Разработка и обоснование критериев оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста
Метрологическое обоснование количественных и качественных критериев оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста (на примере занятий бадминтоном). Системообразующие компоненты его оценки и порядок ее проведения.
| Рубрика | Спорт и туризм |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.07.2022 |
| Размер файла | 34,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Белорусский государственный университет
Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина
Белорусский государственный университет физической культуры
Разработка и обоснование критериев оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста
Д.И. Вольский,
преподаватель
В.А. Овсянкин,
кандидат педагогических наук, доцент
И.Ю. Михута,
кандидат педагогических наук, доцент
Лю Ичжэ,
аспирант
Аннотация
Раскрывается метрологическое обоснование количественных и качественных критериев оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста (на примере занятий бадминтоном). Основными системообразующими компонентами оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста является совокупность сенсомоторных процессов, психических познавательных процессов и координационных способностей. Применение надежной и информативной методики диагностики двигательно-координационного потенциала дает основание на научной основе осуществлять оценку уровня готовности и пригодности детей младшего школьного возраста к занятиям бадминтоном.
Ключевые слова: критерии оценки, надежность и информативность, психомоторные способности, психические познавательные процессы, координационные способности, бадминтон, младший школьный возраст.
Abstract
Volsky D., Ovsiankin V., Mihuta I., Liu Ichzhe
Development and substantiation of assessment criteria of motor-coordination potential of primary school children
The article reveals the metrological substantiation of quantitative and qualitative criteria for assessing motor-coordination potential in primary school children (badminton lessons under consideration). The main system-forming components of the assessment of motor-coordination potential of primary school children are presented by a combination of psychomotor (sensorimotor and mental cognitive processes) and motor (coordination abilities) components. The use of a reliable and informative technique for diagnosing motor coordination potential provides a basis for a scientific assessment of the level ofpreparedness and readiness ofprimary school children for badminton.
Keywords: evaluation criteria, reliability and information content, psychomotor abilities, mental cognitive processes, coordination abilities, badminton, primary school age.
Введение
В процессе постоянного совершенствования системы диагностики уровня готовности и пригодности детей младшего школьного возраста к занятиям бадминтоном предъявляются все более высокие требования к уровню развития их двигательно-координационного потенциала [1-3]. Успешность соревновательной деятельности бадминтонистов высокой квалификации зависит от степени развития их координационных способностей. Именно они являются базой развития и проявления физических кондиций для овладения технико-тактическими приемами игры на уровне стереотипных и вариативных двигательных умений и навыков [3-5].
По мнению многих специалистов [6-8], на развитие двигательно-координационного потенциала индивида влияют генетические и средовые факторы и в первую очередь спортивная тренировка. Наиболее сензитивным периодом целенаправленного развития координационных способностей является младший школьный возраст, в котором осуществляется интенсивное формирование сенсорного и двигательного анализатора ребенка.
Основными задачами развития двигательно-координационного потенциала индивида в разных видах спортивной деятельности, по мнению В.И. Ляха, являются следующие [9]:
- систематическое овладение новыми двигательными действиями (обще- и специально-подготовительными координационными упражнениями), совершенствование и адекватное применение их в вариативных условиях;
- развитие общих и специфически проявляемых координационных способностей (КС): способностей к дифференцированию пространственных, силовых и временных параметров движений, приспособлению и перестроению двигательных действий, ориентированию, быстрому реагированию, ритму, равновесию, согласованию, а также способности к произвольному расслаблению мышц и других;
- развитие психофизиологических функций (сенсорных, перцептивных, мнемических, интеллектуальных), связанных с развитием общих и специфических КС;
- совершенствование вышеназванных КС в сочетании с развитием кондиционных (быстроты, скоростно-силовых, выносливости, гибкости) способностей.
В системе физического воспитания и спорта существует большое количество разнообразных тестовых заданий [8; 10; 11; 12-14], с помощью которых возможно выявить и оценить уровень двигательно-координационного потенциала, однако в большинстве случаев данные тесты не имеют сходства со структурой избранного вида спортивной деятельности по психомоторным, кондиционным и координационным способностям.
На основе разработки комплексной оценки двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста возможно определить готовность и пригодность их к занятиям избранным видом спорта, а также осуществлять эффективное управление процессом физического воспитания в учреждениях образования разного типа.
Разработка и обоснование экспериментальной методики диагностики двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста по критериям надежности и информативности позволяет говорить об объективной готовности и пригодности обучающихся к занятию избранными видами спорта. В контексте нашего исследования следует разработать шкалы измерений количественных и качественных критериев оценки двигательно-координационного потенциала детей, занимающихся бадминтоном на уроках физической культуры, что обусловлено выраженными индивидуальными различиями каждого ребенка.
Анализ литературных данных [1-6; 15-17] дает основание утверждать, что к настоящему времени имеется дефицит научно-теоретических и методических публикаций по оценке двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста в аспекте занятий бадминтоном в учреждениях среднего образования.
Цель работы - разработка и обоснование критериев оценки двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста (на примере занятий бадминтоном).
Исследование проводилось на базе учреждения среднего образования № 7 города Бреста со школьниками третьих классов, занимающимися бадминтоном на уроках физической культуры и здоровья (вариативный компонент). В констатирующем эксперименте приняло участие 48 мальчиков и 52 девочки в возрасте 8-9 лет.
Основная часть
В теории и практике спортивной метрологии распространены четыре шкалы измерений: шкала порядка, шкала наименований, шкала отношений, шкала интервалов [18]. В ходе проведенных исследований нами применялась шкала порядка с вычислением ранговых критериев, которая использовалась при оценке сенсомоторных процессов, психических познавательных процессов и координационных способностей детей младшего школьного возраста. Для количественных и качественных описаний оценок результатов тестирования использовалась стандартная шкала, в основе которой лежит пропорциональная шкала и стандартное (среднеквадратическое) отклонение (Т-шкала) [19].
Оценка двигательно-координационного потенциала у детей младшего школьного возраста выражена в абсолютных величинах по 10_балльной шкале путем расчета средних арифметических значений согласно закону «нормальной кривой». Нормативы для оценки 24 тестовых заданий рассчитываются по правилу трех сигм на основании стандартного отклонения от среднего арифметического значения. Разработаны 56 количественных и качественных характеристик оценивания уровня двигательно-координационного потенциала, данные характеристики представлены в таблице.
Оценка психомоторного компонента двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста проводилась с помощью комплексной компьютерной психодиагностической программы «EffectonStudio 2008» (таблица). Для оценки данного компонента были выбраны: сенсомоторные способности (простая аудиомоторная реакция; простая зрительно-моторная реакция; сложная зрительно-моторная реакция выбора; реакция на движущийся объект, количество опережающих и запаздывающих реакций); психические познавательные процессы (переключаемость и распределение внимания; объем внимания; устойчивость внимания при дефиците времени; точность восприятия времени и размеров); функциональное состояние нервно-мышечного аппарата (теппинг-тест, показатель динамической работоспособности, лабильность двигательного аппарата, тип нервной системы).
двигательный координационный школьный бадминтон
Разработанная характеристика 10_балльной шкалы уровня двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста
|
Компоненты и исследуемые показатели |
Количественные характеристики (10_балльная шкала) |
||||||||||||
|
1 < |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
> 10 |
||||
|
Сенсомоторные реакции и познавательные психические процессы |
1 |
Динамическая работоспособность (у. е.) |
50 |
100 |
150 |
200 |
250 |
300 |
350 |
400 |
450 |
500 |
|
|
2 |
Лабильность двигательного аппарата (у. е.) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
3 |
Тип нервной системы |
Слабый |
Слабый |
Слабый |
Слабый |
Средний |
Средний |
Средний |
