Развитие умений монологической речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факультет иностранных языков

Кафедра английского языка и МПИЯ

Курсовая работа

Развитие умений монологической речи



Содержание

Введение

1. Особенности монологической речи как формы речевого общения

1.1 Сущность понятия «Монолог»/ «Монологическая речь

1.2 Особенности монологической речи как формы речевого общения

2. Методика развития умений монологической речи

2.1 Этапы работы над монологическим высказыванием

2.2 Опоры, используемые при развитии умений монологической речи

3. Система упражнений для развития умений монологического высказывания

3.1 Методический материал для построения комплекса упражнений для развития умений монологического высказывания

3.2 Система упражнений для развития умений монологической речи

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

В данной курсовой работе монолог рассматривается, как вид речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения.

Монолог является одним из неотъемлемых компонентов обучения иностранному языку, а монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны

В настоящей курсовой работе монолог рассматривается как речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Специфика выбранной темы и поставленной перед нами задачи обусловила выбор и структуру работы. Данная курсовая работа состоит из 3-х глав, введения и заключения.

Цель данной работы - выявление оптимальных способов развития умений монологической речи по теме: «Хобби».

Для реализации данной цели следует решить следующие задачи:

1. Раскрыть понятия “монолог”, “монологическая речь”.

2. Проанализировать различные системы упражнений по развитию умений монологической речи на разных этапах обучения.

3. Проанализировать структуру и приёмы обучения монологу.

4. Разработать план-конспект урока по развитию умений монологической речи по теме «Хобби».

5. Апробировать разработанный план-конспект урока по развитию умений монологической речи на уроках английского языка в процессе проведения методического эксперимента.

Объектом исследования является монологическая речь.

Предметом исследования является процесс развития умений монологической речи на уроках английского языка.

Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования, адекватные объекту и предмету курсовой работы:

- критический анализ литературных источников, поднимающих проблему развития умений монологической речи в процессе обучения иностранному языку.

- изучение и анализ педагогического опыта работы по развитию умений монологической речи на уроке английского языка.

- методический эксперимент по развитию умений монологической речи на уроке английского языка.

В первой главе рассматривается сущность понятия «Монолог» / «Монологическая речь», а также особенности монологической речи как формы речевого общения. Вторая глава посвящена методике развития умений монологической речи. В третьей главе внимание акцентируется на системе упражнений для развития умений монологического высказывания.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что рассмотрена структура процесса развития умений монологической речи, уточнена сущность монологической речи, построена теоритическая модель развития умений монологической речи на уроках английского языка.



1. Особенности монологической речи как формы речевого общения

монолог речь высказывание хобби

1.1 Сущность понятия «Монолог»/ «Монологическая речь»

Отношение к самому существованию и соответственно определению монологической речи у лингвистов далеко неоднозначно. Так, по мнению Е.И. Пассова, нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней - на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста (два последних и причисляются к так называемой монологической речи), с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива.

И.А. Зимняя считает, что монолог - это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника.

По определению Г.В. Роговой, монолог - это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом.

Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя.

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне.

В то время как диалогическая речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов-связок, передающих последовательность высказывания.

Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями:

- информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний;

- воздействующая предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия;

- эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков .

Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы.

Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах (А.К. Артыкбаева, Н.В. Долгалова, М.Н. Калнинь, О.А. Нечаева, Л.И. Новожилова, О.Г. Резель и др.):

* монолог-описание - способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей; Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин - центральная часть - вывод (концовка).

* монолог-сообщение (повествование, рассказ) - информация о развивающихся действиях и состояниях; Структура монолога - повествования представлена следующей последовательностью: зачин - основная часть - вывод (заключение).

* монолог-рассуждение - тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог - рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис - доказательства - вывод

Все эти типы предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений - наречиями времени (lately, then), причинно - следственными (thus,therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Под монологическим умением понимается способность управлять лексическими, грамматическими и фонетическими навыками в целях реализации конечной задачи - продуцирования монологического высказывания (Р.К. Миньяр - Белоручев).

Принципиальным является определение номенклатуры монологических умений. В данной типологии необходимо исходить из того, что при обучении иноязычной речевой деятельности учащиеся сталкиваются с трудностями трех уровней: с какой целью им следует говорить? О чем им следует говорить? и Как это сделать? Последовательное обучение самостоятельному высказыванию предполагает разрешение этих трудностей в самом процессе формирования умений. Учитывая это, предлагается следующая типология монологических речевых умений:

- план целеполагания (с какой целью?): умение ставить перед собой коммуникативную задачу и прогнозировать посткоммуникативный эффект.

