Разработка урока "ремонт блока цилиндров"

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗРАБОТКА УРОКА

РЕМОНТ БЛОКА ЦИЛИНДРОВ



Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Анализ современного состояния профессионального образования

1.2 Роль мастера производственного обучения в подготовке квалифицированного рабочего

1.3 Анализ нормативно - методической документации по профессии

2. Практическая часть

2.1 Проектирование урока производственного обучения

2.1.1 Разделение материала темы на уроки (Фрагмент календарно-тематического плана)

2.1.2 Подготовка материально-технической базы для изучения темы

2.1.3 Выбор формы организации учебно-производственного труда обучающихся

2.1.4 Выбор методов обучения, используемых на уроке

2.1.5 Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей

2.1.6 Разработка плана урока производственного обучения

2.1.7 Составление конспекта вводного инструктажа по выбранной теме урока

2.1.8 Техника безопасности

Заключение



Введение

На сегодняшний день проблема нехватки высококвалифицированных кадров в российской промышленности является одной изнаиболее актуальных. Качество персонала предприятия, кадровый потенциал является важнейшим фактором успеха любых экономических реформ. Стратегическая кадровая политика становится одним из ключевых моментов государственного управления в развитых странах. Уровень профессиональной подготовки рабочих, специалистов-управленцев определяет эффективность программ структурной перестройки экономики, расширения производства товаров и услуг, обеспечения их конкурентоспособности на внутреннем и внешнем рынках. В свою очередь, российская промышленность сегодня столкнулась с проблемой тотального дефицита высококвалифицированных кадров, которая требует неотложного решения. Эта проблема является серьёзным препятствием для развития государства. Поэтому перед профессиональным образованием стоит задача по подготовке рабочих, а решить её можно путём улучшения качества образовательного процесса используя новые технологии в учебно-производственном процессе. Я считаю тему курсовой работы актуальной, хорошо спланированный и организованный урок мастером производственного обучения позволит повысить качество обучения ,подготовить высококвалифицированного специалиста.

Цель исследования: Определить методические особенности занятия по изучению темы «Ремонт блока цилиндров».

Данная цель может быть решена через следующие задачи:

1 Анализ, систематизация и обобщение методической, педагогической литературы по вопросам рассматриваемой темы;

2.Проектированиеорганизации и учебно-производственного процесса;

3. Разработка учебно-технической и методической документации по теме.

Гипотеза: обучение будет успешным тогда, когда мастер будет владеть современными педагогическими технологиями, формами и методами обучения.

Объект исследования: Учебно-производственный процесс при подготовке квалифицированных рабочих профессии «тракторист -машинист сельского хозяйства»

Предмет исследования: Методика обучения на практических занятиях по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта..

Методы исследования:

Теоретический (сравнение, анализ)

эмпирический.



1. Теоретическая часть

1.1 Анализ современного состояния профессионального образования

Сегодня у профессионального образования главная задача - социализация человека через его профессиональную деятельность.

Процесс подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных учебных заведениях в соответствии с задачами, состоит из двух относительно самостоятельных частей: теоретического и производственного обучения. Теоретическое обучение включает в себя изучение общеобразовательных, общественных, общетехнических и специальных предметов, и имеет целью сформировать у учащихся систему знаний в объеме, необходимом для сознательного, прочного и глубокого овладения изучаемой профессией и для дальнейшего повышения производственной квалификации. Основное назначение производственного обучения - подготовить обучающихся - будущих квалифицированных рабочих к непосредственному осуществлению деятельности в области определенной профессии, т.е. научить применять знания на практике, сформировать необходимые профессиональные умения и навыки.

Производственное обучение - важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Принципы обучения - главные положения или правила, которыми руководствуется мастер производственного обучения, чтобы наиболее эффективно реализовать цели и задачи обучения, правильно выбрать содержание, методы и формы профессиональной подготовки обучающихся.

В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

Дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

Создание центров практик на предприятии;

Привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

Формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования.

Учебный процесс подготовки квалифицированного рабочего характеризуется также единством обучения (т.е. формирования знаний, умений и навыков) и развития обучающихся. Это две стороны единого процесса. Развивающее обучение означает, что при усвоении и применении знаний систематически и целенаправленно развиваются познавательные способности обучающихся, самостоятельность их мышления. Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах, с применением различных методов обучения. Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности обучающихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий.

1.2 Роль мастера производственного обучения в подготовке квалифицированного рабочего

Мастер производственного обучения - это учитель профессии и воспитатель будущих рабочих. Его главная задача -- обеспечить подготовку конкурентоспособных рабочих, обладающих глубокими профессиональными знаниями и навыками, умеющих творчески применять их и осваивать новую технику и технологию.

Мастер п\о формирует у учащихся профессиональные знания и умения; обучает их рациональным приёмам и способам выполнения работ, передовым формам организации труда, бережному расходованию ресурсов; обеспечивает высокое качество изготовления учащимися продукции, соблюдение дисциплины, безопасности труда.

