Методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв’язку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра психології, педагогіки та соціально-економічних дисциплін

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

Методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку

Юлія Адамчук

старша викладачка

Валентина Мірошніченко

докторка педагогічних наук, професорка

У статті здійснено обґрунтування методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у вищому військовому навчальному закладі. Зазначено, що основою підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку є загальні дидактичні принципи, а також цей процес зумовлений специфікою діяльності зв'язківців у сучасних умовах.

Звертається увага авторів на важливість провадження освітньої діяльності з метою забезпечення підготовки майбутніх офіцерів відповідно до вимог рівнів вищої та військової освіти як одного із завдань вищого військового навчального закладу, сприяння професійному розвитку здобувачів освіти шляхом застосування програм післядипломної світи; можливість надавати освітні послуги за отриманими ліцензіями на певних рівнях вищої освіти тощо. Розглядаються наукові підходи різних наукових шкіл щодо трактування компетентності.

Описано та деталізовано процес набуття інтегральної, загальних та фахових компетентностей під час навчання майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку за освітньою програмою “Телекомунікації та радіотехніка”.

Виокремлено організаційні, змістові і результативні методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Організаційні аспекти слугують відображенням мети та сукупності організаційно-педагогічних умов освітнього процесу. Змістові аспекти є комплексом методів і форм підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Очікуваний результат впровадження організаційно-педагогічних умов в освітній процес є проявом результативних методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Наголошено на отриманні курсантами базових навичок виконання посад керівників підрозділів зв'язку під час навчання у вищому військовому навчальному закладі.

Зроблено висновки про необхідність реалізації методичних аспектів підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у вищому військовому навчальному закладі за такими напрямами: приведення змісту підготовки відповідно до сучасних потреб служби, опора на компетентнісний підхід (зокрема, виокремлення інтегральної, загальних та спеціальних компетентностей, гармонійне поєднання фахових та професійних (військово-прикордонних) компетенцій), застосування інноваційних технологій, створення умов для розвитку та саморозвитку майбутніх офіцерів; поєднання у структурі професійної компетентності фахових компетенцій з управлінськими задля досягнення високих результатів діяльності офіцера підрозділу зв'язку.

Ключові слова: майбутні офіцери-прикордонники підрозділів зв'язку; підготовка; освітній процес; управлінські компетентності; фахові та професійні компетентності; вищий військовий навчальний заклад.

ВСТУП

Постановка проблеми. Комп'ютерна техніка, інформаційні та телекомунікаційні системи є невід'ємними складовими повсякденного життя сучасної людини, без яких неможливо уявити її побут та діяльність. Завдяки розвитку інформаційно-комунікаційних технологій щодня зростає попит на фахівців цієї галузі. За статистикою, як в Україні, так і в зарубіжних країнах спеціальність “інформаційно-комунікаційні технології” є однією із найбільш затребуваних на ринку праці. Така ситуація і в Державній прикордонній службі України, усі сфери системи управління діяльністю якої забезпечуються завдяки потужній інтегрованій інформаційно-телекомунікаційній системі.

Майбутні офіцери підрозділів зв'язку здобувають вищу освіту у відомчому вищому військовому навчальному закладі Національній академії Державної прикордонної служби України за освітньою програмою “Телекомунікації та радіотехніка”. Курсанти, які обрали для себе цей напрям, отримують упродовж навчання навички та уміння, які знадобляться під час служби. Під час розподілу на первинні посади випускників за спеціальністю “Телекомунікації та радіотехніка” призначають начальниками відділень зв'язку та інформаційних систем у підрозділах прикордонної служби.

Якість надання освітніх послуг можна визначити за тим, наскільки у майбутніх офіцерів сформованими є компетентності, що нададуть змогу їм професійно діяти у реальних умовах оперативно-службової діяльності. Результати діяльності випускників вищих військових навчальних закладів, які проходять службу в підрозділах зв'язку, переконують, що не завжди молоді офіцери здатні на належному рівні виявляти управлінську компетентність. Тому як важливу складову організації освітнього процесу вищого військового навчального закладу варто виокремити методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку, які забезпечують її формування.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема підготовки майбутніх офіцерів до професійної діяльності не є новою (А. Балендр, І. Блощинський, А. Галімов, О. Діденко, Л. Олійник). Результати аналізу наукової літератури щодо зазначеної тематики дозволяють зробити висновок, що вчені (Л. Романишина, О. Торічний, В. Ягупов та інші) розглядають підготовку майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку як один із напрямів підготовки майбутніх військових фахівців. Осмислення окремих аспектів підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку здійснюється у низці робіт військових педагогів та психологів (О. Сафін, В. Тробюк, О. Флорін). Дослідники звертають увагу на необхідність урахування комплексних базових підходів, міждисциплінарних зв'язків, оптимізацію процесу поєднання теорії з практикою.

Зокрема, вивчаючи види компетентностей посадової особи в прикордонному відомстві, дослідники звертають увагу на “функціональну компетентність, характерними ознаками якої є високий рівень професійних знань та умінь щодо їх реалізації; вимоги до професійної компетентності багато в чому залежать від характеру посади” [1, с. 89-90].

Методику навчання у вищому військовому навчальному закладі вчені розуміють як “організовану певним способом практичну та теоретичну діяльність здобувачів освіти (майбутніх офіцерів) і науково-педагогічних працівників, зміст та особливості організації якої залежать від вибору та особливостей змістової складової освітніх компонент” (О. Луцький, А. Мірошніченко, О. Старчук та ін.). Інноваційні методики підготовки військових фахівців у вищих військових навчальних закладах є предметом розгляду сучасних учених (Д. Іщенко, О. Тогочинський). Рівень інформаційно-комунікаційної культури курсантів пов'язується з “розвитком інформаційної мотивації та ступенем усвідомлення власних інформаційних потреб та застосуванням її у повсякденній діяльності підрозділу, наявністю навичок оперування інформацією та функціональними методами обробки інформації” [2, с. 186].

Науковці розглядають методичні аспекти підготовки військових фахівців у вищих військових навчальних закладах, при цьому не акцентується увага на особливостях підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Недостатня розробленість цієї проблематики потребує проведення її більш детального дослідження.

Метою статті є обґрунтування методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у вищому військовому навчальному закладі.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Основа підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку ґрунтується на загальних дидактичних принципах. Проте її особливості обумовлені специфікою діяльності зв'язківців у сучасних умовах, які варто враховувати в усій системі організації підготовки майбутніх офіцерів-зв'язківців.

У ст. 10 Положення про вищі військові навчальні заклади зазначається про “здійснення підготовки військових фахівців за відповідними освітніми чи науковими програмами на рівнях вищої та військової освіти (тактичний, оперативний, стратегічний) з присудженням відповідного ступеня вищої освіти в разі успішного виконання здобувачем вищої освіти освітньої чи наукової програми за переліком галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти” [3].

Методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників передбачають також здійснення прийому на навчання для здобуття вищої освіти відповідно до особистих заяв на конкурсній основі на добровільних засадах. Звертаємо увагу, що завданнями вищого військового навчального закладу є проваджувати освітню діяльність з метою забезпечення підготовки майбутніх офіцерів відповідно до вимог рівнів вищої та військової освіти; сприяти професійному розвитку особового складу, застосовуючи програми післядипломної освіти; здійснювати надання освітніх послуг на підставі отриманих ліцензій на певних рівнях вищої освіти; видавати випускникам за результатами виконання відповідної освітньої програми документи про вищу освіту за акредитованою освітньою програмою. Відповідно до Положення про вищі військові навчальні заклади, “забороняється залучати курсантів під час освітнього процесу до виконання робіт чи до участі в заходах, не пов'язаних з реалізацією освітньої програми, крім випадків, передбачених рішенням Кабінету Міністрів України” [3].

Серед дослідників немає спільного розуміння щодо трактування сутності компетентностей та їх переліку. Одні вчені (Н. Теличко) ототожнюють поняття “компетентність” та “кваліфікація” як “рівні і види професійної навченості фахівця, наявністю в нього знань, умінь і навичок, необхідних для виконання певної роботи, і визначають як професійну компетентність” [4]. Інші (О. Торічний, О. Федоренко) трактують професійну компетентність як “систему знань, що постійно розширюється і надає змогу виконувати професійні завдання з високою продуктивністю, а процес фахової підготовки майбутніх офіцерів у вищому військовому навчальному закладі розглядають як систему формування їх професіоналізму” [5], [6].

Дослідники у галузі військової педагогіки Д. Іщенко, В. Серватюк, О. Ставицький трактують компетентність як “ступінь кваліфікації персоналу, котра дозволяє успішно вирішувати завдання, що постають перед ним” [1]. Автори переконані, що компетентність є свідченням здатності фахівця до якісного і безпомилкового виконання своїх функціональних посадових обов'язків у повсякденних та в екстремальних умовах, до успішного освоєння та адаптації у нових умовах, що змінюються. Фахову компетентність випускника вищого військового навчального закладу В. Ягупов розглядає як “інтегральне фахове утворення, що містить сукупність таких компонентів, котрі є необхідними випускнику для успішного здійснення професійної діяльності, творчим суб'єктом якої виступає сам випускник” [7]. Майбутній офіцер-прикордонник підрозділу зв'язку має бути на належному рівні підготовленим, щоб виконувати певні види діяльності за посадою. Ця підготовка здійснюється у вищому військовому навчальному закладі і охоплює різні аспекти майбутньої діяльності, у тому числі діяльності як керівника підрозділу. Як особливість освітньо-професійної програми “Телекомунікації та радіотехніка” можна виокремити те, що освітній процес за цією програмою втілюється в активному дослідницькому середовищі вищого військового навчального закладу. Програма спрямована на вибір орієнтирів від реальних проєктів до вузької спеціалізації у застосуванні механізмів реалізації, передбачає значну частку практичної підготовки в органах і підрозділах охорони кордону.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Методика як спосіб (шлях) організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку пропонується на основі сучасних психологічних та педагогічних теорій, зокрема таких, як теорія професійного становлення особистості у контексті системи вищої школи (за В. Адольфом, В. Краєвським, І. Лернером та ін.) [8]-[10]; положення соціології та педагогіки щодо ролі соціуму в розвитку особистості (за А. Мудриком, В. Петрищевим, М. Шиловим та ін.). Також під час розроблення цієї методики було враховано положення теоретичної та методологічної концепцій педагогічної освіти (за А. Вербицьким, В. Данильченком, Г. Пономарьовою та ін.). Ураховувались теорії проблемного навчання, оптимізації процесу навчання, системного підходу щодо механізму організації навчання; засад керівництва у процесі навчання. Основу методики становлять відносини між учасниками освітнього процесу за суб'єкт-суб'єктним сценарієм, що уможливлює вдосконалення майбутніми офіцерами своїх управлінських (лідерських, організаторських і комунікативних) якостей, формування фахових та професійних (військово-прикордонних), зокрема управлінських, компетентностей.

Відповідно до змісту освітньої програми “Телекомунікації та радіотехніка” майбутні офіцери-прикордонники підрозділів зв'язку під час навчання набувають інтегральної, загальних та фахових компетентностей.

Інтегральна компетентність забезпечує розв'язання спеціалізованих завдань та практичних проблем, що виникають у підрозділах зв'язку.

Загальні компетентності мають світоглядне спрямування і стосуються здатності до мислення, у тому числі професійного, здатності до планування діяльності та управління часом, до застосування теоретичних знань на практиці, здатності до навчання та до роботи в команді, до спілкування як державною, так іноземною мовами, до виявлення та вирішення проблемних питань, дотримання безпеки життєдіяльності, здатності до усвідомлення та реалізації своїх громадянських прав, здатності зберігати та примножувати моральні, культурні, наукові цінності і досягнення суспільства тощо.

Третя група компетентностей (становлять найбільший інтерес у контексті тематики нашого дослідження) спеціальні (фахові, предметні) містять такі групи компетенцій: фахові та професійні (військово-прикордонні). Компетенції першої групи забезпечують розуміння сутності і значення інформації: в розвитку сучасного інформаційного суспільства, формування інформаційної культури, здатність до здійснення комп'ютерного моделювання пристроїв, систем і процесів з використанням універсальних пакетів прикладних програм, здатність до проведення робіт з керування потоками навантаження інформаційно-телекомунікаційних мереж, проведення розрахунків у процесі проєктування споруд і засобів інформаційно-телекомунікаційних мереж, телекомунікаційних та радіотехнічних систем, відповідно до технічного завдання з використанням як стандартних, так і самостійно створених методів, прийомів і програмних засобів автоматизації проєктування тощо.

Професійні (військово-прикордонні) компетенції забезпечують розуміння системи та процесів забезпечення безпеки державного кордону, моделі та складових інтегрованого управління кордонами, організацію охорони державного кордону на ділянці відповідальності підрозділу, здатність організовувати підготовку та ведення загальновійськового бою, бойових дій прикордонних підрозділів, інженерно-технічне забезпечення та зв'язок в підрозділі в різних умовах функціонування, організацію оперативно-технічної служби на вузлах зв'язку відповідно до вимог відомчих настанов і наказів, організацію зв'язку на ділянці відповідальності прикордонного підрозділу з дотриманням усіх вимог до надійності, захищеності та стійкості зв'язку із застосуванням сучасних технологій зв'язку. Завдяки сформованості професійних (військово-прикордонних) компетенцій офіцер може здійснювати керівництво підрозділом та обіймати посаду керівника (командира) підрозділу. Це можна трактувати як управлінські компетентності. Тому, вважаємо, доречно врахувати думку щодо “структури фахових командирських компетентностей, яка містить лідерські, організаторські та комунікативні компетенції” [11].

Методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку обґрунтовано з урахуванням зазначеного нами теоретичного та практичного досвіду. Серед них варто виокремити організаційні, змістові і результативні. Організаційні аспекти відображають мету та сукупність педагогічних умов освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Змістові аспекти являють собою комплекс методів і форм підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку. Результативні методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку виявляються в очікуваному результаті впровадження вже згаданих педагогічних умов в освітній процес.

За результатами аналізу навчальних програм навчальних дисциплін, які з урахуванням матриці відповідності програмних компетентностей компонентам освітньої програми забезпечують формування фахових компетентностей (“Інформатика”, “Інженерна графіка”, “Теорія електричних кіл”, “Системи мобільного зв'язку”, “Захист інформації у телекомунікаційних системах та мережах”, “Проєктування мобільних застосунків” та ін.), доходимо висновку про значний потенціал цих дисциплін щодо фахового удосконалення майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку.

Результати аналізу навчальних програм навчальних дисциплін, які забезпечують формування професійних (військово-прикордонних) компетентностей (“Загальна тактика”, “Вогнева підготовка”, “Інженерне забезпечення охорони кордону”, “Правове забезпечення охорони кордону”, “Інформаційно-телекомунікаційні системи прикордонних підрозділів”, “Системи та комплекси зв'язку ООДК”), свідчать про їх можливості не лише щодо засвоєння курсантами професійних знань, а й щодо усвідомлення значущості управлінських компетентностей для майбутньої оперативно-службової діяльності як основи формування мотивації 'їх до навчання, оскільки “військовою освітою передбачається набуття особою комплексу професійних компетентностей відповідно до військової спеціалізації, формування та розвиток її індивідуальних здібностей” [12].

Результати аналізу стану організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у вищому військовому навчальному закладі, розподілу годин за циклами, нормативною та варіативною частинами освітньої програми “Телекомунікації та радіотехніка” й освітніми компонентами, міждисциплінарні зв'язки дозволяють зробити висновок, що курсанти, переважно, отримують базові навички виконання посад керівників підрозділів зв'язку.

Напрямами реалізації методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку є такі:

мотиваційний (формування управлінських компетентностей за мотиваційним критерієм) тренінги професійної мотивації, тренінг особистісного зростання, мотиваційні вправи, створення “ситуації успіху”, проблемних ситуацій, що спонукають до творчого пошуку, прийняття самостійного рішення;

пізнавальний (формування управлінських компетентностей за пізнавальним критерієм) застосування активних методів навчання (словесних та наочних методів, відеометодів, демонстрації, самоосвіти, проєктних технологій;

діагностичний (формування управлінських компетентностей за результативним критерієм) тестове опитування, анкетування, бесіда, рейтинг за визначеними критеріями, інтегральне оцінювання, компетентні оцінки, незалежні характеристики, колоквіуми, творчі проєкти, презентації.

За результатами дослідження доходимо висновку щодо педагогічних умов реалізації методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку: приведення змісту підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у відповідність до сучасних потреб служби; опора на компетентнісний підхід (зокрема, виокремлення інтегральної, загальних та спеціальних компетентностей, гармонійне поєднання фахових та професійних (військово-прикордонних) компетенцій); застосування інноваційних технологій, створення умов для розвитку та саморозвитку майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку; урахування в організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку необхідності поєднання у структурі професійної компетентності фахових компетенцій з управлінськими.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

освітній офіцер прикордонник зв'язок

Методичні аспекти організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку у вищому військовому навчальному закладі є відображенням сучасного стану розвитку військової науки. Їх структура містить організаційну (відображає мету та сукупність педагогічних умов освітнього процесу), змістову (комплекс методів і форм підготовки) і результативну (очікуваний результат впровадження згаданих педагогічних умов в освітній процес) складові. Напрямами реалізації методичних аспектів організації освітнього процесу підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників підрозділів зв'язку визначено: мотиваційний, пізнавальний та діагностичний. Детальне їх вивчення є перспективним для подальших наукових пошуків з проблеми. Також перспективним є з'ясування методик вивчення окремих навчальних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Іщенко Д., Серватюк В., Ставицький О. Характеристика компетенцій начальника органу охорони державного кордону. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки. Хмельницький: НАДПСУ 2016. № 5(7). С. 85-95.

2. Кравченко О. Критерії, показники та рівні сформованості інформаційно-комунікаційної культури майбутніх офіцерів Збройних Сил України. Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ 2019. № 2(17). С. 178-187.

3. Про затвердження Положення про вищі військові навчальні заклади: Постанова Кабінету Міністрів України від 12 травня 2021 р. № 467. URL: httрs://zakоn.гada.gоv.ua/1aws/shоw/467-2021-%D0%BF#Teхt (дата звернення: 17.07.2023).

4. Теличко Н. В. Теорія і методика формування основ педагогічної майстерності майбутнього учителя початкових класів: монографія. Київ: Кондор-Видавництво, 2014. 522 с.

5. Торічний О. В. Теорія і практика формування військово-спеціальної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі навчання: монографія. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2012. 536 с.

6. Федоренко О. І. Сучасні тенденції удосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів поліції. Новий колегіум. 2016. № 4. С. 46-52.

7. Ягупов В. В. Провідні методологічні характеристики основних видів компетентності майбутніх фахівців, що формуються в системі професійно-технічної освіти. Модернізація професійної освіти і навчання. Збірник наук. праць. Київ: ІПТО НАПН України, 2012. Вип. 2. С. 45-59.

8. Рі§иегоа^о^ї§иег B., Б^иегоа-8ап^уа1 B., Рі§иегоа^о^ї§иег K. Сошреїепсе їгаіпі^ іп Ь^Ьег е^саїіоп: їЬе сазе оР їЬе їесЬпо^ісаІ шазїег “Ргезїасіоп Бе 8егуісіоз Ргоїезіопаїез” from ^е Соїедіо Бе Розї^га^а^з (Мехісо). Ртосвйій. Босіпі and Behavіоral Sdernes. No. 46 (2012). Рр. 2389-2393. DOI: 10.1016/].8Ь8рго.2012.05.490

9. МиЫег М., Оиїікеге J., Віешаш H., Шеззеїіпк R. ^е сошреїепсе сопсерї іп Ь^Ьег е^саїіоп: еггог ог епгісЬшепї? Котрєїєпг ermUtl ung ftirdk Berufs bUdung, Verfahren, РгоЬІете und РепреШіуе піт natknalen, еигора жкеп und ^term^na^ Raum. Вопп: Випііез ішїіїиї fur ВегиРз ЬіИи^. 2010. Рр. 189-204.

10. Parry S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR dedsrnn, but the results are опіу as good as the study. N. Y., 1991. 48 р.

11. Мірошніченко А. А. Методика формування фахових командирських компетентностей майбутніх офіцерів-прикордонників у процесі вивчення загальновійськових дисциплін. Молодий вчений. 2017. № 6 (46). С. 251-256.

12. Про внесення змін до деяких законів України щодо військової освіти та науки: Закон України від 17 грудня 2021 року. URL: http://zakon1.rada.gov. ua/laws/shQw/1986-20/cQnv#n9 (дата звернення: 17.07.2023).

