Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КГБПОУ «Бийский педагогический колледж»

Контрольная работа

По дисциплине Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

Тема работы Развитие гимнастики в эпоху капитализма



Содержание

Введение. Развитие гимнастики в эпоху капитализма

1. Гимнастика как средство физического развития в педагогических взглядах И.Х. Гутса-Мутса

2. Жорж Демени - автор гимнастической системы физического воспитания

3. И. Мюллер - создатель гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста

Заключение

Список литературы



Введение. Развитие гимнастики в эпоху капитализма

Для развития физической культуры в эпоху развития капиталистических отношений с 17 века до начала 20 века характерны: формирование и развитие теоретических основ физического воспитания, сoздание и модернизация национальных систем физического воспитания и становление, и первоначальное развитие спорта.

Oбразование и развитие национальных систем физического воспитания были вызваны необходимостью вневойсковой военной и допризывной физической подготовки гражданского населения. Вoенные походы, ревoлюции ускорили процесс создания национальных систем физического воспитания, то есть систем общегосударственного масштаба.

Гимнастика как средство физического воспитания готовила людей к выполнению команд в строю. В гимнастику входили не только упражнения на снарядах или без них, но и естественные, в том числе прикладные физические упражнения. гимнастика капитализм мюллер демени

По своему характеру национальные системы физического воспитания включали три направления в развитии гимнастики:

1. Средства гимнастики использовались преимущественно для развития у занимающихся способности ориентироваться в пространстве при любом положении тела, быстро овладеть сложными движениями и координировать их. Это направление преобладало в германских государствах и нашло отражение в немецкой системе гимнастики.

2. Второе направление связано с обеспечением общего физического развития занимающегося, совершенствованием форм и функций организма без особого внимания на приобретение тех или иных практических навыков. Сторонники этого направления считали, что физически развитый человек легко может овладеть нужными прикладными упражнениями. Эта точка зрения преобладала в скандинавских странах и нашла приложение в шведской системе гимнастики.

3. Третье направление заключалось в том, чтобы воспитать у занимающихся практические навыки, сделать их выносливыми и закаленными, научить будущих солдат преодолевать время, пространство, препятствия, встречающиеся на поле боя. Сторонниками такого направления были авторы французской системы физического воспитания.

Наибольшее влияние на развитие теории и практики физического воспитания оказали взгляды и идеи Жоржа Демени, И.Х. Гутса-Мутса, И. Мюллера.

Каждая из национальных систем отражала своеобразие культурного, экономического и политического положения тех стран, где они возникли и развивались.



1. Гимнастика как средство физического развития в педагогических взглядах И. Х. Гутса - Мутса

Под влиянием идей передовых педагогов и просветителей физическое воспитание занимает свое место в школьных системах воспитания и образования. Появляются школы нового типа - филантропины (филантроп - человек, занимающийся благотворительной деятельностью).

Первая школа открылась в Дессау (Германия) в 1774 году, преподавание строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания.

Филантропины - классово-сословные школы. В них обучались ученики трех категорий: академисты - сыновья из знатных семей, педагогисты - выходцы из средних слоев - будущие учителя, фамулянты (слуги) - дети простого люд [10]а.

Учителя этих школ использовали физические упражнения, известные им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт и то, что им удавалось узнать из книг.

Наиболее известными из этих учителей были Герхарт Фит (1765 - 1836) и Иоганн Гутс-Мутс (1759 - 1839) [3].

Иоганн Христофор Гутс-Мутс в начале своей педагогической деятельности пытался приспособить идеи Руссо о физическом воспитании, его призыв к возврату на лоно природы, идеализацию первобытного дикаря для воспитания сильного, мужественного молодого поколения, образцом которому должен стать старый (средневековый) немец.

Гутс-Мутс работал почти одновременно с Фитом, но в другом филантропине. Фундаментом для работы Гутс-Мутса послужили античная гимнастика, рыцарские искусства, детские подвижные игры, народные игры сельского населения, искусство акробатов.

Основу его гимнастической системы составили главные виды греческого пятиборья:

прыжки в длину, высоту, в глубину и с шестом,

ходьба и бег с препятствиями,

метания диска и копья, а также различных предметов,

лазания, перелезания,

упражнения в равновесии (бревно, горизонтальный канат и др.),

переноска тяжестей, маршировка со специальными военными упражнениями,

борьба.

Обучение проводилось наглядным методом, применялись соревнования, закладывался гимнастический стиль исполнения упражнений.

Большое внимание он уделял режиму учеников, их подготовке к упражнениям. Многие упражнения выполнялись по команде всей группой. Большое значение придавалось гимнастическим играм и строевым упражнениям.

