверх или отскочивший от земли, следует ловить двумя руками одновременным хватом с двух сторон или снизу, подставляя ладони под взлетевший мяч. Пальцы слегка согнуты, образуя как бы чашу. Брошенный мяч, надо ловить, не прижимая к груди, стараться встречать при ловле пальцами, руки выпрямлять по направлению к летящему мячу. Поймав мяч, необходимо согнуть руки и подтянуть мяч к груди. Младшие школьники ловко и непринужденно выполняют эти движения. Поэтому они могут находиться в разных положениях: сидя, стоя парами, по кругу, передвигаясь. Детям этого возраста удается и сочетание разных движений с игрой в мяч, например, подбрасывать и ловить мяч приседая, подпрыгивая, чередовать бросание и ловлю с бегом.

Педагог должен научить детей ведению мяча. К разучиванию этого движения надо приступать только после того, как они овладеют навыком отталкивать мяч, стоя на месте мягкими, плавными движениями кисти. При ведении мяча ребенок продвигается вперед шагом, а затем и бегом, немного наклонившись по ходу движения. Мяч отбивают так, чтобы он отскакивал на уровне или несколько выше пояса.

Метание в горизонтальную и вертикальную цель выполняется резиновыми или теннисными мячами, мешочками с песком, природными материалами, например, шишками, снежками. Горизонтальной целью может служить ящик, пенек, корзина, а вертикальной целью -- щит с нарисованным кругом, обруч, небольшой мяч, дерево и т. д. В зависимости от характера цели, веса и величины метаемого снаряда выбирается и способ метания. Большой мяч в корзину или лежащий на земле обруч бросают двумя руками снизу, маленький мяч или шишку--одной рукой. В вертикально расположенную цель чаще бросают небольшой снаряд одной рукой. При этом младшие (1 класс) дети охотнее пользуются способом метания согнутой рукой от плеча, более старшие (2-3 класс) - чаще бросают из-за головы.

В метании следует обращать внимание на чередование бросков правой и левой рукой. Это важно для гармоничного развития обеих рук, а также для профилактики появления нарушений осанки. Младшим детям педагог помогает взять мяч или другой предмет указанной рукой, иногда вкладывает мяч в руку ребенка и направляет затем его движение. Старшие дети должны точно выполнять указания, какой именно рукой следует бросить предмет, учитывая особенности праворуких и леворуких детей. Общепринятая методика физического воспитания предлагает следующую организацию упражнений в метании: справа (слева) от метающего стоят ведерки или коробки с равным числом мячей или мешочков (2--3 в каждом), которые ребенок берет правой (левой) рукой. Однако и в этом случае некоторые дети берут мяч правильно, но потом перекладывают его в более привычную к метанию руку. Обычно это чаще встречается у детей, умеющих уверенно метать и уже определивших «сильнейшую» руку, а она может быть правой и левой. Педагогу необходимо внимательно контролировать количество бросков правой и левой рукой. Если в классе большинство детей плохо освоили метание левой рукой, то именно с метания левой рукой следует начинать обучение.

Метание вдаль не требует такой точности и глазомера, как метание в цель. Движения детей здесь более свободные, размашистые и энергичные. Дети при метании в цель чаще метают предмет движением руки от плеча, предварительно согнув руку и не выпрямляя ее при броске. Часто бросок направляется вниз и предмет падает близко от ребенка (в пределах 0,5--1 м). Детей следует обучить правильному метанию вперед-вверх. По такой траектории мяч улетит далеко. Без зрительного ориентира дети с трудом понимают, как это выполнить. Поэтому воспитателю следует предлагать перебросить мяч через предмет, например, куст, ветку дерева или подвешивает веревку несколько выше поднятой руки ребенка. Более младшие дети располагаются на расстоянии 1 м от веревки, старшие отходят дальше, примерно на 2--3 м. Педагогу следует правильно показать детям движение с соблюдением всех основных требований техники или для показа подготовить ребенка, умеющего хорошо метать.

Метание вдаль можно выполнять разными способами: от плеча, из-за спины через плечо с предварительным замахом, снизу, сверху, сбоку. Вдаль метают мячи, мешочки с песком, шишки, снежки; у водоема дети с увлечением могут бросать в воду мелкие камешки «кто дальше»; в лесу, на лугу используют ветки, палочки, травинки, метая их, как копье. Мягкие и мелкие предметы -- мячи, желуди, каштаны--можно метать снизу с заданием «кто бросит выше». Вырезанные из картона круги метают способом сбоку, напоминающим метание диска.

