Принципи та завдання екологічного виховання

Размещено на http://allbest.ru/

Зміст

Вступ

Екологічні кризи та шляхи їх подолання

Шкідливі фактори навколишнього середовища

Шкідливі речовини в продуктах харчування

Сутність і зміст екологічного виховання дітей дошкільного віку

Основні елементи екологічного виховання учнів у сучасній школі

Стратегія та зміст екологічної освіти



Вступ

Освіта - стратегічна основа розвитку особистості, суспільства, нації, її держави, запорука майбутнього, найбільш масштабна і людиноємка сфера суспільства. Вона є засобом відтворювання і нарощування інтелектуального та духовного потенціалу народу, виховання патріота і громадянина. Дбайливе ставлення людини до природи складається не тільки з уміння використовувати її плоди. Дуже важливим є те, щоб усвідомлення значимості природи стало внутрішнім надбанням особистості. Тому потрібно формувати екологічну свідомість школярів, що проходить найбільш ефективно, якщо педагогічний процес екологічного виховання враховує психологічні особливості учнів та процеси формування екологічної свідомості. Дбайливе ставлення людини до природи складається не тільки з уміння використовувати її плоди. Дуже важливим є те, щоб усвідомлення значимості природи стало внутрішнім надбанням особистості. Тому потрібно формувати екологічну свідомість школярів, що проходить найбільш ефективно, якщо педагогічний процес екологічного виховання враховує психологічні особливості учнів та процеси формування екологічної свідомості.

З року в рік екологічний компонент набуває все більшого значення. В першу чергу це зумовлено тим, що природні ресурси, їх відтворюваність мають скінченні величини, а тиск від діяльності людини на природу зростає і став практично неконтрольованим, майже непрогнозованим. Суспільству сьогодні потрібні виховані, грамотні та культурні в екологічному відношенні люди. Саме тому так важливо розпочати екологічне виховання з раннього дитинства.

Отже, екологічна освіта і виховання покликані забезпечити підростаюче покоління науковими знаннями про взаємозв'язок природи і суспільства, допомогти зрозуміти багатогранне значення природи для суспільства в цілому і кожної людини зокрема, сформувати прагнення і вміння брати активну участь в охороні й поліпшенні навколишнього середовища.

У зв'язку з цим виникає необхідність суттєвого удосконалення змісту навчального процесу, створення відповідних педагогічних умов для екологічного виховання школярів, відбору оптимальних форм, методів і прийомів навчання екології.

Екологічне виховання вже перестало бути новим елементом для нашої школи, якому раніше майже або й зовсім не приділялося уваги. Загрозлива екологічна ситуація, що склалася, зробила його одним з найпріоритетніших напрямків в галузі освіти та виховання. Вже зараз в багатьох середніх навчальних закладах України вводиться такий предмет як екологія, створюються факультативи. Все більше освітян схиляються до необхідності екологізації всіх навчальних предметів. Педагогічні діячі проводять ґрунтовні дослідження, створюють спеціальні програми. Ми також вирішили залучитися до їхньої роботи.

Відповідно до мети дослідження необхідно було розв'язати такі завдання:

1) вивчити стан проблеми, що досліджується, в психолого-педагогічній, методичній літературі;

2) дати аналіз основних теоретично-методичних умов, що забезпечують екологічне виховання учнів;

3) визначити та розкрити таке поняття як: "Психолого-педагогічні особливості екологічного виховання дітей в умовах екологічної кризи";



Екологічні кризи та шляхи їх подолання

Екологічна криза - це порушення природних процесів в біосфері в результаті якого відбуваються швидкі зміни навколишнього середовища. Виникає напруга у взаєминах між людством і природою, пов'язане з невідповідністю обсягу споживання природних компонентів людським суспільством і обмеженими ресурсно-екологічними можливостями біосфери. При цьому важливо звернути увагу на відмінності в масштабах між глобальним, загальним для біосфери екологічною кризою і локальними або регіональними екологічними порушеннями і локальними екологічними катастрофами.

Наростання сучасної екологічної кризи у взаєминах природи і суспільства пов'язують з науково-технічною революцією. Грізні свідоцтва наростання загального екологічної кризи у взаємовідносинах суспільства і природи пов'язані з деградацією природних екосистем, викликаної надмірним антропогенним навантаженням на них, зростанням народонаселення і забрудненням навколишнього середовища.

Традиційно головними напрямками загострення екологічної кризи називають наступні: по-перше, висновок з землекористування зростаючих розмірів (площ) культивованих земель в результаті надмірного вживання хімічних добрив, засолення ґрунтів, вітряної та водної ерозії і т.д.

По-друге, все більше хімічний вплив на продукти землеробства і тваринництва, воду і середовище проживання людини, знищення лісів - все це, в кінцевому рахунку, впливає на життя і здоров'я всіх людей, не кажучи про пряме знищення здатності до відтворення природного середовища.

По-третє, зростаючий обсяг викиду в атмосферу Землі забруднювачів (сотні тисяч тонн окису вуглецю, вуглеводнів, сірчистого ангідриду і т.д.). Вони вже сьогодні, крім усього іншого, ведуть до поступового знищення озонового захисного шару навколо атмосфери Землі з непередбачуваними наслідками вже на найближчу перспективу.

По-четверте, стрімке нарощування відходів, перетворення значних земельних площ у звалища різних промислових відходів. У результаті скорочуються корисні площі землі і розширюються територіальні осередки з підвищеною небезпекою для життя людей.

По-п'яте, особливу небезпеку для життя людини і природи представляє зростання кількості атомних електростанцій. Приблизний "сценарій" їх можливого впливу людство отримало в результаті чорнобильської трагедії: смерть людей, омертвіння міст, земель, лісів, води, перенесення по повітрю на тисячі кілометрів особливо небезпечних радіаційних забруднювачів і їх випадання у вигляді опадів на міста і села.