- план содержания (что сказать?): умение реализовать замысел высказывания (логически последовательно и четко излагать свои мысли, раскрывать тему высказывания, выражать личностное отношение к предмету высказывания) при описании: умение всесторонне раскрыть объект речи, его форму содержание; при повествовании: умения последовательно излагать события во времени; при рассуждении: умение доказательно и последовательно развивать мысли в защиту тезиса или опровергая его).

- план исполнения (как сказать?): умение логико - композиционного построения трех основных форм монолога (при описании: умение выражать свои мысли с учетом структуры “зачин - центральная часть - вывод (концовка)”, при повествовании - с учетом структуры “зачин - основная часть - вывод (заключение)”, при рассуждении - с учетом структуры - “тезис - доказательство - вывод”): умение использовать адекватные семантико - синтаксические средства построение конкретного типа монолога.

В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся.

- репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне.

- репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.

- продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

В настоящее время перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся.

1.2 Особенности монологической речи как формы речевого общения

Монологическая речь (МР) - это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. МР характеризуется большей произвольностью (планируемостью), последовательностью, стройностью, чем диалогическая. В качестве её продукта рассматриваются следующие коммуникативные типы речи: описание, деловое сообщение, эмоционально окрашенный рассказ, пересказ и рассуждение в форме отзыва, характеристики. Разграничение диалогической и монологической речи условно. МР также предусматривает, как правило, включение в диалогическую речь, точнее в общение, которое, как уже отмечалось, по природе своей диалогично.

Монолог представляет собой относительно развёрнутый вид речи, при котором сравнительно мало используется невербальная информация, характерная для диалога. Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и на его основе уметь построить высказывание или последовательность высказываний. Это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. При этом объём и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения.

Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется:

- более точным отражением нормы языка;

- целенаправленностью сообщения;

- законченностью;

- непрерывностью и развёрнутостью;

- отсутствием полемичности и дискуссионности;

- меньшейаффективностью по сравнению с диалогом.

Монологическое высказывание объёмом свыше двух фраз, т.е. от сверхфразового единства до целого текста, обладает особыми структурными характеристиками. Ими являются:

1) непрерывный характер высказывания,для чего важна определённая психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать эту настроенность;

2) логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны как содержательно, так и структурно;

3) смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей говорящего .

Любое монологическое высказывание характеризуется специфическими качествами.Это:

- Целенаправленность. Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определённая цель - решить определённую речевую задачу.

- Логичность. Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения, т.е. рядом мыслей и фактов, связанных за счёт смысла и содержания.

- Структурность или связность как последовательность изложения, обеспечиваемая внешними (по отношению к логике) специальными средствами языка. Особенно важны для обучения монологической речи связи в сверхфразовом единстве объёмом до 5-7 фраз.

- Относительная завершённость в содержательном, тематическом плане.

- Продуктивность. Любое высказывание сверхфразового единства всегда ново, всегда новая комбинация речевых единиц, т.е. продукция, а не репродукция заученного.

- Непрерывность, т.е. отсутствие ненужных пауз, осмысленная синтагматичность высказывания.

- Самостоятельность. Это одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор - вербальных, схематических, иллюстративных.

- Выразительность - наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов.

Монологическое высказывание - это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, а также на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме.

Следовательно, задачами обучения монологической речи являются:

- научить высказываться обращенно к конкретному лицу, в конкретных условиях общения;

- научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

- научить высказываться логично и связно;

- научить высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание.



2. Методика развития умений монологической речи

2.1 Этапы работы над монологическим высказыванием

На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.

Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание: Наш класс большой. Наш класс чистый. плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание: Наш класс большой. В нашем классе четыре окна. хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.

Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.

На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.

Примеры на английском!



2.2 Опоры, используемые при формировании умений монологической речи

Назначение опор одно - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Поскольку необходимые ассоциации можно вызвать, во-первых, посредством слов, а во-вторых, посредством изображения реальной действительности, правомерно прежде всего различать словесные и изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга. Любая опора - это, по сути дела, способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор - на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В.Б. Царькова):

Содержательные	словесные (вербальные)	изобразительные
	· Текст (зрительно) · Текст (аудитивно) · Микротекст (зрительно) · Микротекст (аудитивно) · План · Логикосинтаксическая схема	· Кинофильм · Диафильм · Картина · Серия рисунков · Фотография
Смысловые	· Слова как смысловые вехи · Лозунг · Афоризм, поговорка · Подпись	· Диаграмма, схема, таблица · Цифры, даты · Символика · Плакат · Карикатура



Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других - сжата (смысловые опоры), но в любом случае она - лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения MB. Не надо сокращений в конце предложения и пункта.