Для развития метания следует использовать разнообразные мячи: маленькие резиновые или теннисные диаметром 5-6 см, средних размеров диаметром 8-12 см, большие мячи диаметром 18-20 см. Для некоторых упражнений и игр используются надувные мячи, старшим детям необходимы волейбольные и набивные мячи весом до 4 кг. Мячи должны хорошо отскакивать от земли или стены. Хранят запасные мячи в прохладном помещении, следует размещать мячи вдали от отопительных приборов.

Итак, в практике физического развития детей начального школьного возраста принято выделять общеразвивающие движения с мячом и четыре основных вида движений с мячом - катание, бросание, ловля и метание. Каждый их них имеет свои специфические особенности, но в целом все они способствуют развитию важнейших физических качеств - быстроты, ловкости, силы, выносливости и гибкости.

Теперь перейдем к описанию возрастных особенностей и педагогических механизмов развития движений с мячом у младших школьников с нарушениями зрения. В возрастной и педагогической психологии к младшему школьному возрасту принято относить детей в возрасте 7 - 10 лет. Для понимания особенностей развития движений с мячом в этом возрасте необходимо учитывать общие анатомо-физиологические особенности развития детей в этом периоде.

Именно на шестом-седьмом году жизни детей наступает период интенсивного формирования всех двигательных навыков. Этому процессу способствуют следующие предпосылки: изменяющиеся пропорции тела создают условия для формирования устойчивости, совершенствуется чувство равновесия, улучшается координация движений на основе совершенствования функций нервной системы и приобретаемого опыта физических навыков; увеличивается мышечная сила.

При ходьбе наблюдается значительное улучшение координации движений рук и ног, а также ритмичный отрыв ног от почвы. Прыжки совершаются с большей уверенностью, легкостью и мягкостью приземления. В таких двигательных действиях, как бег, лазание и движения с мячом также наблюдаются значительные совершенствования. Что проявляется в большей уверенности и точности движений, достаточно развитом глазомере, ловкости и координации движений. В этом возрасте также наблюдается качественное выполнение практически всех видов движений. Само формирование какого-либо из движений начинает носить более осмысленный характер. Так, ребенок начинает понимать, что от лучшего замаха и правильной и устойчивой позиции тела будет зависеть сила и дальность броска мяча.

В семилетнем возрасте заметна более совершенная координация движений, большая их экономия, а также значительное уменьшение излишних движений при выполнении физических упражнений. Благодаря развитию высшей нервной системы дети этого возраста проявляют именно произвольное внимание, сознательные волевые усилия, умение составлять предварительный план действий. В движениях ребенка увеличивается осмысленность, способность к самоконтролю, верной оценке процесса и результата движений, как своих, так и товарищей.

К младшему дошкольному возрасту у детей увеличивается мышечная масса, возрастают их сила и работоспособность. У них хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, которые и обеспечивают разнообразные сложные движения (бег, прыжки, лазанье, движения с мячом и др.). К семи годам происходит развитие опорно-двигательной системы. Однако процесс окостенения полностью еще не завершен. Далее устанавливается постоянство шейной и грудной кривизны позвоночника, возрастные физиологи отмечают интенсивный рост черепных костей. К семи годам сердечно-сосудистая система продолжает развиваться и растет вместе с увеличением размеров тела. К семи годам сердце приобретает форму взрослого. Пульс становится устойчивым, ритмичным, менее частым. Все процессы в организме направляются и контролируются центральной нервной системой. Основная дифференцировка нервных клеток к концу дошкольного возраста практически заканчивается.

В семь-восемь лет большая возбудимость, реактивность, а также высокая пластичность нервной системы у детей способствует лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков - ходьбы на лыжах, фигурного катания на коньках, плавания, движений с мячом. В младшем школьном возрасте заканчивается созревание нервных клеток и головного мозга, при этом сохраняется и легкая возбудимость. Нервная система стабилизируется, поведение становится более устойчивым. Хорошо регулируются двигательные функции, в том числе - мелкая моторика. Что способствует лучшему формированию навыков движений с мячом именно в этом возрасте.

Младший школьный возраст является периодом активного развития и становления познавательной деятельности. Дети начинают управлять своим поведением, восприятием, памятью, мыслительной деятельностью. Этот процесс связан с развитием произвольности психических процессов, целенаправленности действий. Данный возраст является возрастом развития воли как сознательного управления своим поведением, внешними и внутренними действиями. В этот период дети овладевают умением контролировать положение своего тела на основании мышечных ощущений.