Як правило, люди роблять заходи, щоб, скоротити масштаби локальних і регіональних екологічних катастроф, запобігти їх розвиток. Для виявлення зон надзвичайної екологічної ситуації та екологічного лиха в Росії застосовуються певні критерії. Ці критерії були затверджені Міністерством охорони навколишнього середовища і природних ресурсів РФ ще в 1992 р. На їх основі проводять регулярні спостереження і контроль за станом навколишнього середовища, щоб визначити зміни, викликані антропогенним впливом. Такі регулярні контрольні спостереження називають моніторингом. Розрізняють екологічний моніторинг природних середовищ: повітряної, поверхневих вод та водних екосистем, геологічного середовища і наземних екосистем та природних ресурсів.

Шкідливі фактори навколишнього середовища

Серед шкідливих факторів впливу природного середовища можна виділити наступні групи:

Побутові пестициди.

Домашні гризуни та комахи є переносниками хвороб і можуть завдавати хворобливі і небезпечні укуси. Але більшість побутових пестицидів являє собою сильнодіючі отрути, особливо небезпечні для маленьких дітей, тому треба користуватися ними, щоб виконувати всі запобіжні заходи.

Майже всі хімікати, включаючи широко використовувану борну кислоту, високотоксични не тільки для комах, але і для людини.

Краще всього користуватися хімікатами, при довгій відсутності вдома. Після обробки приміщення його необхідно провітрити і зробити вологе прибирання.

Щоб запобігти проникнення в будинок мух і комарів, на вікна слід встановлювати сітки, а також користуватися смужками липкою папери проти мух, пастками для тарганів, мурах і мишей.

Свинець.

Давно відомо, що великі дози свинцю здатні призвести до серйозних пошкоджень мозку. Сучасні дослідження показали, що навіть відносно невелика його кількість може викликати зміну функцій ферментів, уповільнення росту у дітей, пошкодження нирок, а також стати причиною появи проблем з ослабленням уваги і слухового сприйняття, зробити негативний вплив на імунну систему.

Досить давно існує заборона на використання свинцевої фарби, але вона продовжує залишатися головним джерелом отруєння. Багато старих будинків до цих пір мають дуже високі концентрації свинцю під пізнішими шарами покриттів. Коли ця фарба починає тріскатися й обсипатися, її найдрібніші частинки, що містять свинець, поширюються по всьому будинку.

Облуплена свинцева фарба, індустріальні відходи, пил від знесених будинків, які були пофарбовані свинцевою фарбою, - все це може накопичуватися в ґрунті.

Водопровідна вода, що надходить з суспільної системи водопостачання, містить компоненти, які мають серйозну загрозу для здоров'я. Щоб зробити воду з крана безпечною для пиття, застосовується очисний фільтр.

Свинець зазвичай потрапляє у питну воду в будинках, де є свинцеві водопровідні труби або труби, покриті шаром свинцю через високу корозійної активності води.

Бензинові вихлопи.

Вихлопні гази є головним джерелом забруднення навколишнього середовища.

Антипригарні покриття.

Безпечні при приготуванні їжі антипригарні полімерні покриття (тефлонові) можуть бути вкрай токсичні при перегріві і спалах. Були зареєстровані численні випадки отруєння полімерними випарами.

Точно не відомо, до якого результату призводить довгостроковий вплив тефлонового токсикозу на організм, але він може включати такі потенційно небезпечні зміни в легенях, як фіброз і рубцювання. Щоб уникнути виникнення подібних проблем, не слід користуватися маленькими сковорідками з тефлоновим покриттям (вони швидко перегріваються), ставити посуд з непрігорающім покриттям на сильний вогонь (як на плиту, так і в духовку) і залишати такий посуд на плиті без нагляду (рідина може википіти , після чого загориться покриття).

Чадний газ.

Дуже небезпечний газ (він викликає хвороби легенів, погіршує зір і мозкові функції, а у великих дозах смертельний) без кольору, запаху і смаку, що виділяється в результаті згоряння різних видів палива, може просочитися в будь-який житловий будинок. Джерелом отруєння можуть бути піч або гасовий обігрівач з поганою витяжкою, догоряють вугілля в печі або каміні; погано налагоджена, яка не має витяжки газова плита або інші прилади на природному газі; газові плити при кожному включенні; каміни з закритими або засмітилися димоходами; гараж, що сусідить з житловими приміщеннями.

Бензопірен. Поява респіраторних захворювань (починаючи з подразнення очей, носа і горла і закінчуючи астмою, бронхітом, емфіземою і раком) може бути пов'язано з присутністю в повітрі смолянистих органічних частинок, що є результатом неповного згоряння деревини чи тютюну. Щоб перешкодити влученню таких частинок в легені, не слід палити в будинку; необхідно переконатися в тому, що в трубі, що виводить дим з печі або каміна, немає щілин; слід поставити витяжку над побутовими приладами, що працюють на газі; необхідно регулярно міняти повітряні фільтри на різних приладах і провітрювати приміщення. Герметичні вікна добре утримують тепло, але вони не випускають з будинку потенційно небезпечні випаровування.

Найдрібніші частинки.

Широкий набір часток, невидимих неозброєним оком, може наповнювати повітря наших будинків і представляти собою загрозу для здоров'я. Вони з'являються з таких джерел, як домашній пил (здатна викликати алергію), тютюновий і деревний дим, будівельні матеріали, що містять азбест (який викликає різні хвороби, в тому числі рак і серцеві захворювання). Пристрої для очищення домашнього повітря можуть видалити більшість таких частинок, вони особливо корисні в тому випадку, якщо хтось із членів сім'ї страждає на алергію.

Отруйні випари.

