Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная подготовка специалистов предъявляет к учебному процессу новые требования, как в части его содержания, методов, средств и форм, так и в части его управления: планирования, организации и контроля. Выполнение этих требований выдвигает в качестве одного из основных направлений повышение качества обучения специалистов - разработку технологии обучения, обеспечивающей необходимый уровень подготовки в оптимальных условиях организации учебно-познавательного процесса.

Работа по усовершенствованию качества обучения ведется непрерывно и никогда не может быть прекращена. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием науки и техники, которое должно находить отражение в учебных программах, учебниках и учебных пособиях, а также и тем, что изменяются познавательные возможности обучаемых, совершенствуются методы и технические средства обучения.

Процесс образования - основа всестороннего развития личности учащегося. Главная социальная функция образования состоит в овладении учащимися опытом, накопленным предшествующими поколениями людей.

Знания - фундамент развития личности в целом.  Еще в 1956 году А. Дистервег писал, что: « развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самостоятельность - средство и одновременно результат образования».

В настоящее время, когда деятельность каждого оценивается по конечному результату, особую значимость приобретает достижение учащимися высокого уровня овладения знаниями. Это и есть тот результат, на который должна быть направлена управленческая деятельность преподавателя.

Объект исследования: рассмотрение активизации учебно познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

Предмет исследования: управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в учебном процессе рассмотрение.

Гипотеза исследования: управление учебно-познавательной деятельностью в учебном процессе влияет на гармоничное освоение знаний учащимися.

Цель исследования: формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса

Задачи исследования:

а). Дать общую характеристику учебной деятельности студентов.

б). Проанализировать различные методы обучения, применяемые в вузе.

в). Выявить наиболее эффективные методы управления.

г). Разработать один из видов интерактивного метода обучения.

Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. Это был анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки.



1. Общая характеристика учебной деятельности студентов

1.1 Формы и методы учебной деятельности в вузе

Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Все виды учебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от метода учебной деятельности.

Основным методом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Лекция - массовая форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность [11].

Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения - от характера темы и содержания материала.

Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.

Формы лекции:

- Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.

- Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

- Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.

Практическое занятие - коллективная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Практические занятия по решению задач могут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которой собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки студентов в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - индивидуальная форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса.

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка[15].

Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).

Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя.

В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных [16].

1.2 Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса

Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.

Цели контроля. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов студентов, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения студентами учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. Если перечисленные цели контроля знаний и умении реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую[17].

Функции контроля. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений студентов, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемые с действительными результатами, усваивается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки студентов проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверка помогает студентам выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях студентов в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения студента, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии студентов. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует студентов в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты студентов, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает студенту лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит  в воспитании у студентов ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс [7].

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

Типы контроля знаний учебной деятельности. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности студентов, выделяют следующие три типа контроля: внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью студента),взаимный (осуществляется студентом над деятельностью сокурсника),самоконтроль (осуществляется студентом над собственной деятельностью).

студент семинар интерактивный учебный



2. Характеристика различных методов обучения

2.1 Интерактивные методы обучения

Методы обучения - это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся и методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы (схема 1);

2. Активные методы (схема 2);

3. Интерактивные методы (схема 3).

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.



2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act - “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.



Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики - сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.

Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту “Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут проследить практически все педагоги.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в “Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, “целостного человека”.

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. “Плюсы” и “минусы” применения пассивных и интерактивных методов мы также представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.

Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые.

3.2. Деловые.

3.3. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.

4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.

5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.

7.2. Ученик в роли учителя.

7.3. Работа с наглядным пособием.

7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней).

8.1. Составление документов.

8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).

9.1. Проектный метод.

9.2 Шкала мнений.

9.3. Дискуссия.

9.4. Дебаты.

9.5. Симпозиум.

10. Разрешение проблем (а также).

10.1. Мозговой штурм.

10.2. Дерево решений.

10.3. Переговоры и медиация.

2.2 Урок - семинар по дисциплине «География туризма»

Тема: Особенности природы Северного Кавказа

Цель и задачи:

ь Закрепить и углубить знания учащихся о природных условиях и ресурсы Северного Кавказа;

ь Познакомить с природными комплексами Прикубанской равнины, Дагестана и курортным районом Кавказских Минеральных вод;

ь Продолжить формировать умения работы с текстом, картами атласа и таблицей.

Оборудование: физическая карта России; карта - Европейская часть России; иллюстрации, фотографии, таблицы (на партах), учебник, атлас, рабочая тетрадь

Основные понятия: лакколиты, шибляк, плавни, фён, бора, станицы, аулы, нарзан

Методы: частично-поисковый, проблемный, наглядно-иллюстративный

Тип урока: смешанный (повторение и формирование новых знаний и умений)

Ход урока

I. Организационный момент (сообщение темы и цели урока)(2-3 минуты)

II. Повторение : (10-15 минут)

! Охарактеризуйте ГП Северного Кавказа, работа у настенной карты «Физическая карта России» и «Европейская часть России»

! Дайте описание рельефа Северного Кавказа, работа у настенной карты «Европейская часть России»

! Обобщить характеристику Северного Кавказа попробуем с помощью ЛОК «Северный Кавказ»

! Из общей характеристики, выделим особенности о которых мы уже знаем: лакколиты, фён, бора, плавни. (работа с понятиями на доске)

III. Изучение нового материала: (20-20 минут)

! Работа с текстом (текст заранее подготовлен и роздан учащимся)

каждый рассказывает об одной из особенностей трёх частей Кавказа, работа распределена по рядам:

I ряд - Прикубанская равнина;

II ряд - Дагестан;

III ряд - Кавказские Минеральные воды.

Текст

Прикубанская равнина

Прикубанская равнина расположена к северу от Кавказских гор, от побережья Азовского моря до подножия Ставропольской возвышенности. Высота над уровнем моря не высока от 0 до 150 м у Ставропольской возвышенности.

Прикубанская равнина обладает прекрасными плодородными почвами чернозёмами, это житница России. Здесь выращивают богатый урожай пшеницы, подсолнечника, сахарной свёклы, кукурузы.

Среди полей течёт река Кубань. Весь этот край называют Кубанью. Растёт на Кубани, в плавнях устья реки Кубань рис. Это самый северный район в мире, где выращивают рис.

Территория Прикубанской равнины имеет тёплый умеренный климат. Летом очень тепло: +22 - +240С, иногда бывает очень жарко: температура в тени поднимается до +400С. Вегетационный период с обилием тепла и света и достаточной влажностью длиться от 220 до 240 дней. Поэтому здесь успешно возделывают теплолюбивые растения и даже однолетние субтропические культуры.

Река Кубань берёт начало с одного из 77 ледников, расположенных на склонах Эльбруса. Река в верховье очень бурная, падение в предгорьях Кавказа более 10 м на каждый километр, но затем русло и долина реки расширяется, река становится спокойной.

Прикубанская равнина - это густо заселённая территория. Здесь множество станиц, где живут кубанские казаки. Станицы на Кубани тянуться длинной улицей на 10 -15 км вдоль балок и рек. Жили на Кубани в саманах, это дом, построенный из сырцового кирпича (глина с добавкой соломы). Сейчас стоят добротные дома из обожженного крепкого кирпича. По традиции дома белят. Центр Кубани - город Краснодар.

Дагестан

Дагестан - это республика, название корой в переводе означает «страна гор». В его состав входят восточные участки Бокового и Водораздельного хребтов, высшая точка Дагестана, известная г. Базардюзю - 4166 м. Это самая южная точка России.

Климат Дагестана более сухой, чем климат Западного Кавказа. Зима в высокогорье холодная и сухая. Средняя температура января от -1 до -110С. Снежный покров невелик (около 40 - 50 см), в долинах наметает снега до 1 - 2 м. Лето очень тёплое, но на высоте 3 000 м температура среднесуточная держится около 00С. Также на климат оказывают большое влияние местные ветры - бора и фён.

В.В. Докучаев писал о Дагестане: «… Ещё в 1878 году я был поражён крайней дикостью и недопустимостью этого края: когда мне пришлось увидеть тамошние горы, являющиеся в виде острых пиков и чрезвычайно крутых гребней, и тамошние долины в форме крайне узких и глубоких ущелий, по которым с адской силой текут горные ручьи и речки, мне невольно представился вопрос, где же здесь образоваться и накопиться почвам…».

Дагестан имеет разнообразную природу, это объясняется высотной поясностью. По склонам хребтов и в долинах развиты богатые гумусом горно-луговые почвы, покрытые субальпийскими и альпийскими лугами с зарослями шибляка. Которые используются как высокогорные пастбища для овец.

В высокогорье много зверей и птиц. Только здесь встречается дагестанский тур. У верхней границы леса можно встретить стада серн. В лесах живут немногочисленные бурые медведи и кавказские олени. В высокогорье обитают зайцы и куницы. Много птиц: горные индейки, каменные куропатки, дикие голуби, альпийские галки.

Дагестан многонациональная республика. Здесь живёт несколько десятков народов: аварцы, кумыки, лезгины, лакцы, даргинцы и другие. Живёт население гор в аулах. Дома в аулах размещаются по сколу в 5 - 6 этажей, один над другим. Крыши плоские и часто крыша нижнего дома является двориком для жителей верхнего. Некоторые селения располагаются на останцах размыва в долинах рек. Дома как бы опоясывают такой останец. Такие селения издали напоминают неприступные горные скалы.

Кавказские минеральные воды

Кавказские минеральные воды - крупнейший курортный район. Между Пятигорском и Кисловодском обнаружено 150 источников высокоценных минеральных вод, из них около 100 эксплуатируется. По химическому составу это воды с богатым содержанием сероводорода, соляно-щелочные.

Как минеральный курорт район Кавказских минеральных вод известен с глубокой древности. Первые письменные упоминания о Пятигорском курорте сделаны знаменитым арабским путешественником Ибн-Батутой в середине 14 в. В русской «Книге Большому Чертежу» 17 в. упоминается «кладезь холодный» и «кладезь горячий». Первая лечебница при серном источнике в Пятигорске была открыта в 1830 г. В курортную группу Кавказских Минеральных вод входят города Пятигорск, Железноводск, Ессентуки, Кисловодск.

В Пятигорске десятки разных минеральных источников, здесь лечат разные болезни: остеохондрозы и заболевания внутренних органов. Около Пятигорска находится гора-лакколит Машук. Гора печально известная всему миру - здесь, у подножия горы, на дуэли был убит великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов.

В Кисловодске чаще всего ясная безоблачная погода и нет перепадов атмосферного давления, поэтому этот курорт предназначен для лечения сердца и сосудов. А в Ессентуках и Железноводске минеральной водой лечат желудочно-кишечный тракт.

По ходу работы с текстом заполняется таблица (у каждого на столе):

Основные характеристики ПТК	Прикубанская равнина	Дагестан	Кавказские минеральные воды
1. Особенности ГП
2. Особенности климата
3. Особенности природных зон
4. Особенности природных ресурсов
5. Оценка природных условий для жизни и деятельности человека

! Давайте попробуем сделать вывод после заполнения таблицы.

IV. Закрепление: (10-20 минут)

Географический диктант

1. Первые упоминания сделаны арабским путешественником.

2. Одна из богатейших житниц страны.

3. Население живёт в аулах.

4. Славятся урожаями пшеницы, подсолнечника.

5. На территории много хуторов, станиц.

6. Курортный район.

7. Самая южная точка России (г. Базардюзю).

8. Центр - Краснодар.

9. Есть горы - лакколиты (Машук, Бештау).

10. Здесь встречаются туры, серны.

11. Национальный состав очень пёстрый.

12. «Кладезь холодный» и «кладезь горячий».

Ответ:

Прикубанская равнина - 2, 4, 5, 8.

Дагестан - 3, 7, 10, 11.

Кавказские Минеральные воды - 1, 6, 9, 12.



Заключение

Как известно, педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Преподавателю важно иметь информацию, как об усвоении студентами знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и преподавателя.

Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтроля преподавателя. По-настоящему объективной будет самооценка преподавателя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение преподавателя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Качество образования зависит от многих факторов: качества обучающего контингента, профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения, качества организации учебно-воспитательного процесса, качества материально-технической базы учебных заведений, качества системы административного управления. Всё это можно отнести к принципу управления функционированием учебного заведения.

Функционированию системы управления всегда должно уделяться особое внимание, что позволяло бы добиваться хорошей результативности учебно-воспитательного процесса. Однако в связи с введением Государственных образовательных стандартов следует отметить, что в управленческой системе ещё не сформированы целостные механизмы управления развитием образования, ориентированные на конечный результат. Этот вывод подтвердили диагностические данные по качеству обучения в период внедрения стандартизации, которые стали понижаться.

Именно поэтому целью реформирования системы управления в образовательных учреждениях на современном этапе является создание целенаправленной, эффективной системы управления, направленной на обеспечение развития образования, позволяющей гибко и оперативно реагировать на изменение конъюктуры рынка труда в зависимости от различных факторов.



Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А.Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980

2. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика., 2001

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К. - М: Просвящение 1988

5. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. - М., 1978

6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М., 1978

7 .Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999

8. Коротяев В.И. Учение процесс творческий. - М., 1989

9 Игра в учебном процессе. /Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. - М., 1995

10. Ильина Т.А. Педагогика - М.,1984

11. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 1982

13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935

15. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в высших учебных заведениях. - М., Высшая школа, 1990

16. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 1997

17. Сластенин В.А. Педагогика. - 2000

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000

19. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 1998

20. Журавлев В.И.Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984

21. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993

Размещено на Allbest.ru

...