Значительную роль продолжает играть подражание взрослым при выполнении физических действий. При этом подражание носит условно рефлекторный характер, произвольно управляемый действием. Большое значение имеет словесная инструкция, побуждающая выполнять порученное действие. Процесс волевого физического действия изменяется, появляется осознание, своеобразное прогнозирование предстоящего действия. Одним из определяющих мотивов для ребенка в младшем школьном возрасте является ожидание положительной оценки его действий педагогом или сверстниками. Поэтому оценка педагога имеет возможное значение при формировании двигательных навыков. движение мяч зрение

Теперь рассмотрим механизмы, способы овладения движений с мячом и особенности их формирования в младшем школьном возрасте. В этом возрасте при систематическом обучении детей значительно улучшаются навыки владения мячом. Они свободно держат мяч, передают и бросают его. Дети уже способны следить за движением мяча, устремляться в сторону движения мяча, стараясь его поймать. Такие движения с мячом, как перебрасывание друг другу, ловля, бросание в цель у детей старшего дошкольного возраста становятся более четкими по сравнению с движениями у младших дошкольников. Дети в это время в состоянии понять сущность упражнений с мячом. Во время выполнения упражнений с мячом ребенок уже должен уметь определять расстояние, траекторию полета мяча, его вес и упругость, уметь ориентироваться в пространстве. Формирование этих умений важно при ловле, бросании, передаче, ведении и других действиях с мячом.

На начальном этапе формирования движений с мячом необходимо упражнять детей в разнообразных действиях, а также стимулировать свободные игры с мячом в самостоятельной двигательной деятельности, не ставя целью отработку техники этих действий. Решающим условием обучения детей действиям с мячом является рациональность избираемой методики, которая строится на основе учета возрастных особенностей детей и их физической подготовленности. При этом в полной мере необходимо учитывать интересы и возможности детей.

Процесс обучения упражнениям с мячом условно разделяют на следующие этапы: первоначальное обучение, углубленное разучивание, закрепление и совершенствование движений. На каждом из этапов ставятся определенные задачи, которые осуществляются при помощи соответствующих средств и методов физического воспитания. Важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения действий в зависимости от имеющихся у детей навыков движений с мячом. Четкая последовательность и взаимосвязь средств и методов обучения создает оптимальные условия для формирования двигательных действий. При обучении детей упражнениям с мячом очень важно, чтобы они усвоили главные элементы двигательных действий:

- при ловле и метании мяча - овладение положением кистей рук, пальцев в момент соприкосновения с мячом;

- при перекатывании и бросках мяча - овладение движением рук.

Если это не учитывать, то действия с мячом не могут быть выполнены полностью или будут выполняться неверно. После овладения основными элементами изучаемого действия осуществляется углубленное разучивание. На данном этапе обучения следует отрабатывать точность выполнения движений с мячом, исправляются имеющиеся ошибки, формировать правильное ощущение навыка в целом. С этой целью можно применять упражнения с элементами соревнования, направленные на точность выполнения движения, подвижные игры. Такие упражнения создают особый динамический и эмоциональный фон, способствуют быстрому и правильному выполнению упражнений с мячом.

Важно, чтобы в начале обучения соревнования проводились на точность выполнения движений между отдельными детьми, а уже потом между группами детей. Только после этого можно проводить упражнения с элементами соревнования, которые требуют не только точности, но и быстроты выполнения движений. Ко времени проведения упражнений с элементами соревнований дети уже имеют определенные навыки обращения с мячом. Поэтому возможно применение самых простых индивидуальных игр, в которых каждый ребенок действует с мячом независимо от других игроков, а также игр, в которых большинство детей действует с мячом. Игры такого характера повышают двигательную активность детей, особенно увеличивают количество действий с мячом.

Основная задача этапа закрепления и совершенствования действий с мячом заключается в создании устойчивых достаточно автоматизированных и вместе с тем гибких навыков. Закрепление и совершенствование действий с мячом осуществляются в основном в подвижных играх, включающих эти действии. Соблюдая постепенное усложнение обучения, на данном его этапе проводят игры, в которых игровое действие развертывается между несколькими группами (например, «Мяч водящему», «Займи свободный кружок»). В дальнейшем дети уже в состоянии играть в более сложные игры, в которых ведется счет между двумя командами («Мяч капитану», «Мяч ловцу»).

Правильный, четкий показ действий с мячом, сопровождаемый кратким, доступным ребенку пояснением, способствует созданию правильных и точных представлений о движениях, вызывает желание выполнять их. На разных этапах обучения соотношение приемов показа и пояснения изменяется. При обучении можно использовать и прием практического выполнения детьми движений вслед за учителем. Некоторые несложные и знакомые упражнения с мячом дети в состоянии выполнить по словесному указанию, например, бросать мяч вниз и ловить, перебросить мяч товарищу. Кроме того, детей необходимо побуждать к словесным объяснениям наблюдаемых и собственных действий. Это помогает осознавать движения, закреплять представления о действиях с мячом.

