Особливості корекції фізичного стану дітей з порушенням розумового розвитку

З метою обґрунтування ефективності використаної методики проводилася не тільки кількісна, але і якісна оцінка показників, що характеризують рівень розвитку основних рухів.

Дошкільнята експериментальної групи займалися за методикою корекції основних рухових дій [7; 9, с. 151-171]. Діти контрольної групи займалися за програмою фізичного виховання для дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку [6, с. 203-208].

У процесі педагогічних спостережень було встановлено, що у дітей із ЗПР відзначаються рухові порушення, не властиві нормально розвиненим дошкільнятам. Саме тому техніку виконання основних рухів у дітей із ЗПР необхідно оцінювати за параметрами, які характеризують особливості їхньої рухової діяльності.

Особливістю такої методики є використання комплексу вправ для корекції рухових порушень, вправ і засобів, спрямованих на розвиток дрібної моторики; спеціально підібраних методів, методичних прийомів. Для корекції рухових порушень були використані вправи, що застосовуються на заняттях з фізичної культури для дошкільнят [2]. Кожне заняття починалося з комплексу пальчикової гімнастики з мовним коментуванням, потім виконувалися всі інші вправи. Відмінною особливістю основної частини заняття було те, що всі вправи виконувалися в режимі предметної дії для підвищення рівня усвідомленості рухових дій, забезпечення більш міцного засвоєння рухових навичок [3, с. 40]. Зміст заключної частини становили вправи, що забезпечують загальне і м'язове розслаблення. Розслаблення м'яза є важливим компонентом рухової дії, необхідною умовою його якісного виконання.

Вправи для корекції рухових порушень проводились наприкінці основної частини заняття АФК після виконання дітьми розучуваного основного руху. Для корекції конкретного рухового порушення проводився комплекс, що складається із 3-4 вправ, що виконуються по 2-3 рази.

Одним із типових рухових порушень у ходьбі і бігу у дітей із ЗПР є неправильне положення тулуба і голови, що пов'язано з порушенням постави. Для виправлення положення тулуба і голови під час виконання ходьби і бігу були використані вправи для корекції постави та зміцнення м'язів тулуба. Під час ходьби і бігу у дошкільнят із ЗПР рухи рук і ніг часто не узгоджені, що також є одним з типових рухових порушень. Для поліпшення узгодженості рухів рук і ніг були використані вправи різної спрямованості впливу для рук, ходьба і біг з предметами в руках з виконанням різних завдань. Для корекції такого рухового порушення, як неправильна постановка стопи під час ходьби і бігу, були використані три групи засобів: вправи в ходьбі, вправи для стоп і пальців ніг, вправи в рівновазі.

Через стійкі порушення емоційно-вольової сфери діти із ЗПР виконують стрибок у довжину з місця не в повну силу, не прагнуть до досягнення високих результатів. З метою стимулювання дітей до прояву максимальних зусиль застосовувалися такі завдання: стрибок у довжину в умовне місце приземлення; стрибок разом з інструктором, що тримає дитину за руку; стрибок із встановленою і зазначеною довжиною стрибка. Після виконання кожного стрибка дитину необхідно похвалити і посилити її мотивацію на подальше виконання завдання за допомогою слів підтримки на її адресу, радісною інтонацією голосу.

Основними завданнями для корекції метання були: кидки м'яча вгору і ловля його двома руками; перекидання м'яча один одному в парах різними способами. Виконання перекидання і лову м'яча в парах змушує дітей підключати до роботи всі основні м'язові групи, розподіляти зусилля залежно від рухових можливостей партнера, а також сприяє розвитку координаційних здібностей. Для контролю за технікою виконання дітьми вищезазначених вправ особлива увага зверталася на рівномірність прояву зусиль з боку кожної м'язової групи.

Виконання рівноваги у дітей із ЗПР часто супроводжується різноманітними руховими порушеннями. У зв'язку з функціональною незрілістю ЦНС, порушеннями емоційно-вольової сфери діти не можуть здійснювати контроль положення тіла і частин тіла, довго перебувати в стані постійного м'язового і психічного напруження. Одним з таких рухових порушень у дітей із ЗПР є нахил або згинання тулуба під час виконання рівноваги. Його корекція здійснювалася у виконанні ходьби по лавці з мішечком піску на голові, рівноваги в стійці на носках. Діти із ЗПР часто не задіють руки під час виконання рівноваги, не використовують їх для підвищення стійкості тіла. Для поліпшення контролю за положенням рук і виправлення їх положення були використані такі вправи: ходьба по лавці, руки в сторони, з предметами в руках; ходьба з гімнастичною палицею на плечах; збереження рівноваги, тримаючи в руках різні предмети.

Засоби для розвитку дрібної моторики залежно від спрямованості впливу використовувалися під час заняття в різних його частинах. Розвиток рухових здібностей, особливо координаційних, у дітей із ЗПР іде більш складно, ніж у нормально розвинених однолітків. Були досліджені такі показники координаційних здібностей, як ритмічність рухів, точність дрібної моторики (за тестом Озерецького) і рівновага. Три тести оцінювалися за шестибальною системою. Результати дослідження представлені в таблиці 1.

Виконання випробуваними тесту, що дає змогу оцінити здатність відтворення заданого ритму руками, не викликало особливих труднощів. Однак, незважаючи на значну простоту завдання, після закінчення експерименту приріст значень, рівний 20,0% (р<0,05), відбувся лише у дітей, що займалися за запропонованою методикою (табл. 1).

Точність дрібної моторики у дітей із ЗПР оцінювалася за допомогою тесту Озерецького, який додатково дає змогу виявити деякі порушення діяльності рухової системи. До проведення експерименту були отримані дані, що відповідають середньому рівню розвитку дрібної моторики у дітей експериментальної групи і рівню розвитку вище середнього - у дітей контрольної. Серед основних помилок, допущених дітьми під час тестування, можна відзначити виконання в повільному темпі, з великими паузами, а також недотримання правильної послідовності рухів кистями рук.

Завдяки цілеспрямованій і систематичній роботі з тренування рухів пальців і кистей рук у дітей із ЗПР, що займалися за експериментальною методикою, значно покращилася точність дрібної моторики. Про це свідчить приріст значень показника на 25,0% (р<0,05). У контрольній групі не відзначено істотних змін показника точності дрібної моторики.

Висновки

У дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку в результаті дослідження був встановлений «середній» для такої категорії осіб рівень розвитку бігу, ходьби, метання, стрибка в довжину з місця, «нижче середнього» - рівень розвитку рівноваги. У результаті дослідження ефективності методики корекції основних рухових дій у дітей із затримкою психічного розвитку виявлено, що ця методика надала виражений позитивний вплив на розвиток швидкісно-силових і силових якостей.

Встановлено поліпшення деяких показників швидкісних якостей і координаційних здібностей. Сюди необхідно віднести поліпшення такого показника швидкісних здібностей, як «біг на 30 м», і таких показників координаційних здібностей, як «ритмічність рухів рук» і «точність дрібної моторики». Показники координаційних здібностей «узгоджене відтворення ритму» і «рівновага» залишилися без змін, хоча в індивідуальній динаміці результатів відзначений безсумнівний приріст значень.

Корекція основних рухових дій, що здійснюється за використаною методикою, забезпечила достовірний приріст показників розвитку метання, стрибків у довжину з місця, ходьби, бігу, на відміну від результатів контрольної групи, в якій зафіксовано достовірний приріст тільки показника розвитку бігу. Проте необхідно відзначити відсутність позитивних змін у розвитку рівноваги у дітей експериментальної групи.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК:

1. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами : зб. наук. праць. № 6(8). Київ : Університет «Україна», 2009. С. 17-18.

2. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовки населення України. Київ. 1997.

3. Дитина з порушеннями інтелектуального розвитку / С.В. Трикоз, Г.О. Блеч. Харків : Вид-во «Ранок», ВГ «Кенгуру», 2018. 40 с.

4. Коцур Н.І. Основи педіатрії і гігієни дітей раннього та дошкільного віку : навчальний посібник. Чернівці : Книги ХХІ, 2010. 576 с.

5. Круцевич Т.Ю. Контроль у фізичному вихованні дітей, підлітків і молоді : навчальний посібник / Т.Ю. Круцевич, М.І. Воробйов, Г.В. Безверхня. Київ : Олімп. л-ра, 2011. 224 с.

6. Пасічник В. Специфічні принципи фізичного виховання дітей дошкільного віку в умовах інклюзивної освіти. Фізична культура, спорт та здоров'я нації. 2017. Вип. 4. С. 203-208.

7. Статистика захворювань : дані МОЗ України. URL: http://www.moz. gov.ua.

8. Фізична реабілітація дітей із затримкою психічного розвитку / І.С. Подолянчук, І.О. Осіпчук, М.Г. Ригун, Т.Т. Павлюк. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драго- манова. Серія 15 «Науково-педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт)» : зб. наук. праць. Київ : Вид-во НПУ імені М.П. Драгома- нова, 2019. Вип. 3 (111). С. 141-148.

9. Tsai E.H. Parents experiences and decisions on inclusive sport participation of their children with intellectual disabilities / E.H. Tsai, L. Fung. Adapt. Phys. Activ. Q. 2009. No 26 (2). Pp. 151-171.

Размещено на Allbest.ru