Організаційно-педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв’язку в процесі професійної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організаційно-педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку в процесі професійної підготовки

Павленко Олег Анатолійович

кандидат педагогічних наук

Військовий інститут телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут

У статті проаналізовано організаційно-педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку в процесі професійної підготовки. Уточнено сутність понять «формування», «умови» та «організаційно-педагогічніумови». Визначено, що сучасні потреби підрозділів зв'язку Збройних сил України, теоретичні та практичні аспекти підготовки офіцерів підрозділів зв'язку до виконання їхніх функцій у ситуаціях службово-бойового характеру потребують підвищення ефективності професійної підготовки курсантів до управлінської діяльності під час навчання у вищих військових навчальних закладах. Для цього необхідно створити цілісну педагогічну систему формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку під час організації освітнього процесу у ВВНЗ, що вимагає реалізації визначених оптимальних організаційно-педагогічних умов: формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку буде ефективним за таких організаційно-педагогічних умов: відбір змісту та проєктування професійної підготовки майбутніх офіцерів підрозділів зв 'язку з урахуванням поточних потреб та підготовки до управління підрозділами в бойових умовах; упровадження в освітній процес ВВНЗ стандартів управлінської діяльності НАТО на основі адаптивного підходу та підвищення фахової компетентності науково-педагогічних працівників дисциплін військово-професійної підготовки до їх застосування; розвиток професійної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів, у тому числі й іншомовної, для ефективного здійснення управлінської діяльності, а також організація самостійної пізнавальної діяльності курсантів шляхом розвитку 'їхніх лідерських якостей і самоменеджменту; інтеграція управлінських знань, умінь і навичок на основі міждисциплінарного підходу шляхом упровадження в освітній процес ВВНЗ відповідної навчальної дисципліни; вибір відповідних активних методів навчання та застосування ІКТ технологій, тренажерних комплексів та симуляторів при відпрацюванні навичок ухвалення управлінських рішень як важливої складової професійної компетентності.

Ключові слова: управління, підготовка, майбутні офіцери підрозділів зв'язку, Збройні сили України.

EDUCATIONAL AND METHODICAL CONDITIONS FOR BUILDING LEADERSHIP COMPETENCE OF FUTURE OFFICERS OF COMMUNICATION UNITS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING

Pavlenko Oleh

Candidate of Pedagogical Sciences Head of the General Military Disciplines Department

Heroes of Kruty Military Institute of Telecommunication and Information Technologies Introduction. The article analyses the educational and methodical conditions for building leadership competence offuture officers of communication units in the process of professional training. The essence of the concepts «formation,» «conditions,» and «organizational and pedagogical conditions» has been specified.

Purpose. The article aims to highlight the modern needs of the communication units of the Armed Forces of Ukraine, the theoretical and practical issues of training the officers of the communication units to effectively perform their functions in service-combat situations, which require an increase in the effectiveness of the professional training of cadets for managerial activities during their studies at higher military educational institutions.

Methods. Analysis and generalization of scientific literature, comparison, synthesis, systematization, and generalization of information were used.

Results. For this, it is necessary to create a comprehensive pedagogical system for the building leadership competence offuture officers of communication units during the organization of the educational process at HMEI, which requires the implementation of defined optimal organizing and pedagogical conditions: the building leadership competence of future officers of communication units will be effective under such organizational and pedagogical conditions: selection of content and design ofprofessional training offuture officers of communication units taking into account current needs and preparation for managing units in combat conditions; introduction of NATO management standards into the educational process of HMEI based on an adaptive approach and increasing the professional competence of scientific and pedagogical workers in the disciplines of military and professional training for their application; development of professional communicative competence of future officers, including foreign language, for effective management activities, as well as organization of independent cognitive activities of cadets through the development of their leadership qualities and self-management; integration of managerial knowledge, abilities and skills based on an interdisciplinary approach by introducing the appropriate academic discipline into the educational process of the higher educational institution; the choice of appropriate active learning methods and the use of ICT technologies, training complexes and simulators when practicing managerial decision-making skills as an important component of professional competence.

Originality. Implementing mentioned organizational and pedagogic conditions shows their considerable potential in the implementation of tasks, which are aimed at developing of managerial competence offuture officers.

Conclusion. The defined organizational and pedagogical conditions are optimal for the formation of management competence offuture officers of communication units in the process ofprofessional training.

Keywords: Management, Training, Future Officers of Communications Units, Armed Forces of Ukraine.