REFERENCES

1. Ishchenko D., Servatiuk V., Stavytskyi O. (2016). Kharakterystyka kompetentsii nachalnyka orhanu okhorony derzhavnoho kordonu [Characteristics of the competences of the head of the state border protection body]. Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy. Seriia: Pedahohichni nauky. Khmelnytskyi: NADPSU, no. 5(7), pp. 85-95. [in Ukrainian]

2. Kravchenko O. (2019). Kryterii, роkaznyky ta rivni sfоrmоvanоstі infоrmatsiinо-kоmunikatsiinоi kultury maibutnikh оfitseriv Zbminykh Syl Ukrainy [Criteria, indicators and levels of formation of the information and communication culture of future officers of the Armed Forces of Ukraine], Zbirnyk naukovykh prats Natsionalnoi akademii Derzhavnoiprykordonnoi sluzhby Ukrainy. Serii: pedahohiсhni nauky. Khmelnytskyi: NADPSU, no, 2 (17), pp, 178-187, [in Ukrainian]

3, Рostanova Kabinetu Ministriv Ukrainy “Рго zatverdzhennia Polozhennia рго vyshohi viiskovi navсhalni zaklady” № 467 [Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine “On the approval of the Regulation on higher military educational institutions” activity no, 467], (2021, May 12), Retrieved from: https://zakon,rada,gov,ua/laws/show/467-2021-%D0%BF#Text (accessed 17 July 2023), [inUkrainian]

4, Telychko N, V. (2014), Teoriia i metodyka formuvannia osnov pedahohiohnoi maisternosti maibutnoho uohytelia poohatkovykh klasiv [The theory and methodology of forming the foundations of the pedagogical skills of the future primary school teacher], Kyiv: Kondor, [in Ukrainian]

5, Torichnyi О, V (2012), Teoriia i praktyka formuvannia viiskovo-spetsialnoi kompetentnosti maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv uprotsesi navohannia [Theory and practice of formation of military-special competence of future borderguard officers in the training process], Khmelnytskyi: NADPSU, [in Ukrainian]

6, Fedorenko О, І, (2016), Suohasni tendentsii udoskonalennia profesiinoi pidhotovky maibutnikh ofitseriv politsii [Modern trends in improving the professional training of future police officers], Novyi kolehium, no, 4, pp, 46-52, [in Ukrainian]

7, Yahupov V V (2012), Providni metodolohiohni kharakterystyky osnovnykh vydiv kompetentnosti maibutnikh fakhivtsiv, shoho formuiutsia v systemiprofesiinotekhniohnoi osvity [Leading methodological characteristics of the main types of competence of future specialists formed in the system of professional and technical education], Modernizatsiia profesiinoi osvity i navohannia: zbirnyk nauk. prats, Kyiv: IPTO NAPN Ukrainy, no, 2, pp, 45-59, [in Ukrainian]

8, Figueroa-Rodriguez B,, Figueroa-Sandoval B,, Figueroa-Rodriguez K, A, (2012), Competence training in higher education: the case of the technological master “Prestacion De Servicios Profesionales” from The Colegio De Postgraduados (Mexico), Prooedia. Sooial and Behavioral Soienoes, no, 46 (2012), pp, 23892393, DOI: 10,1016/j,sbspro,490 [in English]

9, Mulder M,, Gulikers J,, Biemans H,, Wesselink R, (2010), The new competence concept in higher education: error or enrichment? Kompetenz ermittl ung furdie Berufs bildung, Verfahren, Probleme und Perspektive nim nationalen, europa rnhen und internatwnalen Raum. Bonn: Bundes institut fur Berufs bildung, pp. 189-204. [in English]

10. Parry S. B. (1991). The quest for сompetenсies: сompetenсy studies can help you make HR dedsfon, but the results are опіу as good as the study. N. Y. [in English]

11. Miroshniсhenko A. A. (2017). Metodyka formuvannia fak^vykh Ыmandyrskykh kompetentnostei maibutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u protsesi v^hennia zahalnoviiskovykh dystsyplin [Methodology for the formatfon of professional commander сompetenсies of future border offiсers in the proсess of studying combined military disciplines]. Molodyi v^enyi, no. 6(46), pp. 251-256. [in Ukrainian]

12. Zan Ukrainy “Рго vnesennia zmin do deiakykh za^niv Ukrainy shсhodo viiskovoi osvity ta nauky” [Law of Ukraine “On Amendments to Certain Laws of Ukraine Regarding Military Education and Science”]. (2021, 17 December). Retrieved from: http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1986-20/conv#n9 (accessed 17 July 2023). [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru