Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретико-методологические основы изучения координационных способностей в физическом воспитании глухих детей

1.1 Понятие «координационные способности»

1.2 Особенности физического развития детей при стойких нарушениях слуха

1.3 Возрастные особенности в развитии и коррекции координационных способностей детей с нарушениями слуха

2. Развитие координационных способностей у школьников с нарушением слуха

2.1 Общая характеристика координационных способностей

2.2 Особенности развития координационных способностей у детей с нарушениемслуха

2.3 Основные принципы и методы развития физических способностей

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность. Нарушение слуха взрослого и детского населения является актуальной проблемой в настоящее время. Число лиц различных возрастных групп, имеющих данную патологию, постоянно возрастает. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в индустриально развитых странах нарушениями слуха различной этиологии страдают 300 млн человек, у 90% из них имеются нарушения слуха. Кроме этого, по статистике, сегодня на одну тысячу новорожденных появляется один ребенок с врожденной глухотой. По прогнозам врачей, в ближайшие годы эти цифры лишь увеличатся.

Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных и сопутствующих отклонений. Прямым следствием данной патологии являются нарушения в речевом развитии. Вследствие ограничения возможности воспринимать, интерпретировать и самому воспроизводить сигналы, которые являются решающими для межличностных коммуникативных процессов, существует опасность недостаточного развития психоэмоциональной и социальной сферы личности детей с нарушением слуха. Дети с нарушением слуха отстают в физическом развитии от своих слышащих сверстников по показателям длины, массы тела, динамометрии, окружности и экскурсии грудной клетки, легочных объемов. Поражение слухового анализатора, главным образом, сказывается на работе вестибулярного и кинестетического анализаторов, сопровождается задержкой формирования прямостояния, нарушением мышечного тонуса и способности поддержания равновесия, недостаточным развитием пространственной ориентации, затруднениями в дифференциации двигательных ощущений и выполнении сложно координированных движений, в недостаточной выработке четких, плавных и размеренных движений.

В настоящее время процесс интеграции детей с нарушенным слухом расширяется благодаря ранней диагностике и коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса.

Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без адаптивного физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка.

У большинства глухих детей четко прослеживается недостаточный уровень сформированности координационных способностей, которые лежат в основе бытовых, двигательных навыков и умений человека, в связи с чем, коррекция и развитие координационных способностей у данной категории детей имеет большое значение для их адаптации и реализации в обществе.

Специфические особенности психомоторного развития глухих детей (отставание от сверстников: нарушение речи, задержка развития локомоторных и статических функций) требуют разработки специальных методов и приемов работы по адаптивному физическому воспитанию, имеющих единую целевую направленность - коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.

Однако существующие программы не решают всего спектра задач специального школьного воспитания детей с нарушением слуха. Занижено значение адаптивного физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями слуха. Не учитывается, что пластичность мозга ребенка в сенситивные периоды физического и психомоторного развития, формирования интеллекта, речи определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи, в том числе и с помощью средств и методов адаптивно-физического воспитания.

В тоже время, ранняя коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной только при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей.

До настоящего времени еще остаются открытыми вопросы по особенностям физического развития, становления психомоторных функций и, особенно, уровня формирования различных проявлений координационных способностей глухих школьников.

Однако, без знаний этих вопросов невозможно полноценное построение процесса адаптивного физического воспитания детей с нарушениями слуха.

Цель работы - изучить коррекционную направленность адаптивного физического воспитания и определить его влияние на физическое развитие школьников нарушением слуха.

Задачи:

1.Изучить научно-методическую литературу по данной теме.

2. Изучить особенности физического и психического развития обучающихся с нарушением слуха.

3.Обосновать цели и задачи адаптивного физического воспитания школьников с нарушением слуха.

4.Выявить особенности методики развития координационных способностей у школьников с нарушением слуха.

Объект: координационные способности детей с нарушением слуха

Предмет: особенности методики развития координационных способностей школьников с нарушением слуха.

Методы исследования: теоретический анализ научно--педагогической литературы по проблеме развития координационных способностей детей с нарушением слуха

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.



1. Теоретико-методологические основы изучения координационных способностей в физическом воспитании глухих детей

1.1 Понятие «координационные способности»

В исследованиях координационных способностей, связанных с определением понятия, предлагаются различные точки зрения авторов, направленные на рассмотрение данного двигательного действия.

Понятие «координационные способности» включает себя два самостоятельных термина: «способности» и «координация». Рассмотрим их более подробно для раскрытия сущности феномена «координационные способности». слух адаптивный физический школьник

Термин «способность» трактуется исследователями неоднозначно. Тепловым дано научное обоснование понятия «способности». Он считал их индивидуальными особенностями, отличающими одного человека от другого, определяющими успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимых к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающих легкость и быстроту обучения новым способам и приемам, а также полагал, что способности должны постоянно развиваться. Неразвивающаяся способность со временем утрачивается, если на практике человек перестает ее использовать. С помощью постоянных упражнений, связанных с систематическими занятиями, поддерживаются и развиваются соответствующие способности. https://elibrary.ru/.

Психолог и философ определил способность как сложное образование, содержащее ряд особенностей личности, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности.

Значение термина «координация» изучено рядом исследователей. В переводе с латинского языка координация означает «совместное упорядочение», то есть согласование, взаимосвязь, приведение в соответствие. Координация движений - это преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа, превращение его в управляемую систему.

