Формы и методы обучения военнослужащего. Порядок организации и проведения занятий по боевой подготовке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Утверждаю

Заместитель начальника штаба

начальник отдела БГ и СВ

подполковник С. Истомин

«___» января 2012

План-конспект

для проведения занятий с офицерами управления

на 11.02.12г.

Тема: Формы и методы обучения военнослужащего. Порядок организации и проведения занятий по боевой подготовке



УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

1. Довести до обучаемых требования к отработке вопросов по предметам обучения.

2. Рассмотреть основные формы и методы обучения.

3. Воспитывать чувство ответственности, формировать способности к правильному выбору и использованию форм и методов обучения.

ВРЕМЯ: 1 час

МЕТОД: лекция.

МЕСТО: 135 аудитория.

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Формы проведения занятия.

2. Методы, методические приемы, применяемые руководителем при проведении занятия.

3. Порядок организации и проведения занятия по боевой подготовке. Чем достигается плотность, интенсивность, эффективность проведения занятия.



ВВЕДЕНИЕ

Многолетний военно-педагогический опыт показывает, что успех обучения воинов во многом зависит от правильного использования приемов и методов учебно-воспитательной работы, то есть от того как учебный материал доводится до обучаемых, какие приемы применяются, чтобы содержание предмета были глубоко усвоены. Не зря одним из основных требований Командующего является, «…сосредоточить основные усилия на овладение командирами твердыми методическими навыками в организации и проведении занятий, развитии волевых командирских качеств».

Разделы и темы дисциплины, их объем, направленность и содержание, логическая последовательность, взаимообусловленность и взаимосвязь должны обеспечивать заданный объем и уровень знаний и умений курсантов.

Темы должны быть актуальными, а объем и содержание учебного материала в них -оптимальными и обеспечивать высокое качество подготовки курсантов.

Содержание разделов и тем должно предусматривать изложение курса на уровне по-следних достижений науки, техники и военного дела в методической последовательности, органическое сочетание теоретической и практической подготовки, выработку у курсантов умения применять теоретические знания в служебной деятельности в войсках.



ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос - как учить - выводит нас на категорию методов обучения. Без методов обучения невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание - методы - формы - средства обучения» является определяющей.

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы преподавателя, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных дисциплин. И не смотря на это, проблема методов обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы методов обучения и разработки основ их классификации.

Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для их научного обоснования и описания являются формы познания людьми реальной действительности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе познавательной деятельности.

Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывает влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняется и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы, основывающиеся на подражании. С момента организации школ появились словесные методы обучения. В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы помогающие применять полученные знания на практике. На рубеже 19-20 веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической науке под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательной цели. Иногда понятие методы обучения относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, а во втором о методах учения. Однако методы преподавания и методы учения тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи, т.е. речь идет о совместной работе преподавателя и учеников, то здесь, несомненно и проявляются методы обучения.

В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи методов с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения методы в то же время оказывают обратное и сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы - обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяет ему двигаться вперед применяемые методы.

В структуре методов выделяют объективную и субъективную части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. Субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Метод обучения характеризуется тремя признаками:

цель обучения;

способ усвоения;

характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения отражает:

Способы обучающей работы преподавателя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

Специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом, методы обучения - это упорядоченные способы совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Такое определение метода обучения отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое «упорядоченные способы». Словари определяют «метод» как «способ», а о способе говорят как о методе. В этом случае допускается тавтология. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия может быть методом. Если же мы хотим включить понятие «метод обучения» в состав педагогической теории обучения, т.е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как «…конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования» (В.В. Краевский).

Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод - это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенных целей образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.

Метод преподавания - эта разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа дидактических задач.

Методы учения - эта разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных задач.

Методы обучения военнослужащих внутренних войск - это пути и способы, с помощью которых достигается сообщение и усвоение знаний, формирование навыков и умений, выработка высоких морально-боевых качеств, а также сколачивание подразделений с целью успешного выполнения служебно-боевых задач в мирное и военное время.

Функции методов обучения.

· Обучающая.

· Развивающая.

· Воспитывающая.

· Побуждающая.

· Контрольная.

· Коррекционная.

Приемы обучения.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, которые называются методическими приемами.

По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод может включать различные приемы.

Методы обучения и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. Так, например, показ командиром приемов и действий по подготовке радиостанции к работе выступает как прием при методе упражнение, а показ боевых свойств оружия при ознакомлении выступает как метод.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий многообразие методов обучения. Их насчитывается более пятидесяти. Преподаватель сталкивается поэтому со значительными затруднениями при их отборе. Ни один из методов не является универсальным, хороших результатов можно добиться только при использовании многих методов. Но для того, чтобы можно было воспользоваться многообразием методов необходимо их упорядочить, привести в определенную систему. В этой связи возникает потребность в их классификации. Она помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию. Становится более понятным и очевидным назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам и их сочетанием. Они являются условием педагогического творчества преподавателя.

Методы обучения классифицируются, разбиваются по группам на основании характерных признаков, за основу берутся отдельные стороны процесса обучения.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнение, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

А) словесные методы;

Б) наглядные методы;

В) практические методы.

Различные подходы к классификации методов обучения связаны с выбором разных оснований, отражающих аспекты их изучения.

Перцептивный подход, при котором за основание берется источник передачи информации и характер ее восприятия, предполагает выделение словесных, наглядных, практических методов обучения, отражающих как деятельность учителя, так и деятельность учащегося.

Управленческая концепция имеет основанием ведущие дидактические задачи, решаемые на том или ином этапе обучения. Методы приобретения знаний, формирование навыков и умений, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, навыков и умений.

Логический подход в качестве основания предусматривает логику изложения материала учителем и логику восприятия его учащимися, которая может быть индуктивной и дедуктивной.

Гностический подход в качестве основания предусматривает характер познавательной деятельности учащихся, согласно которому методы обучения подразделяются на:

Информационно-рецептивные (иллюстрированные), которые состоят в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Это один из экономичных методов, однако при использовании данного метода не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивные - заключаются в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. Применяется для приобретения навыков и умений.

Проблемного изложения. Суть его заключается в том, что учитель перед учащимися ставит проблему и показывает путь его решения. Цель данного метода показать образцы научного познания.

Эвристические (частично-поисковые). Учитель расчленяет проблему на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги ее решения.

Исследовательские. Основное содержание данного метода - обеспечить овладение учащимися методами научного познания, сформировать опыт исследовательской деятельности.

В зависимости от авторского подхода существуют и другие классификации методов обучения.

Так, например, А.М. Данилов, Б.П. Есиков предложили классификацию по дидактическим целям.

Ю.К. Бабанский исходя из целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов:

словесные, наглядные, практические;

методы стимулирования и мотивации;

методы контроля и самоконтроля в обучении.

Классификация методов обучения на основе дидактических задач выглядит следующим образом:

Сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (устное изложение, показ, самостоятельная работа).

Закрепление полученных знаний (обсуждение изученного материала, самостоятельная работа).

Закрепление навыков и умений (показ, упражнения, игры, самостоятельная работа).

Применение знаний, навыков, умений на практике (практическая и самостоятельная работы).

Существуют и другие классификации методов обучения. Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач. Эти поиски направлены на то, чтобы:

А) стимулировать функциональность пассивных знаний, преобразование их в активные;

Б) способствовать усвоению новых знаний и применению их на практике.

Методы обучения во внутренних войсках должны базироваться на принципе высокой сознательности и активности воинов. Методы обучения призваны обеспечить: максимальную активизацию мыслительной деятельности обучаемых; сокращение сроков овладения боевым мастерством; формирование морально-боевых и психологических качеств.

В процессе обучения воинов применяются разнообразные методы обучения в их сочетании друг с другом. Основными из них являются:

Устное изложение материала (лекция, рассказ, объяснение, инструктирование).

Обсуждение изучаемого материала (беседа, семинар, диспут, дискуссия, прения, различные групповые занятия).

Показ.

Упражнение.

Практическая работа.

Самостоятельная работа.

Устное изложение материала.

Система основных методов обучения и их характеристика.

Лекция.

Лекция - это развернутое, устное изложение ряда связанных между собой вопросов по определенной теме программы, позволяет законченному и связанному восприятию учебного материала в его логической взаимосвязи по теме в целом.

Лекция - монологический способ изложения объемного материала, развернутое изложение крупных теоретических проблем. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия обучающимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Лекции также можно применять при повторении пройденного материала. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения ил систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения позволяет значительно активизировать познавательную деятельность обучаемых, вовлекать их в самостоятельный поиск дополнительный научной информации для решения проблемных научно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

Лекция от других методов словесного изложения отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.

- Условия эффективности лекции:

составление детального плана лекции;

сообщение плана обучающимся, ознакомление их с темой, целью, задачами лекции;

логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

краткие обобщающие выводы, после освещения каждого пункта плана;

логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

проблемность и эмоциональность изложения;

живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;

контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;

многостороннее раскрытие важнейших положений лекции;

оптимальный темп изложения;

использование наглядности;

сочетание лекции с семинарскими, практическими занятиями на которых обстоятельно разбираются отдельные положения лекции;

хорошо развитого абстрактного мышления от обучаемых;

умение активно руководить мыслительной деятельностью слушателей от лектора.

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации.

Рассказ.

Рассказ - повествовательно- описательное изложение учебного материала руководителем занятий с целью сообщения фактов и выводов, описания событий и явлений.

Применяется обычно на тех занятиях, в ходе которых изучаются исторические события, явления общественной жизни, процессы и закономерности, лежащие в основе действий боевой техники и вооружения.

Приемы:

повествование - последовательное, логически связанное изложение;

описание - словесная передача внешнего вида и устройства боевой техник, событий;

рассуждение - логически последовательный ход мыслей, суждений, умозаключений.

- По целям выделяют следующие виды рассказов:

рассказ-вступление;

рассказ-повествование;

рассказ-заключение.

Требование к рассказу:

содержать только достоверные факты;

включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношение к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение.

Объяснение - это словесное истолкование закономерностей, существенных свойств объекта. Это монологическая форма изложения.

Объяснить что-либо значит ответить на вопросы: «Что это такое?», «Почему?», «Отчего?». Объяснение применяется на занятиях по ГПП, техническим, специальным, тактическим, строевым, физическим подготовкам, при изучении уставов. Сочетается чаще всего с показом.

Требования к объяснению:

точное и четкое формулирование задач, сути проблемы;

последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументация и доказательство;

использование сравнений и аналогий;

привлечение примеров;

логика изложения.

Инструктирование.

Инструктирование - краткие, лаконичные, четкие указания, рекомендации о выполнении того или иного действия. Вид устного изложения материала, предполагающий постановку и достижение задач в ходе обучения. Применяется когда преподавателю необходимо направить учебную деятельность в определенное русло.

Обсуждение изученного материала.

Беседа.

Беседа - представляет собой диалогический или вопросно-ответный путь изложения и закрепления учебного материала. Может использоваться по любому предмету боевой подготовки.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ведущая функция данного метода - побуждающая. В одних случаях она применяется с целью сообщения новых знаний, в других - с целью систематизации, углубления и закрепления полученных знаний, в третьих - для проверки степени усвоения учебного материала. Отсюда беседы бывают:

- вводной;

сообщающей;

синтезирующей или закрепляющей;

индивидуальной;

фронтальной;

контрольно-проверочной;

собеседование.

Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит ученика к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного. Отсюда успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будить мысль.

В целом метод беседа активизирует учебно-познавательную деятельность ученика, развивает их память и речь, делает открытыми знания ученика, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. При этом не следует ставить двойных, подсказывающих или наталкивающих, альтернативных или требующих однозначных ответов (типа «да», «нет») вопросов.

Необходимо учитывать, что беседа требует много времени, содержит элемент риска, когда ученик может дать неправильный ответ, который зафиксируется в памяти других учеников, требует необходимый запас знаний, высокого уровня педагогического мастерства.

Семинар.

Семинар - форма коллективного поиска путем эффективного решения, научного анализа теоретической или практической проблемы. Проводится с целью углубления и расширения знаний, полученных на лекции, предлагает разбор трудного материала, решение спорных вопросов, по которым необходимо определить свои позиции.

На семинаре нужно научить методике конспектирования и работе с литературой.

Условия эффективности проведения семинара:

увязка по времени с лекционным материалом;

предварительное ознакомление с планом семинара;

обеспечение регулярной проверки конспектов;

контроль за работой на семинаре;

ведущая роль преподавателя;

работа вокруг основных проблем обсуждения;

дискуссионный характер обсуждения;

стимулирование творчества на занятии;

объективная оценка выступлений;

ориентировка обучаемых на дальнейшую работу по изучению обсуждаемой проблемы.

Семинар должен превратиться в важнейшую форму проявления активности и творческого мышления обучаемых.

Дискуссия, диспут - основательное обсуждение теоретического или практического вопроса.

Полемика - принципиальное столкновение позиций в ходе обсуждения учебного материала в понимании, толковании, переубеждение оппонента.

Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения - стимулирование познавательного процесса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Обучающая, развивающая и контрольно-коррекционная функции являются вспомогательными. Одной из важнейших условий эффективности дискуссии - предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении.

Показ.

Показ - совокупность приемов, средств и действий с помощью которых у воинов создается наглядный образ изучаемого предмета, формируются конкретные представления об устройстве оружия, боевой техники и др.

Показ это метод обучения, строящийся на основе демонстрации обучающимся в целостности и деталях реальных событий, явлений природы, научных и производственных процессов, действий техники и приборов. Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

При показе натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида, а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов, вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов действия.