Сильный |
Сильный |
Сильный |
||
|
4 |
Точность восприятия времени (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
||
|
5 |
Точность восприятия размеров (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
||
|
6 |
Простая зрительно-моторная реакция (мс) |
374 |
362 |
350 |
338 |
322 |
310 |
298 |
286 |
276 |
266 |
||
|
7 |
Простая аудио-моторная реакция (мс) |
300 |
290 |
280 |
270 |
250 |
240 |
230 |
220 |
210 |
200 |
||
|
8 |
Сложная зрительно-моторная реакция (мс) |
504 |
490 |
486 |
472 |
468 |
454 |
440 |
426 |
412 |
398 |
||
|
9 |
Реакция на движущийся объект (мс) |
125 |
117 |
109 |
91 |
83 |
74 |
66 |
58 |
50 |
42 |
||
|
10 |
Количество опережающих реакций (n) |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
||
|
11 |
Количество запаздывающих реакций (n) |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
||
|
12 |
Переключаемость и распределение внимания (с) |
294 |
279 |
263 |
257 |
246 |
236 |
225 |
215 |
209 |
183 |
||
|
13 |
Количество ошибок (у. е.) |
25 |
22 |
19 |
17 |
14 |
12 |
9 |
7 |
4 |
0 |
||
|
14 |
Объем внимания (у. е.) |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
15 |
Устойчивость зрительного внимания (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
||
|
16 |
Челночный бег 4^9 м/с |
12,9 |
12.8 |
12,7 |
12,6 |
12,5 |
12,4 |
12,3 |
12,2 |
12,1 |
12,0 |
||
|
Челночный бег 4^9 м/с |
|||||||||||||
|
17 |
15,0 |
14,9 |
14,8 |
14,7 |
14,6 |
14,5 |
14,4 |
14,3 |
14,2 |
14,1 |
|||
|
удержанием волана на ракетке |
|||||||||||||
|
18 |
Коэффициент перестроения двигательных действий, % |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
||
|
19 |
Ловля волана у измерительного стенда (см): |
50 |
55 |
60 |
65 |
70 |
75 |
80 |
85 |
90 |
95 |
||
|
- правой рукой (см) |
50 |
55 |
60 |
65 |
70 |
75 |
80 |
85 |
90 |
95 |
|||
|
20 |
- левой рукой (см) |
100 |
90 |
80 |
70 |
60 |
50 |
40 |
30 |
20 |
10 |
||
|
21 |
- асимметрия (%) |
||||||||||||
|
Координационные способности |
22 23 |
Проба Ромберга на подвижной опоре на гимнастической полусфере (с): |
6,5 |
8,0 |
9,5 |
11,0 |
12,5 |
14,0 |
15,5 |
17,0 |
18,5 |
20 |
|
|
- на правой ноге (с) - на левой ноге (с) |
6,5 100 |
8,0 90 |
9,5 80 |
11,0 70 |
12,5 60 |
14,0 50 |
15,5 40 |
17,0 30 |
18,5 20 |
20 10 |
|||
|
24 |
- асимметрия (%) |
||||||||||||
|
10 поворотов на перевернутой гимнастической скамейке (с): |
|||||||||||||
|
25 |
- время (с) |
41,0 |
40,8 |
39,6 |
37,4 |
36,2 |
35,0 |
33,8 |
32,6 |
31,4 |
30,2 |
||
|
26 |
- количество ошибок (n) |
18 |
16 |
14 |
12 |
10 |
8 |
6 |
4 |
2 |
0 |
||
|
27 |
- коэффициент устойчивости (%) |
5 |
15 |
25 |
35 |
45 |
55 |
65 |
75 |
85 |
95 |
||
|
Перекладывание 16 фишек (4 цветов: красный, желтый, зеленый и белый) на гимнастической скамейке: |
|||||||||||||
|
28 |
- время (с) |
55,5 |
54,5 |
53,5 |
52,5 |
51,5 |
50,5 |
49,5 |
48,5 |
47,5 |
46,5 |
||
|
29 |
- количество ошибок (n) |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
||
|
30 |
- коэффициент согласованности (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
||
|
Веерный бег к пронумерованным 5 меткам, с касанием ракеткой фишки: |
|||||||||||||
|
31 |
- челночный бег 3x5 (м) |
18,3 |
18,1 |
17,9 |
17,7 |
17,5 |
17,3 |
17,1 |
16,9 |
16,7 |
16,5 |
||
|
32 |
- челночный бег с цифрами |
21,0 |
20,7 |
20,4 |
20,1 |
19,9 |
19,6 |
19,3 |
19,0 |
18,7 |
18,4 |
||
|
3х5 (м) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|||
|
33 |
- коэффициент ориентации (%) |
||||||||||||
|
Метание теннисного мяча |
|||||||||||||
|
на дальность из исходного положения сед ноги врозь (м): |
3 |
4 |
5 5 80 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
1 |
|||
|
34 |
- бросок правой рукой (м) |
3 100 |
4 |
6 70 |
7 |
8 50 |
9 |
10 |
11 |
2 |
|||
|
35 |
- бросок левой рукой (м) |
90 |
60 |
40 |
30 |
20 |
12 |
||||||
|
36 |
- коэффициент асимметрии (%) |
10 |
|||||||||||
|
Метание теннисного мяча в цель |
|||||||||||||
|
37 |
(у. е.): |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
38 |
- бросок правой рукой (у. е.) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||