Учителю важно учитывать и индивидуальные особенности детей при формировании навыков действий с мячом. Если ребенок невнимателен, не умеет сосредоточиться при выполнении движений, не проявляет активности, движения его вялые, медлительные, педагог должен найти индивидуальный подход к нему. Сначала надо стремиться заинтересовать ребенка физическими упражнениями. Для этого можно его подбадривать, выдвигать водящим (когда эта роль более легкая). Можно предложить ему упражняться с ребенком, технически правильно выполняющим движения, или при возможности воспитателю надо самому показать ребенку то или иное движение. В играх с элементами индивидуальных соревнований можно давать облегченное задание, уравновешивающее его силы с другими детьми.

Эффективность овладения движениями с мячом во многом обусловлена необходимостью учитывать посильность заданий. Непосильные задания, преждевременно предлагаемые слабым детям, упражнения, не требующие определенных усилий от более сильных детей, не обеспечивают оптимального развивающего влияния на формирование действий с мячом.

Таким образом, обучение младших школьников действиям с мячом предполагает следующие этапы:

- первоначальное обучение;

- углубленное разучивания;

- закрепление и совершенствование движений мячом.

Само обучение следует начинать в специально созданных условиях, а закреплять - в подвижных играх. При обучении очень важно, чтобы дети усвоили главные элементы двигательных действий. Если упражнения с мячом подбираются и проводятся с учетом возможностей каждого ребенка, они способствуют не только более быстрому формированию навыков владения мячом, но также и общему развитию детей, как менее подготовленных, так и более сильных.

Исследователи в области тифлопедагогики отмечают, что практически у всех детей с нарушением зрения наблюдаются в той или иной мере недостатки в развитии двигательных навыков. Поэтому физическое воспитание для таких детей в первую очередь решает функции коррекции двигательных навыков, в том числе движений с мячом. У детей с дефектами зрения наблюдаемся отставание в физическом развитии, что выражается в длине, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и остальных антропологических показателях. Более сильные отклонениях зрения у детей сопровождаются нарушением осанки, вплоть до искривления позвоночника, плоскостопием. Нарушения зрения, особенно в сильной форме сказываются на формирование таких общих двигательный способностей, как сила, быстрота, выносливость, координация статистического и динамического равновесия; прослеживаются недостатки макро- и микроориентировки в пространстве. Все это приводит к снижению общей двигательной активности детей с нарушениями зрения.

Тифлопедагогика отмечает, что задачи и содержание физического воспитания детей с нарушениями зрения аналогичны для нормальновидящих детей. При этом в обязательном порядке должны учитываться особенности их физического развития, обусловленные нарушениями зрения, а также вторичными отклонениями в формировании движений и пространственно-ориентировочной деятельности. Тогда, как отмечают исследователи, физическое воспитание детей с нарушениями зрения направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, укрепление здоровья, формирования двигательных качеств. Тифлопедагогика предлагает решать эти задачи путем организации коррекционно-направленных занятий. Которые в свою очередь предусматривают развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц.

В процессе физического развития в целом и в том числе формирования движений с мячом у детей с нарушениями зрения необходимо сочетать как индивидуальный, так и дифференцированный подход, учитывающий клинические формы и характер нарушения зрения, тяжесть зрительной патологии. Кроме того, важно систематически контролировать динамику физического развития и двигательных способностей, обеспечивать систематический медицинский контроль и соблюдение мер по предупреждению травматизма. Важно соблюдать санитарно-гигиенические нормы, требования к освещению, особую предосторожность в движениях, учитывая, что дети затрудняются в ориентировке в пространстве.

Учитывая специфику физического развития детей с нарушениями зрения А.В. Никитина предлагает наряду с общими задачами физического воспитания решать специальные задачи с учетом особенностей познавательной деятельности и предшествующего двигательного опыта. А именно:

- повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ограниченность движений;

- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков на основе деятельности сохранных анализаторов;

- коррекция и компенсация недостатков физического развития;

- воспитание положительной мотивации и самостоятельной двигательной деятельности, преодоление неуверенности в своих силах, коммуникативных свойств личности. [10]

По нашему предположению упражнения, соревнования и игры с мячом способны в большей степени решать перечисленные задачи. Анализ педагогического опыта показал, что вначале основной задачей обучения является формирование определенных умений обращаться с мячом, ощущать его свойства и производить в соответствии с ними свои движения. Поэтому в этот период целесообразно давать детям много разнообразных действий, а также свободно поиграть с мячом. Рекомендуется игра «Играй, играй, мяч не теряй». В процессе игр нужно добиваться, чтобы детям понравились занятия с мячом, чтобы они после игр оставались довольными и с нетерпением ждали возможности еще поиграть. Т.е. формировать положительную мотивацию.