По настоящему показ эффективен лишь тогда, когда обучаемые сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию (показ) как активный метод познания от простого показа. В процессе «активной» демонстрации, приобретающий проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных, а не случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процессов. При этом важно привлекать обучаемых к словесному объяснению увиденного.

В зависимости от содержания изучаемого материала и способов действия обучаемых применяется различные виды показа:

личный показ;

показ с помощью специально приготовленных воинов(подразделений);

показ изобразительных средств наглядности.

Требования:

тщательный отбор материала, выбор наиболее целесообразных видов показа, их количества и последовательности;

строгая научно обоснованная дозировка средств наглядности;

дифференцированное и комплексное применение средств наглядности;

умелое сочетание слова и показа;

образцовое владение показываемых приемов и соблюдение последовательности.

Упражнение.

Упражнение - это способ сознательного, многократного, постоянно усложняющегося повторения изучаемых приемов и действий с целью формирования навыков и умений.

Роль упражнений как метода обучения определяется тем большим весом, который занимает в учебном процессе выработка навыков и умений. Воинская же деятельность как никакая другая требует очень большого числа самых разнообразных навыков и умений, доведенных до высшей степени совершенства.

В ходе упражнений воины овладевают практическими приемами использования и обслуживания боевой техники и вооружения, способами решения тактических, огневых и технических задач, выполнения строевых и гимнастических приемов, действий в пешем строю на автомобилях и боевых машинах.

Выделяют три этапа упражнений.

Начальный - характеризуются большим количеством ошибок, а по мере повторения приема вместо ожидаемых улучшений возрастает несогласованность.

Переходный - возрастает производительность.

Заключительный - отличается высокой и устойчивой производительностью.

Этот метод обучения представляет собой планомерное повторение действий с целью овладения или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Достоинство метода в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

Специальным называют многократно повторяющиеся упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными, такие упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения активизируют учебный процесс, сознательное выполнение учебных заданий. Сущность их в том, учитель и ученик комментируют выполняемое действие, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.

В зависимости от учебного предмета, характера формируемых навыков и умений, форм организации учебной работы подразделяется на: строевые, физические, стрелковые, технические, тактические, специальные, комплексные.

По дидактическому назначению упражнения делятся на: вводные, основные, тренировки. В ходе вводных упражнений формируется основа навыка, их внутренняя структура. Системой основных упражнений навыки закрепляются. Тренировки служат для поддержания, развития и совершенствования приобретенных воинами навыков.

Требования к методу упражнение:

качественная подготовка руководителя к занятию;

понимание воином цели упражнения, содержания и строгой последовательности разучиваемых действий;

непрерывное поддержание у воинов интереса к упражнению, сознательного отношения к его выполнению;

соблюдение определенной последовательности, ритма, формирование у воинов навыков самоконтроля и самооценки при выполнении действий, обеспечение духа состязательности.

Практическая работа.

Практическая работа (практическое выполнение служебно-боевых задач, обслуживание и ремонт боевой техники, оружия, средств инженерно-технического обеспечения) - в качестве метода обучения выступает тогда, когда помимо служебной планируется и осуществляется дидактическая цель и обеспечиваются условия ее достижения.

При практической работе в деятельности обучаемых преобладает применение уже полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Метод выполняет функцию углубления знаний, умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Происходит усвоение и закрепление воинами значительного количества знаний, навыков, умений, полученных в ходе боевой подготовки и службы.

Выделяют пять этапов через которые должна пройти познавательная деятельность обучаемых на практической работе:

объяснение - этап теоретического осмысления работы;

показ - этап инструктажа;

проба - этап, на котором несколько обучаемых выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допускаются ошибки;

выполнение работы - этап самостоятельного выполнения задания под руководством преподавателя;

контроль - прием и оценка работы.

В ходе практической работы обучаемые приучаются к добросовестному выполнению задания, формируются хозяйственные качества, тщательной организации трудового процесса, осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условия ее решения, составление плана, подготовка мат. базы.

Дидактические требования к проведению практической работы:

четкая разработка плана их проведения, формулировка учебной цели, организация материальной базы;

тщательная подготовка личного состава к выполнению своих обязанностей;

проведение инструктажа подчиненных с постановкой конкретных задач, объяснение порядка их выполнения и соблюдение правил техники безопасности, установление времени начала и окончания работ;

побуждение воинов к действиям с полным напряжением умственных и физических сил, к точному и быстрому выполнению абсолютно всех действий, диктуемых обстановкой;

создание атмосферы дружной работы и творческого поиска с обязательным подведением итогов работы, оценкой действий каждого воина.

Самостоятельная работа.

Самостоятельная работа предполагает индивидуальную активность самих обучаемых по закреплению полученных знаний, навыков, умений и при подготовке к занятию.

Самостоятельная работа является внутренней основой любого другого метода обучения и необходимой предпосылкой дидактической связи различных методов между собой.

Основные виды самостоятельной работы:

работа с печатными источниками;

самостоятельные тренировки;

самостоятельный просмотр и прослушивание телерадиопередач, учебных фильмов с целью более глубокого изучения программы боевой подготовки.

Приемы самостоятельной работы с печатными источниками:

Конспектирование - краткое изложение содержания источника.

Составление плана текста - после изучения текста, разбить его по частям и озаглавить.

Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.

Цитирование - дословная выдержка из текста.

Аннотирование - краткое изложение без потери существенного смысла.

Рецензирование - краткий отзыв с выражением своего отношения о прочитанном.

Составление справки.

Составление формально-логической модели.

Составление тематического тезауруса - упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу.

Задачи при работе с книгой.

Закрепление изучаемого материала.

Приобретение новых знаний.

Подготовка к восприятию нового материала.

Основные условия эффективной организации самостоятельной работы:

пробуждение потребности у воинов к самостоятельной работе с постановкой перед ними учебных проблем;

владение приемами самостоятельной работы;

учет индивидуальных и групповых особенностей обучаемых, индивидуализация заданий для самостоятельной работы;

организация действенной помощи и взаимопомощи, материальное обеспечение;

методический контроль за самостоятельной работой и ее оценка.

определить объем задания для самоподготовки;

дать необходимые методические советы по повторению изученного или практической отработке приемов;

обеспечение литературой, учебным местом;

грамотная разбивка на группы.

4. Выбор оптимальных методов обучения

Между методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение, что отражает диалектику самого понятия «методы», их взаимопереходы, а не изолированное применение каждого из них.

Ю.К. Бабанский выдвигая принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить из того, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических и учебных задач. Однако при этом он косвенно способствует решению других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знания их сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. боевая подготовка военнослужащий

Среди всех зависимостей, которые определяют построение и выбор методов обучения, на первом месте находится их соответствие целям образования. В практической деятельности учитель, выбирая их обычно руководствуется этими целями и содержанием образования. Дале он соотносит методы обучения с конкретной педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень развития обучаемых и уровень сформированности у них как общих, так и частных умений.

Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания учебного процесса. Педагогическое мастерство приходит только к тому учителю, который ищет и находит оптимальное соответствие методов закономерностям развития обучаемых.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то не специалисту, может показаться, что учитель может выбрать метод который он захочет. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения целей. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяется главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии. Они зададут группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. Причины, влияющие на выбор методов обучения можно найти в психолого-педагогической литературе.

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Фактор	Влияние фактора	Место
Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть… Уровень мотивации обучения… Реализация закономерностей, принципов обучения… Объем требований и содержания, которые необходимо реализовать… Количество и сложность учебного материала… Уровень подготовленности обучаемых… Активность, интерес учащихся… Работоспособность обучаемых… Сформированность учебных навыков. Учебная тренированность и выносливость Время обучения… Материально-техническое обеспечение… Применение методов на предыдущих занятиях… Тип и структура занятия… Взаимоотношения между учителем и учениками… Количество учащихся… Уровень подготовленности учителя…	0,90 0,86 0,84 0,80 0,78 0,70 0,65 0,62 0,60 0,55 0,50 0,40 0,38 0,37 0,36 0,35	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:

закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них;

содержание и методы определенной науки вообще, предмета и темы в частности;

цели и задачи обучения;

учебные возможности обучаемых;

внешние условия;

возможности учителя.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

Обучение во внутренних войсках специфична и характеризуется двуединой задачей - с одной стороны повысить качество подготовки военных специалистов в условиях современного развития военного дела, с другой - существенно сократить сроки их ввода в строй.

Как решить эту задачу? Одни ратуют за насыщение учебного процесса техническими средствами обучения, другие высказываются за внедрение в практику обучения новых методов подготовки, третьи видят корень в методическом мастерстве офицеров, четвертые уповают только на практические методы обучения и т.д. и т.д.

Бесспорно, все названные факторы позволяют повысить эффективность обучения. Однако опыт боевой подготовки войск показывает, что ни один метод обучения взятый в отдельности не может обеспечить всестороннюю подготовку как отдельного специалиста, так и воинского подразделения в целом. Надо их сочетать, совершенствуя методическую систему обучения личного состава.



Заключительная часть

Провожу разбор занятия, напоминаю тему, цель, учебные вопросы, даю задание на самостоятельную подготовку.

Старший офицер отдела БГ и СВ

майор Р. Оспанов

Размещено на Allbest.ru

...