Педагог считал, что с гимнастическими упражнениями надо знакомить студентов высших учебных заведений, будущих учителей. Ко всем остальным сословиям гимнастика, по его мнению, имела еще более близкое отношение, ибо их тело должно служить государству. Гимнастика тогда считалась основой национальной системы физического воспитания немецкого народа [3].

Гутс-Мутс широко применял различные снаряды для лазанья, каменные и железные шары, диски для метания. В его трудах есть подробное описание спортивных площадок и беговых дорожек, для которых он вводит древнегреческое название «стадион».

«Игры для развития и отдыха тела и духа» (1796), «Гимнастическое руководство для сынов отечества» (1817) и др. были переведены на французский, английский, датский языки и способствовали распространению идей автора в Европе. Изложенная в трехтомнике Г.Фита и книге И.Гутс-Мутса «Гимнастика для юношества» (1804) система пользовалась большим спросом не только в Германии, но и в других зарубежных странах, в т.ч. в России [10].

2. Жорж Демени - автор гимнастической системы физического воспитания

Вторая половина 19 в. начало 20 в. ознаменовалась значительным продвижением вперед биологических наук и в частности физиологии. Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, некоторые из них создавали свои системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени [3].

Изучив существующие системы гимнастики, Ж. Демени пришел к выводу, что их общим и основным недостатком является чрезмерная искусственность.

Изучая физиологию мышечной деятельности, Демени понял, что одного лишь деления физических упражнений по анатомическому признаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии.

Ж. Демени (1850--1917) французский физиолог и педагог полагал, что «цель физического воспитания не приобретение силы, а пользование ею».

В трудах Д. освещен механизм движений (современная биомеханика) и физиологические процессы, происходящие в нервно-мышечной системе человека во время выполнения физических упражнений.

В частности, он доказывал, что упражнения, производимые в полную амплитуду, без резких рывков и продолжительных статических усилий, гораздо полезнее скованных движений шведской, немецкой и др. гимнастических систем [1].

Он доказывал целесообразность упражнений на растягивание и расслабление мышц и т. п. Д. разработал много новых хороших упражнений, которые Применяются на уроках гимнастики и сейчас. В системе Демени установлена последовательность постепенного перехода от общего физического развития к овладению прикладными движениями для мужчин и сложными танцевальными движениями для женщин [10].

Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Она была рассчитана на несколько лет непрерывных занятий, предусматривала постепенный переход от задач общего физического развития к овладению прикладными навыками [2].

При создании своей системы Демени подверг резкой критике ранее созданные системы гимнастики за их чрезмерную искусственность и недостаточную научную обоснованность. В частности, он утверждал, что упражнения, выполняемые в полную амплитуду без резких рывков и длительных статических усилий гораздо полезнее скованных движений шведской и немецкой системы.

Цель гимнастики для юношей сводилась им к воспитанию людей сильных, ловких, гибких, способных быстро и экономно действовать в любых условиях, владеющих основными видами военно-прикладных движений.

Иные задачи ставил Ж. Демени при физическом воспитании девушек: главной целью было приобретение ими гибкости, ловкости, хорошей осанки, умения двигаться плавно и грациозно путем включения в урок танцевальных шагов, а также упражнений с булавами, палками, венками и т. п.

Демени доказывал целесообразность упражнений на растягивание и расслабление мышц. Посредствам физических упражнений, писал он, следует добиваться не только красивых форм тела и развитой мускулатуры, но и улучшения функциональных возможностей организма.

Урок не должен представлять собой совокупность случайно подобранных физических упражнений, как в немецкой гимнастике, а включать взаимосвязанные движения, направленные на решение комплекса задач - гигиенических, эстетических и нравственных [9].

Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, Ж. Демени адресовал свою систему упражнений для физического воспитания детей школьного возраста, для учеников старших классов он допускал упражнения военно-прикладной гимнастики (для юношей) и элементы гимнастики для девушек.

Он первый начал определять величину нагрузки: мощность и время работы.

Ж. Демени определил виды спортивных упражнений:

естественные общеобразовательные упражнения,

ходьбу,

бег,

прыжки,

метания,

поднимания и перенос тяжестей,

лазание,

приемы защиты и нападения,

дополнительные упражнения для отдельных частей тела.

Каждый из этих видов имел много разновидностей, например: прыжки на месте, с одной ноги на другую, с продвижением вперед, назад или в сторону, с разбега.

Схема урока состояла из семи взаимосвязанных частей, обеспечивающих постепенное повышение нагрузки и последовательное ее снижение к концу урока.

Ж. Демени предложил свой план урока и методические указания к нему.

Урок состоял из 7 серий:

1-я -- строевые упражнения,

2-я -- движения всего тела;

3-я -- подвешивание и опора;

4-я -- бег и игры;

5-я -- специальные движения туловища;

6-я -- прыжки и игры, требующие большой траты сил;

7-я -- дыхательные упражнения.