3. Система упражнений для развития умений монологического высказывания

3.1 Методический материал для построения комплекса упражнений для развития умений монологического высказывания

Немаловажную роль в организации условий развития умений монологической речи играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств монологического высказывания (МВ)). В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.

Чтобы построить комплекс, нужно:

а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет доминантным);

б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение;

в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения;

г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения .

Рассмотрим подсистему упражнений для обучения монологической речи с учетом особенностей стадий обучения иностранному языку в школе, типов монологического высказывания и опор, с помощью которых они выполняются. При обучении монологической, как и диалогической, речи можно выделить два этапа:

1) овладение основами монологического высказывания,

2) этап совершенствования монологических умений.

На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе. Она, как правило, будет включать следующие этапы:

1. Определение и разъяснение задачи. Сообщение о характере завершающей письменной работы.

2. Работа над текстом, используемым как опора для данного вида работы.

3. Постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста.

4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания.

5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально.

6. Письменная работа в течение 5 - 10 минут.

7. Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.)

8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок.

9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух.

В заключении необходимо отметить, что школьное обучение не может в достаточной степени обеспечить подлинное овладение устной речью. Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий обучения (разных типов школ). Общеобразовательная школа в своём большинстве может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже упоминалось выше.

Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи - описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий - высокий уровень овладения языком - это свободное или почти свободное владение языком не только практически - всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;

2) логически последовательно раскрыть заданную тему;

3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.

Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.

При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)

2. связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания

3. объем (полнота) высказывания - степень раскрытия темы и количество предложений

4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)

5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность

Методически важными являются:

1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи;

2. цель высказывания

Опорами могут быть:

1. наглядность;

2. текст;

3. ситуация;

4. тема (фрагмент темы), проблема.

Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь.

При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей - вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы - образца построения монолога.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

· овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)

· этап совершенствования монологических умений.

На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры - письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

Обучая этим элементарным высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.

В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры - наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:

1. видам опор: - по наглядности - речевой ситуации - теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).

2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).

В приложении нами были сформулированы конкретные упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения, а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу” .

3.2 Система упражнений для развития умений монологической речи

Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных (подготовительных) и речевых (коммуникативных) упражнений.

Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением, будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста.

Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

- имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);

- видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений) ;

- синонимические и антонимические замены;

- комбинирование и группировка слов, предложений, речевых формул;

- конструирование и образование по аналогии;

- составление ассоциограмм;

- вопросно-ответные упражнения.

На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогаютшироко пользоваться аналогией;определять по самым различным признакам искомое;выбирать правильное решение из двух противопоставленных;восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст; ориентироваться в структуре предложений;переносить найденное решение в новые ситуации.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

- ответить на вопрос, употребив образцы;

- заменить в предложении выделенные слова синонимами или антонимами;

- назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;

- подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У врача», «Пишу письмо другу»;

- преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;

- расширить/сократить указанные предложения;

- описать предмет/явление двумя-тремя фразами;

- объяснить указанные слова на иностранном языке;

- восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;

- составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология»;

- сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;

- провести языковую игру (лабиринт, кроссворд).

Для развития умений монологического высказывания используются речевые упражнения, отличительными признаками которых являются:

РУ всегда обеспечивает наличие речевой стратегии и тактики говорящего. Стратегическая направленность проявляется в том, что у говорящего есть определённая «сверхзадача», та линия, которую он проводит в общении. Каждая составляющая его фраза будет выполнять какие-то тактические задачи. Например:

Упр. 1. «Я знаю, что ты много читаешь. Какое из последних произведений английских авторов ты мне посоветуешь прочитать?»

Стратегическая задача - посоветовать - задаётся собеседником, однако это не навязывание её: просьба делает задачу естественной. Но, советуя, говорящий и предлагает, и хвалит и т.п.

Упр. 2. Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а ученик Н. неудачно выступил. «Я знаю, что Н. надеялся на успех. Но стоит ли так огорчаться? Как вы думаете, ребята?»

Здесь уже возможен выбор стратегической задачи. Если ученики знают, что их одноклассник проиграл, потому что не выполнил советов тренера или мало тренировался, то они, естественно будут его критиковать; если же проигрыш его случаен, они будут утешать товарища.

Благодаря стратегии и тактике говорящего развивается целенаправленность.

РУ всегда актуализирует взаимоотношения участников общения. Человек как индивидуальность всегда находится в определённых взаимоотношениях с окружающими людьми. Поэтому один человек может обратиться к другому только тогда, когда их связывают определённые отношения. Это необходимо учитывать при организации РУ. В первую очередь, учитываются такие свойства индивидуальности учащегося, как контекст деятельности и личный опыт.

Упр. 1. «На следующей неделе в школе проводится Декада иностранных языков. Давайте подумаем, какое участие в этом может принять наш класс. Ваши предложения».

Упражнениеориентировано на проявление взаимоотношений, возможных только в хорошем коллективе, между друзьями, в равной степени заинтересованными в успехе общего дела.

Упр. 2. «Если к вам в город приехала делегация из Лондона, что бы вы показали гостям?»

Это упражнениеосновано на наличии у учащихся гордости за свой город, дружеских чувств к зарубежным гостям, желании поделиться с ними своими успехами.

Благодаря актуализации взаимоотношений (каждый раз разных) развивается продуктивность высказывания.

РУ всегда развивает речевую активность и самостоятельность говорящего. Самостоятельность означает не отказ от опор в обучении, а их постепенное изживание как способ воспитания самостоятельности: сначала можно использовать содержательные опоры (предсказывающие содержание высказывания, его последовательность), затем смысловые (подсказывающие лишь основную мысль или ход мыслей), наконец, никаких опор не должно быть. Оптимальное соотношение указанных стадий при развитии речевого умения: 1: 2 : 4.

Под самостоятельностью имеется в виду также независимость от внешних стимуляций, т.е. инициативное, мотивированное участие в общении не потому, что «учитель вызывает», или из-за отметки, а в силу мотива - участвовать в общении и добиться своей речевой цели.

РУ - это всегда новая ситуация, благодаря чему обеспечивается вербальное и структурное разнообразие высказывания, его новизна. Новизна создаётся за счёт замены отдельных компонентов ситуации. Ввод нового компонента каждый раз требует от говорящего употребления известных ему речевых средств во всё новых комбинациях. На этой основе развивается важнейшее качество умения - продуктивность.

Упр. 1. «Сообщи своему однокласснику о предстоящих соревнованиях».

Упр. 2. «Убеди его прийти поболеть за команду» (смена задачи)

Упр. 3. «Убеди пятиклассников, что участие в соревнованиях интересно» (смена адресата).

Чтобы подготовить комплекс РУ для урока, учитель должен:

1) определить цель, ради которой строится комплекс;

2) определить необходимые речевые задачи;

3) распределить опоры, согласно стадиям и условиям обучения;

4) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

Обратимся к таблице.

Установки упражнений для обучения монологическому высказыванию.

Обобщённые типы задач	Частные речевые задачи	Примеры коммуникативных установок
Сообщение	уведомить, доложить, рапортовать, известить, информировать, поведать, передать, пересказать	Расскажи нам, что интересного ты прочитал на каникулах
Объяснение	охарактеризовать, показать, конкретизировать, оттенить, заострить внимание, комментировать, уточнить, описать, акцентировать, выделить	Объясни своим друзьям, почему тебе нравится тот или иной журнал.
Одобрение	Рекомендовать, оправдать, посоветовать, поддержать, подтвердить, похвалить, надоумить, извинить, подсказать, поздравить, пожелать, поблагодарить	Посоветуй своим друзьям прочитать понравившуюся тебе книгу.
Осуждение	Покритиковать, постыдить, опровергнуть, обвинить, возразить, протестовать, отрицать, оспорить, отвергнуть	Покритикуй своего друга за то, что он мало читал на каникулах.
Убеждение	Доказать, подтолкнуть, обосновать, воодушевить, уверить, вдохновить, склонить, настоять, побудить, упросить, внушить, уговорить	Убеди своего друга, что для зарядки при желании всегда можно найти время. Докажи ему, что спорт помогает в учебе.

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

- однозначно формулировать основную мысль;

- синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

- последовательно развивать мысль;

- выражать одну и ту же мысль разными средствами;

- строить высказывание с учётом его прагматической ценности;

- соотносить высказывание с ситуацией общения;

- приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;

- соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией общения;

- формировать и реализовывать речевое намерение;

- адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;

- прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики.

Речевые упражнения, как уже было отмечено выше, не рассматриваются как одноуровневая система. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп: для обучения подготовленной (с позиции преподавателя - управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.

При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своём он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.

Неподготовленная речь - сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.

Рассмотрим примерные виды заданий и упражнений для этапа развития подготовленной речи. Это могут быть:

1. Видоизменение текста-образца.

2. Порождение самостоятельного высказывания:

а) с помощью вербальных опор(ключевые слова, план, тезисы, заголовки);

б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача);

в) с опорой на изученную тему.

Речевые упражнения для подготовленной монологической речи:

*воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения);

*составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке);

*описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма);

*воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;

*объяснение на иностранном языке заголовка;

*определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);

*выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;

*пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);

*сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами;

*составление плана прослушанного рассказа;

*изложение диалога в монологической форме.

Рассмотрим примерные виды заданий и упражнений для этапа развития неподготовленной речи. Это могут бытьречевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм);

б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды прочитанное или услышанное/увиденное, на собственное суждение, на фантазию);

в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях:

*придумывание заголовка и его обоснование;

*описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;

*составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;

*обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

*определение и обоснование квинтэссенции высказывания;

*характеристика действующих лиц (места действия, эпохи);

*оценка прослушанного или прочитанного;

*составление кратких объявлений или текстов открыток.

Упражнения всех этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.



Заключение

Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы:

Рассмотрели монолог как объект обучения, как вид речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения, а также виды монологических упражнений.

Выявили оптимальные способы развития умений моноогической речи по теме: «Хобби».

Для реализации данной цели решили следующие задачи:

1. Раскрыли понятия “монолог”, “монологическая речь”.

2. Проанализировали различные системы упражнений по монологической речи на разных этапах обучения.

3. Проанализировали структуру и приёмы обучения монологу.

4. Разработали план-конспект урока по развитию умений монологической речи по теме «Хобби».

5. Апробировали разработанный план-конспект урока по развитию умений монологической речи на уроках английского языка в процессе проведения методического эксперимента.

Выяснили, что

- для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

- целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на развитие умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по развитию умений монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.



Список используемой литературы

1. Гальскова, И.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 387 с.

2. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240с.

3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]. -Изд. 2-е, стер. - Минск: ТетраСистемс, 2003. - 288 с.

4. Пассов, Е. И.Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. -Минск: Лексис, 2003. - 184 с.

5. Пассов, Е.И. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е.И. Пассов [и др.]. - Ленинград: Просвещение, 1971. - 149 с.

6. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

7. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М., Педагогика, 1985. - 142с.

8. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. -М.: Педагогика, 1989. - 237 с.

9. Методика преподавания иностранных языков: краткий курс лекций: в 2 ч./ авт.-сост. С.В. Киселева. - Мозырь : УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2010. - Ч.1.: Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности. - 219с.

10. Маслыко, Е.А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е.А. Маслыко [и др.]. - Минск: Выш. шк., 2004. - 314 с.

11. Калинкина, С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию// ИЯШ. 1991 № 1

12. Заремская С.И. Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983 (сделать по образцу)

13. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. - М.: Педагогика, 1991. - 328с.

14. English Proficiency Testing for School Leavers: пособие для учителей / Авт.-сост. Е.А. Маслыко [и др.].- Минск.: НМЦентр, 1999. - 224с.

15. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков / А.Н. Шамов / Иностранные языки в школе. - 2009. - №4. - С. 19-20

2. Комков, И.Ф. Обучение иноязычной речи / И.Ф. Комков - Минск: Вышэйшая школа, 1973. - 352 с.

16. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин - М.: Педагогика, 1985. - 209 с.

17. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.



Приложение 1

Упражнения и методические приемы для развития умений монологической речи.

Развитие умений монологической речи на базе текста.

1. Определите тематическую принадлежность текста

2. Скажите, кому адресован текст

3. Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)

4. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).

5. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.

6. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

7. Ответьте на вопросы к тексту.

8. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.

10. Сформулируйте главную мысль текста.

11. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

12. Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.

13. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

14. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

15. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

16. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

17. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

18. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

19. Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.

20. Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.

21. Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

22. Соотнесите группу слов с пунктами плана.

23. Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.

24. Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.

25. Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.

26. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

27. Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.

28. Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.

29. Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.

30. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.

31. Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.

32. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .

33. Скажите, что вы знаете о …, используя план, данный на доске.

34. Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.

35. Составьте план к рассказу о …, используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о …, чтобы не нарушить логику изложения.

...