|
39 |
- бросок левой рукой (у. е.) - коэффициент асимметрии (%) |
100 |
90 |
80 |
70 |
60 |
50 |
40 |
30 |
20 |
10 |
||
|
Повороты в прыжке на коордициометре В. Старосты |
|||||||||||||
|
40 |
с открытыми и закрытыми глазами, градусы: - в правую сторону с открыт. глазами (0) |
100 |
130 |
160 |
180 |
210 |
240 |
270 |
300 |
330 |
360 |
||
|
- в левую сторону с открыт. |
100 |
130 |
160 |
180 |
210 |
240 |
270 |
300 |
330 |
360 |
|||
|
41 |
глазами (0) |
90 |
110 |
130 |
150 |
170 |
190 |
210 |
230 |
250 |
270 |
||
|
42 |
- в правую сторону с закрыт. |
90 |
110 |
130 |
150 |
170 |
190 |
210 |
230 |
250 |
270 |
||
|
43 |
глазами (0) |
||||||||||||
|
- в левую сторону с закрыт. глазами (0) |
|||||||||||||
|
Бег на координационной |
|||||||||||||
|
44 |
лестнице 10 м, алгоритм: лицом вперед-спиной назад-правым боком-левым боком (с) |
49,5 |
48,5 |
47,5 |
46,5 |
45,5 |
44,5 |
43,5 |
42,5 |
41,5 |
40,5 |
||
|
45 |
Прыжки по заданным 8 меткам (%): - на правой ноге (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
46 |
- на левой ноге (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
47 |
- с двух ног (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
48 |
Удары ракеткой по волану в 8 заданных метках (%): - правой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
49 |
- левой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
50 |
- коэффициент дифференциации (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
51 |
Кистевая динамометрия 50 % от максимального выжимания (%) - правой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
52 |
- левой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
53 |
- коэффициент асимметрии (%) |
100 |
90 |
80 |
70 |
60 |
50 |
40 |
30 |
20 |
10 |
|
|
54 |
Измерение точности воспроизведения амплитуд движений на кинематографе М.И. Жуковского с электронным датчиком (%): - правой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
55 |
- левой рукой (%) |
10 |
20 |
30 |
40 |
50 |
60 |
70 |
80 |
90 |
100 |
|
|
56 |
- коэффициент асимметрии (%) |
100 |
90 |
80 |
70 |
60 |
50 |
40 |
30 |
20 |
10 |
Для оценки координационных способностей детей младшего школьного возраста были выбраны и модифицированы следующие тестовые задания (таблица):
- челночный бег 4x9 м с удержанием волана на ракетке, с (способность к приспособлению и перестроению двигательных действий);
- ловля волана у измерительного стенда, см (способность к реагированию);
- проба Ромберга на подвижной опоре на гимнастической полусфере, с (способность к статическому равновесию);
- 10 поворотов на перевернутой гимнастической скамейке, с (способность к динамическому равновесию);
- перекладывание 16 фишек (четырех цветов: красного, желтого, зеленого и белого) на гимнастической скамейке (способность к согласованию);
- веерный бег к пронумерованным 5 меткам, с (способность к ориентированию в пространстве с оперативным мышлением);
- метание теннисного мяча на дальность из исходного положения сед ноги врозь, м (способность к баллистическим двигательным действиям на силу и дальность);
- метание теннисного мяча в цель, у. е. (способность к метательным действиям на точность);
- повороты в прыжке на коордициометре В. Старосты с открытыми и закрытыми глазами, градусы (способность к вестибулярной устойчивости);
- бег на координационной лестнице лицом вперед-спиной назад-правым боком - левым боком, с (способность к ритму);
- прыжки по заданным 8 меткам, % (способность к дифференцированию пространственных параметров движений нижних конечностей);
- удары ракеткой по воланам в 8 заданных метках, % (способность к дифференцированию пространственных параметров движений верхних конечностей);
- кистевая динамометрия 50 % от максимального выжимания, % (способность к дифференцированию силовых параметров движений верхних конечностей);
- измерение точности воспроизведения амплитуд движений на кинематографе Жуковского с электронным датчиком (оценка кинезиологической чувствительности в амплитуде движений).