От урока Ж. Демени требовал, чтобы упражнения использовались интересные, способные гармонично развить мускулатуру занимающихся. Не следует доводить учеников до усталости, но постепенно нужно увеличивать трудность и интенсивность выполнения упражнений.

Как педагог и физиолог Ж. Демени сформулировал ряд принципов физического воспитания.

1. Гимнастика должна быть динамичной, следует избегать статических упражнений. Неестественность упражнений: скорость движения должна быть в обратной пропорции с движущейся массой частей тела.

2. Движения должны выполняться с полной амплитудой. Если одну мышцу напрячь до полного сокращения, то противоположные мышцы нужно расслаблять до конца.

3. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми.

4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, должны быть полностью расслабленными.

5. При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным.

Его система была рассчитана на непрерывные занятия, использование упражнений на растяжку, расслабление, движения под музыку. Рассчитанная на годы, система не давала мгновенных результатов, а это не устраивало французское правительство, которое поощряло готовность молодежи к военной службе, но не к психофизическому совершенству.

Конечными целями физического воспитания Демени считал укрепление здоровья и физических сил, достижение красоты тела и движений, выработку способности эффективно работать с меньшей тратой сил и воспитание мужества [8].

Система Демени считается наиболее прогрессивной и научно обоснованной того времени.

3. И. Мюллер - создатель гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста

Йёрген Петер Мюллер (1866 -1938) -- датский спортсмен и учитель гимнастики.

С 1904 года он выиграл 134 титула почти в каждом виде спорта.

Он написал книгу «Моя система», первую в серии учебников по гимнастике в которую вошли «Моя книга под открытым небом», а также «Моя система для женщин» и «Моя система для детей» [10].

Разработанная им система не нуждалась в технических вспомогательных средствах и могла быть реализована любым человеком без больших затрат времени.

Система Мюллера была в меньшей степени нацелена на мышечную силу и наращивание мышечной массы, но больше на общую физическую форму и гибкость. Она была предназначена для всех возрастов.

Йёрген Петер придавал большое значение физической гигиене, которую он также сделал популярной, начиная с книги «Гигиенические советы» (1907).

По приглашению Общества народных университетов в марте 1911 года Мюллер приезжал в Россию и несколько раз выступал в столицах, Москве и Петрограде, на многолюдных собраниях, показывая правильное исполнение упражнений «Моей системы».

В Москве выступал в Политехническом музее перед переполненной аудиторией, после чего ему был преподнесен благодарственный адрес, покрытый сотнями подписей.

«Моя система способствует выполнению трех главных задач: стабилизация функций кожи; укрепление легких; нормализация процессов пищеварения»,-- писал Мюллер. Мюллер считал, что «жизненная сила» сосредоточена не в мышцах рук.

По его мнению, гораздо важней иметь здоровые внутренние органы, чем сильные мускулы.

Система Мюллера состоит из 8 упражнений нарастающей трудности.

Все упражнения рекомендовал проделывать на свежем воздухе, а если в комнате, то с открытыми окнами.

Пример одного из упражнений комплекса.

№4. Исходное положение -- стоя, ноги шире плеч, носки повернуты вовнутрь, руки в стороны, пальцы сжаты в кулак. Ноги неподвижны. Поворот туловища на 90° влево, затем наклон вправо, нужно рукой коснуться пола между ногами -- выдох. Выпрямиться -- вдох. То же в другую сторону. Повторить 10 раз в каждую сторону [4].

После комплекса гимнастики необходимы водные процедуры рекомендуется душ или ванна с последующим тщательным растиранием тела полотенцем, после чего следует выполнить 10 упражнений с самомассажем.

Пример упражнения с самомассажем.

Исходное положение -- стоя, держась левой рукой за неподвижную опору, растирать внутреннюю и наружную поверхность одной ступни другой, повторить 25 раз. Одновременно растирать правой рукой затылок, шею и верхнюю часть спины. Затем то же другой ногой и рукой [5].

Кроме того, Мюллер также был одним из первых современных спортивных журналистов сопровождал свои заметки псевдонимом Апоксиомен, выдвигая на передний план своё тело, его можно считать одним из основателей современного фитнес-движения.

Система гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста, создателем которой был И. Мюллер вызвала много споров, особенно со стороны врачей и сторонников других систем воспитания. Мюллер утверждал, что сила и разум каждого народа развиваются из телесного здоровья ребенка.

Мюллер в работе с детьми широко использовал статические позы, вращения туловища со сгибанием в стороны; кружение рук и ног, «ходьбу на руках», «тачку» и др.

В своих работах он дал целую программу физических упражнений, доступную каждому ребенку [7].

Говоря о гимнастике для детей, он писал: «Растирание тела после ежедневного купания отлично действует даже на грудных детей, и такие манипуляции очень нравятся детям. Они улыбаются и чувствуют себя довольными, когда им разминают конечности или живот» [7, с.6].

Мюллер в работе с детьми широко использовал упражнения в дыхании по способу Сильвестра и Шефера, статические позы, вращения туловища со сгибанием в стороны; кружение рук и ног, «ходьбу на руках», «тачку» и др.

Мюллер в своих работах ставил цель - дать в сжатой и конкретной форме программу физических упражнений, доступную каждому ребенку [7].

Это была одна из первых зарубежных систем физических упражнений для детей от рождения до 4 - 5 лет.



Заключение

Процесс формирования национальных систем физического воспитания проходил в начале XIX века на основе развития капиталистических общественно-экономических отношений, политики, идеологии и культуры буржуазии.

Рост промышленности, науки и техники, военного дела привел к необходимости улучшения всего дела воспитания и образования молодежи.

Это явилось одной из главных причин возникновения гимнастических и спортивно-игровых систем физического воспитания.

Влияние на этот процесс оказали исследования врачей, анатомов, гимнастов, физиологов и педагогов, призывавших использовать физические упражнения и закаливание организма в целях улучшения физического развития молодежи.

Одним из основателей немецкой системы гимнастики был Йоганн Гутс-Мутс, основу его системы составляли упражнения на гимнастических снарядах (перекладина, брусья, конь, лестницы, шесты и т.п.), военно-игровые упражнения, туризм, экскурсии. Он изучал гимнастику и дал научное обоснование и методику ее проведения.

Субъективная гимнастика заключается в установлении гармонии между телесными и духовными силами человека.

Объективная -- в приобретении навыков, полезных для жизни, которой управляет тысяча случайностей.

По мнению Гутс-Мутса, гимнастика укрепляет мышцы, оживляет кровообращение, закаляет кожу, развивает в мускулах и теле навыки наиболее ловких и эффективных движений, совершенствует органы чувств [3].

Главной целью считалось развитие двигательных способностей, сложных движений, выносливости, воли и дисциплины.

Изучая физиологию мышечной деятельности, Жорж Демени начал работать в области физического воспитания он понял, что одного лишь деления физических упражнений по анатомическому признаку недостаточно и следует создавать благоприятные условия для развития отдельных частей тела и с позиций физиологии. Он первый начал определять величину нагрузки: мощность и время работы

Большой популярностью в начале века пользовалась система физического развития датчанина И. П. Мюллера. Сам он был прекрасным разносторонним спортсменом, многократным рекордсменом и чемпионом Дании по нескольким видам спорта. Испробовав на себе разные системы физического развития, Мюллер все же отдавал предпочтение упражнениям без отягощений, из которых составил комплекс, опубликованный в 1904 году под названием «Моя система» («15 минут ежедневной работы для здоровья»). Книга эта была переведена на многие языки, в том числе и на русский, и сразу же завоевала огромную популярность. И.Мюллер, создатель гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста (от рождения до 4-5 лет), утверждал, что телесное здоровье является достоянием народа, показателем его разума и силы.

В гимнастике для детей он широко использовал дыхательные упражнения, сочетая упражнения с купанием, а купание с массажем и растиранием. Это была одна из зарубежных систем физического воспитания, которая была специально разработана для детей раннего и дошкольного возраста.

Таким образом, гимнастические системы преимущественно создавались в странах континентальной Европы (Германия, Швеция, Франция). Это было обусловлено особенностями их политического и военного развития.

Итак, занятия гимнастикой давали возможность обучать конкретным двигательным навыкам, соответствующим тактике ведения боя того времени, а также четкому выполнению строевых команд.

Список литературы

1. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. и др. Теория и методики физического воспитания: Учеб. Для студентов фак. Физ. Культуры. М.: Просвещение, 1996. - 287 с.

2. Бочарова, Н. И. Физическая культура дошкольника в ДОУ [Текст] : программно-методическое пособие / Н. И. Бочарова. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 176 с.

3. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта [Текст] / Б. Р. Голощапов. - М.: Просвещение, 2001. - 196 с.

4. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1978. - 368 с.

5. Кожухова, Н. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы [Текст] / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Борисова. - М.: Академия, 2003. - 160 с.

6. Муравьёв, В. А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста [Текст]: методическое пособие / В. А. Муравьёв, Н. Н. Назарова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

7. Мюллер, И. Моя система для детей. М., 1991, с.

8. Осокина, Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе [Текст] : методич. пособие / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина. - М.: Просвещение, 1983. - 216 с.

9. Прокопенко, В. И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах [Текст]: учеб.-метод. пособие / 93 В. И. Прокопенко, Л. Н. Волошина, Ю. И. Громыко ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 334 с.

10. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 1. Гл. ред.- Г. И. Кукушкин. М.: Физкультура и спорт, 1961. 368 с.

Размещено на Allbest.ru

...