Координация осуществляется двумя способами: принципом управления, при котором центры включаются в движение последовательно, и импульсом, когда центры приводятся в движение одновременно.

Координацию тактикой в хореографии: при помощи освоения правил и приемов можно достичь желаемого результата - научиться управлять равновесием, устойчивостью.

Для объяснения значения термина «координационные способности» рассмотрим различные мнения:

- координационные способности определяют готовность человека к оптимальному управлению двигательными действиями;

- под координационными способностями подразумевается умение целесообразно координировать движения и, изменяя параметры и переключаясь в соответствии с меняющимися условиями, перестраивать уже имеющиеся освоенные двигательные действия;

Для совершенствования координационных способностей необходимо практиковать упражнения, содержащие элементы новизны, сложности, нестандартности, необходимые для неожиданных решений сложных двигательных задач. Формирование и развитие координационных способностей является важным условием обеспечения у человека оптимального объема двигательной деятельности.

В сложную структуру координационных способностей входят следующие двигательные качества: равновесие, гибкость, амплитудность, выносливость, быстрота, ловкость, ритмичность, двигательная память, музыкальность.

Равновесие - одно из главных критериев проявления координационных способностей. Важное его двигательное качество - это способность сохранять устойчивое положение тела в статике и динамике. Оно может проявляться в опорном и безопорном положении. Равновесие - это одна из координационных способностей, развивать и совершенствовать которую необходимо в течение всей жизни.

Большая роль в структуре координационных способностей отводится такому качеству, как гибкость. Она дает возможность выполнять упражнения с большой амплитудой, затрачивая меньше усилий. Хорошая гибкость обеспечивает подвижность в суставах, экономичность движений. Для ее развития применяются упражнения на растягивание, способствующие постепенному увеличению амплитуды движения до возможного предела.

Это размах движения всего тела и его отдельных частей. Она обусловлена эластичностью мышц и межмышечной координацией. Максимальная амплитуда движения считается показателем развития гибкости.

Существенным критерием в развитии координационных способностей является выносливость. Она обеспечивает продолжительное и эффективное выполнение двигательной деятельности путем преодоления развивающегося утомления. Выносливость измеряется временем, в течение которого выполняются упражнения. Это время считается мерилом выносливости. К временному снижению работоспособности неизбежно приводит любая деятельность человека, если ею заниматься продолжительное время.

Необходимым качеством в структуре координационных способностей является быстрота - способность выполнять упражнения в минимальный отрезок времени. Основные проявления быстроты: время возникновения двигательной реакции, время наиболее быстрого выполнения упражнения, время движения с максимальной скоростью. Быстрота определяется силовыми возможностями человека и связана со степенью подвижности нервных процессов.

Одним из важных критериев является ловкость. Она достигается умением быстро и правильно выполнять двигательные действия: для этого надо быть выносливым, быстрым, обладать высокими волевыми качествами и иметь хорошую подвижность в суставах.

Ловкость с психологической точки зрения тесно связана с быстротой и точностью двигательных реакций. Она зависит от объема двигательных навыков, полноценного восприятия личностью собственных движений, от инициативности и окружающей обстановки.

Не менее важное значение в развитии координационных способностей имеют ритмические движения - равномерное чередование элементов движения во времени и пространстве. Специальные упражнения с учетом времени, пространства и мышечных усилий способствуют совершенствованию ритмических способностей.

Двигательная память является необходимым условием для формирования координационных способностей. Она предусматривает умение запоминать различные характеристики движения, их последовательность, темп, ритм, быстроту и амплитуду.

Но и многократно его повторять, так как воспроизведение исполнителем двигательных элементов, эффективность запоминания упражнений различна.

Для того чтобы развить двигательную память человека, необходимо уметь ориентироваться в пространстве, научиться технично исполнять незнакомые координационные упражнения, воспроизводить их через определенный промежуток времени.

Является важным объяснять словесно и наглядно показывать все упражнения и правила их исполнения. Необходимо следить за тем, чтобы они выполнялись правильно, распределить нагрузку так, чтобы не перенапрягались одни и те же мышцы.

Все вышеперечисленные качества в совокупности обеспечивают совершенное выполнение двигательного действия.

Проанализировав научную и учебно-методическую литературу, можно сделать вывод, что координационные способности человека представляют собой индивидуальные особенности личности, которые определяют успешность выполнения деятельности. Они способствуют соединению движений различных частей тела в единое двигательное действие, исполняющееся пластично и выразительно. Человеку необходимо уметь владеть координационными способностями. Без них добиться успехов невозможно.

1.2 Особенности физического развития детей при стойких нарушениях слуха

Существуют свои особенности физического развития детей с нарушением слуха.

Длительное время в отечественной теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки для характеристики физических способностей человека применялось понятие «ловкость».

Ловкость - одна из составляющих координационных способностей.

Ловкость есть способность двигательно выйти из любого положения, то есть способность справиться с любой возникшею двигательною задачей:

1) правильно (т.е. адекватно и точно),

2) быстро (т.е. скоро и споро),

3) рационально (т.е. целесообразно и экономично)

4) находчиво (т.е. изворотливо и инициативно).

От степени двигательной ловкости зависит, насколько быстро и успешно сможет соорудиться у человека тот или иной двигательный навык и насколько высокого совершенства он сумеет достигнуть. То есть, по сути, уровень развития ловкости у человека во многом определяет успешность процесса его обучения и совершенствования различных двигательных навыков, причем не только физкультурно-спортивных, но и профессиональных и бытовых., Ловкость - чрезвычайно универсальное, разностороннее качество, именно(3) поэтому она необходима как в спортивных движениях, так и в профессиональных навыках, в рабочих движениях и даже в обычном быту. [3]

Тем не менее ловкость раздедяется на телесную и предметную. Телесной ловкостью называется «те появления, которые имеют место в движениях уровня пространства и обеспечиваются надежными широкими фонами уровня мышечно-суставных увязок. То есть телесная ловкость проявляется в пространственных и временных перемещениях тела. Предметная же ловкость проявляется в движениях с предметами. [3]

В обычных, спокойных жизненных условиях, свободных от различных непредвиденных ситуаций, спрос на проявление ловкости отсутствует. Он возникает только тогда, когда внезапно изменяется окружающая обстановка, требующая быстро и правильно приспособить выполняемые при этом движения. Чем резче и внезапнее возникают такие изменения, и чем они значимее для человека, тем большее требуется проявление ловкости «Спрос на ловкость не заключается в самих движениях того или иного типа, а создается обстановкой. Нет такого движения, которое при известных условиях не могло бы предъявить очень высокие требования к двигательной ловкости. А эти условия состоят всегда в том, что становится труднее разрешимой стоящая перед движением двигательная задача или возникает совсем новая задача, необычная, неожиданная, требующая двигательной находчивости» [ 3]

Решение неожиданно возникшей двигательной задачи, по мнению возможно из-за того, что структурные образования, составляющие любые функциональные системы, обладают исключительной мобилизуемостью. «Именно это свойство систем и дает им возможность быть пластичными, внезапно менять свою архитектуру в поисках запрограммированного полезного результата».

Проявлению ловкости всегда характерны антиципация и экспромт. Антиципация позволяет заранее рассчитать действия, предвидеть их результат. В функциональной системе антиципация происходит в акцепторе (от лат. Accipio - я принимаю, получаю) результатов действия. Как известно, сам же акцептор результатов действия на основе многостороннего механизма афферентного синтеза не является выражением последовательного развития всей цепи явлений поведенческого акта. «Он предвосхищает афферентные свойства того результата, который должен быть получен в соответствии с принятым решением, и, следовательно, опережает ход событий в отношениях между организмом и внешним миром» (П.К. Анохин, 1973, С. 52). Очень важно, что ловкость поддается упражнению, то есть ее можно как выработать у человека, так и существенно повысить ее уровень. Для этого не существенны морфофункциональные параметры человека и уровень развития его силы, быстроты или выносливости. И как тонко замечает Н.А. Бернштейн: «Недаром ловкость нередко повышается с годами и, как правило, удерживается у человека дольше всех других его психофизических качеств». Как следует заметить, понятия «ловкость» и «координационные способности» отличаются своим содержанием и смыслом, поэтому их синонимическая связь отсутствует. Прежде весомые отличия проявляются в том, что координационные способности применимы во всех видах деятельности, несмотря на их трудоемкость. Координационные способности требует слаженности движений. Ловкость наоборот проявляется спонтанно, в те моменты, когда какие-либо препятствия возникают неожиданно. Отсюда делаем вывод, что ловкость это довольно сложное качество человека, которое выступает в качестве интегрального проявления координационных способностей.

1.3 Возрастные особенности в развитии и коррекции координационных способностей детей с нарушениями слуха

В настоящее время ухудшением слуха страдает все большее количество людей и при этом отмечается тенденция к омоложению. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в индустриально развитых странах мира насчитывается 300 млн чел., имеющих нарушения слуха различной этиологии, у 90 % из них имеется сенсоневральная природа нарушения слуха. В Российской Федерации данная патология зарегистрирована у 13 млн чел., из которых более 1 млн составляют дети [1]. Слуховая депривация у ребенка непременно вызывает своеобразие общения его с людьми и окружающим миром. Отсутствие внутренней речи и словесного о посредования ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом. С рождения у них не формируется слуховое восприятие; наблюдаются трудности в переключении внимания, что негативно влияет на деятельность памяти.

Анализ литературных источников [2-5] и результаты собственных исследований [6], показывают, что особенности двигательной деятельности детей с нарушениями слуха порождаются целым комплексом причин, одной из которых является нарушение отдельных функциональных систем организма. Наиболее частым случаем является недостаточное функционирование вестибулярного аппарата, приводящее к снижению способности к равновесию. Исследования, касающиеся значимости зрительного восприятия для проявления способности к сохранению равновесия, свидетельствуют о частичном нарушении деятельности вестибулярного аппарата у 30 % и полном выпадении его функции у 40 % глухих.

Данные исследования выявили значительное отставание слабослышащих мальчиков и девочек 8-15 лет от нормально слышащих сверстников по показателям способности к сохранению статического равновесия (проба Ромберг: пяточно - носочная поза и поза «аист»). В возрастных диапазонах 8-9 и 12-13 лет отмечаются максимальные темпы прироста данного показателя у слабослышащих мальчиков; у слабослышащих девочек - в возрасте 12-13 лет. Наиболее заметное отставание во всех возрастных группах проявляется в способности сохранять статическое равновесие в усложненной пробе [5].

В исследованиях, проведенных, отмечается снижение статической устойчивости у школьников с нарушением слуха, относительно слышащих сверстников, которая изучалась им с помощью тестового упражнения «Удержание позы, стоя на одной ноге с открытыми глазами». Данный автор считает, что период активного развития статического равновесия, является возраст с 8 до 14 лет [7].

Подтверждают значительное отставание в различных проявлениях координационных способностей у неслышащих детей, в частности сенситивный период развития способности к равновесию определяется в возрасте от 8 до 12 лет, в способности сохранения баланса тела - в 16-18 лет [8].

В оценке уровня развития способности к сохранению динамического равновесия, проведенной на основании выполнения здоровыми и слабослышащими школьниками теста «Прохождение по гимнастической скамейке», получены низкие значение у слабослышащих мальчиков всех возрастных групп и девочек в возрасте 9-10, 13-14 лет [4].

Значительное отставание глухих детей 7 - 17 лет в поддержании статического и динамического равновесия выявлено наибольшее различие (89 %) отмечается в младшем и среднем школьном возрасте. Показатели динамического равновесия у глухих мальчиков в группах 7-8, 9-10, 11-12 лет хуже, чем у девочек [3].

Потеря слуха влечет за собой усиление значимости кинестетической чувствительности, благодаря которой возможно поддержание вертикального положения тела и выполнение сложно-координированных движений.

В дефектологическом словаре под редакцией приводится следующее определение кинестетических ощущений. В их трактовке, под кинестетическими ощущениями подразумевают ощущения положения тела и движения частей тела, которые вызываются раздражением особых механорецепторов (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках и суставах.

По определению И.М. Сеченова, кинестетические ощущения выступают в виде темного мышечного чувства и могут значительно обостряться в процессе специальной тренировки, при которой у детей с нарушениями слуха вырабатывается осмысленный контроль в управлении двигательными действиями по характеристикам их силы, скорости и ритма [2]. Однако нарушение слуха создает более сложные условия для развития кинестетической чувствительности, чем у здоровых детей.

У детей с нарушением слуха дошкольного и школьного возраста кинестетические ощущения приобретают самостоятельное значение и используются ими как средство познания. Благодаря проприоцептивной чувствительности, как познавательного средства дети данной нозологической группы умеют распознавать сложные фигуры и формы предметов, а также различать направления движений, особенно рук, длину или размах движений, скорость и длительность, степень усилия при совершенствовании движений. Уровень развития кинестетической способности определялся по тактильно-кинестетической способности рук (тест «Перекладывание фишек мелкого диаметра»). Автор указывает на достоверно более низкие результаты у слабослышащих мальчиков и девочек в возрасте 9, 10 и 14 лет.

Л.Г. Харитонова с соавторами (2003) считает, что нарушение ассоциативных связей между анализаторами ввиду наличия нарушения слухового анализатора влечет за собой значительные отклонения показателей кинестетической координации. В процессе онтогенеза происходит выравнивание показателей здоровых детей и школьников с нарушением слуха, объясняющееся развертыванием компенсаторных механизмов и адаптивных процессов у данной категории детей. Периоды сенситивного прироста показателей в тесте «Фишки» установлены в возрасте 10-11 лет, как у мальчиков, так и у девочек.

Наибольшие изменения в проприоцептивных ощущениях, как считает, отмечаются в возрасте - 7-12 лет, однако сразу же наступает период относительной стабилизации (в 12-15 лет), что вызывает необходимость точно дифференцировать развиваемые способности с учетом возрастные особенностей [9].

Оценка способности к воспроизведению заданных пространственных и силовых параметров движений (дифференцированию параметров движения), как одних из проявлений кинестетической способности показала достоверно более низкие результаты, по сравнению со здоровыми детьми [4], в таких как:

- в уровне развития способности к точному воспроизведению заданной амплитуды движения рук: у слабослышащих мальчиков в возрасте 9-15 лет и у слабослышащих девочек в возрасте 9-10, 12-15 лет;

- в уровне развития способности к точному воспроизведению заданной величины усилия: слабослышащими мальчиками в возрасте 9-15 лет, девочками - 8-15 лет;

- по результатам выполнения теста «точность воспроизведения половины максимального прыжка в длину» у слабослышащих мальчиков в возрасте 8-15 лет, у девочек - 9-15 лет.

Исследование проводились направленные на изучение психомоторных функций детей с нарушениями слуха. Существенным оказался тот факт, что восприятие точности пространства и времени движений у глухих школьников заметно улучшается в младшем школьном возрасте (до 43-51 %); старший школьный возраст характеризуется снижением показателей психомоторных функций. Точность восприятия мышечных усилий с 11 до 18 лет не меняется.

Точность восприятия величины заданного движения у глухих школьников ниже, чем у слышащих, между мальчиками в 7-14 лет и девочками в 9-14 лет [3].

В исследованиях изучается развитие точности временных параметров движений с нарушением слуха хуже определяют продолжительность времени, по сравнению с нормально слышащими сверстниками и нуждаются в направленном развитии «чувства времени», проявляющегося в умении дифференцировать временные характеристики двигательных умений. Наиболее интенсивно данная способность (точность временных параметров двигательного действия - «чувство времени») у детей с данной патологией развивается в младшем школьном возрасте.

