Основные аспекты воспитательной работы в Российской армии (со второй половины XIX века до настоящего времени)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РОССИЙСКОЙ АРМИИ (СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА ДО НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ)

Выполнил:

Яковлев В.В.

Современный этап развития Вооруженных Сил России предъявляет повышенные требования к военным кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, выдвигает новые задачи по совершенствованию их профессиональной подготовки. Существенную роль в решении этих задач играет воспитательная работа, богатый исторический опыт использования всего арсенала ее форм и методов.

Можно обозначить три периода развития системы воинского воспитания Российской армии: а) вторая половина XIX начало XX веков (армия дореволюционной России); б) 1918 1991 гг. (армия советского времени); в) с 1992 г. по настоящее время (армия современной России).

Основой воспитательного процесса в Русской армии второй половины XIX начала XX веков являлось нравственное воспитание, которому уделялось большое внимание как в военной, так и в общей педагогической литературе.

Xарактерной особенностью нравственного воспитания русского воина было развитие религиозности, утверждение православной веры. Эту задачу в подразделениях наряду с военными священниками решали и командиры, а также унтер-офицеры и фельдфебели, которые контролировали проведение подчиненными некоторых религиозных обрядов и осуществление ими определенных обязанностей (утреннюю, обеденную и вечернюю молитвы, посещение храма) [1].

В содержание воспитания, кроме познания нравственно-боевых категорий и нравственно-служебных обязанностей, входили эстетическое, трудовое, религиозное, патриотическое, правовое и профессионально-этическое воспитание. В военной педагогике дореволюционной России эти виды воспитания не рассматривались самостоятельно, а являлись составными частями нравственного воспитания. Многие цели и задачи эстетического, трудового, патриотического и других видов воспитания военнослужащих были возложены именно на нравственное воспитание, так как воспитание любви к труду и своему Отечеству, искренней веры в Бога, развитие любви к прекрасному и возвышенному, основывалось, прежде всего, на нравственных началах [2].

В тоже время для поддержания дисциплины в армии применялись телесные наказания. В ходе военной реформы 1860 1870-х гг. произошли радикальные изменения в правовом регулировании дисциплинарных отношений: отменили шпицрутены, наказание розгами военнослужащих протвозглашалось как временная мера, вводимая до тех пор, пока не будут построены в достаточном количестве военные тюрьмы, при этом могли наказывать только так называемых “штрафованных”по решению полкового суда солдат. Но розги оставались “в законе” вплоть до 1904 г. Сам факт существования телесных наказаний в армии возмущал все более широкие слои русского общества, в особенности к концу XIX в., и давал лишний повод говорить о “палочной” дисциплине [3].

Рождение в 1917 г. молодого Советского государства потребовало от его Вооруженных Сил иной системы воинского воспитания, отличной от существовавшей в русской армии. Господствовавший в общественной и духовной жизни советского государства классовый подход предопределил и направление воспитательной работы. В педагогической теории и практике было отброшено все то, что не отвечало природе Советского государства [1].

В воспитании личного состава Красной армии активно участвовали партийная и комсомольская организации, красноармейская (краснофлотская) общественность, которые сплачивали воинов, воспитывали их в духе товарищества и дружбы, преданности социализму, бдительности и классовой ненависти к врагам [1].

В ходе Великой Отечественной войны (1941 1945 гг.), большое значение в теории и практике военного времени придавалось развитию политического, воинского (боевого), нравственного и культурного воспитания воинов, формированию у личного состава верности идеям социализма, непоколебимой веры в победу над гитлеровской Германией, ненависти к фашизму, чувства патриотизма и интернационализма, дружбы и войскового товарищества. В соединениях, частях, штабах, подразделениях, военно-учебных заведениях, центральных и главных управлениях и учреждениях Красной армии вводился институт заместителей командиров по политчасти [1].

Ведущими формами воспитания личного состава являлись политинформации, беседы, митинги, читки газет, доведение сводок Совинформбюро, разъяснение приказов Верховного Главнокомандующего и обращений военных советов. Во все периоды войны слово, личный пример командира и политработника, коммуниста и комсомольца играли исключительно важную роль. Среди наиболее действенных форм воспитательной работы следует отметить такие, как проведение встреч с отличившимися воинами, обмен опытом представителей различных воинских специальностей, доведение обращений трудовых коллективов заводов и фабрик к воинам, выступления очевидцев немецкофашистских злодеяний с демонстрацией обличительных документов и материалов, распространение газет, журналов и листовок [2].

Однако для поддержания дисциплины и идей правящего режима, советское правительство зачастую использовало жестокие методы воспитания в армии: массовые репрессии офицеров в довоенные годы, во время Великой Отечественной войны, создание заградительных отрядов НКВД, пресекавших бегство с поля боя, приравнивание плена к измене Родины.

Окончание второй мировой войны и переход на мирное положение, обусловило перестройку форм и методов воспитательной работы, решение новых задач. Основу перестройки агитационно-пропагандистской работы составлял переход от оперативной агитации, выдвинувшейся на передовые позиции во время войны, к углубленной работе по изучению боевого опыта, пропаганде военных знаний, мобилизации личного состава на повышение боеготовности частей и подразделений, укрепление воинской дисциплины и организованности. При организации воспитательной работы обращалось внимание не на количество проведенных мероприятий, а на то, как она влияет на положение дел в подразделении [1].

Дальнейшие изменения в воспитательной работе происходили в условиях “перестройки” (1985 1991 гг.). В этот период в стране и в Вооруженных Силах происходило усиление гласности и демократии, что нашло активизировано критику армейских порядков, в том числе содержания, форм и методов воспитательной работы. Она постоянно освобождалась от чрезмерной идеологизации и однопартийной направленности. С распадом СССР завершился советский период в организации воспитательной работы в Вооруженных Силах [1].

Современный период развития теории и практики воспитания военнослужащих ха-растеризуется своей внутренней противоречивостью и сложностью. Это связано с тем, что строительство и развитие Вооруженных Сил осуществляется в сложной социально-экономической, общественно-политической и информационной обстановке, колгда принижено чувство коллективизма и общественной активности [4].

В сентябре 1991 году в российской армии должность “замполит” была переименована в “помощник командира по воспитательной работе”, а с 1992 года в военных учебных заведениях России прекратилась целенаправленная подготовка офицеровполитработников. Предполагалось назначать на должности заместителей по воспитательной работе в армии офицеров с командным или командно-инженерным военным образованием. Но из-за выраженного некомплекта офицерского состава такой возможности не представилось. В результате свыше 90% этих должностей в армии занимали офицеры, подготовленные на военных кафедрах гражданских вузов и призванные на два года. Недостаточная квалификация и большая текучесть таких кадров, как считается, в значительной мере обусловили плачевное состояние воспитательной работы, низкую дисциплину и частые проявления дедовщины в армии [4].

Исключение дисциплинарного ареста Указом Президента Российской Федерации “О внесении изменений в общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации” от 30 июня 2002 г. № 671 повлекло волну воинских преступлений, так как данный Указ лишал командиров важного метода управления личным составом. Рост преступности в армии стал причиной принятия федеральных законов “О судопроизводстве по материалам о грубых дисциплинарных проступках при применении к военнослужащим дисциплинарного ареста и об исполнении дисциплинарного ареста” от 1 декабря 2006 г. № 199-ФЗ и “О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам ответственности военнослужащих” от 4 декабря 2006 г. № 203-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2007 г. Вслед за ними последовало издание новых общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, закрепивших дисциплинарный арест как крайнюю меру дисциплинарного воздействия [5].

В 2002 году в программах военных вузов снова введено обучение политработников, специальность которых сейчас называется “офицер-воспитатель”. Срок обучения по этой специальности пять лет, первые выпускники пришли в войска в 2007 году.

В настоящее время проводится работа по объективному переосмыслению отечественного и зарубежного опыта воспитания военнослужащих. В практическом плане в Вооруженных Силах развернута подготовка психологов, социологов, специалистов в области культурно-досуговой работы. В июле 2009 года принято решение о введении в Вооруженных Силах Российской Федерации института военного духовенства. Это призвано дать мотивацию к военной службе, привить высокие нравственные идеалы [6].

Таким образом, система воспитания военнослужащих прошла сложный путь своего становления и развития. Она базируется на мощном фундаменте достижений военно-педагогической мысли и практики дореволюционной России, советской военной педагогики, мирового педагогического опыта, органично впитала их, развила и внесла свой вклад в мировую педагогическую культуру, создала основу для развития новой отечественной системы воспитания военнослужащих в Вооруженных Силах Российской Федерации. воинское воспитание российская армия

Литература

1. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте. Учебное пособие / Под ред. A.C. Калюжного. Н.Новгород, 2004.

2. Цепин M.C. Формы и методы воспитательной работы в истории Российской Армии // Ориентир. 2006. № 1.

3. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. И.А. Липского. М., 1995.

Размещено на Allbest.ru