Постановка проблеми

Стратегічною метою системи вищої військової світи в умовах повномасштабної війни та подальшого розвитку військової освіти України у напрямі євроатлантичної інтеграції є розвиток особистості та підготовка офіцерів Збройних сил України (ЗСУ), готових до ефективного застосування отриманих знань у вирішенні практичних завдань професійної діяльності, у тому числі й під час участі в бойових діях. Актуальність проблеми формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв'язківців ЗСУ визначається необхідністю підвищення ефективності військово - професійної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ), підвищенням вимог до якості підготовки майбутніх офіцерів, які володіють знаннями та навичками, професійно важливими якостями, що сприяють виконанню управлінських функцій офіцерського складу; потребою у визначенні ефективних педагогічних умов формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів ЗСУ та їх практичної реалізації [16].

Мета статті полягає в здійсненні аналізу оптимальних організаційно -педагогічних умов формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв'язківців ЗСУ у ВВНЗ.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Специфіка професійної діяльності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку розкривається в працях відомих українських і зарубіжних науковців. Так, особливості військової педагогіки та психології досліджували Г. Артюшин, О. Романовський, Д. Іщенко, М. Нещадим, В. Ягупов, фахову підготовку майбутніх офіцерів-зв'язківців - Л. Олійник, О. Щербій та ін. Аспекти формування управлінської культури та компетентності офіцерів вивчали Т. Мацевко та Р. Торчевський. Сучасні науковці визначили педагогічні умови вдосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів та формування їхньої готовності до керування підрозділами: М. Жиленко, Л. Мерзляк, І. Радванський. Педагогічні аспекти управлінської діяльності офіцерів вивчав Г. П'янковський. Формування готовності до управлінської діяльності майбутніх магістрів військово-соціального управління досліджував О. Бойко. Психологічні особливості розвитку управлінської компетентності майбутніх магістрів військового профілю розглядав Т. Мацевко та ін. Проте, попри доволі велику кількість досліджень, організаційно -педагогічні умови формування управлінської компетентності офіцерів-зв'язківців ЗСУ вивчені неповною мірою.

Виклад основного матеріалу дослідження

Управлінську компетентність майбутніх офіцерів ЗСУ сучасні вчені розглядають як інтеграцію знань, умінь, досвіду та особистісних якостей, що реалізуються у виконанні управлінських функцій та забезпечують професійну діяльність майбутніх офіцерів ЗСУ у професійній сфері [23]. Так, формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів ЗСУ Ю. Тарасюк розуміє як систематизовану діяльність суб'єктів освітнього процесу ВВНЗ з метою вироблення у курсантів знань, умінь, досвіду та особистісних якостей, необхідних для реалізації управлінських функцій у професійній сфері [16]. Це передусім посилює актуальність визначення умов формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів Збройних сил України в процесі професійної підготовки. Тому необхідно уточнити сутність понять «умови», «педагогічні умови», «організаційно-педагогічні умови» та «формування».

Погоджуємось з Л. Паращенко, що управлінець є тим, хто організовує себе й інших людей на виконання певної діяльності, рефлексуючи відповідність ситуації цілям. Автор зазначає, що для того щоб забезпечити виконання якоїсь задачі, її потрібно спочатку спроєктувати, перевірити, наскільки спроєктоване відповідає ситуації та ресурсам організації. Отже, проєктування, аналітика, комунікація та функціональна грамотність вважаються результатами навчання й основними завданнями управлінської підготовки [13, с. 76].

Сучасні дослідники розуміють «формування» як надання необхідної форми, завершеності процесу становлення особистості, досягнення нею зрілості та стабільності; також в контексті становлення людини як соціальної істоти під впливом різних чинників [21, с. 31]. У тлумачному словнику української мови «формувати» тлумачиться як надання чому-небудь якоїсь форми, завершеності, визначеності» [4].

У «Філософському енциклопедичному словнику» умови - це «філософська категорія, в якій відображаються універсальні відношення речі до тих чинників, завдяки яким вона виникає та існує. Завдяки наявності відповідних умов власності речей переходять із можливості в дійсність» [19]. У «Великому тлумачному словнику сучасної української мови» поняття «умова» визначається як: обставина, яка уможливлює здійснення чогось; обставина, особливості реальної дійсності, за якої відбувається що -небудь; правило, яке існує в тій чи іншій сфері та забезпечує відповідну роботу [4]. Отже, умова це - «необхідна обставина, яка уможливлює здійснення, створення, утворення чого-небудь або сприяє чомусь» [19, с. 442].

Як можна бачити, існування різних підходів до інтерпретації поняття «умови», дозволяє стверджувати, що умови є певною сукупністю об'єктів, властивостей і відносин, які забезпечують реалізацію відповідних можливостей.

Стосовно поняття «педагогічні умови» зазначимо, що їх вивчення було предметом уваги багатьох дослідників. Їх розуміють як певні обставини процесу навчання, з урахуванням умов навчання, і способів трансформації цих умов у напрямі цілей навчання, відбір та використання елементів змісту, методів й форм навчання [3; 24]. Так, В. Сластьонін розглядає педагогічні умови як «взаємообумовлене функціонування в різних поєднаннях елементів освітнього середовища, яке, впливаючи на психологічні процеси особистості, забезпечує досягнення педагогами поставленої мети» [15]. Водночас О. Яковенко [22] стверджує, що «це сукупність взаємопов'язаних чинників, які необхідні для узгодженого процесу формування базових компетентностей професійної діяльності фахівців у підготовці з використанням педагогічних та інформаційних технологій». І. Зязюн розуміє педагогічні умови як систему форм, методів, умов та ситуацій, які складаються чи суб'єктивно створюються, та є необхідними для досягнення конкретної педагогічної мети [7].

Поняття «педагогічні умови» було проаналізовано Н. Іпполітовою та Н. Стєрховою [8], у результаті чого виявлено їх ключові характеристики: «...умови є складовою педагогічної системи; педагогічні умови відображають сукупність можливостей освітнього і матеріально -просторового середовища, що впливають на його функціонування; у структурі педагогічних умов мають місце як внутрішні (вплив на розвиток особистої сфери суб'єктів освітнього процесу), так і зовнішні (формування процесуальної складової системи) складові; реалізація відібраних педагогічних умов забезпечує розвиток та ефективність роботи педагогічної системи».

Загалом, проведений аналіз освітнього процесу у ВВНЗ свідчить про невизначеність педагогічних умов щодо формування управлінської компетентності курсантів в умовах військового навчального закладу , і особливої актуальності набуває питання дослідження відносно нового поняття «управлінська компетентність майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку Збройних сил України» та пошук шляхів її формування в професійній підготовці, яке потребує відповідної уваги вчених-педагогів [2].

Для цього необхідним вважаємо розглянути підходи різних науковців до педагогічних умов формування управлінської компетентності. Аналіз педагогічних досліджень, виконаних упродовж останніх років, свідчить про значний інтерес науковців до проблеми розвитку різних феноменів, що впливають на формування управлінської компетентності фахівців різних галузей.

Інтерес у межах нашого дослідження становить робота О. Керекеши-Попової, яка запропонувала такі умови формування управлінської компетентності майбутніх інженерів -педагогів у процесі професійно- педагогічної підготовки: конкретизація змісту професійно -педагогічної підготовки модулями управлінського контенту; практична спрямованість професійно-педагогічної підготовки; активізація самостійної роботи студентів при вивченні управлінських дисциплін [9].

Основними педагогічними умовами розвитку в офіцерів управління органів охорони державного кордону професійної компетентності Р. Мішенюк уважає: проектування процесу професійної підготовки на основі компетентнісного підходу з урахуванням моделі сучасного офіцера ДПСУ; вибір відповідних методів навчання, що передбачають активність офіцерів при відпрацюванні навичок ухвалення управлінських рішень як важливої складової професійної компетентності; удосконалення базових комунікативних елементів професійної компетентності на основі андрагогічної моделі інтерактивного навчання, а також організацію самоосвіти магістрантів з питань професійного самовдосконалення та професійної компетентності [20].

Дослідник В. Ройлян відзначає, що успішність військово -професійної підготовки майбутніх фахівців Сухопутних військ ЗСУ забезпечується дидактичними умовами, спрямованими на реалізацію: системи інтенсивного навчання; змісту військово -спеціальної підготовки, реалізованої в сукупності дисциплін професійної підготовки (загальнопрофесійних, військово -професійних, професійно- спеціальних), а також за допомогою практик і військового стажування; можливостей використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій під час розв'язання професійно орієнтованих завдань; активного включення курсантів у процес формування професійно важливих якостей [14].

Водночас О. Маслій розглядає педагогічні умови формування офіцера як фахівця [11], підкреслюючи, що «...це такі обставини і способи управління й організації їхньої підготовки у закладі освіти, що спрямовують розвиток професійно важливих для відповідної сфери якостей особистості і спонукають до розвитку здатності встановлювати на основі професійних знань, навичок, досвіду і професійно важливих особистісних якостей, причинно-наслідкових зв'язків для ефективного впливу на процес виконання завдань військової сфери діяльності» [12].

Педагогічними умовами професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів О. Діденко вважає такі: «формування соціально-психологічного середовища, сприятливого для професійного самовдосконалення; розвиток мотивації щодо професійного самовдосконалення та її відповідність реальним вимогам професійної діяльності офіцера; педагогічне керівництво професійним самовдосконаленням майбутніх офіцерів ураховуючи їхні індивідуально-психологічні особливості» [6].

На думку О. Бойко, педагогічні умови формування готовності до управлінської діяльності майбутніх магістрів військово-соціального управління охоплюють: забезпечення максимально сприятливих умов для виявлення й удосконалення їх здібностей, мотивів, інтересів і ціннісних орієнтацій на основі прийняття особистісних цілей і запитів, поваги і довіри, пошуку адекватних шляхів і способів смисло- і цілеутворення щодо формування готовності особистості офіцера до управління процесом військового виховання; цілісне засвоєння загальнолюдської, національної і військової культур у сфері соціального управління; формування психологічної готовності до управлінської діяльності на основі особистісно орієнтованого навчання у процесі квазіуправлінської діяльності; створення умов для вибору або побудови ними своєї власної моделі управлінської поведінки на основі вивчення різноманітних варіантів професійно - особистісної позиції офіцерів щодо гуманітаризації і гуманізації військової сфери; творча комунікативна взаємодія з науково-педагогічними працівниками і між собою, яка містить важливий потенціал для саморозвитку і формування культури педагогічного менеджменту; забезпечення можливості вибору ними змісту навчальної діяльності, її засобів і методів для розкриття індивідуальності кожного із них та їх творчої самоактуалізації [1]. В. Уліч виявив педагогічні умови формування готовності до управлінської діяльності курсантів ВВНЗ: спеціальну організацію освітнього процесу майбутніх офіцерів; застосування теоретичної моделі формування управлінських умінь; урахування значення об'єктивних та суб'єктивних чинників для цього процесу; усвідомлення майбутніми офіцерами залучення їх до системи підготовки до майбутньої діяльності [18].

У межах нашого дослідження було вирішено застосовувати формулювання «організаційно- педагогічні умови», які вітчизняні дослідники загалом інтерпретують як «сукупність спеціально спроектованих можливостей (обставин) змісту, форм, методів освітнього процесу, що забезпечують ефективне управління функціонуванням і розвитком процесуальної складової освітньої системи та якість навчання (професійної підготовки)» [10].

Погоджуємось із поглядами Р. Троцького, що організаційно-педагогічні умови формування певної особистісної чи професійної якості особистості в освітньому закладі передбачає взаємодію трьох рівнів: інституційного (керівник закладу забезпечує функціонування закладу освіти відповідно до потреб соціуму, адаптацію до ринку праці, ринку освітніх послуг, військово -професійної сфери діяльності); управлінського (керівник закладу освіти забезпечує умови для діяльності викладачів і курсантів, спрямовані на досягнення освітньої мети); технологічного (викладач забезпечує умови для реалізації освітньої діяльності курсантів на основі раціональної організації освітнього процесу). Ураховуючи специфіку організації освітнього процесу у ВВНЗ, автор зауважує, що «лише за умови узгодження діяльності керівництва ВВНЗ, викладачів, курсантів на трьох рівнях (інституційному, управлінському та технологічному) можливе досягнення спільної освітньої мети» [17]. Відповідно, вирішення проблеми формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку у процесі професійної підготовки в умовах освітнього середовища ВВНЗ доцільніше проводити використовуючи поняття «організаційно-педагогічні умови».

Проведений аналіз понять «умови», «формування», «педагогічні умови», «організаційно- педагогічні умови» дозволяє стверджувати, що організаційно-педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку у процесі професійної підготовки варто розглядати як сукупність спеціально спроєктованих чинників для впливу на зовнішні та внутрішні обставини процесу забезпечення формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів ЗСУ під час професійної підготовки у ВВНЗ з урахуванням завдань та особливостей майбутньої професійної діяльності офіцерів підрозділів зв'язку ЗСУ на трьох рівнях організації освітнього процесу: інституційному, управлінському і технологічному, для забезпечення ефективного формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв'язківців з урахуванням вимог військово-професійної сфери діяльності.

З метою визначення необхідних організаційно-педагогічних умов для формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку в процесі професійної підготовки у ВВНЗ у ході нашого дослідження було проведено експертне опитування 23 викладачів п'яти ВВНЗ України: Військового інституту телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут (м. Київ), Національної академії сухопутних військ імені гетьмана Петра Сагайдачного (м. Львів), Військової академії (м. Одеса), Національного університету оборони України імені І. Черняховського (м. Київ), Харківського університету Повітряних Сил імені І. Кожедуба, залучених до проведення нашого педагогічного експерименту. Потреба визначення найбільш дійових педагогічних умов зумовлена вимогами Збройних сил України до офіцерів ЗСУ і знаходженням оптимального орієнтиру у здійсненні підготовки військових фахівців у межах спеціальності 253 «Військове управління (за видами збройних сил)» (спеціалізації «Управління діями підрозділів зв'язку») за якою навчаються майбутні офіцери-зв'язківці у Військовому інституті телекомунікацій та інформатизації імені Героїв Крут. Організаційно -педагогічні умови нами визначено з урахуванням специфіки майбутньої професійної діяльності офіцерів підрозділів зв'язку ЗСУ, особливостей їх управлінських функцій, практичних аспектів організації освітнього процесу у ВВНЗ.

Відповідно до першого етапу роботи експертів визначено перелік організаційно -педагогічних умов, що можуть позитивно вплинути на формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку ЗСУ. На другому етапі роботи експертної групи їм було запропоновано визначити найбільш ефективні (на їхню думку) умови шляхом ранжування отриманих відповідей. У табл. 1 представлено результати відповідей експертів на запитання «Які організаційно-педагогічні умови є найбільш ефективними для формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку під час їх професійної підготовки у ВВНЗ?». Такий підхід дозволив визначити найбільш дійові педагогічні умови, що будуть реалізовані в педагогічній системі управлінської підготовки майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку ЗСУ.

управлінська компетентність офіцер

Таблиця 1

Результати експертного опитування науково-педагогічного складу ВВНЗ України з метою визначення оптимальних організаційно-педагогічних умов

Необхідно зауважити, що організаційно-педагогічні умови формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку ЗСУ безпосередньо забезпечують ефективне формування її структурних компонентів: когнітивного, мотиваційного, діяльнісного, рефлексійно- оцінного, емоційно-вольового, а також особистісних якостей майбутніх офіцерів-зв'язківців. Отже, з урахуванням результатів аналізу психолого -педагогічних досліджень, особливостей організації освітнього процесу у ВВНЗ, результатів експертного опитування, а також результатів аналізу практики професійної підготовки майбутніх офіцерів у ВВНЗ можна зробити висновок, що формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку буде ефективним за таких організаційно- педагогічних умов: відбір змісту та проектування професійної підготовки майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку з урахуванням поточних потреб та підготовки до управління підрозділами в бойових умовах; впровадження в освітній процес ВВНЗ стандартів управлінської діяльності НАТО на основі адаптивного підходу та підвищення фахової компетентності науково -педагогічних працівників з дисциплін військово - професійної підготовки до їх застосування; розвиток професійної комунікативної компетентності майбутніх офіцерів, у тому числі й іншомовної, для ефективного здійснення управлінської діяльності, а також організацію самостійної пізнавальної діяльності курсантів шляхом розвитку їх лідерських якостей і самоменеджменту; інтеграція управлінських знань, умінь і навичок на основі міждисциплінарного підходу шляхом упровадження в освітній процес ВВНЗ навчальної дисципліни «Основи військового управління (в тому числі штабні процедури НАТО)»; вибір відповідних активних методів навчання та застосування ІКТ технологій, тренажерних комплексів та симуляторів при відпрацюванні навичок ухвалення управлінських рішень як важливої складової професійної компетентності.

Висновки

Отже, сучасні потреби підрозділів зв'язку Збройних сил України, теоретичні та практичні аспекти підготовки офіцерів підрозділів зв'язку до виконання їхніх функцій у ситуаціях службово-бойового характеру потребують підвищення ефективності професійної підготовки курсантів до управлінської діяльності під час навчання у вищих військових навчальних закладах. Для цього необхідно створити цілісну педагогічну систему формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів підрозділів зв'язку під час організації освітнього процесу у ВВНЗ, що вимагае реалізації визначених оптимальних організаційно-педагогічних умов формування управлінської компетентності майбутніх офіцерів-зв'язківців ЗСУ у ВВНЗ.

Список використаної літератури

1. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово - соціального управління: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. Київ, 2005. 20 с.

2. Балендр, А. Професійна підготовка фахівців з охорони кордону в країнах Європейського Союзу: теорія і практика: монографія. Хмельницький: Вид-во НАДПСУ, 2020. 503 с.

3. Вдовичин Т. Я. Обгрунтування організаційно-педагогічних умов для забезпечення навчального процесу майбутніх бакалаврів інформатики. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2013. Вип. 34. С. 225-229.

4. Великий тлумачний словник української мови / упоряд. Т. В. Ковальова. Харків: Фоліо, 2005. 767 с.

5. Діденко O., Андрощук O., Маслій M., Балендр A., Білявець, С. Використання електронних освітніх ресурсів у підготовці майбутніх офіцерів прикордонних підрозділів. Information Technologies and Learning Tools. 2020. Вип. 80.6. С. 39-57.

6. Діденко О. В. Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Хмельницький, 2003. 20 с.

7. Зязюн І. А. Філософія педагогічного світогляду. Професійна освіта: педагогіка і психологія. Українсько- польський журнал. Київ-Ченстохова: Видавництво Вищої педагогічної школи у Чехонстові, 2012. Вип. 6. С. 209-222.

8. Іполітова Н., Стерхова Н. Аналіз поняття «педагогічні умови»: сутність та класифікація. General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8-14.

9. Керекеша-Попова О. В. Особливості управлінської компетентності майбутніх інженерів-педагогів. Молодь і ринок: науково-педагогічний журнал. Дрогобич: Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. 2016. № 11-12. С. 159-163.

10. Литвин А. В. Методологічні засади поняття «педагогічні умови»: на допомогу здобувачам наукового ступеня. Львів: СПОЛОМ, 2014. 76 с.

11. Маслій О. Концептуальні засади професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Професійна освіта: методологія, теорія та технології. 2017. № 5. С. 142-154.

12. Маслій О. М. Модель формування компетентності майбутніх офіцерів у сфері військово-економічної логістики: результати педагогічного експерименту. Наука і освіта. Одеса: Південний науковий Центр НАПН України, 2010. № 2/LXXXIX. С. 102-110.

13. Паращенко Л. І. Державне управління розвитком загальної середньої освіти в Україні: методології, стратегії, механізми: монографія. Київ: Майстер книг, 2011. 536 с.

14. Ройлян В. О. Підготовка викладачів вищого військового закладу освіти до формування професійних якостей майбутніх фахівців Сухопутних військ ЗСУ: навч.-метод. посіб. Одеса: МОУ ООЛІСВ, 2004. 128 с.

15. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя в воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. Москва, 1982. С. 14-28.

16. Тарасюк Ю. Формування управлінської компетентності у процесі професійної підготовки майбутніх фахівців із військового управління. Інноваційна педагогіка. 2020. Вип. 26. С. 164-167.

17. Троцький Р. Формування готовності до управлінської діяльності курсантів вищих навчальних закладів МВС України у процесі фахової підготовки. Неперервна професійна освіта: теорія і практика (серія: педагогічні науки). 2017. Вип. 1-2 (50-51). С. 156-159.18. Уліч В. Л. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів до управлінської діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького. Хмельницький, 2007. 20 с.19. Філософський енциклопедичний словник: енциклопедія / голов. ред. В. І. Шинкарук. Київ: Абрис, 2002. 742 с.

20. Мішенюк М. Педагогічні умови розвитку професійної компетентності офіцерів управління органами охорони державного кордону. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія «Педагогіка, соціальна робота». 2014. Вип. 34. С. 120-123.

21. Ягупов В. В., Свістун В. І. Компетентністний підхід до підготовки фахівців у системі вищої освіти. Наукові записки. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. Київ: Академія, 2007. Т. 71. С. 3-8.

22. Яковенко Т. В. Структурні компоненти креативної компетентності майбутніх інженерів-педагогів. Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. пр. Харків: УІПА, 2012. № 37. С. 106-111.

23. Balendr A. V. Designing professionally oriented training courses for border guards in accordance with the sectoral qualifications framework based on the virtual aula platform. Information Technologies and Learning Tools. 2018. № 63(1). Р. 68-80.

24. Soroka O., Kalaur S. & Balendr A. Monitoring of Corporate Culture Formation of Specialists of Social Institutions. Postmodern Openings/Deschideri Postmoderne. 2019. № 11. URL: https://lumenpublishing.com/journals/index.php/ rrem/article/view/1470/pdf

References

1. Boiko, O. V. (2005). Formuvannia hotovnosti do upravlinskoi diialnosti u maibutnikh mahistriv viiskovo-sotsialnoho upravlinnia [Formation of readiness for managerial activity in future masters of military and social management]. Extended abstract of candidate's thesis. Kyiv: Institute of Pedagogy and Psychology of Vocational Education of the National Academy of Sciences of Ukraine. [in Ukrainian]

2. Balendr, A. (2020). Profesiina pidhotovka fakhivtsiv z okhorony kordonu v krainakh Yevropeiskoho Soiuzu: teoriia i praktyka [Professional training of border guards in the countries of the European Union: theory and practice]. Khmelnytskyi: Office of the NADPSU. [in Ukrainian]

3. Vdovychyn, T. Ya. (2013). Obgruntuvannia orhanizatsiino-pedahohichnykh umov dlia zabezpechennia navchalnoho protsesu maibutnikh bakalavriv informatyky [Justification of organizational and pedagogical conditions to ensure the educational process of future bachelors of informatics]. Suchasni informatsiini tekhnolohii ta innovatsiini metodyky navchannia vpidhotovtsi

fakhivtsiv: metodolohiia, teoriia, dosvid, problem - Modern information technologies and innovative teaching methods in the training of specialists: methodology, theory, experience, problems, 34, 225-229. [in Ukrainian]

4. Kovalova, T. V. (Ed.). (2005). Velykyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy [Large explanatory dictionary of the Ukrainian language]. Kharkiv: Folio. [in Ukrainian]

5. Didenko, O., Androshchuk, O., Maslii, M., Balendr, A., & Biliavets, S. (2020). Vykorystannia elektronnykh osvitnikh resursiv u pidhotovtsi maibutnikh ofitseriv prykordonnykh pidrozdiliv [Use of electronic educational resources in the training of future officers of border units]. Information Technologies and Learning Tools, 80(6), 39-57. [in Ukrainian]

6. Didenko, O. V. (2003). Pedahohichni umovy profesiinoho samovdoskonalennia maibutnikh ofitseriv [Pedagogical conditions for professional self-improvement of future officers]. Extended abstract of candidate's thesis. Khmelnytskyi, Ukraine. [in Ukrainian]7. Ziaziun, I. A. (2012). Filosofiia pedahohichnoho svitohliadu [Philosophy of pedagogical worldview]. Profesiina osvita: pedahohika i psykholohiia. Ukrainsko-polskyi zhurnal - Professional education: pedagogy and psychology. Ukrainian- Polish magazine, 6, 209-222. [in Ukrainian]

8. Ipolitova, N., & Sterkhova, N. (2012). Analiz poniattia «pedahohichni umovy»: sutnist ta klasyfikatsiia [Analysis of the concept of «pedagogical conditions»: essence and classification]. General and Professional Education, 1, 8-14. [in Ukrainian]

9. Kerekesha-Popova, O. V. (2016). Osoblyvosti upravlinskoi kompetentnosti maibutnikh inzheneriv-pedahohiv [Peculiarities of managerial competence of future engineer-pedagogues]. Molod i rynok: naukovo-pedahohichnyi zhurnal - Youth and the market: a scientific and pedagogical journal, 11-12, 159-163. [in Ukrainian]

10. Lytvyn, A. V. (2014). Metodolohichni zasady poniattia «pedahohichni umovy»: na dopomohu zdobuvacham naukovoho stupenia [Methodological principles of the concept of «pedagogical conditions»: for the help of those obtaining a scientific degree]. Lviv: SPOLOM. [in Ukrainian]

11. Maslii, O. M. (2017). Kontseptualni zasady profesiinoi pidhotovky maibutnikh ofitseriv raketno-artyleriiskoho ozbroiennia [Conceptual principles of professional training of future officers of missile and artillery weapons]. Profesiina osvita: metodolohiia, teoriia ta tekhnolohii - Professional education: methodology, theory and technologies, 5, 142-154. [in Ukrainian]