Ограниченные возможности получения и понимания слуховой информации сказываются на способности восприятия детьми с нарушения слуха пространственных характеристик, которые проявляются в не сформированности пространственного анализа, недостаточности ориентировки в направлениях пространства и затруднениях определения пространственных отношений между предметами [5]. Отмечают важность проведения с детьми с нарушениями слуха ранней коррекционной работы, направленной на развитие пространственных представлений.

Развитие способности к ориентации в пространстве с помощью теста «Слаломный бег» представлено в исследованиях. Данное исследование выявило, что у слабослышащих мальчиков более низкие результаты в возрасте 8-15 лет, у слабослышащих девочек более низкие результаты отмечаются в возрасте 8-9, 12-15 лет.

Для определения способности к пространственной ориентации и умению конструировать из различных частей единое целое использовала тест «Кубики Косса». Высокий уровень сложности задания и значительная роль интеллектуального компонента при выполнении теста объясняют различия между здоровыми детьми и их слабослышащими сверстниками в возрасте 13-15 лет. Результаты у здоровых школьников повышаются до 15 лет, показатели детей с нарушением слуха достигают пика в 12 лет и после этого практически не изменяются, находясь в стадии стабилизации.

По результатам комплексного координационного, отражающего уровень развития способности к ориентации в пространстве, с соавторами выявлены наивысшие темпы прироста способности к пространственной ориентации, отражающей возможность точно и быстро выполнять упражнения скоростно-силового характера. Данная способность у детей с нарушениями слуха наиболее отчетливо проявляется в возрасте 10-11 лет, что несколько отстает от сроков наступления сенситивных периодов данной способности здорового ребенка.

Выраженное отставание детей с нарушением слуха от их слышащих сверстников выявлено в тесте «Ловля линейки», отражающем уровень развития реагирующей способности. Исследованиями ряда ученых выявлено следующее: во время выполнения задания испытуемым совершенно не задействован слуховой анализатор, так как он должен отреагировать на момент начала движения (падение линейки), осуществляющегося без предварительной команды. Данное отставание обусловлено недостаточностью работы двигательного анализатора, который расположен в непосредственной морфологической близости от слухового. Наибольшие темпы прироста изучаемого показателя у детей данной нозологической группы отмечаются в возрастном интервале 8- 9, 13-14 лет - у мальчиков и 8-10, 12-13 лет - у девочек.

При этом результаты выполнения теппинг-теста показали, что способность поддерживать максимальную частоту движений в единицу времени у детей с нарушением слуха в большем количестве возрастных диапазонов ниже, чем у здоровых сверстников. Следует подчеркнуть, что у здоровых школьников и детей с нарушением слуха в возрасте 12 и 15 лет достоверных отличий данное тестирование не выявило. По мнению данный факт объясняется разными сроками наступления сенситивных периодов и периодов спада уровня развития данного показателя у здоровых детей и детей с нарушением слуха, обусловленного более медленными темпами биологического созревания детей с аномалиями слуха. Характерно, что максимальные темпы прироста данного показателя выявлены в возрастных промежутках: 11-12, 14-15 лет - у мальчиков; 9-12, 14-15 лет - у девочек.

Одним из значимых видов координационных способностей является интегральный показатель - способность к усвоению заданных ритмов, который характеризует специфическую координацию движений и функциональное состояние двигательного анализатора. Из множества характеристик двигательной деятельности ритм особенного зависит от состояния слуховой функции.

Явным следствием нарушения слуха является то, что, не воспринимая в полной мере все многообразие звуков, ребенок затрудняется в воспроизведении ритма. Из разнообразных характеристик двигательной деятельности ритм представляет собой наиболее тонкую структуру, особенно зависящую от состояния слуха [10) свидетельствуют о снижении способности к ритму у глухих детей. Слышащие дети опережают глухих сверстников в способности к ритму на 130-160 % - мальчики, на 96-30 % - девочки.

На основе кинограмм общеразвивающих упражнений, были получены кинематические характеристики учащихся с нарушением слуха. Для ритмической структуры общеразвивающих упражнений, выполняемых детьми с дефектами слуха, характерными являются следующие особенности:

- чрезмерное броское и резкое начало движений с переоценкой времени и амплитуды;

- близкое к задаваемому темпу выполнение средней части упражнений;

- вновь резкое замедление в конечной части с недооценкой времени и амплитуды.

Установлено, что при восприятии заданного ритма движений большие амплитуды и отрезки времени дети с нарушением слуха переоценивают, малые - недооценивают. Формирование слухового и зрительного восприятия ритма, по мнению В.А. Кручинина, рекомендуется осуществлять путем системы специальных упражнений ритмического характера. Тоже самое подтверждается исследованиями, который считает, что лучшие показатели чувства ритма достигаются в возрасте 7-12 лет [10].

Ритмическую способность слабослышащих школьников исследовала с помощью теста «Дриблинг мяча». Возрастная динамика полученных результатов имела низкую оценку в сравнении с результатами учащихся общеобразовательных школ в возрасте 8-15 лет у мальчиков и 8, 10, 12-15 лет - у девочек.

Таким образом, патология даже части сенсорной системы, в данном случае слуха, ведет к нарушению процессов восприятия и усвоения информации, замедлению образования условно-рефлекторных связей, необходимых в процессе осуществления двигательной деятельности, в том числе по ряду двигательных проявлений, не требующих прямого участия слухового анализатора.

Поражение слухового анализатора, прежде всего сказывается на работе вестибулярного и кинестетического анализаторов, что влечет за собой задержку формирования функции прямостояния, нарушение мышечного тонуса и способность к поддержанию равновесия, недоразвитие способности к ориентации в пространстве, затруднения в дифференциации двигательных ощущений и выполнении сложно-координированных движений, в недостаточной выработке четких, плавных и размеренных движений.

В онтогенетическом развитии базовые виды координационных способностей у школьников с нарушением слуха формируются согласно единым закономерностям становления, что и у здоровых детей. Однако, патология слуха снижает темп их развития, в результате чего сенситивные периоды наступают позднее на 2-3 года и достигает своего максимума в младшем и среднем школьном возрасте. Этот возрастной период определяется многими авторами как особенно поддающийся целенаправленной специальной тренировке, когда происходит «закладка фундамента» для развития координационных способностей, а также - приобретение знаний, умений и навыков при выполнении упражнений на координацию.

Полученная информация об особенностях координационных проявлений у детей с нарушениями слуха, сенситивных периодах их развития легла в основу экспериментальной методики развития координационных способностей у детей с нарушениями слуха средствами карате, внедренной в практику работы коррекционных школ. По нашему мнению, двигательная деятельность в карате располагает широким арсеналом средств для развития всех видов координационных способностей, так как согласно физиологической характеристики видов спорта является нестандартной, ситуативной, реализуемой в условиях дефицита времени [11].



2. Развитие координационных способностей у школьников с нарушением слуха

2.1 Общая характеристика координационных способностей

Адаптивное физическое воспитание - единственный вид адаптивной физической культуры, в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни-трудовой деятельности, общественной активности, защите безопасности страны.

Цель адаптивного физического воспитания - максимальное развитие возможности ребенка и подготовка его к трудовой и бытовой деятельности.

Основная цель адаптивного физического воспитания для лиц с нарушениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) - формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам и твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическим упражнениями и в поддержании здорового образа жизни.

Задачи адаптивной физической культуры делятся на две группы:

первая группа это специальные задачи (коррекционные, компенсаторные и профилактические),

вторая группа это традиционные (образовательные, развивающие, воспитательные).

Коррекционные задачи - включают коррекцию вторичных нарушений, обусловленных основным заболеванием и выполнения таких двигательных заданий, которые развивают:

- мышечно-суставное чувство;

- ориентировку в пространстве и времени;

- степень напряжения и расслабления мышц;

- память на последовательность движений;

- внимание к своим движениям и действиям;

- умение выполнять движения по словесной инструкции;

- анализ движений по качеству их выполнения.

Компенсаторные задачи - включают компенсацию основного дефекта и нарушений.

Профилактические задачи - включают формирование у детей медико-социальной активности и установок на здоровый образ жизни.

K образовательным задачам адаптивного физического воспитания относятся те, которые направлены на формирование, закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков. Необходимых инвалиду. Решение задач по формированию двигательных умений и навыков в работе с инвалидами предполагает, прежде всего, помощь естественному процессу формирования возрастных моторных функций. Необходимо формирование тех двигательных умений и навыков, которые инвалид самостоятельно не может освоить из-за патологических изменений двигательной сферы.

Оздоровительные задачи предполагают организацию работы таким образом, чтобы оказывать влияние не только на общее состояние, но и восстанавливать те или иные нарушенные болезнью функции организма. Эти задачи включают в себя:

- физическое оздоровление;

- создание условий для правильного физического развития;

- закаливание; коррекцию особенностей соматического состояния (коррекция акта дыхания, нарушений сердечно-сосудистой системы).

Воспитательные задачи предполагают выработку определенных характерологических черт (воля, настойчивость, чувство коллективизма, организованности, активности, смелости и т.д.), обеспечивают стимуляцию психического развития. Развивается внимание, память, находчивость, улучшается ориентация, осуществляется развитие интеллекта. Воспитание основных физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости) инвалидов до недавнего времени считалось нецелесообразным в связи с комплексным поражением организма и мнением о невозможности их полноценного приспособления к самостоятельной жизни. В настоящее время вопросу воспитания физических качеств уделяется должное внимание, и этот процесс может осуществляться весьма эффективно.

2.2 Особенности развития координационных способностей у детей с нарушением слуха

Педагогический процесс в сфере физической культуры приходится строить в соответствии не только с принципами обучения и воспитания, но и с принципами коррекции и развития двигательных способностей детей. Следовательно, необходимо учитывать особенности развития двигательных способностей силы и гибкости глухих детей. Целесообразно применять сопряженно-перекрестные общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на развитие силы и гибкости глухих детей школьного возраста. Так как сочетание однонаправленных движений не обеспечивает в полной мере гармоничного и симметричного развития мышц, то для достижения высоких спортивных результатов, предлагается иной порядок выполнения традиционных упражнений, организованный по правилу «перекрестной нагрузки» на мышечные группы. Правило так называемого перекрестного чередования активности основных мышечных групп предполагает выполнение упражнений, когда в работу последовательно включаются относительно автономные мышечные группы. Степень автономности мышечных групп характеризуется силой корреляционных связей между ними (положительной или отрицательной, сильной, средней и слабой). Выявлено, что для развития силы у глухих детей школьного возраста наиболее эффективным является применение упражнений силовой направленности с отягощениями (гантели, легкая штанга) и упражнений с отягощением собственного веса, упражнений строго дозированных нагрузок, упражнений для коррекции и развития гибкости (в седе, упражнений с предметами, у опоры, в парах), а также метод круговой тренировки и специальные приемы и методы обучения глухих.

Рациональной методической основой организации занятий, направленных на развитие силы и гибкости с глухими детьми являются комплексные занятия с широким использованием методов круговой тренировки, повторных и максимальных усилий с использованием умеренно больших сопротивлений, а также метода стандартно-повторяющегося отягощения в процессе занятий. Преимущественное внимание при коррекции силовых способностей должно уделяться основным наиболее важным мышечным группам плечевого пояса, груди и нижних конечностей, при коррекции гибкости - подвижности в плечевых и тазобедренных суставах, а также подвижности позвоночного столба. Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и проведенные обследования физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных способностей. Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, метания) должны занимать большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теоретическими положениями:

1) к базовым видам координационных способностей относятся те координационные проявления, которые необходимы при проявлении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);

2) повышения уровня одной физической способности влечет позитивные изменения других («положительный перенос).

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушений слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна.

Сначала звук воспринимается детьми через слух и зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Основные методы - игровой и соревновательный - включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений. Из трех занятий в неделю по 30-40 мин (в зависимости от возраста) два отвести развитию преимущественно скоростно силовых качеств, одно - коррекции вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия. Чтобы обеспечить безопасность, прыжковые упражнения проводятся на нестандартном оборудовании - дорожка из 10 цветных поролоновых кирпичиков высотой 12 см, длиной 50 см, свободно передвигаемых на необходимое расстояние. Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Для развития скоростно-силовых качеств во второй половине основной части занятия лучше использовать комплекс упражнений с набивными мячами весом 0,5-1 кг в парах: броски мяча сверху, снизу, от груди, стоя спиной к партнеру, из положения сидя, лежа на груди и спине, броски ногами из исходного положения стоя и сидя. На начальном этапе для развития силы рук, в том числе мелкой моторики, и скоростно-силовых качеств необходимо облегченные условия, используя не мячи, а поролоновые кубики. Упражнения с ними весьма разнообразны и с удовольствием воспринимаются детьми: сжимание кубика руками, ногами, прижимание его к полу руками и ногами, поднимание кубика ногами вверх сидя и лежа, броски кубика из исходного положения стоя (лицом, спиной), сидя (лицом, спиной ногами), лежа (на груди и спине), быстрый бег за кубиками из различных исходных положений после броска и другие упражнения, требующие ориентировки в пространстве, точности и координации движений. Для повышения эмоциональности и поддержания интереса к физкультурным занятиям из них проводится с использованием круговой формы организации, которая воспринимается детьми как игра, так как имеет сюжетную основу. Упражнения подбираются для комплексного развития физических качеств. Количество упражнений на станции, их интенсивность и интервалы отдыха регулируются соответственно индивидуальным возможностям ребенка. Время прохождения всех станций 4-5 мин, отдых между кругами 1-1,5 мин, количество кругов 1-3. Решение задач развития функции равновесия и коррекции вестибулярных нарушений целесообразно решать в одном занятии, отведя каждой из них приблизительно равное время - по 15 мин. Хорошо освоенные и безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами, затем с закрытыми (от 2 до 8-10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью. Упражнения в метании на точность с мячами разного диаметра, веса и материала являются сильным раздражителем вестибулярного анализатора, так как приходится запрокидывать голову назад, напрягать зрение, координировать движения, сохранять устойчивость, т.е. включать в работу различные сенсорные системы.

При проведении физкультурно-оздоровительных соревнований необходимо соблюдать ряд методических требований:

1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психических и двигательных способностей ребенка;

2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

3) упражнения с изменениями положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;

5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;

6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

В процессе проведения занятий необходимо учитывать возрастные особенности и физическое развитие, как девочек, а также проводить систематический медицинский и педагогический контроль за состоянием глухих и слабослышащих детей. Планирование занятий и дозирование нагрузок должно проводиться на основе индивидуального подхода.

Таблица 1

	Содержание упражнения	Дозировка	Методические указания
1	И.П. стойка ноги вместе на 1-2 поворот туловище направо руки в стороны 3-4и.п. 5-8 то же в другую сторону	4 раза	Спина прямая ноги должны быть вместе
2	И.П. руки к плечам на 1 левую вперед на носок на 2 и.п. 3-4 тоже с правой	4 раза	Спина прямая
3	И.П. руки на пояс на 1-2 левую ногу вперед на носок на одной линии с правой ногой левую руку в сторону голову на лево 3-4 и.п. на 5-8 то же с правой ноги	6 раз	Делать упражнения качественно не торопясь
4	И.П. о.с. 1-4 равновесия на правой ноге (ласточка) 5-8 и.п. 9-12 то же на левой	20 сек	Руки в сторону спина прямая
5	И.П. палка хватом за концы снизу. На 1-2 руки вверх поставить носок левой 3-4 и.п. .5-8 то же в другую сторону	6 раз	Руки прямые
6	И.П. руки вверх в замок ходьба на носках с закрытыми глазами.	10-12 сек	Руки прямые спина прямая



Таблица 2

	Содержание упражнения	Дозировка	Методическое указания
1	И.П. сидя на стуле повороты туловища в каждую сторону	3-6 раз	Спина прямая руки прямые
2	И.П. сидя на стуле на 1-2 поднимаем левую ногу вверх 3-4 и.п. 6-8 также правой	3-6 раз	Ноги прямые спина прямая
3	И.П. сидя на стуле на 1-2 сжимаем полностью 3-4 разжимаем	10-20 раз	Руки прямые ноги прямые
4	И.П. сидя на стуле на 1-2 присед около стула 3-4 и.п.	12 раз	Спина прямая глубокий присед
5	И.П. руки за голову ноги на полу на 1-2 поднимаем левую ногу к груди 3-4 и.п. 6-8 также правой ногой	8 раз	Руки за голову спина прямая ноги достаем до груди
6	И.П. сидя на стуле руки на положены на стуле на 1-2 поднимаем обе ноги до груди 3-4 и.п.	12 раз	Спина прямая ноги вместе

Таблица 3

	Содержание упражнения	Дозировка	Методическое указание
1	И.П. лежа на коврике (Супермен) на 1-2 подъем руки и ноги вверх 3-4 и.п.	8 раз	Поднимаемся как можно выше руки и ноги прямые
2	И.П. лежа на коврике руки вдоль туловища на 1-2 подъем обе ноги вверх 2-3 и.п.	10-12 раз	Ноги прямые руки вдоль туловища
3	И.П. лежа на коврике руки вдоль туловища ноги согнуты в колено на 1-2 подъем туловища вверх 3-4 и.п.	8 раз	Ноги согнуты поднимаем туловище как можно больше
4	И.П. лежа на спине руки вдоль туловища колени согнуты на счет 1 приподнять вверх таз на счет 2 вернуться в и.п.	8 раз	Стопы упираются в пол лопатки и руки от пола не отрывать
5	И.П. лежа на спине руки вдоль туловища круговые движение ногами на каждую сторону	12 раз	Ноги прямые делать медленнее
6	И.П. лежа на спине руки вдоль туловища ноги на полу на 1-2 правую ногу поднимаем к себе левой рукой касаемся правую ногу 3-4 и.п. также другой стороной	6 раз	Ноги прямые руки прямые



2.3 Основные принципы и методы развития физических способностей

Когда говорят о принципах развития физических способностей, то имеют в виду построение системы физической нагрузки, ее объема, интенсивности, распределения во времени, прогнозирования и достижения конкретных результатов педагогического воздействия за счет изменения функционального состояния человека. В адаптивной физической культуре могут быть применены не все принципы. https://studfile.net /. Например, только в адаптивном спорте и реабилитации лиц после ампутации и спинальных травм реализуется такой принцип, как предельное и максимальное наращивание физической нагрузки. При этом в каждом виде спорта есть свои нормы и ограничения, связанные с медицинскими противопоказаниями. В системе адаптивного физического воспитания первостепенной задачей является обеспечение моторной деятельности, активизирующей коррекцию и компенсацию двигательных нарушений, в процессе которой и развиваются физические способности.

Развитие физических способностей целостный процесс, объединяю-щий в себе отдельные взаимосвязанные стороны совершенствования физиче-ской природы человека. Принципы раскрывают общие положения по управле-нию этим процессом, формулируют свои методические требования, основыва-ясь на закономерностях развития физических качеств [7]. http://www.magma-team.ru/kursovye-i-diplomnye-raboty-po-fizicheskoy-kulture/sredstva-i-metody-razvitiya-silovyh-sposobnostey.



Заключение

В физической подготовленности детей с отклонениями в состоянии здоровья самым слабым звеном является координационные способности: равновесие, тонкая моторика, расслабление, ритмичность движений.

Отсюда можно сделать вывод, что значительное место в программе физического воспитание школьников должны занимать упражнение на развитие двигательных координационных способностей.

Средства развития двигательных координационных способностей используются последовательно от простых к более сложным по координации.



Список использованных источников

1. Академия пед. наук. - М.: Просвещение, 2010.

2. Андреев В.Н., Андреева Л.В. Атлетическая гимнастика: методическое пособие. - М.:

3. Н.А. Бернштейна (1991) литература. О ловкости и ее развитие .

4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 2014.

5. Гагаева, Г.М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию [Текст]. - М., 2015.

6. А. И. Дьячков. Системы обучения глухих детей. - М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 2010.

7. Дворкин Л.С. Силовые единоборства. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

8. Дворкин Л.С., Слободан А.П. Силовая подготовка: учебник для школ. - М.: Советский спорт, 2005.

9. Колодницкий Г.А. Физическая культура: силовая подготовка детей школьного возраста / Г.А. Колодницкий, В.С. Кузнецов. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

10. Королева И.В., Янн П. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов / СПб. КАРО, 2011.-

11. Королева, Инна Васильевна. Помощь детям с нарушением слуха : Руководство для родителей и специалистов / И. В. Королева. -- Санкт-Петербург : КАРО, 2016. : ил. -- (Специальная педагогика)

...