Представленная выше батарея тестовых заданий для детей младшего школьного возраста, занимающихся бадминтоном, основана на ведущих лимитирующих компонентах двигательно-координационного потенциала бадминтонистов; аппаратно-программных комплексах для диагностики исследуемых компонентов; подборе и модификации тестов, с помощью которых можно оценить и проверить выбранную систему диагностики на соответствие метрологическим требованиям.
Наиболее значимыми метрологическими требованиями к методикам (тестам) изучения индивида являются стандартизация их показателей и определение надежности, информативности методики диагностики и наличие системы оценок [18; 19].
Критерием надежности выступает величина ошибки измерения, связанная со стабильностью результатов отдельных испытуемых при повторных измерениях (тест-ретест). Ряд специалистов [18; 19] предлагает ориентироваться на следующие показатели коэффициента надежности для тестов: 0,95-0,99 - отличная надежность, 0,90-0,94 - хорошая, 0,80-0,89 - приемлемая, 0,70-0,79 - плохая, 0,60-0,69 - для индивидуальных оценок сомнительная, тест пригоден только для общей характеристики группы.
Наиболее эффективным путем определения эмпирической информативности является факторный анализ. Факторная информативность моторного теста определяется следующими величинами: 1,00-0,85 - информативность отличная; 0,840,80 - очень хорошая; 0,79-0,75 - хорошая; 0,74-0,70 - достаточная; 0,69-0,60 - удовлетворительная; 0,59-0,30 - пригодная для батареи тестов, и ниже 0,30 - не имеющая значения [19].
Анализ ранговой корреляционной матрицы позволил установить, что надежность разных показателей тестовых заданий по определению сенсомоторных реакций и психических познавательных процессов (№ 1-15) соответствует значениям r = 0,650,92, координационные способности (№ 16-56) соответствуют значениям r = 0,680,94, что позволяет говорить о достаточном и хорошем уровне надежности выбранной методики диагностики.
Диагностическую (эмпирическую) информативность тестов оценивали: на основании ранговых коэффициентов корреляции между показателями отдельных тестов и суммарной балльной оценкой сенсомоторного, психического познавательного и координационного компонента (на основе всех тестовых показателей (№ 1-56)). Оценки эмпирической информативности тестов зависят от принятого критерия, нами использовался критериальный уровень суммарной балльной оценки двигательного координационного потенциала.
На основании ранговых коэффициентов корреляции между суммарной балльной оценкой:
- сенсомоторного и психического познавательного компонента показателями отдельных тестов (№ 1-15) выявлены значения r = 0,47-0,78, позволяющие говорить о достаточном и пригодном уровне эмпирической (критериальной) информативности тестовых заданий;
- координационного компонента и показателями отдельных тестов (№ 16-56) выявлены значения r = 0,57-0,86, позволяющие говорить о достаточном и хорошем уровне эмпирической (критериальной) информативности всех тестовых заданий.
Заключение
На основании вышеизложенного представляется возможным сделать следующие выводы:
1. Анализ ранговой корреляционной матрицы позволил установить, что надежность выбранных показателей тестовых заданий (№ 1-56 показателей) по определению двигательно-координационного потенциала детей младшего школьного возраста соответствует значениям r = 0,65-0,94, свидетельствующим о достаточном и хорошем уровне надежности методики диагностики.
2. В ходе выявления эмпирической (диагностической) информативности тестовых заданий установлено, что на основании ранговых коэффициентов корреляции между показателями отдельных тестов и суммарной балльной оценкой сенсомоторного, психически познавательного и координационного компонентов (на основе всех тестовых показателей (№ 1-56 показателей)) выявлены значения коэффициента корреляции r = 0,47-0,86, что позволяет судить о хорошем и пригодном уровнях эмпирической (критериальной) информативности методики диагностики.
3. Разработанная и обоснованная система диагностики двигательно-координационного потенциала на выбранном контингенте по критериям надежности и информативности свидетельствует о возможности использования широкой батареи тестов (компьютерных и моторных) для получения достаточно надежных и информативных оценок, параметров развития сенсомоторных реакций, психических, познавательных процессов и координационных способностей и дает основание судить об объективизации степени готовности и пригодности детей младшего школьного возраста для занятий бадминтоном.