Випари від чистячих рідин, деяких аерозолів (якщо вони містять фрінол, то представляють загрозу і для навколишнього середовища), скипидару та інших розчинників фарб можуть бути високотоксичними. При застосуванні таких засобів, необхідно використовувати, принаймні, найменш токсичну різновид (водоемульсійні фарби, воскову мастику для підлоги, розчинники фарб на основі деревних масел) і користуватися ними в добре провітрюваному приміщенні і далеко від дітей. Зберігати їх, як і інші засоби побутової хімії, слід поза межами досяжності дітей.

Формальдегіди.

Коли так багато продуктів, які переповнюють сучасний побут, містять формальдегіди, немає нічого дивного в тому, що газ, що викликає рак носоглотки у тварин і респіраторні захворювання, висип, нудоту та інші симптоми у людей, присутня всюди. Рівень вивільняється формальдегіду вище, якщо річ нова, але газ продовжує виділятися протягом багатьох років. Для профілактики необхідно обробляти відкриті поверхні з ДСП епоксидної мастикою або, ж тримати вдома кімнатні рослини.

Шкідливі речовини в продуктах харчування

Багато виробників застосовують різні добавки і консерванти, щоб їхня продукція краще виглядала, мала більш приємний смак і довше зберігалася. Але навіть ті продукти, які не пройшли через виробничу лінію, часто бувають забруднені пестицидами або іншими хімікатами, що застосовуються при вирощуванні та зберіганні овочів і фруктів, а також випадково потрапили з води або ґрунту.

Не слід купувати перероблені продукти, до складу яких входить велика кількість хімічних добавок. Подібні продукти зазвичай менш поживні, ніж свіжі. Особливо необхідно уникати продуктів, що містять такі добавки: бромованих овочеве масло, бутилат гідроксіанізол, бутилат гідроксітолюена, кофеїн, моносодіум глютамат (М80), пропив галлат, хінін, сахарин, нітрат і нітрит натрію, сульфіти, а також штучні барвники та ароматизатори. Сумнівними добавками є карагенан, гептил парабен, фосфорна кислота і інші фосфорні сполуки (оскільки надлишок фосфору здатний викликати харчової дисбаланс, особливо в тому, що стосується кальцію).

Фрукти і овочі, вирощені в сезон масового дозрівання, будуть найбільш безпечні, оскільки для їх перевезення та зберігання не потрібно великої кількості хімікатів. Також більш безпечні продукти з товстим захисним шаром з листя або шкірки (капуста, кукурудза, банани), здатним затримувати на собі пестициди. Фрукти і овочі, які не виглядають ідеально свіжими (мають вм'ятини і темні плями), також можуть виявитися більш безпечними, оскільки саме хімікати надають продуктам гарний зовнішній вигляд. Необхідно чистити фрукти і овочі перед вживанням (особливо ті, які мають воскове покриття) або мити їх рідиною для миття посуду.

Екологічно чисті продукти, вирощені без хімічних добрив і пестицидів, все частіше з'являються в наших магазинах. Але вони виробляються ще в недостатній кількості, а ті, що є у продажу, коштують дорого. Все більше з'являється у продажу екологічно чистого дитячого харчування в баночках - продуктів, що не містять жодних хімікатів, а також без солі і цукру - від каш для найменших і протертих фруктів, овочів і м'яса до комбінації основних складових дитячого раціону.

Сутність і зміст екологічного виховання дітей дошкільного віку

Визначення обсягу і змісту знань, що забезпечують повноцінний розвиток дитини дошкільного віку - одна з традиційних проблем педагогіки. Першість у вирішенні цієї проблеми належить Я.А. Коменському. У книзі «Материнська школа» Коменський виклав програму знань, поклавши в її основу принцип енциклопедичності. Це значить, що не можна обмежувати пізнання дитини дошкільного віку будь-якими сторонами дійсності. Малюк сприймає світ цілісно, тому й знання повинні бути різноманітними. Я. А. Коменський визначив ще одне вимоги до знань для маленьких дітей: вони повинні служити вихованню. Обидва ці принципи враховані при визначенні змісту знань дошкільників, в тому числі і природознавчих знань.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні тварини об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу і набуття соціального досвіду. Цей процес, що проходить під цілеспрямованим керівництвом дорослих, може мати різну наукову основу. В даний час відбувається зміна позицій в природознавстві: біологічна основа, яка панувала до цих пір в світогляді людей, витісняється новим - екологічним - поглядом на світ природи, світ предметів, створених людьми, і на саму людину. Екологічний світогляд стає основоположним у всіх сферах життєдіяльності людей; воно значною мірою починає визначати політику держави, розвиток виробництва, медицини, культури.

Екологічний світогляд - це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя і вчення людини. Початок же цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Які ж поняття є значущими при побудові методики екологічного виховання дітей дошкільного віку? Перше поняття, яке необхідно визначити, це поняття «екологія»: що за ним стоїть, яка наука мається на увазі.

Провідний вітчизняний еколог Н.Ф. Реймерс виділяє п'ять істотно між собою розрізняються позицій у визначенні «екології». Для визначення наукової основи екологічного виховання значущим є перше (кореневе) визначення екології як біологічної науки, що вивчає взаємовідносини організмів із середовищем проживання і між собою.

Біоекологія має три розділи, в яких розглядаються взаємозв'язки:

1) окремо взятого організму з середовищем проживання (аутекологія);

2) популяцій різних видів рослин і тварин з займаним ареалом (Демекологія);

3) співтовариств живих організмів із середовищем спільного їх проживання (сінекологія).

Враховуючи специфіку дошкільного віку дітей, особливості їх психічного і особистісного розвитку, розділи біологічної екології в різній мірі можуть служити науковою основою для побудови адекватної екологічної методики виховання дошкільнят. Критеріями відбору понять та екологічного фактичного матеріалу є два моменти: їх наочна представленість і можливість включення в практичну діяльність. У дошкільному дитинстві переважають наочно-дієва і наочно-образна форми мислення, які можуть забезпечувати розуміння і засвоєння лише спеціально відібраних і адаптованих до віку відомостей про природу.

Найбільш підходящим є розділ аутекологія - діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи і комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати це взаємодія і простежує його з дошкільнятами: що становить умови життя рослин і тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Отже, перше екологічне поняття, яке може бути використане при побудові методики, це поняття взаємозв'язку живого організму з середовищем існування. Воно обумовлене тим, що будь-який живий організм має потребами, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму (живої істоти, особини) задовольняються факторами зовнішнього середовища. Це, перш за все, потреби в поживних речовини, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію і дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Наступне важливе поняття з розділу аутекологія - морфофункціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - по суті є розшифровкою попереднього: воно розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти із середовищем проживання, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (пов'язані з будовою) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, у цілому, знання про пристосованості, продемонстрована на конкретних прикладах, може бути йому зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка) також доступні наочно-образного мислення дитини і цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, воно демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) в таких умовах. Маленьку дитину також привертає динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі його ще нестійка увага і сприйняття, дає «їжу» для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття середовища проживання. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини чи тварини (субстрат, вода, повітря, їжа, певні температурні умови тощо), якими предметами, матеріалами вони оточені, якими властивостями вони володіють.

Названі поняття виражають першу і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби і необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем проживання з допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя.

З другого розділу біоекології - демекології - в даний час, зважаючи на недостатність досліджень, використовувати будь-які поняття для побудови методики екологічного виховання дошкільнят не представляється можливим. Популяція, за визначенням Н.Ф. Реймерса, це сукупність особин одного виду, які тривалий час населяють певний простір. Кожна популяція має складну структуру (за статтю, віком, просторовим і близькоспоріднених об'єднанням особин) і свою еволюційну долю. З дітьми-дошкільнятами неможливо наочно простежити життя будь-якої популяції, а засвоєння словесних знань про неї передбачає розвиток логічне мислення. При побудові методики для дошкільнят цілком можна обійтися без знань з області демекології.

Третій розділ біоекології (сінекологія), що розглядає життя рослин і тварин в співтоваристві, дозволяє адаптувати провідні поняття до рівня пізнавальних можливостей дошкільнят. Головне поняття сінекологіі - екосистема - визначається Н.Ф. Реймерсом як «співтовариство живих істот і його місце існування, об'єднані в єдине функціональне ціле, що виникає на основі взаємозалежності та причинно-наслідкових зв'язків, що існують між окремими екологічними компонентами».

Є три рівні екосистем: мікроекосистемою (трухлявий пень), мезоекосістеми (ліс, луг, ставок), макроекосістеми (океан, континент).

Для побудови методики можна виділити спеціальне екологічне поняття - «взаємодія людини з природою», за допомогою якого, як вважає Миколаєва С.М., легко продемонструвати будь-які дії людей на природу, як екосистему. До уваги дітей дошкільного віку можна представити видимі, легко виявлені явища. На думку педагога спостереження, наочне моделювання, обговорення дозволяють старшим дошкільнятам зрозуміти ідею «спільного дому».

Миколаєва С.М. пропонує використовувати закономірності і явища, що існують в природі:

1. Закономірність морфофункціональної пристосованості рослин і тварин до середовища проживання. Вони проявляються в будь-яких видах рослинного світу. Завдання педагога - показати цю закономірність.

2. Зовнішнє пристосувальне подібність видів живих істот, що проживають в однакових умовах, але які не знаходяться в генетичну спорідненість (конвергенція). Ці поняття повністю відповідають пізнавальним можливостям дошкільників, так як спираються на зовнішню схожість явищ, доступних спостереженню і наочно-образного мислення дітей. За допомогою цих закономірностей можна сформувати не тільки конкретні уявлення про пристосованості живих істот до середовища проживання, але й узагальнені уявлення про групи живих істот, що знаходяться в однаковому середовищі проживання.

3. Різні форми пристосувальної взаємозв'язку живих істот із середовищем проживання в процесі онтогенетичного (індивідуального) розвитку.

Отже, науковою основою змісту знань про природу для школярів служить ряд понять біоекології та деякі закономірності живої природи. Методика ознайомлення дітей з природою - педагогічна наука, що вивчає можливості цілеспрямованого використання природи для всебічного розвитку та виховання підростаючого покоління.

Дізнаючись, як розглядалася роль природи у вихованні дітей класиками зарубіжної та вітчизняної дошкільної педагогіки, оцінюючи педагогічні системи західних і вітчизняних дослідників, необхідно враховувати історичну обстановку тієї епохи, в яку жив педагог, його філософські погляди на закони розвитку природи і суспільства.

Вперше розгорнута система навчання і виховання людини від народження до зрілості була розроблена чеським педагогом XVII ст. Я.А. Коменським. Мета навчання за Коменським - озброїти дітей всебічними знаннями і навчити застосовувати їх у житті. Чуттєве сприйняття навколишнього світу в процесі систематичних спостережень за природними явищами Коменський вважав основою пізнання світу.

Вивчаючи педагогічну систему Я.А. Коменського, можна виділити в ній такі положення:

- Природа впливає на розвиток сенсорики дитини, збагачує його знаннями, формує моральні якості;

- Дошкільнику дається система наукових знань про природу, доступна його розуміння;

- Вивчення навколишнього світу ґрунтується на принципах наочності, руху від простого до складного з урахуванням активності і свідомості;

- Ознайомлення з природою проходить під керівництвом дорослих.

Французький філософ XVII століття Ж.Ж. Руссо був ідеологом вільного виховання, основою якого є принцип природосообразности. У його системі природі відводилася провідна роль у вихованні дітей. Руссо підкреслював особливе значення природи в сенсорному вихованні дітей, висуваючи на перший план чуттєвий досвід як єдино достовірне джерело пізнання, розвитку розуму дитини, його допитливості і активності. Він бачив у природі також величезний стимул морального, естетичного та трудового виховання: тут дитина знаходить прийоми для моральних вчинків.

Великий внесок у становлення методики ознайомлення дітей з природою вніс швейцарський педагог XVIII - початку XIX століття І.Г. Песталоцці. Він, як і Руссо, вважав, що дітей необхідно вчити і виховувати, грунтуючись на принципі природосообразности. За теорією Песталоцці вивчення явищ природи має проходити за допомогою спостережень. Виділення існуючих властивостей в спостережуваних предметах і явищах, їх осмислення і вираження у мові становлять основу логічного мислення.

Важливим для сучасного розуміння використання природи у вихованні дітей є вказівка Песталоцці на необхідність керівництва процесом пізнання природи з боку дорослих. Без допомоги вихователя дитина не здатна розібратися у всьому різноманітті навколишнього світу.

Відзначте також ті положення в педагогічній системі Песталоцці, з якими радянська дошкільна педагогіка не може погодитися. Це ідеалістичний погляд на походження світу, переоцінка ролі природи в розвитку дитини, перенесення явищ природи на соціальне життя. Зверніть увагу і на Формалістично окремих методичних прийомів, рекомендованих для вивчення природи, спрямованих на виявлення ознак і властивостей предметів та їх словесне вираження. Наприклад, спостереження предмета за строго певною схемою (форма, зовнішній вигляд, забарвлення і т.д.), що звужувало пізнання природи.

Фрідріх Фребель, учень і дослідник І.Г. Песталоцці, - великий представник буржуазної педагогіки першої половини XIX століття. Він створив свою оригінальну педагогічну систему суспільного дошкільного виховання. Фребель не уявляв собі життя дитини без тісного зв'язку з природою, вважав її важливим засобом всебічного виховання дітей. На його думку, постійні спостереження, вивчення явищ живої та неживої природи розвивають у дошкільнят спостережливість, вдосконалюють їх чуттєве сприйняття світу, вчать думати. Догляд за рослинами і тваринами Фребель розглядав як важливе джерело знань і досвіду, як дієвий засіб морального виховання. Для розвитку моральних якостей особистості дошкільника, трудових умінь і навичок він рекомендував створювати в дитячому саду ділянки.

Характеризуючи погляди італійського буржуазного педагога кінця XIX - першої половини XX століття М. Монтессорі на природу, необхідно відзначити, що нею визнавалося величезний вплив природного оточення на фізичне виховання дитини і розвиток у нього допитливості. Природи - незамінний засіб сенсорного виховання. У процесі спостережень і роботи у природі в дітей виховуються позитивні моральні якості, дбайливе ставлення до живих істот.

У системі Монтессорі природа виступає як фактор релігійно-містичного виховання дошкільнят (створена Всевишнім, вона повинна надихати дитини чудесами світобудови, дати можливість зрозуміти різницю між тим, що створено Богом і руками людини).

Великий внесок у становлення сучасної методики ознайомлення дітей з природою внесли революціонери-демократи та представники російської прогресивної педагогіки XIX століття, що стояли на позиціях виховує навчання. Освіта та виховання розглядалося ними не тільки як процес передачі знань підростаючому поколінню, але і як формування спрямованості особистості дитини, її ставлення до дійсності.

Підвищений інтерес до природознавства є характерним для передових людей того часу. Так, А.І. Герцен, В.Г. Бєлінський, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов вважали, що пізнання навколишнього світу сприяє не тільки розумовому вихованню дітей, формування у них матеріалістичного світогляду, але і має великий вплив на моральне і естетичне розвиток. Особливе значення вони надавали формуванню у дітей правильних, реалістичних уявлень про природу, необхідність привчати їх розглядати природні явища в тісному взаємозв'язку і взаємозумовленості. На їхню думку, одна з основних завдань виховання - дати дітям можливість застосовувати свої знання на практиці.

Передові педагоги XIX століття вважали, що знайомство з рідною природою має зайняти провідне місце у вихованні та навчанні дітей. Ця ідея знайшла своє відображення у поглядах В.Ф. Одоєвського і К.Д. Ушинського.

В.Ф. Одоєвський вказував, що в розумовому і моральному вихованні дошкільнят, у підготовці їх до школи велике значення має сполучення їм систематичних знань про життя природи. Отримання знань має бути тісно пов'язане з працею, з активною діяльністю дитини. Одоєвський рекомендував педагогам використовувати раціональні методи виховання, які сприяють оволодінню знаннями про природу і застосування їх у практичній діяльності дітей.

К.Д. Ушинський вважав природу великої вихователькою, яка має суттєвий вплив на формування патріотизму, естетичних почуттів. Російський педагог високо цінував роль природознавства в початковому навчанні дітей, вважаючи, що логіка явищ природи найбільш доступна пізнання, сприяє розвитку образного і логічного мислення, формує такі якості розуму, як допитливість і спостережливість. Основоположник російської педагогіки підкреслював необхідність формування у дитини системи природознавчих знань, побудованої на знайомому дітям матеріалі, з урахуванням сезонних змін.

Педагогічні погляди Є.М. Водовозової формувалися під впливом К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова, Л.М. Толстого. У своїй оригінальній праці, присвяченій питанням виховання і навчання дітей до школи, вона підкреслювала особливу роль природи у вихованні малюків, її значення для всебічного розвитку особистості дитини і, перш за все, для розумового виховання. У результаті спілкування з природою у дитини вдосконалюються сенсорні процеси, розвивається інтерес до навколишнього, допитливість, формується система знань. Природа, на думку Є.М. Водовозової, є основою розумового виховання дошкільників.

На I Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання (1919 р.) висувалося завдання «наблизити природу до дитини», розробити зміст та методику її вивчення, створити спеціальні умови в дошкільних установах. Почалася підготовка вихователів до природознавчої роботі з дітьми.

На III Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання (1924 р) вирішувалися питання, пов'язані з впровадженням принципів наочності та активності у пізнанні природи. Особливо наголошувалося, що атеїстична робота повинна здійснюватися за допомогою спостережень у природі, організації праці та ознайомлення дітей з сільськогосподарською працею дорослих. Згодом праця в природі прийняв утилітарний характер. Аналогічна ситуація склалася з дослідницьким методом, механічно перенесеним зі школи в дошкільний заклад. Універсалізація дослідницького методу призвела до того, що незаслужено залишалися в тіні інші, не менш ефективні метод пізнання.

Є.І. Тихеева підкреслювала силу виховного впливу природи на дитину, вважала, що це невичерпне джерело, з якого діти черпають зміст ігор, спостережень, праці. Чим більше органів почуттів беруть участь у сприйнятті природи, чим активніше при цьому дошкільник, тим повніше він пізнає навколишнє. Є.І. Тихеева вважає, що світ природи таїть великі можливості для розвитку у дітей спостережливості та вдосконалення рідної мови.

Велике значення Є.І. Тихеева надавала правильного відбору знань для дошкільнят та планування роботи. У запропонованому нею плані-програмі план передбачає ускладнення матеріалу від одного віку до іншого, дотримання таких принципів, як сезонний, краєзнавчий. Є.І. Тихеева запропонувала цілісний підхід до вивчення природи, що є найбільш корисним і доступним для дітей дошкільного віку.

екологічний виховання навколишній дошкільник

Основні елементи екологічного виховання учнів у сучасній школі

Екологічне виховання - це цілеспрямований вплив на особистість на всіх етапах її життя за допомогою розгорнутої системи засобів та методів, що має на меті формування екологічної свідомості, екологічної культури, екологічної поведінки, екологічної відповідальності. Необхідність виховання у членів суспільства певних установок поведінки по відношенню до природи виникла у людства ще на найдавніших етапах його розвитку. Екологічне виховання - це неперервний процес навчання, виховання, самоосвіти, накопичення досвіду і розвитку особистості, спрямований на формування ціннісних орієнтацій, норм поведінки і спеціальних знань щодо збереження навколишнього середовища і природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності. Дуже важливим для розуміння специфіки екологічного виховання є теза про те, що воно не повинно виступати лише системою заборон на ті чи інші дії. Крім закликів, що природу слід любити і берегти, необхідно вчитися грамотному і професійно-комплексному природокористуванню. При детальнішому розгляді в процесі екологічного виховання можна виділити три відносно самостійних, як за методами так і за цілями, складових: екологічне просвітництво, екологічна освіта та власне екологічне виховання. Вони являють собою певні етапи в процесі неперервного екологічного виховання в широкому розумінні.

Екологічне просвітництво - це перший ступінь в екологічному вихованні. Воно покликане сформувати перші, елементарні знання про особливості взаємовідносин суспільства та природи, про придатність оточуючого середовища для проживання людини, про вплив людської виробничої діяльності на оточуючий світ. Екологічне просвітництво покликане формувати базові світоглядні установки і побутовий рівень екологічної свідомості. Хоча на цьому рівні знання провзаємовідносини суспільства та природи мають, як правило, уривчастий, несистематизований характер, можуть бути логічно неузгодженими і навіть суперечливими, без його наявності неможливо приступати до формування екологічно культурної людини. У 1977 р. Всесвітня міжурядова конференція з проблем природоохоронного просвітництва, що проходила в Тбілісі, визначила основні принципи природоохоронного просвітництва:

1) виходити з багатоманітності завдань в області охорони оточуючого середовища, враховуючи економічні, санітарно-оздоровчі, гуманістичні, естетичні та патріотичні мотиви природоохоронної роботи;

2) здійснювати взаємодоповненість та наступність різних рівнів природоохоронного просвітництва, передбачаючи просвітництво та освіту всіх вікових та соціальних груп населення, кожної особистості протягом усього їх життя;

3) тісно пов'язувати просвітництво в області оточуючого середовища з конкретними природоохоронними завданнями регіону, краю, населеного пункту, підприємства та організації;

4) стимулювати активність кожного громадянина остільки, оскільки вирішення завдань охорони природи неможливе без участі широких верств населення;

5) підвищити освіченість в області охорони природи з тим, щоб вона випереджала прогнозоване збільшення експлуатації природних ресурсів та зміни в оточуючому середовищі, в результаті чого спеціалісти могли б передбачати появу небажаних ситуацій в природі.

Наступним щаблем у формуванні екологічної культури є екологічна освіта - один з елементів природоохоронної політики і важливий фактор її самореалізації, що слугує інструментом впливу на суспільну свідомість та формування внутрішньої і міжнародної політики в області природокористування.

Екологічна освіта - це психолого-педагогічний процес впливу на людину, метою якого є формування теоретичного рівня екологічної свідомості, що в систематизованому вигляді відображає різноманітні сторони єдності світу, закономірності діалектичної єдності суспільства та природи, певних знань та практичних навичок раціонального природокористування. Метою екологічної освіти є озброїти людину знаннями області природничих, технічних та суспільних наук, про особливості взаємодії суспільства та природи, розвинути в ній здатність розуміти і оцінювати конкретні дії та ситуації.

Вищим щаблем екологічної освіти є психолого" педагогічний процес, метою якого є формування у індивіда не лише наукових знань, а й певних переконань, моральних принципів, що визначають його життєву позицію та поведінку в області охорони оточуючого середовища та раціонального використання природних ресурсів, екологічної культури окремих громадян та всього суспільства в цілому. В процесі екологічного виховання формується певна система екологічних цінностей, що визначатимуть бережливе ставлення людини до природи, спонукатимуть її до розв'язання проблеми глобальної екологічної кризи. Специфіка екологічного виховання полягає у виробленні світоглядного ставлення до комплексної, цілісної системи «суспільство-природа", ставлення особистості до якої неможливе без діяльнісної, безпосередньої та опосередкованої участі в її функціонуванні. Комплексний характер екологічного виховання випливає з специфіки об'єкта відображення екологічної свідомості на рівні як суспільного, так і особистісного її функціонування.

На думку відомого югославського соціолога Д.Марковича, як методологічну основу виховання в області захисту і поліпшення середовища можна прийняти п'ять фаз:

* перша - світ є матеріальний і являє собою складну систему зв'язків і взаємовідносин, так що зміна його елементів взаємно обумовлена;

* друга - захист природи представляє застосування закону відносин і взаємних дій, що існують у матеріальному світі;

* третя - людина і суспільство - результат еволюції живої природи і тому невіддільні від природи (суспільство і природа складають неподільне і суперечливе ціле);

* четверта - зміни в біосфері, шкідливі для людини і суспільства, обумовлені відсутністю або недостатністю заходів у регулюванні взаємодії суспільства і природи, а не науково-технічним прогресом;

* п'ята - існує вплив природи на темп розвитку суспільства, але немає дії природи на характер суспільних відносин.

Основним принципом екологічного виховання є принцип матеріальної єдності світу, що органічно включає проблему соціально-екологічного виховання в систему формування наукового світогляду. Серед інших можна також виділити принципи комплексності, неперервності, патріотизму, поєднання особистісних та загальних інтересів.

У системі екологічного виховання можна виділити такі основні напрямки:

1. Політичний. Його важливим методологічним принципом є положення про відповідність пануючих в суспільстві відносин між людьми та пануючого в ньому ставлення до природи, що випливає з основного закону соціальної екології.

2. Природничо-науковий. В його основі лежить наукове розуміння нерозривної єдності суспільства та природи. . Суспільство нерозривно пов'язане з природою як своїм походженням, так і існуванням.

3. Правовий. Екологічні знання, переростаючи в переконання та дії, повинні тісно поєднуватись з активною участю індивіда в дотриманні ним самим та оточуючими норм природоохоронного законодавства, в яких повинні бути відбиті загальносуспільні інтереси.

4. Морально-естетичний. Сучасна екологічна ситуація вимагає від людства нової моральної орієнтації у відносинах з природою, перегляду певних норм поведінки людини в оточуючому природному середовищі.

5. Світоглядний. Екологічне виховання не може бути ефективним, не формуючи відповідним чином основ світогляду.

Екологічний імператив - це сукупність умов взаємодії суспільства та природи, порушення яких буде мати катастрофічні наслідки для людства. Він є усвідомленням об'єктивної необхідності рахуватись не просто з законами природи, а й з пред'явленими нам з її боку «технічними» умовами. Екологічний імператив виражає необхідність оцінювати наслідки будь-якої діяльності, пов'язаної з втручанням у природні процеси з точки зору загальних умов взаємовідносин суспільства та природи, збереження умов біологічного існування людини.

Соціально-екологічні цінності значимі для процесу розвитку взаємовідносин суспільства та природи людськими та культурними явищами. Вони є результатом синтезу цінностей екологічних, соціальних і політичних і виступають результатом та основою підвищення ефективності екологічного виховання.

Найбільша ефективність екологічного виховання можлива за умов забезпечення його неперервності, комплексності, охоплення цим процесом всіх членів суспільства протягом усього їх життя.

Підвищенню ефективності сприяє вміле використання засобів екологічного виховання. До них, насамперед, необхідно віднести:

* сім'ю, в якій відбувається первинна соціалізація індивіда, формуються основні риси особистості, тип світосприйняття і світоставлення;

* засоби масової інформації, що впливають на масову свідомість суспільства, дають актуальну екологічну інформацію, первинну інтерпретацію подій чи прийнятих рішень і тим самим формують громадську думку;

* неспеціалізовану освіту всіх щаблів - від дитячих садків до вищих навчальних закладів - де при викладанні практично всіх навчальних дисциплін повинна бути природоохоронна тематика, повинні формуватися основи знань природничих, технічних та соціальних знань, важливих в соціально-екологічному відношенні;

* спеціалізовану освіту, спрямовану на формування кадрів спеціалістів, що професійно займатимуться питаннями, пов'язаними з проблемами оптимізації та гармонізації взаємодії в системі «суспільство-природа»;

* систему екологічного законодавства, покликану вказувати на загальні орієнтири держави як виразника суспільних інтересів у галузі використання природних ресурсів, охорони природи, збереження придатного для життя і здоров'я людини природного середовища;

* карно-наглядову систему держави, завданням якої є формування переконання, що будь-які правопорушення в галузі природокористування та дотримання екологічних прав громадян будуть відповідно оцінені державою.

При цьому дієвість використання засобів екологічного виховання суттєво підвищується.

Екологічна освіта стала одним з ключових елементів програми ЮНЕСКО «Людина і біосфера», у здійсненні якої Україна бере активну участь з 1981 р. З 1989 р., за рішенням державних органів у вузах нашої держави було впроваджено читання навчальних курсів з предмета «Соціальна екологія» та інших галузей екологічного знання.

На сучасному етапі розвитку людської цивілізації роль екологічного виховання суттєво підвищується. Воно відіграє роль інтегратора в сучасному виховному процесі, поєднує в єдину функціональну систему всі традиційні види виховання, базується на них і є фактором подолання відомчості у цій сфері людської діяльності. Дієвість екологічного виховання залежить від узгодження всіх його напрямків, елементів та засобів, комплексності, неперервності та охоплення ним всіх членів суспільства протягом усього їх життя.

Стратегія та зміст екологічної освіти

Одним із дискусійних питань є проблема методичної організації екологічної освіти. В цьому відношенні існують дві тенденції. Одні спеціалісти вважають за необхідне розробляти окремий предмет "екологія", який потрібно вводити в зміст освіти на різних рівнях, оскільки екологічна освіта не еквівалентна біологічній, хоча вони й знаходяться в тісній взаємодії.

Інші стверджують, що більш ефективною є "екологізація " всіх навчальних предметів, оскільки екологічні проблеми мають глобальний, міжпредметний характер. Останнім часом все більше підтримки отримує саме цей підхід, що й знайшло своє відображення в матеріалах відповідних міжнародних конференцій. Але найбільш суттєвими є дискусії навколо питання орієнтації екологічної освіти -- що повинно знаходитись в центрі уваги: "природне середовище " або "світ природи". Базою для такої дискусії є об'єктивно подвійне положення, в якому виступають природні об'єкти. З однієї сторони, вони є елементами оточуючого людину середовища, з яким вона взаємодіє як з єдиним, нерозчленованим цілим. При сприйнятті природи як "середовища " кожний окремий природний об'єкт не має самостійної цінності, є взаємозамінним іншими аналогічними природними об'єктами. А з іншої сторони, кожний природний об'єкт може бути для людини уявленням світу природи. При такому сприйнятті природи кожний окремий природний об'єкт є принципово неповторним та унікальним.

В першому випадку ( сприйняття природи як "середовища" Екологічна освіта повинна бути спрямована на формування, по-перше, системи уявлень про оточуюче середовище як цілісну нерозчленовану систему ,що забезпечує життєдіяльність людини як біологічного виду, по-друге відповідного свідомого відповідального відношення до нього і, по-третє, стратегій та технологій раціонального природокористування.

Саме така орієнтація в екологічній освіті отримала найбільший розвиток в світі й підтримку на міжнародному рівні. Однак, останнім часом все більше спеціалістів починають усвідомлювати те, що без акцентування екологічної освіти на "світ природи " неможливе комплексне вирішення проблеми екологічної кризи.

З іншого боку, існують різні тенденції в орієнтації екологічної освіти в аспекті пріоритету формування тих чи інших підструктур екологічної свідомості.

Перша тенденція характеризується орієнтацією на формування, в першу чергу, системи екологічних уявлень. Прихильники цього підходу вважають, що саме через екологічне освічення населення, через засвоєння екологічних знань, формування здатності бачити комплексні проблеми в сфері середовища можливе подолання екологічної кризи.

Таке розуміння цілей екологічної освіти викладено, наприклад, в матеріалах конференції Організації американських держав по освіті та середовищу в Північній та Південній Америці (1971) та ін. Саме воно є домінуючим в сучасних освітніх стратегіях.

Друга тенденція характеризується орієнтацією на формування, в першу чергу, підструктури відношень. Прихильники цього підходу вважають, що без впливу на відношення людей до природи вирішення екологічних проблем неможливе, оскільки знання без відповідного відношення є лише "інтелектуальним баластом": "Для достижения педагогических целей недостаточно ограничится изучением системы экологических понятий"

Третя тенденція характеризується орієнтацією на формування, в першу чергу, підструктури стратегій та технологій. Прибічники цього підходу вважають, що без оволодіння відповідними стратегіями та технологіями взаємодії з природою наявність навіть адекватних екологічних уявлень та сформованого відношення до природи неспроможна вирішити екологічні проблеми, оскільки людина виявиться безпорадною при реалізації своїх знань та відношення в практичній діяльності. Перша тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формування, в першу чергу, системи екологічних уявлень. В цьому випадку екологічна освіта, в цілому ,відповідає наступній схемі.

Дошкільники знайомляться з окремими об'єктами і явищами природи, доглядають за тваринами й рослинами живого кутка.

Екологічна освіта молодших школярів - це поглиблення елементарних знань, введення екологічних аспектів, прикладів нераціонального використання природних багатств. Головна відмінність від попереднього етапу - засвоєння фактів вже як наукових знань.

В середніх класах в навчальних курсах вивчається живлення рослин і пов'язана з цим проблема забруднення природи хімічними добривами, спорудження гідроелектростанцій і заходи, що при цьому використовуються для охорони " рибних багатств " і т.ін.

Екологічні проблеми розглядаються в курсах ботаніки та зоології та в позакласній роботі з цих предметів.

Для процесу екологічної освіти старшокласників характерна спрямованість на світоглядні, філософські аспекти взаємодії суспільства й природи, а також поглиблення й розширення знань еволюційного, комплексного узагальнюючого характеру.

Для студентів вищої школи практично не існує концептуально й змістовно побудованої системи екологічної освіти, за виключенням окремих предметів в навчальних планах вищих шкіл. Але навіть коли ці предмети є, вони частіше за все мають вузько професіональну спрямованість, а в навчальних програмах по іншим предметам екологічні проблеми якщо й мають місце, то представлені фрагментарно і в невеликому обсязі.

Як правило, при такій організації екологічної освіти в практичному досвіді й методичних розробках переважає "викладаючий", монологічний спосіб, знання надаються в готовому вигляді. Типовим є захоплення багатьма фактами, розрізненими відомостями, цифровими даними без достатньої логіки викладання.

Друга тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формування, в першу чергу, відношення до природи .В цьому випадку орієнтуються на відбір такої екологічної інформації, включення особистості в такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на суб'єктивне відношення до природи. Відповідно даній орієнтації учнів вчать спостереженню та співпереживанню всьому, що їх оточує в зовнішньому середовищі-кожній рослині, кожній тварині, кожній людині. Третя тенденція в екологічній освіті пов'язана з акцентуванням уваги на формування, в першу чергу, стратегій й технологій взаємодій з природою. В цьому випадку орієнтуються на включення особистості в таку взаємодію з природою, яка в найбільшому ступені надає можливість освоєння адекватних екологічних стратегій, придбання необхідних для їх реалізації вмінь та навичок (технологій).

"Технологічна" тенденція в екологічній освіті характерна, наприклад, для США. Особливістю американської освітньої системи є орієнтація на екологічні проблеми тієї місцевості, де живуть учні, а не на охорону природи "взагалі". Така система екологічної освіти дає вагомі позитивні результати: до 1985 року в США мали місце біля 12 тисяч природоохоронних організацій; кожного року створюється до 250 нових. Охорона природи стала навіть "способом життя" багатьох американців.

...