Психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки у військових закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки у військових закладах вищої освіти

Сливенко Павло Володимирович

старший викладач,

НА СБ України, м. Київ

Анотація

У статті доведено, розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів, що є одним з ключових завдань військової освіти та запорукою успішної повсякденної і бойової діяльності. Ґрунтуючись на аналізі наукової літератури з'ясовано, що існує низка підходів та класифікацій лідерських якостей офіцерів. На основі місії військового лідера «Бути. Знати. Вести» авторами розроблено структуру лідерських якостей та доведено, що вона складається з трьох компонентів: ціннісно-світоглядного когнітивного та діяльнісного Нами визначено поняття «практична підготовка», «психолого-педагогічні умови» та «психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у військовому закладі вищої освіти». З'ясовано, що психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у ВЗВО спрямовані на забезпечення позитивної мотивації навчання та службової діяльності, створення розвивального середовища та суб'єкт-суб'єктної взаємодії за схемою «викладач-курсант», а також передбачають індивідуалізацію та диференціацію процесу підготовки майбутнього офіцера. Психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів повинні відповідати таким характеристикам: повторюваності, наочності, універсальності, забезпечення максимальної ефективності, інноваційності та інтерактивності. У ході дослідження виокремлено психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у ВЗВО, а саме: систематичний підхід до реалізації практичної підготовки, організація самостійної роботи, створення сприятливого освітнього середовища, використання інноваційних методів навчання та психологічного впливу, розвиток індивідуальних психологічних якостей майбутнього офіцера, мотивацію до навчання та майбутньої службової діяльності, професіоналізм викладача-керівника практики. Доведено, що комплексне застосування психолого-педагогічних умов під час практичної підготовки підвищує ефективність освітнього процесу і забезпечує розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів.

Ключові слова: лідерські якості, практична підготовка, майбутні офіцери, психолого-педагогічні умови, мотивація, освітнє середовище.

Abstract

Sluvenko Pavlo Volodymyrovych Senior Lecturer, National Academy of Security of Ukraine National Academy of Security of Ukraine, Kyiv,

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR DEVELOPMENT OF LEADERSHIP QUALITIES AMONG FUTURE OFFICERS IN THE PROCESS OF PRACTICAL TRAINING AT THE MILITARY INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION

The article proves that development of leadership qualities among future officers is one of the key tasks of military education and requirement for successful daily and combat activities. On the basis of analysis of scientific literature, we found that there are some approaches and classifications of officers' leadership qualities. According to the principles of military leader's mission «To be. To know. To act» the authors developed the structure of leadership qualities and proved that it includes three components: value and world outlook, cognitive and activity. we defined the notions of «practical training», «psychological and pedagogical conditions», «psychological and pedagogical conditions of development of leadership qualities among officers in the process of practical training in military institution of higher education». We found that psychological and pedagogical of development of leadership qualities among officers in the process of practical training in military institution of higher education are oriented towards enhancement of positive motivation to learning and service activity, creation of developmental environment and subject-subject interaction according to the scheme «teacher-cadet», and also stipulate for individualization and differentiation of the process of training of future officer. Psychological and pedagogical conditions of development of leadership qualities among future officers must meet the following characteristics: repetition, demonstration, universal nature, maximal efficiency, innovation, and interactivity. In the research we differentiated psychological and pedagogical conditions of development of leadership qualities in the process of practical training in military institution of higher education. They include: systematic approach to realization pf practical training, organization of independent work, creation of favourable educational environment, use of innovative methods of teaching and psychological effect, development of individual psychological qualities of future officer, motivation to learning and service activity, professionalism of teacher-supervisor of apprenticeship. It was proved that complex application of psychological and pedagogical conditions in the process of practical training enhances the efficiency of educational process and ensures the development of leadership qualities among future officers.

Keywords: leadership qualities, practical training, future officers, psychological and pedagogical conditions, motivation, educational environment.

Постановка проблеми

Незворотність європейського та євроатлантичного курсу України, визначеного статтею 102 Конституції України та низкою державних документів, зокрема доктринальних документів Генерального штабу Збройних сил України (далі - ЗСУ), передбачає реформування системи вищої військової освіти, практичної підготовки майбутніх офіцерів у військових закладах вищої освіти (далі - ВЗВО) та спрямування її на формування необхідних якостей для досягнення успіхів під час служби.

Розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів є одним з ключових завдань військової освіти. В сучасному світі лідерські якості стають все більш важливими під час ведення бойових дій, коли офіцер несе відповідальності за виконання воєнної операції, планування та керівництво, оцінку обстановки, а також відповідальності за безпеку свого підрозділу та взаємодію з командою. У мирний час, військовий лідер забезпечує належну організацію та керівництво підрозділами, готовність своїх підлеглих до дій у разі загрози національній безпеці.