4. Востребованность метрологически обоснованных количественных и качественных критериев оценки двигательно-координационного потенциала особенно актуальна для бадминтона, связанного с экспромтным и вариативным видами спортивной деятельности. Возможность применения комплексной батареи тестовых заданий позволит получить надежную и информативную оценку компонентов двигательнокоординационного потенциала детей младшего школьного возраста в процессе занятий бадминтоном.
Список использованных источников
1. Валеева, Г.В. Бадминтон: учеб. пособие / Г.В. Валеева: Уфим. гос. нефтяной техн. ун_т. - Уфа: [б. и.], 2002. - 86 с.
2. Помыкин, В.П. Книга тренера по бадминтону: теория и практика / В.П. Номыкин. - Ульяновск: Первая образцовая тип., 2012. - 344 с.
3. Смирнов, Ю.Н. Бадминтон: учеб. для вузов / Ю.Н. Смирнов. - М.: Советский спорт, 2011. - 248 с.
4. Чайников, С.А. Примерная программа секционных занятий по бадминтону для детей младшего школьного возраста / С.А. Чайников, А.Л. Белова. - Мурманск: Буква, 2005. - 94 с.
5. Щербаков, Л.В. Игра в бадминтон: учеб.-метод. пособие / Л.В. Щербаков, Н.И. Щербаков. - М.: Граждан. альянс, 2009. - 121 с.
6. Запорожанов, В.А. Комплексная система оценки перспективных возможностей юных спортсменов / В.А. Запорожанов, А.И. Кузьмин, Х. Созаньски // Наука в олимп. спорте. - 1994. - № 1. - С. 30-35.
7. Лях, В.И. Координационные способности школьников: основы тестирования и методики развития / В.И. Лях // Физ. культура в шк. - 2000. - № 5. - С. 3-10.
8. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. - Дубна: Феникс, 2002. - 320 с.
9. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В.И. Лях. - М.: Дивизион, 2006. - 290 с.
10. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 382 с.
11. Рыбаков, Д.П. Основы спортивного бадминтона / Д.П. Рыбаков. М.И. Штильман. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 144 с.
12. Суянгулова, Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: автореф. дис…. канд. пед. наук / Л.А. Суянгулова. - Омск, 1996. - 19 с.
13. Raczek, J. Kcztaltowanie i diagnowanie koordynacyinych zdolnosci motorycznych / J. Raczek, W. Mynarski, W. Ljach. - AWF, 2002. - 237 s.
14. Sakurai, S. Muscle activity and accuracy of performance of the smash stroke in badminton with reference to skill and practice / S. Sakurai, T. Ohtsuki // Journal of Sports Sciences. - 2000. - V. 18. - P 901-914.
15. Hastie, P. The development of skill and tactical competencies during a season of badminton / P. Hastie, O.A. Sinelnikov, A.J. Guarinoc // European Journal of Sport Science. - 2009. - V. 9. - P. 133-140.
16. Hwa, O.C. Physiological characteristics of elite and sub-elite badminton players / O.C. Hwa, A. Tan, A. Ahmad // Journal of Sports Sciences. - 2009. - V. 27. - P 1591-1599.
17. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова; Сиб. гос. акад. физ. культуры. - Омск, 2000. - 212 с.
18. Спортивная метрология: учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В.М. Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.
19. Начинская, С.В. Спортивная метрология: учеб. пособие для вузов / С.В. Начинская. - М.: Академия, 2008. - 240 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста. Компенсаторно-координационный потенциал мини-футбола для развития двигательных способностей.
курсовая работа [94,1 K], добавлен 01.06.2016Специфика проведения учебно-тренировочных занятий с детьми младшего школьного возраста с учетом их анатомо-физиологических особенностей. Анализ эффективности упражнений с применением асан йоги для развития гибкости у пловцов младшего школьного возраста.
курсовая работа [324,6 K], добавлен 17.04.2012Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Психологические аспекты развития двигательных функций младших школьников. Понятие и виды координационных способностей. Методика развития и оценки координационных способностей.
дипломная работа [75,6 K], добавлен 11.03.2010Показатели силовых способностей, классификация и методы развития. Особенности психического и анатомо-физиологического развития детей младшего школьного возраста. Контроль нагрузок в процессе развития силовых способностей у младшего школьного возраста.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 28.01.2016Технические приемы каратэ Сетокан, их классификация. Отработка технических приемов у детей младшего школьного возраста в каратэ Сетокан. Техника ног в каратэ Сетокан. Средства обучения детей младшего школьного возраста ударным техникам ног в каратэ.
дипломная работа [661,7 K], добавлен 07.10.2016Двигательно-координационные способности, основы и методика их воспитания. Задачи развития координационных способностей у детей школьного возраста. Необходимость разработки системы упражнений, направленных на развитие координационных способностей у детей.
курсовая работа [102,8 K], добавлен 22.10.2012Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования школьников. Анатомо-физиологические особенности учащихся младших классов. Методика проведения различных подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [67,3 K], добавлен 07.05.2011Влияние водной среды на организм человека. Содержание и принципы теории ожирения. Методика обучения плаванию и критерии, влияющие на ее эффективность. Особенности и этапы развития детей младшего школьного возраста, а также их двигательных навыков.
дипломная работа [917,3 K], добавлен 12.02.2015Мурманская область как туристско-рекреационный центр. Специфика детского туризма и предъявляемые к нему требования. Анализ внешней и внутренней среды ООО "М-тур", SWOT-анализ. Разработка познавательного тура для детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [126,1 K], добавлен 23.11.2012Понятие и виды равновесия. Сущность, значение и классификация координационных способностей в управлении движениями. Средства и методы формирования вестибулярной устойчивости и равновесия у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры.
дипломная работа [642,2 K], добавлен 13.03.2017Физическая подготовка в баскетболе, развитие выносливости и гибкости, скоростных, силовых и координационных способностей. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста, упражнения для развития физических качеств.
курсовая работа [566,4 K], добавлен 09.02.2012Гуманистический, аксиологический потенциал здорового стиля жизни. Особенности семейного физического воспитания детей младшего школьного возраста. Разработка модели организации взаимодействия семьи и школы на основе деятельности семейного клуба "Солнышко".
курсовая работа [2,3 M], добавлен 24.03.2012Разработка и проведение экскурсий для детей младшего школьного возраста в туристических и экскурсионных фирмах Санкт-Петербурга. Анализ эффективности использованных технологий в экскурсионной работе с детьми. Оценки эмоционального состояния ребенка.
контрольная работа [32,8 K], добавлен 27.11.2012Физическое развитие детей среднего школьного возраста. Влияние туризма на развитие организма школьника. Возможности туризма как средства развития общей выносливости детей среднего школьного возраста на примере исследования детей МОУ СОШ № 3 г. Тотьма.
дипломная работа [77,9 K], добавлен 27.10.2010Понятие и типы осанки. Факторы, влияющие на ее формирование. Определение степени искривления позвоночника. Профилактика и лечение ее нарушений. Разработка рекомендаций по оздоровлению детей и формированию правильной осанки в условиях школьного обучения.
курсовая работа [46,0 K], добавлен 14.05.2015Особенности влияния физкультурных праздников на формирование личности ребенка младшего школьного возраста. Анализ физкультурных праздников как оздоровительного, познавательного, воспитательного процесса. Педагогические требования к организации праздников.
контрольная работа [73,0 K], добавлен 23.02.2014Развитие детей среднего и старшего школьного возраста. Особенности сенсорной и нервной системы, характеристика кровообращения, пищеварения у детей школьного возраста. Адаптация к физическим нагрузкам. Спортивная тренировка и динамика работоспособности.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 25.02.2011Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Анализ влияния оздоровительной гимнастики с элементами хатха-йоги как средства развития детей 7-9 лет. Особенности проведения экспериментальной диагностики состояния опорно-двигательного аппарата.
дипломная работа [241,0 K], добавлен 19.03.2016Формирование и совершенствование двигательной функции у детей школьного возраста. Значение функций гимнастики для лиц среднего, пожилого и старшего возраста. Содержание и формы занятий с различными возрастными группами. Нагрузка на занятиях и самоконтроль
реферат [1,5 M], добавлен 31.01.2009Подбор комплекса физических упражнений средствами йоги для развития основных двигательных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, обоснование его эффективности. Особенности развития и диагностика координационных способностей.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 22.04.2019