Мастер производственного обучения:

- обеспечивает полное и качественное выполнение учебной программы производственного обучения учебной группой и производственной практики;

- осуществляет тематическое и производственное планирование;

- подготовит, планирует, проводит занятия в учебных мастерских, лабораториях.

Мастер производственного обучения должен:

- обладать высокой степенью профессиональной компетентности;

- постоянно совершенствовать свои знания и умения;

- заниматься самообразованием;

- обладать многогранностью интересов и вызывать интерес к своему предмету;

- владеть культурой речи, четко, грамотно, содержательно, ярко и убедительно излагать учебный материал;

- быть заинтересованными в успехах учащихся.

Деятельность мастера производственного обучения направлена на разработку гибких индивидуализированных программ, создание теплой, эмоционально-безопасной атмосферы в учебной группе, проявлении уважения к индивидуальности учащегося, поощрении творчества и работы воображения, стимулирование умственных процессов. Уровень педагогической компетентности мастера производственного обучения в значительной мере определяет качество подготовки учащихся, будущих рабочих современного производства: мобильных, конкурентоспособных, готовых к эффективной работе.

Важным направлением в работе мастера производственного обучения является создание условий для саморазвития и самореализации учащихся, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности

1.3 Анализ нормативно - методической документации по профессии

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования представляет собой совокупность обязательных требований к среднему профессиональному образованию по профессии 23.01.03 Автомеханик для профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования, которые имеют право на реализацию имеющих государственную аккредитацию программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих по данной профессии, на территории Российской Федерации.

Область профессиональной деятельности выпускников: техническое обслуживание, ремонт и управление автомобильным транспортом; заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами.

Обучающийся по профессии 23.01.03 Автомеханик готовится к следующим видам деятельности:

техническая и отчетная документация.

оборудование заправочных станций и топливно-смазочные материалы;

ремонта автотранспортных средств;

технологическое оборудование, инструмент и приспособления для технического обслуживания и автотранспортные средства

Фрагмент из ФГОС профессии 23.01.03 Автомеханик



Анализ учебного плана

Государственные стандарты образования положены в основу документов, определяющих содержание образования. Главными документами этого уровня являются учебный план и учебные программы.

Учебный план -- это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.

Учебный план программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих по профессии 23.01.03 Автомеханик разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта по профессии среднего профессионального образования (далее - СПО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 701 от 2 августа 2013 г. 23.01.03 «Автомеханик» и на основе федерального образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, реализуемого в пределах ППКРС с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Таблица 1 - Фрагмент учебного плана профессии 23.01.03 Автомеханик:

индекс	Наименование циклов, дисциплин, профессиональных модулей, МД, практик	Формы промежуточной аттестации	Учебная нагрузка обучающихся (час)	Разделение обязательной нагрузки по курсам и семестрам (час.в семестр)
			Максимальная	Самостоятельная работа	Обязательная аудиторная	I курс	II курс	III курс
					Всего занятий		в т.ч.	1 семестр	2 семестр	3 семестр	4 семестр	5 семестр	6 семестр
						Лекций, уроков	Лабораторные и практические занятия	14,5 Нед-ель 522	15,5 Нед-ель 558	15 нед-ель 540	8 нед-ель 288	12 нед-ель 432	12 нед-ель 432
П.00	Профессио-нальный учебный цикл		768	256	512	381	131	72	0	97	67	0	0
ПМ.01	Техническое обслужива-ние и ремонт автотранс-порта	К.Э	354	118	236	177	59	72	0	97	67	0	0
МДК.01.01	Слесарное дело и технические измерения	Э	108	36	72	52	20	72
УП.МДК.01.01	ДЗ	72		72			72
ПП.МДК.01.01	ДЗ	288		288				288
МДК.01.02	Устройство, техни-ческое обслужи-вание и ремонт автомоб-илей	Э	246	82	164	125	39			97	67
УП.МДК.01.02	ДЗ	144		144					72	72
ПП.МДК.01.02	ДЗ	432		432						432
ПМ.02	Транспо-ртировка грузов и перевозка пассажиров	К.Э	159	53	106	74	32	0	0	0	0	106	0

Анализ рабочей программы по профессиональному модулю.

Рабочая программа учебной практики может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке работников в сфере транспортных услуг при наличии среднего (полного) общего образования, основного общего образования

Характеристика профессиональной деятельности (ВПД):

- техническое обслуживание и ремонт автотранспорта

- транспортировка грузов и перевозка пассажиров

- заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами

Область профессиональной деятельности:

- техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

- управление автомобильным транспортом

- заправка транспортных средств горючими и смазочными материалами

ПМ.01. «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»:

МДК.01.01 «Слесарное дело и технические измерения»;

МДК.01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»;

УП.01- учебная практика;

ПП.01- производственная практика;

Результатом освоения рабочей программы учебной и производственной практики является сформированность у обучающихся необходимых для последующего освоения ими профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций по избранной профессии.

Таблица 2 - Результаты освоения рабочей программы учебной и производственной практики.

Код	Наименование результата освоения практики
ПМ.01.	Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
ПК 1.1	Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы.
ПК 1.2	Выполнять работы по различным видам технического обслуживания.
ПК 1.3	Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
ПК 1.4	Оформлять отчетную документацию по техническому обслуживанию.
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3	Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4	Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.



2. Практическая часть

2.1 Проектирование урока производственного обучения

2.1.1 Разделение материала темы на уроки (Фрагмент календарно-тематического плана)

Календарно-тематический план (КТП) - это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика. В нем раскрывается последовательность изучения разделов и тем программы, распределение учебного времени по разделам и темам дисциплины.

Таблица 1: Фрагмент календарно-тематического плана:

№	Наименование разделов МДК, тем	№ урока	Кол-во часов	Вопросы для самостоятельного изучения	Кол-во часов	Вид учебного занятия	Наглядные пособия и оборудование	Домашнее задание
1	Проверка технического состояния системы охлаждения. Замена охлаждающей жидкости	169-174	6			Практическое	Набор инструментов для проведения регламентированных работ. Диагностическое оборудование согласно видам работ
2	Разборка, сборка и промывка масляных фильтров, очистка масляных каналов	175-180	6			Практическое	Набор инструментов для проведения регламентированных работ. Диагностическое оборудование согласно видам работ

Материально-техническое обеспечение занятий

№ п/п	Материально-техническое обеспечение занятий
МТО-1	Дидактический материал
МТО-2	Макеты, плакаты.
МТО-3	Учебный автомобиль.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники (ОИ):

№ п/п	Наименование	Автор	Издательство, год издания
ОИ-1	МПО с практикумом	Кругликов Г.И.	Academia, 2005
ОИ-2	Технология технического обслуживания и текущего ремонта автомобилей	Шапошников Ю.А.	АлтГТУ, 2009

Дополнительные источники (ДИ):

№ п/п	Наименование	Автор	Издательство, год издания
ДИ-1	Техническое обслуживание автомобилей	Туревский И.С.	ИД «Форум», 2007

Интернет-ресурсы (ИР)

2.1.2 Подготовка материально-технической базы для изучения темы

Основой производственного обучения является производительный труд обучающихся. Материально-техническая база учреждения, осуществляющего профессиональную подготовку рабочих и служащих должна создавать благоприятные условия для овладения обучающимися основами профессионального мастерства на уровне современной техники. Это предъявляет особые требования к материально-техническому оснащению процесса профессионального обучения.

Специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения студентов в условиях производства и в специально организованных условиях (учебные мастерские, учебные лаборатории, учебные полигоны и т.д.).

Описание рабочего места мастера и обучающегося, его оснащения и организации

Под рабочим местом обучающегося следует понимать определенную часть площади мастерской, находящуюся в ведении одного обучающегося (бригады) имеющую необходимое для выполнения учебно-производственных заданий оснащение.

Элементы рабочего места обучающегося:

- площадь учебной мастерской, достаточная для нормального расположения орудий труда и учебно-производственной деятельность обучающегося (бригады);

- устройства для расположения и хранения инструментов, приспособлений, приборов и технической документации;

- устройства, обеспечивающие нормальную трудовую обстановку и безопасные условия труда (освещение, вентиляция, ограждения и т.п.).

2.1.3 Выбор формы организации учебно-производственного труда обучающихся

В производственном обучении применяются три основные формы организации учебно-производственного труда обучающихся: фронтально-групповая; индивидуальная; бригадная.

Фронтально-групповая форма предполагает, что обучающиеся выполняют одинаковые задания. Благодаря этому мастер имеет возможность руководить работой всей группы одновременно, осуществлять групповое инструктирование учащихся, коллективно обсуждать допускаемые ошибки и т. п.

Вместе с тем это одностороннее понимание фронтальности. Здесь понятие «фронтальность обучения» подменено понятием «фронтальность учебно-производственных работ», это не совсем правильно. Если параллельно выполняемые учащимися различные учебно-производственные работы имеют одинаковую конкретную учебную цель, то внешнее отсутствие фронтальности в содержании труда учащихся само по себе еще не означает отсутствие фронтальности обучения. Действительно, например, индивидуальный пошив учащимися различных, но однотипных по фасону и материалу мужских сорочек ни в коей мере не позволяет усомниться вфронтальности обучения, так как учебная цель при этом единая, фронтальная для всей группы. Это определяет фронтально-групповую специфику методики и организации обучения.

Не следует смешивать фронтально-групповую форму организации учебно-производственного труда обучающихся и урочную форму организации процесса производственного обучения, отличительной чертой которой является руководство мастера работой всей группы. Фронтально-групповая форма применяется главным образом при урочной форме учебного процесса. Вместе с тем на уроке широко используются и бригадные, и индивидуальные формы учебно-производственного труда учащихся. Таким образом, формы организации учебного процесса и формы учебно-производственной деятельности учащихся следует рассматривать в единстве.

Индивидуальная форма организации труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. При обучении в учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих незначительного времени, (токари, фрезеровщики и т. п.). Для большинства других профессий эта форма применяется сравнительно редко.

Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей.

Бригадная (звеньевая) форма предполагает, что учебная группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные по характеру учебно-производственные задания. Количественный состав ученических бригад определяется спецификой учебно-производственных заданий, учебно-производственной необходимостью бригадного обучения, наличием оборудования, на котором обучаются учащиеся, и т. п. При изучении и отработке трудовых приемов и операций необходимость применения бригадной формы производственного обучения обычно обусловлена ограниченным количеством учебно-производственного оборудования.слесарной мастерской имеется ограниченное количество сверлильных станков. То же при проведении разборо-сборочных работ при изучении устройства и обслуживания тракторов, дорожно-строительных машин и т.п.

Большей частью бригадная организация производственного обучения в учебных мастерских практикуется, как правило, после освоения учащимися основ профессии - трудовых приемов и операций, накопления ими определенного опыта, т.е. в процессе выполнения работ комплексного характера. К этому времени уже сформирован единый ученический коллектив учебной группы и разделение его на микроколлективы - бригады не сможет повлиять на слаженность и работоспособность группы в целом, а это очень важно для нормальной учебно-воспитательной работы мастера в группе.

Я считаю, что звеньеваяформа обучения является наиболее удобной для изучения этой темы.

2.1.4 Выбор методов обучения, используемых на уроке

Одним из важнейших компонентов процесса производственного обучения являются методы производственного обучения. Под методами производственного обучения понимаются способы совместной организационной деятельности мастера и обучающихся, при помощи которых достигается овладение практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, взгляды и убеждения, отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

В процессе производственного обучения преимущественно применяются методы, которые по источникам знаний и умений разделяются на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т.п.); наглядные (показ трудовых приемов и действий, демонстрация наглядных пособий, применение экранных средств, наблюдения обучающихся и т.п.); практические (упражнения, лабораторно-практические работы, решение производственно-технических задач и тп.).

Словесные методы используются, как правило, при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании обучающихся в процессе их работы.

Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктажа. Среди них следует особо выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании обучающихся образец трудовых действий (приемов, способов, процессов), которые должны освоить. Особое значение этот метод имеет в период изучения приемов и операций. Важнейшим для производственного обучения является практический метод - прежде всего упражнения. Рассказ предусматривает систематическое, логическое, последовательное, относительно длительное изложение учебного материала. Рассказ иллюстрируется демонстрацией наглядных пособий, образцом материалов, инструментов и приспособлений. Объяснение - метод при котором используются рассуждения, вопросы к обучающихся с выслушиванием их ответов.

Метод объяснения близок к рассказу. При рассказах и объяснениях следует выполнять общепринятые требования к устной речи: правильное построение фраз, отчетливое, выразительное произношение. Беседа - вопросно-ответный метод обучения. Характерной особенностью беседы следует считать непосредственное участие обучающихсяв изложении учебного материала, основанное на их предыдущем опыте. Инструктаж как словесный метод в производственном обучении проводится перед выполнением практических заданий и работ. Самостоятельная работа обучающихся над технической литературой благоприятствует закреплению обучающимися ранее приобретенных знаний и умений. Она применяется в порядке подготовки домашних заданий и в процессе производственного обучения при пользовании различными справочниками. На ряду с устным инструктажем широко применяется как метод обучения письменное инструктирование. Наглядно-демонстрационные методы предусматривают демонстрацию наглядных пособий и показ трудовых приемов и операций. С помощью демонстрации наглядных пособий у обучающихся формируется конкретный образ технических объектов, технологических процессов. Применение данного метода позволяет осуществить чувственное ознакомление с изучаемым предметом или процессом. Наряду с демонстрацией различных плакатов, моделей большое значение имеет демонстрация действующего оборудования, инструментов, образцов изделий. Большое обучающее значение имеет применение технических средств обучения. В отдельных случаях могут ограничено демонстрироваться диапозитивы, кинофильмы, позволяющие наглядно показать различные сложные процессы производства. Демонстрация (показ) трудовых приемов способствует правильному их выполнению. Она должна носить обучающий характер. Мастера производственного обучения прежде всего рассказывают, что они собираются показать, сочетая показ с объяснением каждого своего движения и действия. Показ может сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, в том числе и плакатов. Большинство приемов при показе желательно выполнять в замедленном темпе. Практические методы состоят в выполнении студентов под руководством мастера различных упражнений. Они должны сознательно и целенаправленно выполняться студентами, быть систематичными и последовательными и нарастать по степени самостоятельности и сложности.

К практическим методам можно отнести: - Упражнения по изучению трудовых приемов; - Упражнения в выполнении трудовых операций; - Упражнения на тренажерах; - Упражнения в выполнении учебно-производственных работ; - Учебно-производственная экскурсия. За последнее время в производственном обучении все шире находят применение так называемые «активные» методы обучения: деловые производственные игры, разбор реальных производственных ситуаций, производственной документации, коллективное обсуждение рационализаторских предложений, оригинальных технологических процессов, разработанных обучающихся и т.д. В связи с усложнением технологических процессов приобретают большое значение упражнения в планировании технологических процессов. После изучения документации обучающегося самостоятельно изучают и намечают последовательность переходов и операций, подбирают инструменты. Упражнения в управлении технологическими процессами выполняются для вооружения обучающихсяпрактическими навыками управления. Непосредственно на рабочих местах изучаются вопросы пуска, остановки агрегатов и регулирования. Одним из методов развития самостоятельности и активности обучающихся следует считать самостоятельные наблюдения студентов. Такие методы применяются в основном при обучении в цехах предприятия

Многообразие форм и методов доведения учебной информации до обучающихся может гарантировать успешное выполнение задачи по подготовке высококвалифицированных рабочих кадров. В данной ситуации основная ответственность за правильный выбор методики преподавания дисциплин, ложится непосредственно на преподавателя и мастера производственного обучения. От данного выбора в большей степени зависит, как студенты воспримут, осмыслят и усвоят учебный материал, а при проведении практических занятий, какие навыки они получат.

Существуют наглядные, практические и словесные методы обучения.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении.

Данные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

- метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.;

- метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

В современных условиях особое внимание уделяется применению персонального компьютера (ПК), которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

- упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

- упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

- сознательный подход учащихся к их выполнению;

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Словесные методы обучения -- это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени, и формы обучения.

Рассказ -- это изложение вопроса, основанное на ярком образном фактическом материале.

Мастер как бы «рисует» словом живые образы действительности. Однако рассказ содержит и элементы обобщений. Продолжительность его обычно от 10-20 мин.

Объяснение. Под объяснением понимается истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Важную роль при этом играют логические рассуждения и доказательства.

Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным техническим. Оно требует экономных, точных формулировок, аргументированных выводов.

Беседа - вопросно-ответный метод обучения, сочетается слово учителя и учащихся, предполагает у последних наличие определенных знаний

2.1.5 Методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей

Инструктаж - важнейшая форма методического руководства в производственном обучении. В нем сочетаются различные методы обучения, но преобладает словесное изложение в виде объяснения, указаний и предостережений от ошибочных действий, вместе с тем широкого применяются показ приемов и средств для достижения результатов производственного процесса.

Мастер инструктирует обучающихся для того, чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт и теоретические знания полученные на уроках «специальных профессиональных дисциплин» - в новых связях и сочетаниях, при выполнении производственных заданий.

Инструктаж должен иметь указания о методах и приемах в выполнения поставленного производственного задания, т.е. «технологическую карту» по его выполнению, а также возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении действий, нарушениях правил технических операций, правил безопасности труда.

По мере обучения инструктаж становиться основной формой методического руководства учащимся со стороны мастера и становится все более кратким: даются лишь основные указания, все большее значение приобретает письменный инструктаж, т.е. «технологические карты», побуждающие обучающихся к самостоятельному принятию решений.

Вводный инструктаж. Цель вводного инструктажа -- подготовка обучающихся к предстоящему учебно-производственному заданию.

Методика вводного инструктажа различна. Она зависят от времени изучения темы и вида учебно-производственных работ. Если методическая ситуация складывается так, что учащиеся хорошо ориентируются в теоретических вопросах, если виды учебно-производственных работ не новы для них и целью урока является совершенствование практических умений и навыков, то мастер производственного обучения ограничивается напоминанием основных операций.

В процессе разработки методики вводного инструктажа важно: ознакомить обучающихся с содержанием предстоящей работы; проанализировать инструкционную карту, технологическую документацию;

ознакомить обучающихся с инструментарием; объяснить правила безопасности при работе с электрооборудованием; разъяснить структуру трудовой деятельности; показать способы выполнения отдельных операций; предупредить о возможных ошибках.

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ трудовых, профессиональных действий, алгоритмический, диалогический методы.

В результативности вводного инструктажа большую роль играют такие факторы, как мастерство мастера производственного обучения теоретические знания обучающихся.

Методически правильно проведенный вводный инструктаж нацеливает учащихся на практическую деятельность. Вводный инструктаж, как правило, носит фронтальный или групповой характер, если все учащиеся группы будут выполнять одну и ту же учебно-производственную работу.

Текущий инструктаж.

Цель текущего инструктажа -- контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. Текущий инструктаж занимает значительное время у мастера на уроке производственного обучения. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся. Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целевой обход проводится для контроля начала работы, второй -- для проверки организации рабочих мест учащихся. В процессе третьего целевого обхода мастер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее название целевых обходов совпадает с названием основных операций выполняемых в соответствии с технологической картой поставленного задания.

Для контроля процесса формирования профессиональных умений и навыков мастера производственного обучения применяют различные методы, в частности наблюдение за индивидуальной работой каждого учащегося или бригады. Мастер производственного обучения наблюдает, правильно ли учащийся пользуется инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, которые перед ним ставятся, может ли он работать в коллективе. Мастер должен быть постоянно готов к тому, чтобы провести индивидуальный инструктаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для того чтобы предотвратить брак в работе или ошибки выполняемых операций, мастер переходит к беседе с учащимся и объясняет причину ошибок или технологию производственного процесса. В этом случае применим диалогический метод в сочетании с методом показа трудовых действий, так как необходимо еще раз показать правильное выполнение операций.

В ходе текущего инструктажа продуктивно использовать письменные инструктажи т.е. инструкционные карты, карты - задания, информационные карты, а также технические справочники и т.д. Что способствует большей четкости в обозначении пошаговости, последовательности и запоминаемости выполняемых действий. образование профессия труд

Целесообразно в текущем инструктаже использовать наглядные методы т.е. аналогичные образцы уже выполненных работ - от натуральных, до фотоснимков, слайдов, моделей и образцов. Однако не следует перегружать занятия чересчур большим количеством демонстраций.

И все-таки наиболее эффективным методом производственного обучения, а значит и текущего инструктажа был и наверное останется - практически показ мастером трудовых (профессиональных)действий.

Практический показ необходимо применять во всех случаях, т.к., необходимо сформировать у учащихся правильный образ трудовых действий, например при управлении механизмами и машинами, призаполнение накладных и счет-фактур и т.д.

На практике применяется примерно следующая схема объяснения и показа трудовых действий мастером. Сначала мастер объясняет изучаемые действия, а затем проводит показ и их выполнение в нормальном практическом формате. Затем в замедленном темпе. Замедление темпа позволяет обучающимся лучше понять, из каких составных частей это действие состоит, каковы особенности и последовательность отдельных приемов, движений и операций.

После того, как показаны отдельные приемы в замедленном темпе и с остановками, следует снова показать целое действие в нормальном рабочем темпе, чтобы убедиться, что учащиеся поняли и запомнили показанное. Необходимо, чтобы учащиеся воспроизвели показанное мастером.

Метод практического показа рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки учащихся к выполнению практических упражнений.

Практический показ неразрывно связан с методом практических упражнений, именно они приводят к постепенному формированию профессионального мастерства, целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Проводя текущий инструктаж, мастер производственного обучения учитывает, что в группе есть способные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и операции, качественно выполняют учебно-производственные задания. В этом случае начинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, такие учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо запланировать учебно-производственные задания повышенной трудности или творческую работу. Другой путь -- предложить дополнительные задания или участие в выпуске готовой продукции мастерской, можно из этих учащихся создать - «ученический ОТК» - по приемке работ у других учащихся. Мы рассмотрели несколько типичных ситуаций, которые возникают во время текущего инструктажа.

Можно отметить, что ведущей формой общения с учащимися в этот период является индивидуальный инструктаж. Групповой инструктаж применяется в том случае, когда учебно-производственное задание выполняется бригадой, командой или всей группой.

Заключительный инструктаж. Цель проведения заключительного инструктажа -- подведение итогов выполнения учебно-производственных работ. Продолжительность заключительного инструктажа зависит от конкретной ситуации. Если учащиеся все справились с заданием и качество работ хорошее, то инструктаж может быть коротким. Необходимо выставить оценки учащимся по результатам повторения теоретического материала во время вводного инструктажа и за практическую работу.

Если, овладевая умениями, учащиеся сделали много ошибок, то инструктаж проводится более обстоятельно. Прежде всего делается анализ ошибок, затем обобщаются причины, ведущие к ошибкам в практической деятельности. Можно рекомендовать еще раз детально показать весь трудовой процесс с обоснованием применяемых способов деятельности. После этого следует вызвать учащихся, которые допускали в процессе работы большое количество ошибок, и еще раз попросить их повторить приемы и способы выполнения операций. Для закрепления технологии проведения работ можно дать учащимся домашнее задание: по памяти составить инструкционную «технологическую» карту на выполненное задание.

Форма проведения инструктажа фронтальная, так как работают все обучающиеся.

Заключительный инструктаж обычно проводит мастер производственного обучения, но существуют и другие варианты. Реализуя идею госприемки, можно создать из лучших учащихся группу -- «ученический ОТК» -- и поручить этой группе подробно проанализировать достоинства и недостатки работ учащихся.

2.1.6 Разработка плана урока производственного обучения

План урока -- подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельностьмастера иобучающихся. План нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает систематизировать учебный материал, выстроить логическую последовательность его изложения, уточнить формулировки и понятия, определить соотношение звеньев урока.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Мастер: Храмков Ю.П

Учебная практика: УП 01 Учебная практика (производственное обучение)

Курс обучения: Специальность: 23.01.03 Автомеханик.



Тема урока	Ремонт блока цилиндров.
Материально- техническое оснащение	Мультимедиа; Обучающие стенды; Дидактический материал.
Цели урока	обучающие	развивающие	воспитательные
	Формирование и усвоение приемов проведения ремонта блока цилиндров. Формирование профессиональных навыков.	Формирование умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать; Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений.	Воспитание аккуратности, трудолюбия, бережного отношения к инструментам; Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ; Способствовать развитию самостоятельности
Место проведения	Лаборатория мастерской
Структура урока
Этап 1 Организационная часть
Задачи	Создание мотивации обучения
Длительность этапа	3-5 мин.
Оборудование, инструменты, материалы	Двигатель, плакаты, инструменты:
Форма организации деятельности обучающихся	звеньевая
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	прием рапорта дежурного; отметка отсутствующих по журналу; осмотр внешнего вида обучающихся
Используемые образовательные технологии	Здоровье-сберегающие технологии	Создание доброжелательной обстановки
Этап 2 Вводный инструктаж
Задачи	Мотивация обучения Актуализация опорных знаний и практического опыта Формирование ориентировочной основы действий
Длительность этапа	45 мин.
Форма организации деятельности обучающихся	Групповая
Функции и основные виды деятельности обучающихся	Отвечают на вопросы: Какие дефекты появляются в процессе работы блока цилиндров? Какие способы применяются для ремонта блока цилиндров?
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	Целевая установка урока: сообщает тему урока; разъясняет цели урока, мотивацию деятельности обучающихся Актуализация знаний и практического опыта обучающихся: 1.Какие дефекты появляются в процессе работы блока цилиндров? 2.Какие способы применяются для ремонта блока цилиндров? Изложение нового материала: Объясняет характер и назначение предстоящих учебно-производственных работ. проводит опрос знаний Вопросы: какие существуют варианты технологических методов восстановления гнезд вкладышей коренных подшипников Какие способы ремонта цилиндров применяются при ремонте? Факторы влияющие на интенсивность изменения технического состояния автомобилей
Используемые образовательные технологии	Информационно-коммуникативные технологии	Показ презентации, слайдов по теме
Этап 3 Самостоятельная работа обучающихся.
Длительность этапа	4 час.30 мин.
Форма организации деятельности обучающихся	звеньевая
Функции и основные виды деятельности обучающихся	Выполнение упражнения: Разборка головки блока цилиндров на выявление дефектов.
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	Контролирует выполнение учебно-производственных работ инструктирует по мере необходимости
Промежуточный контроль	Устный опрос
Используемые образовательные технологии	Элементы проблемного обучения	Проблемные ситуации
Этап 4 Текущий инструктаж
Задачи	Формирование представления об успехах каждого обучающегося; прием и оценка учебно-производственных работ; инструктирование в процессе выполнения задания.
Длительность этапа	4час.30 мин
Форма организации деятельности обучающихся	индивидуальная
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	Актуализация знаний обучающихся по охране труда Целевые обходы: проверить организацию рабочих мест и своевременность начала работы; проверить правильность приемов по ремонту; проверить использование обучающимися в процессе работы инструкционной карты; проверить соблюдение обучающимися правил техники безопасности Оказать индивидуальную помощь обучающимся
Используемые образовательные технологии	Индивидуальный и дифференцированный подход	слайды
Этап 5Заключительный инструктаж
Задачи	Подведение итогов урока (о достижении целей)
Длительность этапа	10 мин
Форма организации деятельности обучающихся	фронтальная
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	Подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий; разбор типичных ошибок; анализ выполнения правил техники безопасности и соблюдение трудовой дисциплины. Выставление оценок с комментариями Выдача домашнего задания:
Промежуточный контроль	Устный опрос
Используемые образовательные технологии	Информационно-коммуникативные технологии	слайды
	Проблемное обучение	решение проблемных ситуаций
Этап 6 Рефлексия
Задачи	Оценка личностной удовлетворённости, подведение итога урока
Длительность этапа	3 мин.
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе	Формирование потребности в критичности, рефлексии, установке на осознание внутренних источников саморазвития.
Используемые образовательные технологии	Здоровьесберегающие технологии	Тренинг «Я все смог!»



2.1.7 Составление конспекта вводного инструктажа по выбранной теме урока

Тема :Ремонт блока цилиндров

Последовательность проведения работы:

Прежде, чем начать разборку БЦ, необходимо снять все имеющееся на головке электрооборудование, навесные датчики, а также отсоединить ее от всех держателей. В случае если двигатель дизельный следует также произвести демонтаж электромагнитных форсунок (при их наличии).

Кроме того перед снятием головки нужно обеспечить ее необходимыми метками, которые понадобятся для настройки механизма газораспределения. После проделанной работы можно приступить к поэтапной разборке:

открутить болты крепления крышки ГБЦ в строгой последовательности, которая будет применяться при ее монтаже;

снять головку блока цилиндров;

слегка поворачивая крышки подшипников распредвала, обозначить их позиции (необходимо для удобства сборки) и снять;

после снятия крышки вынимайте подшипники и распределительный вал;

в случае необходимости дальнейшего использования толкателя и гидрокомпенсатора, перед их снятием необходимо пометить рабочие места каждого из них;

снять толкатель и гидрокомпенсатор;

вытянуть тарелки пружины, сами пружины и сухари, для этого необходимо пружины клапанов сжать специальным приспособлением, демонтированные детали уложить по ходу снятия;

в случае наличия маслоотражательных колпачков на стержнях клапанов их также необходимо снять;

перевернув головку нужно снять клапана, наметив все места, на которых они находились.

Обязательно сохраните все снятые детали, подлежащие замене, пока не сравните точные размеры их новых аналогов. После разборки проведите очистку ГБЦ. Для этого можно использовать метод холодной или горячей промывки, очистку при помощи ультразвука, пескоструйную обработку. Проще всего произвести мойку, используя специальные моющие средства (при этом обратите внимание, чтобы они не содержали химические элементы, которые могут повредить деталям).

После проведения очистки и ремонта головки блока цилиндров, собирать ГБЦ необходимо в обратной последовательности.

Что включает в себя ремонт блока цилиндров:

Заменить направляющие втулок клапанов;

Произвести фрезеровку плоскости;

Заменить клапаны;

Протестировать систему охлаждения;

Восстановить свечное отверстие;

Заменить седла клапанов;

Изготовить направляющие втулки;

Произвести сварку ГБЦ.

Наиболее распространенные работы, имеющие отношение к блоку цилиндров, следующие:

Замена прокладки ГБЦ;

Шлифовка ГБЦ;

Расточка блока цилиндров;

Замена седла клапанов;

Иногда требуется замена ГБЦ.

Разработка критериев контроля учебно-производственной деятельности обучающихся.

Процесс обучения не может быть полноценным без контроля и учета того, как обучающиеся воспринимают, осмысливают учебный материал, как они продвигаются в освоении профессионального мастерства. Ближайшее назначение контроля заключается в констатации и оценке действительного уровня профессионального мастерства обучающихся, оценке их отношения к учебному труду. «Обучение обучающихся без отслеживания степени достижения необходимого уровня подготовленности -- непродуктивный процесс».

Работа оценивается на “5” если:

выполняются все критерии оценки, т.е. учащийся свободно владеет теоретическим материалом, без затруднений излагает его и использует на практикеи знает оборудование. Умеет правильно организовывать свое рабочее место и поддерживать его в порядке на протяжении всей выполняемой работы. Правильно выполняет технологические операции, умеет самостоятельно пользоваться справочной литературой. Владеет приемами самоконтроля. Соблюдает правила безопасности. Завершенная работа соответствует установленным требованиям и выполнена в срок или раньше срока.

Работа оценивается на “4” в том случае если том случае, если учащимся допускаются небольшие погрешности в каком-либо из критериев. Время на изготовление изделия на 10-15% больше нормы.

Работа оценивается на “3” если:

учащийся имеет небольшие пробелы в знаниях, недостаточно полно раскрывает материал и не всегда может использовать его на практике. Знает инструмент, но проявляет небрежное отношение к нему. Допускает беспорядок на рабочем месте, нарушает ПТБ. Делает ошибки в технологической последовательности и приемах работ. При подготовке инструмента, использовании нормативно-технологической документации и выполнении задания нуждается в постоянной помощи учителя. Выполненное изделие имеет отклонение от требований и затраты времени на 20-25% больше нормы.

Работа оценивается на “2”

при незнании теоретического материала, явном неумении правильно выполнять рабочие приемы, неправильном использовании оборудования. Неумение организовать рабочее место. Наличие грубых нарушений ПТБ. Выполненное работа настолько не соответствуют установленным требованиям, что не может быть использовано по назначению.

2.1.8 Техника безопасности

1. При работе возможно воздействие следующих опасных производственных факторов: травмы при работе неисправным инструментом, травмирование ног при падении деталей и узлов, превышение предельно допустимой нагрузки при переноске тяжести, отравление и ожоги при использовании легковоспламеняющейся жидкости.

2. При работе слесарь ремонтник должен использовать спец. одежду.

3. В слесарно-монтажной мастерской должна бы...