Далее следует учить детей правильно держать мяч обеими руками, на уровне груди, пальцы должны быть расставлены, кисти лежать сзади - сбоку, мышцы рук расслаблены. Кроме того, важно учить детей принимать и в дальнейшем сохранять правильную стойку приема и броска мяча, из которой в том числе можно быстро, удобно и успешно выполнять любое другое действие с мячом и без мяча. После того как дети научаться правильно стоять, держать мяч, передвигаться, можно учить их ловить мяч обеими руками, стоя на месте, затем с выходом навстречу летящему мячу. Ребенка нужно научить следить за полетом мяча. Как только мяч прикоснется к кончикам пальцев, необходимо захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением. На этом периоде рекомендуются игры «Поймай мяч», «Ловишка в кругу», «Мяч -- водящему», «Успей поймать мяч».

Детей младшего школьного возраста следует учить бросать мяч, обращая внимание на правильную стойку; на то, чтобы дети прицеливались, сопровождали мяч взглядом, не выводили локти в сторону. Для этого подойдут упражнения и игры «Попади в цель», «Старички-снеговички», «Совушка-сова» и др. Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа. Необходимо дать возможность ребенку упражняться, активно применять полученные знания в игровой деятельности. При сочетании объяснения техники действий с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности. В играх с мячом необходимо учить детей согласовывать свои действия с действиями товарищей на основе дружеских взаимоотношений и сплоченности.

Выводы

- период младшего школьного возраста характеризуется увеличением роста и пропорций тела, развитием и перестройкой всех физиологических систем организма;

- обучение младших школьников действиям с мячом предполагает соблюдение следующих этапов - первоначальное обучение, углубленное разучивания, закрепление и совершенствование движений мячом;

- физическое развитие для детей с нарушениями зрения в первую очередь должно решать функции коррекции двигательных навыков, в том числе движений с мячом; а также специальные задачи с учетом особенностей познавательной деятельности и предшествующего двигательного опыта:

- повышение двигательной активности детей путем создания специальных условий, позволяющих преодолевать скованность, ограниченность движений;

- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков на основе деятельности сохранных анализаторов;

- коррекция и компенсация недостатков физического развития;

- воспитание положительной мотивации и самостоятельной двигательной деятельности, преодоление неуверенности в своих силах, коммуникативных свойств личности.

Список литературы

Студопедия.Слабовидящие и их проблемы. (Электронный ресурс]. URL: /https://studfiles.net/preview/6216549/page:12/ (дата обращения 03.05.2020).

Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. -- М.: Советский спорт, 2003. -- 464 с.

Нарушения зрения и слепота. (Электронный ресурс]. URL: /https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/blindness-and-visual-impairment (дата обращения 03.05.2020).

Понятие нарушения зрения, причины возникновения, классификация. (Электронный ресурс.]URL: / https://studfile.net/preview/5898431/ (дата обращения 03.05.2020).

Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. (Электронный ресурс]. URL: /http://psychology.snauka.ru/2015/02/4487 (дата обращения 01.05.2020).

Контрольные упражнения для определения развития гибкости. (Электронный ресурс]. URL: / https://sport.bobrodobro.ru/7013 (дата обращения 17.02.2020).

Особенности физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (Электронный ресурс]: методические рекомендации для педагогов ДОУ / Г. Н. Лаврова, Л. П. Кудрявцева, Н. А. Тулупова. - Челябинск : ЧИППКРО, 2019. - 176 с.

Особенности физического развития и двигательных нарушений (Электронный ресурс]. URL: / https://thelib.info/kultura/3294838-osobennosti-fizicheskogo-razvitiya/ (дата обращения 07.05.2020).

Тесты для оценки физического развития. (Электронный ресурс]. URL: /https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2015/01/27/testy-dlya-otsenki-fizicheskikh-kachestv (дата обращения 16.05.2020).

Школа для всех: образование слепых и слабовидящих: сборник статей/под общей ред. Г.Н. Никулиной. - СПб., Издательство «Граница», 2015. 96 с., с. 88Размещено на Allbest.ru