12. Maslii, O. M. (2010). Model formuvannia kompetentnosti maibutnikh ofitseriv u sferi viiskovo-ekonomichnoi lohistyky: rezultaty pedahohichnoho eksperymentu [Model of competence formation of future officers in the field of military- economic logistics: results of a pedagogical experiment]. Nauka i osvita - Science and education, 2(89), 102-110. [in Ukrainian]

13. Parashchenko, L. I. (2011). Derzhavne upravlinnia rozvytkom zahalnoi serednoi osvity v Ukraini: metodolohii, stratehii, mekhanizmy [State management of the development of general secondary education in Ukraine: methodologies, strategies, mechanisms]. Kyiv: Master of books. [in Ukrainian]

14. Roylian, V. O. (2004). Pidhotovka vykladachiv vyshchoho viiskovoho zakladu osvity do formuvannia profesiinykh yakostei maibutnikh fakhivtsiv Sukhoputnykh viisk ZSU [Training of teachers of a higher military educational institution for the formation of professional qualities offuture specialists of the Armed Forces of Ukraine]. Odesa: MOU OOLISV. [in Ukrainian]

15. Slastenin, V. A. (1982). Professyonalnaya hotovnost uchytelya v vospytatelnoy rabote: soderzhanye, struktura, funktsyonyrovanye [Professional readiness of a teacher in educational work: content, structure, functioning]. Professyonalnaia podhotovka uchytelia v systeme vissheho obrazovanyia - Professional training of teachers in the system of higher education, 1428. [in Russian]

16. Tarasiuk, Yu. (2020). Formuvannia upravlinskoi kompetentnosti u protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv iz viiskovoho upravlinnia [Formation of managerial competence in the process of professional training of future military management specialists]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, 26, 164-167. [in Ukrainian]

17. Trotskyi, R. (2017). Formuvannia hotovnosti do upravlinskoi diialnosti kursantiv vyshchykh navchalnykh zakladiv MVS Ukrainy u protsesi fakhovoi pidhotovky [Formation of readiness for managerial activity of cadets of higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine in the process of professional training]. Neperervna profesiina osvita: teoriia i praktyka - Continuous professional education: theory and practice, 1-2 (50-51), 156-159. [in Ukrainian]

18. Ulich, V. L. (2007). Pedahohichni umovy formuvannia hotovnosti maibutnikh ofitseriv do upravlinskoi diialnosti [Pedagogical conditions for the formation of readiness of future officers for managerial activities]. Extended abstract of candidate's thesis. Khmelnytskyi: National Academy of the State Border Service of Ukraine named after B. Khmelnytskyi. [in Ukrainian]

19. Shynkaruk, V. I. (Ed.). (2002). Filosofskyi entsyklopedychnyi slovnyk: entsyklopediia [Philosophical encyclopedic dictionary]. Kyiv: Abrys. [in Ukrainian]

20. Misheniuk, M. (2014). Pedahohichni umovy rozvytku profesiinoi kompetentnosti ofitseriv upravlinnia orhanamy okhorony derzhavnoho kordonu [Pedagogical conditions for the development of professional competence of officers of state border protection bodies]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu - Scientific Bulletin of the Uzhhorod National University, 34, 120-123. [in Ukrainian]

21. Yahupov, V. V., & Svistun, V. I. (2007). Kompetentnistnyi pidkhid do pidhotovky fakhivtsiv u systemi vyshchoi osvity [Competence-basd approach to the training of specialists in the higher education system]. Naukovi zapysky. Pedahohichni, psykholohichni nauky ta sotsialna robota - Proceedings. Pedagogical, psychological sciences and social work, 71, 3-8. [in Ukrainian]

22. Yakovenko, T. V. (2012). Strukturni komponenty kreatyvnoi kompetentnosti maibutnikh inzheneriv-pedahohiv [Structural components of creative competence of future engineers-pedagogues]. Problemy inzhenerno-pedahohichnoi osvity - Problems of engineering and pedagogical education, 37, 106-111. [in Ukrainian]

23. Balendr, A. V. (2018). Designing professionally oriented training courses for border guards in accordance with the sectoral qualifications framework based on the virtual classroom platform. Information Technologies and Learning Tools, 63(1), 68-80.

24. Soroka, O., Kalaur, S. & Balendr, A. (2019). Monitoring of corporate culture formation of specialists of social institutions. Postmodern Openings/Deschideri Postmoderne. lumenpublishing.com. URL: https://lumenpublishing.com/ journals/index.php/ rrem/article/view/1470/pdf

Размещено на Allbest.ru