Результати діяльності випускника ВЗВО залежать від готовності та спроможності виявляти лідерські якості на відповідних посадах [1]. Це передбачено і Концепцією трансформації системи військової освіти, згідно якої професійна військова освіта культивує розвиток військового лідера шляхом надання широкого спектру професійних знань [2].

Майбутні офіцери мають бути готовими до викликів, з якими вони зустрічаються, та володіють необхідними навичками для успішного керівництва військовими операціями та управлінням людськими ресурсами. Для цього їм потрібно розвивати лідерські якості, зокрема у процесі практичної підготовки у ВЗВО. Особливо гостро ці задання постають під час введення воєнного стану на території України [3].

Водночас нормативними документами (Закон України «Про освіту» [4], Закон України «Про вищу освіту» [5], Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2032 роки [6], Постанова Кабінету Міністрів України «Положення про вищі військові навчальні заклади» [7], Доктрина розвитку військового лідерства у Збройних Сил України [8]) окреслено, що практична підготовка майбутніх офіцерів у ВЗВО ґрунтується, перш за все, на компетентності, фундаментальності та якості професійної діяльності офіцера, а лідерство є ключовою складовою забезпечення готовності та виконання завдань за призначенням [9]. Тому формування та розвиток лідерства у військовій сфері є пріоритетним завданням трансформації системи військової освіти згідно стандартів НАТО та необхідною умовою підвищення якості професійної діяльності офіцера ЗСУ. Водночас проблема дослідження психолого-педагогічних умов розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у ВЗВО потребує детального вивчення з метою імплементації стратегічного наративу держави [2, 10].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів є предметом багатьох досліджень та висвітлена у багатьох нормативних документах. Так, теоретичні аспекти формування військового лідера розглядали О. Безлуцька, А. Воронін, О. Войтко, В. Журавльов, В. Карпенко, В. Мірошніченко, О. Пучков, А. Савченко, В. Солонніков, О. Уваркіна. Важливим є дослідження О. Лазоренко, де висвітлено напрями удосконалення практичної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників під час навчання військово-спеціальних дисциплін. Педагогічні та психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів вивчали С. Бурий, Б. Луценко, Ю. Панімаш, А. Савченко. Крім того, слід зазначали, що окремі роботи присвячені використанню інноваційних методів вдосконалення освітнього процесу у ВЗВО (Ю. Панімаш, О. Анатольєва, А. Вітченко, М. Качан). Так, А. Вітченко досліджував розвиток лідерських якостей майбутніх військових магістрів з використанням кейс-технологій, М. Качан - формування лідерських якостей майбутнього офіцера в контексті використання інноваційних методів освіти, А. Анатольєва - використання тренінгових технологія для підвищення мотивації курсантів. Проте на сьогодні ми спостерігаємо, що недостатньо наукових праць, присвячених вичлененню та систематизації психолого-педагогічного розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки у ВЗВО.

Мета статті - обґрунтувати поняття «лідерські якості офіцера ЗСУ», визначити психолого-педагогічні умови їх розвитку у процесі практичної підготовки у ВЗВО.

Виклад основного матеріалу

Створення професійної армії, здатної забезпечити обороноздатність країни та відбиття агресії ворога, виконувати бойові завдання в умовах сучасної війни, зокрема гібридної та кібернетичної, вимагає вдосконалення освітнього процесу у ВЗВО та формування нових алгоритмів щодо підготовки сучасного військового лідера [11, 12]. Зауважимо, що у нормативних документах військове лідерство визначається як «цілеспрямований вплив військовослужбовців різних категорій у повсякденній, службовій, навчальній і бойовій діяльності, а також в неупорядкованих (нестандартних, критичних) ситуаціях на особовий склад шляхом підтримання довіри і поваги, надання мети, спрямування на її досягнення, забезпечення дисципліни і мотивації до виконання завдань за призначенням та вдосконалення ЗСУ як суспільного інституту» [8, с. 6].

Водночас лідерські якості офіцера розглядають як сукупність індивідуальних психологічних особливостей, знань, умінь, лідерського потенціалу, мотивів та досвіду лідерської поведінки, які забезпечують професійну здатність та готовність кваліфіковано провадити лідерську діяльність відповідно до займаної посади [13]. Таким чином, можемо зробити висновок, що лідерські якості майбутніх офіцерів є професійно значущими становлять запоруку ефективної та успішної повсякденної і бойової діяльності.

На сьогодні існує кілька підходів та класифікацій лідерських якостей офіцерів. Так, окремі дослідники [15] розглядають лідерські якості на трьох рівнях: індивідуальному, соціально-психологічному та актуально-лідерському. Індивідуальний рівень складає індивідуально-психологічні характеристики особистості офіцера та визначають його лідерську поведінку. Соціально-психологічний рівень передбачає реалізацію управлінських якостей під час взаємодії з іншими учасниками групи, а рівень актуально-лідерський включає - специфічні якості лідера військового колективу. Науковиця О. Безлуцька [13] виділяє комунікативно-організаційний, емоційно-вольовий, мотиваційний, мисленнєвий, особистісний компоненти. Дослідники А. Воронін, А. Ковтуненко та ін. [14] вважають, що сформовані лідерські якості офіцера включають організаційно-стратегічну, аналітичну, адміністративну, комунікативну, психологічну, виробничу компетентності та компетентність у сфері прийняття рішень.

На основі місії військового лідера «Бути. Знати. Вести» [8], можемо стверджувати, що структура лідерських якостей офіцера складається з трьох компонентів: ціннісно-світоглядного, когнітивного та діяльнісного.

Структуру лідерських якостей офіцера зображено у таблиці 1.

Таблиця 1

Структура лідерських якостей офіцера

Джерело: [8, 11]

Ефективність практичної підготовки закономірно залежить від умов, в яких відбувається її перебіг. Відповідні умови повинні враховувати різні аспекти діяльності учасників освітнього процесу, особливості функціонування освітнього середовища. Згідно А. Юркова [17] умови становлять сукупність зовнішніх і внутрішніх факторів середовища, що впливають на одержання позитивного результату.

Психолого-педагогічні умови, поряд із організаційними та методичними, забезпечують якісну професійну підготовку майбутніх офіцерів [18, 19], а, отже, покликані позитивно впливати на розвиток їх лідерських якостей. Б. Луценко [20] зазначає, що психолого-педагогічні умови забезпечують перетворення конкретних характеристик особистості офіцера та здійснюють позитивний вплив на особистісний розвиток здобувача освіти в межах педагогічної системи.

Ґрунтуючись на дослідженнях, що стосуються проблеми розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів [19, 21], ми стверджуємо, що психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у ВЗВО спрямовані на забезпечення позитивної мотивації навчання та службової діяльності, створення розвивального середовища та суб'єкт-суб'єктної взаємодії за схемою «викладач-курсант», а також передбачають індивідуалізацію та диференціацію процесу підготовки майбутнього офіцера. Крім того, варто зазначити, що психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки у ВЗВО повинні відповідати таким характеристикам [22], як: повторюваність, наочність, універсальність, забезпечення максимальної ефективності, інноваційність та інтерактивність.

Досліджуючи, науково-педагогічні джерела [16, 19] та думки науково-педагогічних працівників ВЗВО було здійснено аналіз психолого-педагогічних умов розвитку лідерських якостей майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки, який відображено на рисунку 1. Результати аналізу свідчать, що зазначені умови включають: системний підхід до реалізації практичної підготовки, організацію самостійної роботи, створення сприятливого освітнього середовища, використання інноваційних методів навчання та психологічного впливу, розвиток індивідуальних психологічних якостей майбутнього офіцера, мотивація до навчання та майбутньої службової діяльності, професіоналізм викладача-керівника практики.

Проаналізуємо виділені умови більш детально. Перша психолого-педагогічна умова стосується застосування систематичного підходу під час реалізації практичної підготовки, який дозволяє розглядати військову освіту як систему, в якій всі складові пов'язані між собою і взаємодіють одна з одною. Так, практична підготовка у ВЗВО повинна бути представлена у відповідності із освітньою програмою, зокрема перебувати у взаємозв'язку з навчальними дисциплінами військово-професійного спрямування, та сприяти поглибленню та закріпленню теоретичних знань [14, 22], що дасть змогу сформувати інтегральну професійну компетентність для прийняття правильних рішень та сприяти розвитку професійно важливих для військових керівників лідерських якостей.

лідерські якості офіцер військовий

Рис. 1. Аналіз психолого-педагогічних умов розвитку лідерських якостей майбутніх офіцерів у процесі практичної підготовки Джерело: розроблено автором

Друга психолого-педагогічна умова передбачає організацію самостійної роботи під час практичної підготовки здобувачів освіти як цілеспрямовану діяльність щодо засвоєння матеріалу. Курсантів залучають до виконання індивідуальних завдання, ведення навчального щоденника, а також до підготовка звіту про стажування та його захист [16]. Крім того, для ефективної організації самостійної роботи офіцери, які здійснюють керівництво практикою, можуть імплементувати інноваційні методи, як-от: горизонтальне та каскадне навчання, мікронавчання, метод проєктів, тощо, під час виконання яких курсанти можуть продемонструвати лідерські якості і виступити у ролі фасилітатора фокус-групи. Важливим є застосування цифрових технологій під час самостійної роботи [23], оскільки вони сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу, допомагають здійснити обробку статистичних даних та підготувати якісно звіт про стажування, скоротити витрати часу на роботу, сприяють підвищенню мотивації та допомагають курсантам самостійно оцінити свій рівень підготовки.

Наступною, третьою, умовою розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів є створення сприятливого освітнього середовища, яке має бути продуктивним, креативним, розвивальним та забезпезпечувати суб'єкт-суб'єктну модель комунікації «викладач-курсант». Для цього керівник практики повинен використовувати методи групової роботи, а заняття мають бути організовані так, щоб більшість запланованих завдань мали інтерактивний характер (бесіди, дискусії, диспут, прес-конференція, брифінг, метод «мозкового штурму», інтерактивна лекція, рольові ігри, метод «круглого столу», моделювання службових та управлінських ситуацій) [15, 20, 22]. Важливим аспектом є врахування принципу гендерної рівності до розвитку лідерських якостей майбутніх офіцерів та забезпечення удосконалення механізм врахування особливостей соціальної статі у процесі практичної підготовки, надавши рівні мождивостей для чоловіків та жінок [24].

Четверта психолого-педагогічна умова стосується використання інноваційних методів навчання та психологічного впливу, що є відносно новими і ефективними педагогічними засобами, які сприяють інтенсифікації освітнього процесу у ВЗВО, вдосконалюють інтелектуальний та творчий потенціал майбутніх офіцерів [15], розвивають їх лідерські якості та оновлюють завдання під час проходження практичної підготовки. Враховуючи всі особливості формування військового колективу, можемо стверджувати, що серед основних інноваційних методів навчання та психологічного впливу є тренінги формування специфічних навичок, у тому числі психологічних: метод управлінського коучінгу, метод проєктів, кейс-стаді, використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі - ІКТ), ділові ігри, вебінари, конкурси творчих робіт [16, 21, 25]. Крім того, цікавим є такий вид роботи, як моделювання організації виховної роботи у підрозділі, що дає змогу оволодіти знаннями комплексного вирішення службових завдань, що стосуються управління персоналу, та продемонструвати модель сучасного військового лідера [15].

П'ята умова - розвиток індивідуальних психологічних якостей майбутнього офіцера - передбачає розвиток характеристик, які необхідні для здійснення керівництва підрозділом у повсякденній і бойовій діяльності: відповідальності, креативності, цілеспрямованості, рішучості, прагнення до самовдосконалення, критичності, вдосконалення комунікативних навичок, незалежності оптимізму, упевненості у своїх силах, ініціативності, інтуїції, адекватної самооцінки та саморегуляції тощо. Для цього використовують метод індивідуальних бесід та групових консультацій, психологічні тренінги та воркшопи, надання психологічної допомоги майбутнім офіцерам, які відчувають певні труднощі під час навчання у ВЗВО, а також розробку індивідуальних пропозицій для керівників практики та начальників навчальних груп психологами підрозділів, вивчення наочних матеріалів, що демонструють позитивний досвід курсантів чи офіцерів та їхні лідерські якості в реальних ситуаціях [14, 18]. Варто зазначити, що такий розвиток лідерських якостей може здійснюватися як прямими, так і непрямими техніками, тобто під час безпосередніх бесід та консультацій, а також за допомогою імплементації ігрових методів, інтерактивних вправ, демонстрації тематичних відеофільмів, чи виконання інтегрованих вправ, спрямованих на профілактику появи синдрому професійного вигорання. У цьому контексті, дієвим є комбінування індивідуальних, групових та колективних форм роботи, використання сучасних ІКТ.

Шоста психолого-педагогічна умова обумовлює підвищення рівня мотивації до навчання та майбутньої службової діяльності та забезпечує професійну та навчальну активність, виховання патріотизму, прагнення до успіху, мотивації до лідерства. З цією метою ефективним є використання мотиваційного тренінгу, що включає ознайомлення з основами теорії мотивації та ціннісної регуляції професійної діяльності, передбачає діагностику рівня мотивації, а також виконання вправ для підвищення внутрішньої та зовнішньої мотивації курсантів (бесіди, ігри, перегляд тематичних відеосюжетів та їх обговорення, складання колажу, метод «мозковий штурм», робота в двох групах, вправа «Вплив нагород та заохочень») [26]. Крім того, майбутні офіцери, які навчаються на старших курсах, можуть спробувати себе в ролі фасилітатора групи та організувати мотиваційний тренінг для менш досвідчених товаришів. Такі вправи стимулюють у курсантів прагнення бути лідерами та реалізувати себе успішно у військовому колективі, сприяють інтеграції ресурсів лідерського потенціалу, формує готовність до роботи в команді.

Сьома психолого-педагогічна умова визначає професіоналізм викладача-керівника практики. Так, досвід керівника практики, його методична компетентність, авторитет та приклад службової діяльності слугує вагомим інструментом позитивного впливу на особистість майбутнього офіцера, створює позитивний клімат формування військового лідера, дозволяє активно використовувати дієві педагогічні технології та виховні можливості освітнього середовища. Під час практичної підготовки курсант має можливість спостерігати військові традиції та ознайомитися з іміджевими характеристиками ефективного командира. Приклади успіху є важливим фактором розвитку лідерських якостей у здобувачів освіти, оскільки вони можуть себе відчути частиною спільноти та інтегруватися у військовий колектив. Інколи дієвим є спосіб зустрічі з відомими гостями чи військовослужбовцями, які продемонстрували лідерство на полі бою.

Тим не менш, доречно наголосити, що в сучасних умовах підвищення вимог до військового лідера, розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів, зокрема під час практичної підготовки у ВЗВО, відбувається завдяки реалізації комплексного підходу до організації освітнього процесу та імплементації усіх семи психолого-педагогічних умов, оскільки практика доводить, що формування готовності до керівництва військовим підрозділом є складним багатокомпонентним процесом і передбачає використання різних методів та прийомів.

Висновки

У статті доведено, що розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів є запорукою успішної повсякденної і бойової діяльності. Детально проаналізовано підходи та класифікації лідерських якостей офіцерів. На основі місії військового лідера «Бути. Знати. Вести» авторами розроблено структуру лідерських якостей та доведено, що вона складається з трьох компонентів: ціннісно-світоглядного, когнітивного та діяльнісного. З'ясовано, що психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей у процесі практичної підготовки у ВЗВО спрямовані на забезпечення позитивної мотивації навчання та службової діяльності, створення розвивального середовища та суб'єкт-суб'єктної взаємодії за схемою «викладач-курсант», а також передбачають індивідуалізацію та диференціацію процесу підготовки майбутнього офіцера. Також обґрунтовано, що психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей у майбутніх офіцерів повинні відповідати таким характеристикам, як: повторюваність, наочність, універсальність, забезпечення максимальної ефективності, інноваційність та інтерактивність. У ході дослідження виокремлено психолого-педагогічні умови розвитку лідерських якостей під час практичної підготовки у ВЗВО. До них належать: системний підхід до реалізації практичної підготовки, організація самостійної роботи, створення сприятливого освітнього середовища, використання інноваційних методів навчання та психологічного впливу, розвиток індивідуальних психологічних якостей майбутнього офіцера, мотивація до навчання та майбутньої службової діяльності, професіоналізм викладача- керівника практики. Доведено, що комплексне застосування психолого- педагогічних умов під час практичної підготовки підвищує ефективність освітнього процесу і забезпечує розвиток лідерських якостей у майбутніх офіцерів.

Література

1. Журавльов В. В., Мірошніченко В. І. Особливості формування лідерських якостей у майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі фахової підготовки. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2022. № 81. С. 162-166.

2. Концепція трансформації системи військової освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 15 грудня 1997 року № 1410 (в редакції постанови Кабінету Міністрів України від 30 грудня 2022 року № 1490). Взято з: http://iplex.com.ua/doc.php?code=1490- 2022-%D0%BF&red=10000398ab653bd662768ae5e5ee8ed7bebcd3&d=5&st=0

3. Gorinov P., Mereniuk K. Military law in Ukraine: future prospects for development. Futurity Economics&Law. 2022. № 2(3). Р. 18-27. Retrieved from: https://doi.org/10.57125/ FEL.2022.09.25.03

4. Про освіту: Закон України від 5 вересня 2017 року № 2145-VIII (в редакції від 13 грудня 2022 року). Взято з: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19

5. Про вищу освіту: Закон України від 1 липня 2014 року № 1556-VII (в редакції від 13 грудня 2022 року). Взято з: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18

6. Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022-2023 роки: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 23 лютого 2022 року № 286-р. Взято з: https://www.kmu.gov.ua/ npas/pro- shvalennya-strategiyi-rozvitku-vishchoyi-osviti-v-ukrayini-na-20222032-roki-286-

7. Положення про вищі військові навчальні заклади: Постанова Кабінету Міністрів України від 12 травня 2021 року № 467. Взято з: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro- zatverdzhennya-polozhennya-pro-vishchi-vijskovi-navchalni-s120521

8. Доктрина розвитку військового лідерства у Збройних Силах України: Затверджено Начальником Генерального штабу Збройних Сил України від 1 грудня 2020 року. Київ: Головне Управління доктрин та підготовки Генерального штабу Збройних Сил України, 2020. 23 с. Взято з: https://dovidnykmpz.info/wp-content/uploads/2020/12/Doktryna_rozvytku_viys-kovoho_liderstva_ v_Zbroynykh_sylakh_Ukrainy_compressed.pdf

9. Карпенко В. Поняття лідерства у воєнно-наукових дослідженнях. Військова освіта. 2021. № 2(44). С. 91-99.

10. Солонніков В. Г., Войтко О. В., Пащенко Т. П. Обґрунтування реалізації стратегічного наративу держави. Modern Information Technologies in the Sphere of Security and Defence. 2020. № 1(37). С. 203-211.

11. Вітченко А. О. Розвиток лідерських якостей майбутніх військових магістрів з використанням кейс-технології. Наука і оборона. 2018. № 4. С. 43-48.

12. Уваркіна О., Пучков О. Іманентність лідерства сучасного військового як результат інтеграції в євроатлантичний безпековий простір. The security architecture of European and Euro-Atlantic spaces : Scientific monograph [science eds. T. Astramovich-Leik, Ya. Turchyn, O. Horbach, O. Tsebenko]. Riga, Latvia : Baltija Publishing, 2022. С. 230-242.

13. Безлуцька О. П. Лідерські якості офіцера-судноводія: теоретичний аспект. Інноваційна педагогіка. 2019. № 14(1). С. 28-32.

14. Воронін А. І., Ковтуненко А. В., Тріщук Р. М., Петік А. В. Формування лідерських компетентностей майбутніх офіцерів як актуальна науково-педагогічна проблема. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2021. № 77(1). С. 29-33.

15. Качан М. В. Лідерські якості майбутнього офіцера та готовність до професійної діяльності в контексті використання інноваційних методів освіти. Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. 2019. № 67. С. 90-96.

16. Лазоренко О. В. Основні напрями удосконалення практичної підготовки майбутніх бакалаврів безпеки державного кордону під час навчання військово-спеціальних дисциплін. Науковий вісник Льотної академії. Серія: Педагогічні науки. 2019. № 6. С. 82-87.

17. Юрков А. В. Педагогічні умови формування готовності майбутніх психологів до професійної діяльності у Збройних Силах України. Інноваційна педагогіка. 2021. № 34(1). С. 37-42.

18. Боровик Л. В. Педагогічні умови формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників. Науковий огляд. 2018. № 4(47). Взято з: https://oaji.net/artides/2017/797-1530624600.pdf

19. Савченко А. О. Педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів тактичного рівня до професійної діяльності. Педагогічний альманах. 2022. № 51. С. 149-159.

20. Луценко Б. Педагогічні умови формування лідерських якостей у майбутніх офіцерів-командирів Національної гвардії України. Актуальні питання гуманітарних наук. 2020. № 31(3). С. 305-309.

21. Бурий С. В. Педагогічні умови формування управлінської культури у майбутніх офіцерів в процесі практичної підготовки. Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». 2018. № 3. С. 29-36.

22. Панімаш Ю. В. Педагогічні умови формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту засобами інтерактивного навчання. Вісник Черкаського університету. Серія «Педагогічні науки». 2019. № 2. С. 111-119.

23. Tytova N., Mereniuk K. Digital literacy of future teachers in the realities of large-scale military aggression (Ukrainian experience). Futurity Education. 2022. № 2(3). Р. 43-54. Retrieved from: https://doi.org/10.57125/FED/2022.10.11.33

24. Боброва Ю. Ю., Бобров Ю. О. Актуальні питання реалізації тендерної рівності в Збройних Силах України. Розуміння маскулінності та гендерної рівності в секторі безпеки України та представлення результатів дослідження: матеріали міжнар. конф., м. Київ, 25 бер. 2021 р.; М-во внутрішніх справ України, Національна академія внутрішніх справ. Київ. 2021. С. 40-43.

25. Tsekhmister Y. Education of the future: from post-war reconstruction to EU membership (Ukrainian case study). Futurity Education. 2022. № 2(2). Р. 42-52. Retrieved from: https://doi.org/10.57125/FED/2022.10.11.28

26. Анатольєва О. І. Використання тренінгових технологій для розвитку внутрішньої мотивації курсантів.Uridicna psihologia. 2019. № 1 (24). С. 93-102.

References:

1. Zhuravliov, V. V., Miroshnichenko, V. I. (2022). Osoblyvosti formuvannia ledrskykh yakostei u maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u protsesi fakhovoi pidhotovky [Peculiarities of formation of leadership qualities among future border guard officers in the proce ss of professional training]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vushchii i zahalnoosvitnii shkolakh -Pedagogics of formation of creative personality in higher and general secondary schools], 81, 162-166. [in Ukrainian]

2. Kontseptsiia transformatsii systemy viiskovoi osvity[Concept of transformation of the system of military education]: Directive of the Cabinet of Ministers of Ukraine # 1490 from December 30, 2022. Retrieved from: http://iplex.com.ua/doc.php?code=1490-2022-% D0%BF&red=10000398ab653bd662768ae5e5ee8ed7bebcd3&d=5&st=0 [in Ukrainian]

3. Gorinov, P., Mereniuk, K. (2022). Military law in Ukraine: future prospects for development. Futurity Economics&Law, 2(3), 18-27. Retrieved from http://doi.org/10.57125/ FEL.2022.09.25.03

4. Pro osvity [On Education]: Law of Ukraine № 2145-VIII from September 5, 2017 (as amended in December 13, 2022). Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19 [in Ukrainian]

5. Pro vushchu osvity [On higher education]: Law of Ukraine № 1556-VII from July 1, 2014 (as amended in December 13, 2022). Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ 1556-18 [in Ukrainian]

6. Stratehiia rozvytku vyshchoi osvity v Ukraini na 2022-2023 roky [Strategy of development of higher education in Ukraine in 2022-2023]: Order of the Cabinet of Ministers of Ukraine № 286-р from February 23, 2022. Retrieved from: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro- shvalennya-strategiyi-rozvitku-vishchoyi-osviti-v-ukrayini-na-20222032-roki-286- [in Ukrainian]

7. Polozhennia pro vyshchi viiskovi navchalni zaklady[Regulation on higher military educational institutions]: Directive of the Cabinet of Ministers of Ukraine № 467 from May 12, 2021. Retrieved from: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-zatverdzhennya-polozhennya-pro-vishchi- vijskovi- navchalni-s120521 [in Ukrainian]

8. Doktryna rozvytku viiskovoho liderstva u Zbroinykh Sylakh Ukrainy [Doctrine of development of military leadership in the Armed Forces of Ukraine]: Approved by the Chief of the General Staff of the Armed Forces of Ukraine on December 1, 2020. Kyiv:

Chief Directorate of doctrines and training of the General Staff of the Armed Forces of Ukraine, 2020. 23 p. Retrieved from: https://dovidnykmpz.info/wp-content/uploads/2020/12/Doktryna_ rozvytku_viys-kovoho_liderstva_v_Zbroynykh_sylakh_Ukrainy_compressed.pdf [in Ukrainian]

9. Karpenko, V. (2021). Poniattia liderstva u voienno-naukovykj doslidzhenniakh [Notion of leadership in military-scientific research]. Viiskova osvita -Military education, 2(44), 91-99. [in Ukrainian]

10. Solonnikov, V. H., Voitko, O. V., Pashchenko, T. P. (2020). Obhruntuvannia realizatsii stratehichnoho naratyvu derzhavy[Substantiation of realization of strategic narrative of the state]. Modern Information Technologies in the Sphere of Security and Defence, 1(37), 203-211. [in Ukrainian]

11. Vitchenko, A. O. (2018). Rozvytok liderskukh yakostei maibutnikh viiskovykh mahistriv z vykorystanniam keis-tekhnolohii [Development of leadership qualities of future military masters using case technologies]. Science and Defence, 4, 43-48. [in Ukrainian]

12. Uvarkina, O., Puchkov, O. (2022). Imanentnist liderstva suchasnoho viiskovoho yak rezultat intehratsii v yevroatlantychnyi bezpekovyi prostir [Immanence of leadership of modern military as a result of integratin into Euro-Atlantic security environment]. The security architecture of European and Euro-Atlantic spaces: Scientific monograph [science eds. T. Astramovich-Leik, Ya. Turchyn, O. Horbach, O. Tsebenko]. Riga, Latvia: Baltija Publishing, 230-242. [in Ukrainian]

13. Bezlutska, O. P. (2019). Liderski yakosti ofutsera-sudnovodiia: teoretychnyi aspekt [Leadership qualities of boatmaster officer: theoretical aspect]. Innovatsiina pedahohika- Innovative pedagogics,14(1), 28-32. [in Ukrainian]

14. Voronin, A. I., Kovtunenko, A. V., Trishchuk, R. M., Petik, A. V. (2021). Formuvannia liderskykh kompetentnostei maibutnikh ofitseriv yak aktualna naukovo-pedahohichna problema [Formation of leadership competencies of future officers as actual scientific and pedagogical problem]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vushchii i zahalnoosvitnii shkolakh- Pedagogics offormation of creative personality in higher and general secondary schools], 77(1), 29-33. [in Ukrainian]

15. Kachan, M. V. (2019). Liderski yakosti maibutnioho ofitsera ta hotovnist do profesiinoi diialnosti v konteksti vykorystannia innovatsiinykh metodiv osvity [Leadesrhip qualities of future officer and readiness to professional activity in the context of using innovative teaching methods]. Visnyk Kharkivskoho natsionalnoho universytetu imeni V. N. Karazina- Bulletin of Kharkiv National University named after V. N. Karazin], 67, 90-96. [in Ukrainian]

16. Lazorenko, O. V. (2019). Osnovni napriamy udoskonalennia praktychnoi pidhotovky maibutnikh bakalavriv bezpeky derzhavnoho kordonu pidchas navchannia viiskovo- spetsialnykh dystsyplin[Main direction of improvement of practical training of future bachelors of state border security during learning of military special subjects]. Naukovyi visnyk Liotnoi akademii [Scientific bulletin of Flight academy]. Series: Pedagogical sciences, 6, 82-87. [in Ukrainian]

17. Yurkov, A. V. (2021). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti maibutnikh psykholohiv do profesiinoi diialnosti u Zbroinykh Sylakh Ukrainy [Pedagogical conditions of formation of readiness of future psychologists to professional activity in the Armed Forces of Ukraine]. Innovatsiinapedahohika [Innovativepedagogics], 34(1), 37-42. [in Ukrainian]

18. Borovyk, L. V. (2018). Pedahohichni umovy formuvannia psycholoho- pedahohichnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv [Pedagogical conditions of formation of opsychological-pedagogical competency among future border guard officers]. Scientific Review, 4(47). Retrieved from: https://oaji.net/articles/2017/797-1530624600.pdf [in Ukrainian]

19.Savchenko, A. O. (2022). Pedahohichni umovy formuvannia upravlinskoi kompetentnosti ofitseriv taktychnoho rivnia do profesiinoi diialnosti[Pedagogical conditions of formation of management competency among offciers of tactical level to professional activity]. Pedahohichnyi almanakh [Pedagogical antology], 51, 149-159. [in Ukrainian]

20. Lutsenko, B. (2020). Pedahohichni umovy formuvannia liderskykh yakostei u maibutnikh komandyriv Natsionalnoi Hvardii Ukrainy[Pedagogical conditions of formation of leadership qualities among future commanders of the National Guard of Ukraine]. Aktualni pytannia humanitarnykh nauk[Actual problems of humaniratian sciences], 31(3), 305-309. [in Ukrainian]

21. Buryi, S. V. (2018). Pedahohichni umovy formuvannia upravlinskoi kultury u maibutnikh ofitseriv v protsesi praktychnoi pidhotovky [Pedagogical conditions of formation of management culture among future officers in the process of practical training]. Visnyk Cherkaskoho universytetu [Buleltin of Cherkasy University]. Series «Pedagogicalsciences», 3, 29-36. [in Ukrainian]

22. Panimash, Yu. V. (2019). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti do upravlinskoi diialnosti maibutnikh fakhivtsiv operatyvno- riatuvalnoi sluzhby tsyvilnoho zakhystu zasobamy interaktyvnoho navchannia[Pedagogical conditions of formation of readiness to management activity of future specialists of operation and rescue service of civil defence using the means of interactive learning]. Visnyk Cherkaskoho universytetu- Buleltin of Cherkasy University]. Series «Pedagogical sciences», 2, 11-119. [in Ukrainian]

23. Tytova, N., Mereniuk, K. (2022). Digital literacy of future teachers in the realities of large-scale military aggression (Ukrainian experience). Futurity Education, 2(3), 43-54.

Retrieved from: https://doi.org/10.57125/FED/2022.10.11.33

24. Bobrova, Yu. Yu., Bobrov, Yu. O. (2021). Aktualni pytannia hendernoi rivnosti v Zbroinykh Sylakh Ukrainy[Actual problems of gender equality in the Armed Forces of Ukraine]. Understanding of masculinity and gender equaity in the defence sector of Ukraine proceedings of international conference, Kyiv, march 25, 2021; Ministry of Internal Affairs of Ukraine,

National Academy of Internal Affairs. Kyiv, 40-43. [in Ukrainian]

25. Tsekhmister, Y. (2022). Education of the future: from post-war reconstruction to EU membership (Ukrainian case study). Futurity Education, 2(2), 42-52. Retrieved from: https://doi.org/10.57125/FED/2022.10.11.28

26. Anatoliieva, O. I. (2019). Vykorystannia treninhovykh tekhnolohii dlia rozvytku vnutrishnioi motyvatsii kursantiv[Using of training technologies for development of inner motivation among cadets]. Uridicna psihologia, 1(24), 93-102. [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru