Методическое обеспечение педагогической деятельности и методические средства обучения подчиненных

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Методическое обеспечение педагогической деятельности и методические средства обучения подчиненных»



1. Содержание методического обеспечения учебных занятий

командир подразделение занятие учебный

Реализация форм и методов педагогического взаимодействия офицера и его подчиненных предполагает определенную подготовительную работу к проведению каждого учебного занятия, прежде всего со стороны офицера. Такая деятельность офицера по подготовке к проведению занятий получила название методической работы, а ее результаты выражаются в виде определенной совокупности разработанных офицером методических средств проведения занятия.

Для того чтобы получить более полное представление о том, какие методические средства могут применяться офицером в процессе обучения, воспользуемся общей схемой методического обеспечения учебного процесса. При ее рассмотрении будем исходить из того, что в качестве единицы анализа методической деятельности офицера может быть взято единичное занятие. В этом случае структура единичного акта педагогической деятельности представляется как процесс реализации представлений офицера о целях деятельности, об исходном материале, на который направлены усилия обучающего, об исходном материале педагогического воздействия, о способах применения этих средств и. наконец, о конечном продукте обучающей деятельности.

Кроме того, педагогическая деятельность офицера в ходе любого занятия призвана обеспечить реализацию основных функций процесса обучения: образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки и самосовершенствования. Соответственно методическое обеспечение преподавателя должно предусмотреть разработку офицером таких средств и способов, которые эти функции реализуют.

В итоге структура методической деятельности может быть представлена как процесс наполнения содержанием определенной логической формы, образуемой «на пересечении» формы деятельности единичного офицера и педагогических функций целостного учебного процесса. Каждая такая отдельная форма педагогического действия по передаче определенной порции содержания может быть рассмотрена как определенное «методическое средство».

Понятие «методическое средство» призвано соединить в себе представления о средствах образования (научные знания, способы деятельности, способы мышления, ценностные отношения) и методах их использования в процессе непосредственного взаимодействия преподавателя и обучаемых. Тем самым методическое средство всегда несет на себе «следы» того метода (приема) обучения, в рамках которого оно в данный момент используется. В итоге введение понятия «методическое средство» позволяет преодолеть имеющуюся в рамках дидактики некоторую оторванность анализа методов обучения от анализа тех средств, с помощью которых эти методы только и могут быть реализованы.

На практике это означает, что каждый офицер, готовясь к реализации той или иной формы учебного занятия, на основе исходных дидактических документов (учебных планов, программ, расписания занятий) осуществляет определённые подготовительные действия. В качестве основных подготовительных процедур могут выступить следующие методические действия:

- уяснение целей обучения, в которых отражаются специальный заказ имущества, требования военного дела, потребности в военных специалистах определённого количества и качества;

- уточнение учебных возможностей обучаемых военнослужащих в зависимости от уровня подготовки воинов по различным специальностям, особенностей индивидуального развития обучаемых;

- разработка содержания обучения, которое отвечает требованиям учебных планов и программ и обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения военнослужащих;

- планирование учебного взаимодействия с обучаемыми, направленного на изложение учебного материала с учетом наиболее оптимальных форм, методов, способов, приемов и средств обучения личного состава, на активизацию познавательной деятельности воинов, развитие у них склонностей, интереса, стремления к учению и других положительных мотивов, на формирование у обучаемых умения самостоятельно приобретать знания и совершенствовать боевое мастерство:

- подготовка к осуществлению проверки учебной подготовленности подчинённых, оценка их знаний, навыков и умений военнослужащих. Данный вид дидактической деятельности офицера имеет особую значимость для выявления конечного итога процесса обучения - результативности совместной учебной деятельности обучающего и обучаемых. Такой конечный результат выявляется посредством контроля учебного процесса и анализа полученных данных, на основе которых вносятся необходимые коррективы.

2. Методические средства как основа будущей деятельности командира подразделения связи

Реализация каждым офицером методической деятельности направляется в первую очередь на создание системы методических средств, использование которых обеспечит достижение учебных целей. В них закрепляются основные теоретические положения и методический замысел будущего занятия.

Наиболее простой формой такого методического средства является план-конспект проведения занятия. Помимо этого к занятию разрабатывается целый ряд методических средств. Совокупность методических средств может быть достаточно широкой как по своим целям и задачам, так и по используемым для их создания материалам. В качестве основных могут быть рассмотрены следующие методические средства:

учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия;

вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи;

графические средства представления информации, наглядные пособия и таблицы;

технические носители учебной информации;

раздаточный материал;

средства организации деятельности преподавателя и обучаемых.

Рассмотрим каждый из указанных видов методических средств более подробно.

Учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия. Основное содержание обучения представлено, как правило, в форме тех или иных понятийных средств, предлагаемых обучаемому в качестве ориентировочной основы их будущей деятельности. Для этого используются различные виды конспектных записей. Существуют такие виды конспектирования, как составление плана, цитирование основных положений, составление развернутого конспекта, подготовка самостоятельного учебного текста и др. Во всех этих случаях речь идет о подготовке учебного материма, в котором должны найти свое отражение главные теоретические и фактологические положения учебного занятия.

Правила составления конспектов достаточно хорошо известны. Однако в отличие от традиционного конспектирования подготовка учебных текстов предполагает учет такого фактора, как педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемых. Это значит, что в любом учебном тесте с необходимо максимально четко выделить две составляющие:

- часть учебного текста, которая предназначена для обучаемого и которая, следовательно, должна быть ему представлена в процессе педагогического взаимодействия;

- часть учебного текста, которая предназначена для самого преподавателя и служит ориентиром в его педагогической деятельности.

Преподаватель до занятия имеет дело со всем текстом в целом и планирует свою деятельность исходя из него. Однако, не подготовленное заранее выделение части, которая предназначена для обучаемого, приводит порой к нарушению логики изложения и затрудняет восприятие. Поэтому перед занятием преподаватель должен проверить текст, предназначенный обучаемому, на логичность и полноту изложения.

Вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи

Вопросы, проблемные ситуации и задачи также представляют собой текстовые средства. Однако они отличаются от них своей логической структурой, главное предназначение которой - обеспечить активизацию мыслительной активности обучаемых за счет создания некоторой неопределенности и повышенного интереса к процессу ее преодоления.

Вопрос является одной из самых простых форм активизации мышления обучаемых. По форме он представляет собой некоторый призыв к актуализации уже имеющегося у обучаемого учебного материала. Это может быть как материал прошлых занятий, так и материал жизненного опыта обучаемых и их личных наблюдений. Вопрос предполагает моментальную реакцию на него обучаемых, поэтому он не должен быть очень объемным и сложным.

Использование вопросов в практике обучения показывает, что. несмотря на всю простоту данного средства, не следует надеяться на то, что вопросы формулируются экспромтом в ходе непосредственной работы с аудиторией. Это может привести к тому, что преподаватель задаст вопрос, который не имеет однозначного ответа или выходит за рамки данной учебной ситуации. Поэтому целесообразно готовить вопросы заранее и ставить их таким образом, чтобы можно было дать точный и однозначный ответ на них. Такие вопросы вместе с ответом могут быть зафиксированы на специальных карточках, для более эффективного использования вопросную часть переносят на слайд и представляют обучаемым в наглядном виде. Это позволит им точно усвоить вопрос и дать более полный ответ.

Проблемная ситуация - уже более сложная форма активизации мышления обучаемых, построенная на моделировании некоторых элементов их реальной служебной деятельности. Поэтому проблемная ситуация - это не просто описание некоторого момента в деятельности специалиста, а учебный материал, создающий затруднение обучаемым в осознании и побуждающий к поиску выхода из этого затруднения. Система проблемных ситуаций позволяет развернуть содержание обучения в динамике и тем самым обеспечить объективные предпосылки формирования теоретического и практического профессионального мышления. Различают четыре основных вида ситуаций: ситуации-иллюстрации. ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.

Чаще всего ситуации не пользуются в игровых формах обучения для задания профессионально-объективного контекста. В этом случае обучаемый усваивает содержание предмета и. занимая определенную позицию в системе взаимодействия участников образовательного процесса, следует принятым нормам социальных отношений и действий в той мере, в какой он активен и воспитан как личность.

Оформленная определенным образом структура проблемной ситуации образует учебную задачу. Заметим, что задача отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда богаче (многограннее) своей знаковой модели, хотя в структурном отношении они подобны. Самое существенное их различие состоит том, что элементом проблемной ситуации является субъект, поэтому ее нельзя «передать» другому субъекту. Задача же - это объект, знаковая форма, передаваемая другому субъекту.

Задача - одна из основных форм представления учебного материала. По своей структуре она, как правило, включает:

- предметную область:

- отношения, которые связывают объекты предметной области.

Элементы предметной области и отношений в задачах можно разделить на постоянные и переменные. Постоянными являются те элементы и те отношения, которые вполне определены условиями задачи. Переменными являются те отношения, которые могут принимать любые значения из некоторого множества. Элементы предметных областей и отношения, кроме того, делятся на известные и неизвестные;

- требование задачи, то есть что необходимо установить в результате ее решения;

- оператор задачи, то есть совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы ее решить.

Проблемные ситуации с помощью различных языков можно превращать в задачи, например:

- предметные задачи, когда предметы, с помощью которых строится модель-задача, рассматриваются как знаки особого предметного языка;

- наглядно-графические задачи, когда в качестве «строительного материала» для построения задач-моделей используются наглядно- графические системы:

- знаково-символические задачи, построенные с помощью знаково- символических языков.

По своим дидактическим целям задачи весьма разнообразны. Определенной основой их оптимизации может послужить предложенная в свое время Д. Толлингеровой типизация учебных задач. В качестве основания для классификации задач рассматривается требование к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности обучаемых. Соответственно выделяется пять основных классификационных групп:

а) задачи, предполагающие воспроизведение знаний (задачи на узнавание, на воспроизведение отдельных фактов, определений, текста);

б) задачи, предполагающие простые мыслительные операции (задачи на определение фактов, на перечисление и описание фактов, процессов и приемов деятельности, на анализ и синтез, на сравнение и различение, на упорядочивание, на определение отношений: причина-следствие, цель-средство и т.п., задачи на абстракцию, конкретизацию и обобщение, на решение простых заданий, предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле);

в) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (задачи на трансформацию - перевод, выражение знаков в словах; на интерпрсчацию - объяснение смысла, значения; на индукцию; на дедукцию: на аргумешацию - доказательство верности: на верификацию; на оценку);

г) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение текстов (на сочинение обозрения, конспекта, резюме, доклада, отчета, на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.):

д) задачи, предполагающие продуктивное мышление (на применение знаний на практике, на решение проблемных ситуаций, на постановку вопросов, на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных, на базе логического мышления).

Отнесение какой-либо задачи к тому или иному типу задач осуществляется преподавателем, во-первых, на основе выявления внутренней структуры мыслительного действия обучаемого, обеспечивающего успешное выполнение задания: во-вторых, на основе определенных внешних признаков, связанных с использованием в тексте заданий тех или иных слов-стимулов.

При этом каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика: глаголы (скажите, покажите, напишите, перечислите и т.д.), наречия, местоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).

Помимо перечисленных выше пяти типов возможно существование и других классов задач. Так, В.Я.Ляудис предлагает, в частности, дополнить приведенную типологию еще одним видом задач, обеспечивающих рефлексивное управление познавательной деятельностью обучаемых;

е) рефлексивные задачи (задачи, позволяющие обучаемым освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания, по отношению к разным видам эвристик, рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста; задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем; на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач).

Особенностью этого класса задач является то, что они требуют для своего решения введения особых ситуаций, при которых личность обучаемого поставлена в иное отношение к результату и процессу решения, чем в обычных условиях. В этой ситуации осуществляется перенос акцентов в деятельности обучаемого с поиска конкретного предметного знания на выявление способов собственной мыслительной работы.

Графические средства представления информации (рисунки, схемы и графики).

Наиболее распространенным средством наглядности на занятиях по боевой подготовке являются средства натуральной наглядности - реальные образцы техники и вооружения, специально подготовленные для использования в учебных целях. Для этого в них делаются соответствующие распилы, проемы и другие вспомогательные преобразования, призванные показать объект во всей сложности его структуры.

В том случае, когда использование предметов натуральной наглядности по каким-либо причинам затруднено, могут быть использованы рисунки. Они представляют собой одну из форм образности, предназначены для представления в ходе учебного занятия образов реальных объектов, процессов и явлений. Рисунки изготавливаются заранее и предлагаются обучаемым в виде иллюстрации излагаемого материала. В то же время возможно создание рисунков непосредственно в ходе изложения материала. Для этого офицер может воспользоваться мелом и классной доской или фломастерами и прозрачной пленкой.

Однако при этом надо учитывать, что в этом случае обучаемые получают возможность познакомиться с самим явлением, но не получают достаточных предпосылок для выявления сущности объекта. Поэтому необходимы разработка и использование других средств наглядности. Схемы отличаются от рисунков, прежде всего используемыми для их создания средствами. Если при создании рисунков применяются средства, обеспечивающие воспроизведение реальных признаков объекта, то при создании схем - знаково-символические средства. Схемы предназначены для представления некоторых сущностных признаков рассматриваемого объекта, не доступного для непосредственного восприятия.

Графики и таблицы - это графическое выражение определенных математических характеристик рассматриваемых объектов. Целесообразно их применять в том случае, если в ходе обучения используется математическая интерпретация материала. Переход на язык графиков и таблиц предполагает определенный уровень математической культуры, способной обеспечить правильную содержательную интерпретацию представленных математических данных.

В качестве средств наглядности, наряду с традиционными формами представления учебной информации, выступают «опорные сигналы». Это наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний, наглядно представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, фактах, опытах, датах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Система опорных сигналов образует опорный конспект.

Один из инициаторов применения опорных сигналов в практике обучения является известный педагог В.Ф. Шаталов. Он предлагает различать такие количественные характеристики опорных конспектов, как:

- печатные визуальные знаки;

- реальные печатные знаки;

- смысловые печатные знаки.

При этом мера насыщенности занятия, мера его трудоемкости определяется, главным образом, не визуальными и не реальными печатными знаками, а смысловыми печатными знаками. Каждый значимый (смысловой) печатный знак отражает теоретическое положение, научный закон, событие или логическое следствие. На основе опыта своей работы Шаталов считает, что предел насыщенности листов смысловыми печатными знаками не должен превышать 30 единиц. В определенных случаях такие графические средства представления информации могут стать ведущими в деятельности преподавателя и обучаемых.

Каждое из средств обеспечения наглядности в обучении имеет свои отличительные черты, способы использования в образовательном взаимодействии. Так средства натуральной наглядности, как правило, применяются в процессе представления нового учебного материала и призваны обеспечивать формирование первичного образа восприятия у обучаемых. Поскольку информационная насыщенность предметов натуральной наглядности не достаточна, ее представление дополняется различными схемами и графиками, позволяющими раскрыть внутреннее строение и сущностные свойства объекта изучения.

Офицер изготавливает наглядные пособия по определенному учебному предмету заранее. При этом учитываются определенные правила компоновки материала в наглядном пособии:

1. Лаконичность. Наглядное пособие не должно быть перегружено информацией. Лучше сделать 2-3 частных рисунка, кадра, схемы, чем один всеобъемлющий.

2. Выделение главного. В каждом пособии основное понятие должно занимать центральное место и по расположению и по объему.

3. Обобщение и унификация. Одно и то же явление необходимо передавать одинаковыми графическими средствами на всех схемах курса.

4. Структурность. Материал схемы должен иметь четко выраженную структуру и выделенные взаимосвязи, графически обозначенную иерархию объектов и понятий.

Опыт графического исполнения наглядных пособий для учебного процесса показывает, что высота букв и цифр должна быть не менее 1/200 расстояния от классной доски до обучаемого, сидящего за последним столом. Например, если это расстояние равно 8 м, то высота букв должна быть не менее 4 см. Целесообразным соотношением высоты к ширине буквы признается 5:3. Толщина штриха должна быть не менее 1/5 высоты.

С точки зрения цветового оформления наглядных пособий отмечается более эффективное восприятие изображения или текста черного цвета на белом фоне, нежели белого на черном. Наиболее приемлемым для восприятия является сочетание черного цвета с желтым (черный цвет на желтом фоне).

Технические носители информации.

В качестве еще одного методического средства представления материала для обучения выступают носители учебной информации, используемые с помощью технических средств обучения. Рассмотрение этого аспекта методической деятельности предполагает прежде всего выявление той совокупности технических средств, которыми может воспользоваться, в ходе занятия преподаватель. Одна из наиболее полных классификаций технических средств обучения дана Т.В.Табай. В ней она выделяет следующие ТСО:

- аудиторные доски и дополнительные принадлежности;

- аппараты статической проекции: графопроекторы, эпипроекторы, диапроекторы и экраны к ним;

- аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионную аппаратуру:

- аудиальную аппаратуру.

Соответственно можно говорить о различных типах методических средств, предназначенных для технизированного представления содержания обучения, и требованиях к их разработке и изготовлению.

Материал, отобранный преподавателем для изображения на доске, должен: а) быть простым в графическом отношении; б) допускать выразительное изображение при минимальных временных затратах; в) быть доступным для восприятия воинами; г) обеспечивать быстрое воспроизведение в конспектах; д) развиваться в процессе объяснения учебною материала. Дополнительные возможности дает офицеру использование цветного мела и вспомогательных средств построения изображения (циркуля, линейки, треугольника, шаблона и др.).

Материал к учебному занятию может быть подготовлен также с помощью средств статической проекции. Так, графопроекторы («кодоскопы») проецируют на экран изображение с прозрачной пленки. На ней фломастером или другими пишущими средствами офицер делает необходимые записи, рисунки. Наложением одного графопозитива на другой обеспечивается постепенное усложнение изображения. Для изготовления таких слайдов можно привлекать квалифицированного художника-чертежника, использовать пишущую машинку (с применением копировальной бумаги). Тогда значительно повышается качество изображения по сравнению с рисунком на доске.

В приборах эпипроекции может быть обеспечена проекция на экран изображения с непрозрачного носителя, что делает возможным использование в качестве средств наглядности иллюстраций из книг, открыток, фотографий и др. Диапроекторы проецируют изображение с пленки, получаемое фотографическим способом (диафильмы; диапозитивы, заключенные в рамки). Этим достигается последовательное представление материала в виде демонстрации диафильма или путем последовательного показа серии диапозитивов. В качестве источника учебных диафильмов выступают самостоятельные съемки офицера на позитивную пленку, а также фонд диапозитивов и диафильмов, имеющийся в части.

Использование аппаратов динамической проекции предполагает особые действия по созданию или подбору кино-, видеоматериалов офицером. Главное достоинство таких аппаратов с точки зрения предъявления учебного материала состоит в том, что они позволяют вводить пространственный и временной масштабы, трансформировать невидимые простым взглядом явления в видимые посредством комбинированных съемок и мультипликации, воспроизводить давно прошедшие события. Кино-, видеоматериалы могут быть получены из фондов телецентров, конторы кинопроката, киностудий и видеоцентров. Кроме того, это могут быть съемки, осуществленные офицером в войсках, видеозаписи телепередач.

При подготовке материала к демонстрации на занятии офицер предварительно просматривает кино-, видеоматериал, составляет фильмографический лист демонстрации, в котором указывает названия эпизодов, их содержание и время демонстрации. В ходе методического анализа надо уточнить соответствие последовательности раскрытия содержания кино-, видеоматериала общему замыслу изложения на занятии, достаточность длительности демонстрации фрагментов для рассмотрения события и выделения в нем главных признаков, а также - нет ли смысловых скачков, затрудняющих восприятие.

Аудиальная аппаратура (магнитофоны и электрофоны) дает возможность прослушивать музыкальные произведения, записи выступлений живых участников событий, фрагменты лекций и докладов известных ученых, подлинные голоса животных и птиц и многое другое. Основное удобство этих средств состоит в их компактности и возможности применения даже в не оборудованной специальной аппаратурой аудитории. В этом случае офицер должен заранее позаботиться о технической стороне: проверить наличие в аудитории электророзетки, соответствие аппаратуры напряжению в электрической сети, достаточность длины соединительных кабелей для подключения аппаратуры и звуковых колонок, качество звучания и достаточность громкости для охвата всей аудитории.

Раздаточный материал.

Печатные раздаточные материалы - это дидактические средства обучения, подготовленные офицером для использования в ходе учебного занятия и растиражированные в количестве, необходимом для обеспечения ими каждого обучаемого. Для изготовления печатных раздаточных материалов в современных условиях наиболее целесообразно использовать компьютерную технологию с последующим тиражированием бланков средствами множительной техники (ксероксом, ризографом и др.).

В имеющейся литературе печатные раздаточные материалы классифицируются по целевому назначению, дидактическому предназначению, характеру и объему информации, методу и кратности использования, форме изображения, способу изготовления.

По целевому назначению в учебной работе печатные раздаточные материалы подразделяются на:

- организационные, содержащие материалы, направленные на регуляцию деятельности обучаемых в ходе занятия, например план занятия, перечень рекомендованной литературы и др.;

- информационные, используемые в процессе предъявления новой информации во время учебных занятий любого вида;

- дублирующие, содержащие информацию, воспроизводимую на доске или предъявляемую при помощи технических средств обучения;

- пояснительные, применяемые в процессе усвоения обучаемыми новой учебной информации и содержащие дополнительную информацию по данному вопросу и логике его изучения;

- синтезирующие, содержащие обобщающую информацию, предназначенную для анализа и оценки различных концепций и положений, раскрывающие систему межпредметных и внутриструктурных связей;

- ориентировочные, используемые для выдачи исходной информации в ходе выполнения воинами самостоятельной, в том числе и творческой работы.

Печатные раздаточные материалы группируются по своему дидактическому предназначению следующим образом:

- единичные бланки, выступающие в роли дополнения к разрабатываемому обучаемым конспекту;

- блоки раздаточных материалов, призванных обеспечить изучение раздела или всего курса в целом и образующих базовую основу конспекта обучаемого:

- технологическая основа конспекта, содержащая промежуточную и частично итоговую информацию. В этом случае между страницами с заранее нанесенной информацией имеются чистые листы для самостоятельных записей обучаемою. В практической деятельности данный вид материалов получил название рабочая тетрадь, опорный конспект, тетрадь с печатной основой;

- тиражированный конспект, содержащий практически всю основную информацию по изучаемому курсу и освобождающий тем самым обучаемого от необходимости вести механическую запись в ходе общения с руководителем занятия, а также позволяющий ему сосредоточиться на понимании сути сообщаемого.

По методу использования в ходе занятий печатные раздаточные материалы бывают следующими:

- завершенными, содержащими полный объем информации по изучаемому вопросу;

- фрагментарными, содержащими частичную информацию и незавершенные иллюстрации, которые дорабатываются обучаемыми в процессе занятий.

По форме изображения визуальная информация на печатных раздаточных материалах может быть:

- текстовой (определения, цитаты, научные положения, фрагменты документов и др.);

- образной (репродукции картин и рисунков, портреты людей, фотографии событий);

- схематической (графики, чертежи, блок-схемы и др.);

- табличной (таблицы, диаграммы и др.);

- символической (формулы, даты, опорные сигналы и др.);

- комбинированной, представляющей сочетание различных форм информации.

Создание и использование печатных раздаточных материалов наиболее значимо в том случае, когда количество учебной литературы по изучаемому предмету явно недостаточно.

Средства организации деятельности руководителя занятия и обучаемых в организации взаимодействия офицера и обучаемых основными выступают средства учета и планирования. Для учета значимых факторов учебного процесса, как правило, предусмотрено использование учебных журналов. В них офицер ведет учет порядка и темпов прохождения тем учебного предмета, фиксирует значимые показатели отношения обучаемых к учебному процессу: посещаемость, успеваемость, активность.

Планирование учебного взаимодействия осуществляется посредством расписания учебных занятий. Этот документ связывает в единую систему все звенья и элементы учебного процесса и регламентирует учебную работу руководителя занятий, обучаемых и вспомогательного персонала. Расписание занятий в воинской части разрабатывается под руководством штаба и содержит полную информацию о времени, месте, виде и теме занятия для каждого учебного подразделения с указанием фамилии офицера, который проводит занятие.

На каждое занятие разрабатывается определенный план-конспект. Он составляется офицером и утверждается командиром подразделения. Как правило, в плане-конспекте отражаются:

название учебной дисциплины и специальности, по которой проводится подготовка обучаемых;

тема занятия и форма учебной работы;

время продолжительности занятия и место его проведения:

целевые установки занятия;

материально-техническое обеспечение занятия;

методический замысел планируемого занятия:

основное содержание деятельности руководителя занятия, представленное с помощью соответствующих методических средств:

основные источники учебной информации по данной теме для самостоятельной работы обучаемых;

задание обучаемым на самоподготовку.

Для организации самостоятельной работы обучаемых им выдаются планы подготовки к семинарам и практическим занятиям. Помимо этого могут быть даны перечни рекомендуемой литературы и другие плановые документы.



Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru

...