Работа педагога с "трудными" детьми

Воспитателю следует продумать систему самых необходимых и достаточных требований, предъявляемых ребенку.

Нужно постараться свести количество запретов к минимуму.

Все мелкие нарушения желательно оставлять без внимания.

Круг правил поведения, усваиваемых ребенком, нужно расширять постепенно, стремясь со временем приблизить его к возрастной норме.

Ребенку с гиперактивностью полезно посещать специальные коррекционные занятия.

По мнению Е.А. Альбуханова-Славская конструктивный выход активности ребенка обеспечивают занятия в различных спортивных кружках и секциях. Такие занятия помогают вырабатывать чувство команды, учат ребенка подчиняться правилам, повышают способность ребенка регулировать свое поведение.[3,стр. 20]

При работе с такими детьми можно использовать следующие игры:

Игра «Флажок»

Цель игры: преодоление гиперактивности, развитие самоконтроля.

Ход игры: Звучит музыка(лучше маршевая), и дети двигаются под музыку(маршируют или двигаются свободно). По команде ведущего (поднятие флажка или руки) все дети должны остановиться и «замереть» в тех позах, в которых их застала команда ведущего (на 5-7 сек.). Музыка продолжает звучать. Затем по команде ведущего дети снова начинают двигаться и т.д.

Игра «Раздумье»

А.А. Бодалева считал, что целью этой игры является: Укрепление способности к концентрации, успокоению.

Ход игры: Звучит спокойная музыка. Один из детей - «грибник»(пошел в лес по грибы), а другие - лесные деревья, Грибник ходит по лесу между деревьями и плутает, он заблудился. Затем, когда музыка кончается, он останавливается и задумывается: «Куда идти?» Выразительные движения: ребенок стоит, руки сложены на груди, смотрит перед собой (Роль грибника должен сыграть каждый ребенок).[1 2,стр. 58]

Дети, испытывающие трудности в общении со сверстниками административного воздействия на родителей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.

Причина 2 Несформированность или акцентуация определённых личностных свойств.

Наиболее важно для плодотворной работы по перевоспитанию трудных школьников определить отклонения в их поведении, связанные прежде всего с деформацией стержневых психологических качеств личности, в первую очередь с основными чертами характера. Имеются в виду 2 категории трудных детей: учащихся с давно науке известными отклонениями в нравственном развитии и детей с акцентуацией характера и темперамента. Исследования последних десятилетий позволили наметить возможные пути индивидуального подхода к детям с подобного рода трудностями в характере с целью устранения конфликтов с ними и дальнейшего полного перевоспитания (В.А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, К. Леонгард, А.Е. Личко).

Н.Д. Левитов так определяет основные причины поведения школьников с недостатками характера: «Это фактическая безнадзорность ребёнка в семье и отсюда воздействие на него отрицательных примеров; отсутствие в семье единой твёрдой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность у детей, неуверенность, двоедушие, безответственность; избалованность ребёнка в семье, недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению лживости, трусливости; отсутствие чёткого режима дня в семье, вызывающее у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность».

По мнению С. . Курганова на возникновение недостатков характера влияет также не учёт воспитателями возрастных особенностей школьников.[33,140]

Сказывается на закреплении отрицательных черт характера отношение к ним воспитателей и самих учащихся.

Неблагоприятно влияет на ребёнка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем.

По мнению А.С. Макаренко плохо, и когда родители не обращают внимания на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную -- обидчивость или полную безучастность ребёнка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу. Нередко бывает, сто сами учащиеся неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость- за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже осознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Например, считают, что лень помогает сохранить жизненные силы и не надорваться. Здесь важно помнить, сто ребёнок не только объект, но прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить.[42,141]

Недостатки характера - это устойчивые отрицательные формы поведения человека. Поэтому воспитатели, прежде чем говорить о недостатках характера ребёнка, должны убедиться в их устойчивости, а не эпизодичности, вызванной преходящими обстоятельствами. Для этого поведение воспитанника надо пронаблюдать в другой обстановке и в другое время. Но даже если определённая отрицательная черта характера явно и постоянно присуща ребёнку, не следует говорить ему об этом в категоричной форме и всё время с укоризной фиксировать внимание школьника. Лучше, например, говорить учащемуся о повторяющихся у него случаях проявления негативизма, чем о наличии у данного ребёнка негативизма вообще. В противном случае можно подорвать у школьника веру в возможность искоренения этого недостатка.

Не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные. В категории привычных недостатков характера выделим 2 вида недостатков характера учащихся: проявляющихся в работе ученика и в отношении его к себе и другим людям ( Н.Д. Левитов).

Ленивые дети

Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком.

По мнению В.Ю. Дунаева изживается леность в коллективе и семье. У лентяев нужно воспитывать трудолюбие, самостоятельность и ответственность.[23,145]

С.В. Кондратьеваотмечал, что главное средство искоренения лени в том, чтобы ученикам цели и задачи занятий по данному предмету были ясны и интересны. На этой основе у учащихся можно выработать привычку работать систематически и прилежно. Причем подобное отношение надо вырабатывать у школьника по всем предметам, а не только к нравящимся ему. Требуется убедить ученика, что общее образование является фундаментом профессионального, открывает путь к постижению духовных сокровищ человечества.[33,149]

роль в игре, тут взрослый снова вмешивается, помогает решить спор и снова отодвигается на задний план.

По мнению Е.А. Альбуханова-Славская Детям проще всего общаться со старшими ребятами: они охотно берут на себя роль ведущего, и от остальных требуется лишь выполнять их указания. Младшие почти никогда с этим не спорят, признавая безусловный авторитет возраста. Поэтому ребенку, у которого есть трудности в общении, полезно для начала обеспечить возможность контактов со старшими детьми. Следующий этап в развитии навыков общения - это контакты с младшими. Теперь уже он выступает в роли старшего, и авторитет возраста обеспечивает успех его пока еще не очень умелым попыткам организовать какое-либо совместное занятие. Самое трудное - это общение со сверстниками. [3,стр. 17]

По мнению И.А Зимней неадекватные взаимоотношения и конфликты в классе возникают из-за несовпадения реальных способов общения и поведения с имевшимися представлениями учеников о должном поведении и их ролевыми ожиданиями.

Поэтому школьникам предлагается специальная программа действий (способов решения задач деятельности, проявление внимания, самоотверженности, старания), способов и приемов общения и реагирования на замечания товарищей и собственные ошибки. В процессе специального обучения анализируются конкретные конфликтные ситуации и определяется программа адекватного поведения учащихся. Затем проигрываются типичные ситуации, которые вызывают у школьника затруднения. Освоение внешнего поведения обязательно дополняется работой по созданию у «трудного» учащегося положительного отношения к взаимодействию с окружающими.[20,стр. 259]

Для развития внутренней свободы и раскованности можно использовать следующую игру: Игра «Тень»

Ход игры: Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные «зрители». Один ребенок - «путник», другой - его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет второй ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника».

По мнению А.А. Бодалева желательно стимулировать «путника» к выполнению разных движений: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д.[12,стр. 57]

Тревожные дети

По мнению Е. А. Альбуханова-Славской тревожные дети отличаются пугливостью. Тревожные дети опасаются попадать в конфликтные ситуации, но, как это ни парадоксально, именно поэтому они часто в такие ситуации вовлекаются: окружающие дети, подмечая их боязливость, нередко их обижают. Чтобы исправить это положение, у тревожных детей надо воспитывать волю и смелый, мужественный характер, умение постоять за себя и дать отпор обидчикам. Учителю с такими детьми нужно общаться не слишком категорично и требовательно, переключать их внимание на глубокое осмысление учебной работы, подбадривать и вселять уверенность в успехе. [3,стр. 17] Для снятия тревожности и страхов предлагается игра:

Игра «Сочинение историй»

Ход игры: Из группы детей выбирается ребенок, который сочинил историю ( на любой сюжет, по желанию ребенка), другие дети - «зрители».

Ребенок рассказывает свою историю. Затем ее продолжает ведущий, который вводит в повествование более здоровые и гармоничные способы адаптации и разрешения конфликтов, нежели те, что изложены ребенком. А.А. Бодалев предлогает затем продолжить историю ребенка, потом - опять ведущий и т.п. Игру можно модифицировать следующим образом. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит первое предложение: «Маша пошла в школу». По часовой стрелке второй ребенок называет свое предложение, продолжая ведущего, третий - третье и т.п. В итоге должен получиться обший коллективный рассказ про то, как Маша пошла в школу. [12,стр. 58]

Дети с повышенной агрессивностью. Агрессивное поведение нередко создает очень серьезные трудности во взаимоотношениях с ребенком. Едва ли возможно «домашними средствами» полностью преодолеть агрессивность, направленность ребенка на разрушение. Но этой направленностью можно управлять, придавая ей относительно безобидные и приемлемые формы. Так, физическую агрессию часто удается перевести в словесную, представляющую гораздо меньшую опасность для окружающих. «Некультурная» словесная агрессия проявляется в грубости, хамстве, «окультуренная» - просто в том, что человек любит делать замечания окружающим.

Чтобы дать выход агрессивным тенденциям, можно позволить ребенку совершать безобидные разрушения: яростно рвать бумагу, резать пластмассовым ножом пластилин - что в приступе агрессии ребенок может выполнять долго и с наслаждением. Иногда родители опасаются, что подобные разрушительные действия приведут к развитию, усилению агрессивности. В действительности, разрядка посредством безвредной агрессии, напротив, снижает уровень психологической напряженности ребенка.

По мнению Е.А. Альбуханова-Славская при возникновении агрессивного импульса, направленного на партнера по играм, необходимо переадресовать агрессию ребенка на преодоление внешних препятствий на пути к достижению общей цели.[3,стр. 45]

При взаимодействии с агрессивным ребенком: необходимо принимать его таким, каков он есть; предъявляя ребенку свои требования, учитывать не свои желания, а его возможности; нужно включать ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле; игнорировать легкие проявления агрессивности, не фиксировать на них внимание окружающих.

По мнению Е.А. Альбуханова-Славская бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, какая может быть у родителей и учителей. Объяснением. Нужно подсказать ребенку, чем интересным он может заняться. Поощрением. Если хвалить воспитанника за хорошее поведение, то это пробудет в нем желание еще раз услышать эту похвалу.[5,стр. 1] Одной из форм коррекционных работ с агрессивными детьми могут быть корректирующие психологические упражнения и игры.

Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом. Их цели - коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка(группы), моделирование ситуаций, способствующих коррекции качеств личности младших школьников. Например, таких:

· Ты вошел во двор и увидел, что там дерутся два ребенка. Разними их и помири.

· Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как и у мальчика. Попроси ее у него.

· Ты обидел своего друга. Попытайся помириться с ним.

С младшими школьниками можно провести следующие коррекционные игры:

Игра « (девочк ) -наоборот»

Цели: развитие произвольного контроля за своими действиями, снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Ход игры: участники встают в круг. Ведущий показывает различные действия (садится, встает, поднимает руку, поворачивает голову направо и т.п.), все повторяют за ним.

«Мальчик(девочка)-наоборот» должен делать не так как все.

Игра «Баба Яга»

Цели: коррекция отрицательных эмоций, отработка умений воздействовать друг на друга.

Ход игры: дети садятся на стулья, расставленные по кругу, лицом друг к другу. Воспитатель просит их показать, какие бывают выражения лица, жесты у взрослых, когда они сердятся на детей. (Дети рассказывают и показывают). Затем воспитатель спрашивает: «Как ругают вас старшие, когда вы чего-то боитесь? Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, сердитесь?» (Дети разыгрывают две-три сценки).

I Причина 3. Незрелость ЦНС, корково-подкорковых взаимодействий 1;

Причина 4. Нервно-психические заболевания--уровень от пограничных состояний до патологии и т.п.

А.А Леонтьев полагал, что фактором высокого риска возникновения всевозможных отклонений в развитии ребёнка является церебрально- органическая недостаточность, формирующаяся в результате негативных биологических воздействий на головной мозг ребёнка. Сюда относятся патология беременности, родовые « травмы, асфиксии, недоношенности, нейроинфекции. Особое место в генезе нарушений занимает алкоголизм, особенно материнский, который оказывает сочетанное биологическое и одновременно социальное - отрицательное влияние на интеллектуальную сферу ребёнка, так и на формирование его личностных качеств, и на социальное поведение.[39,150]

*При негрубо выраженных формах ранней органической патологии ЦНС решающую роль в психическом развитии ребёнка играют социальные факторы и, прежде всего, такие, как уровень образования и социальный статус родителей, мера комфортности семейных взаимоотношений , характер общения между родителями ребёнком, стиль воспитания и другие особенности семейной жизни (Л.А. Венгер, Б. Микетич, И.В. Дубровина, А.И.Захаров, И. Лангмейер, 3. Матейчик, А.С. Спиваковская).

При различном соотношении между биологическими и социальными факторами формируются и различные варианты психического дизонтогенеза (Г.К. Ушаков, В.В. Ковалёв, В.В.Лебединский). Для детей испытывающих трудности при обучении в массовой школе, часто является характерным парциальное нарушение отдельных психических функций, возникшее на ранних стадиях онтогенеза.

Как отмечал П.К.Анохин, малейший дефект созревания функциональной системы в одном из её многочисленных и различных локализованных звеньев неизбежно сказывается на эффективности последующей адаптации. Первичное органическое неблагополучие выступает в роли, препятствия на пути полноценной социально- психологической адаптации ребёнка, затрудняя процесс усвоения им необходимых знаний и умений. Согласно положению Л.С. Выготского о системном строении дефекта, органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребёнка как снижение его социальной позиции. Своевременно не осуществлённая коррекция имеющихся у ребёнка трудностей в обучении приводит к вторичной социально- педагогической запущенности, эмоциональным и личностным нарушениям. Экспериментальные исследования свидетельствуют об огромных компенсаторных возможностях ЦНС ребёнка. Степень и качество.

Таким образом, мы рассмотрели основные виды отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста и возможные пути их коррекции.

3.3 Взаимодействие педагога и психолога в сопровождении агрессивных детей

РОЛЬ ПЕДАГОГА В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ АГРЕССИВНОГО РЕБЕНКА

Цели, задачи и формы взаимодействия психолога и родителей

М.А. Андрианов считал, что роль педагога в сопровождении ребенка, получающего коррекционную помощь, очень важна. От стиля его поведения во многом зависит успешность проводимой работы. Если учитываются рекомендации психолога при взаимодействии с учеником, то и результативность работы возрастает во много раз. Дело в том, что в школе ребенок проводит большую часть своего активного времени, и очень важно, какой взрослый находится рядом и как он относится к ребенку. Психологи хотели бы видеть помощника в лице учителя. Поэтому необходимо наладить контакт с педагогом, объяснить ему значимость происходящих; ребенком изменений. Профессиональные взаимоотношения психолога и учителя -- решающий фактор, от которого зависит эффективность работы самого практического психолога и результаты труда всего педагогического коллектива в целом.[3,29]

Г.Э. Бреслав в своем взаимодействии с педагогами психолог решает следующие задачи:

1.Информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка.

2.Обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также правилам регуляции собственного состояния и достижения психического равновесия.

3.Обучение навыкам «ненасильственного» общения -- «активного» слушания; исключению оценочности в общении; использованию «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений»; исключению угроз и приказов; работе с интонацией.

4.Отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру.

5.Формирование у педагогов позиции отказа от наказаний, как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения.

6.Обучение педагогов умению направлять энергию детей в «мирное русло» (выявление интересов ребенка, включение ребенка в работу различных секций, кружков, студий и т.п.).[15,29]

Формы работы

1. Индивидуальное и групповое консультирование.

2. Система разовых практических семинаров, постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов.

3. Участие в работе методических объединений, педсоветов.

4. Тренинговая работа с педагогами.

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов по поводу проблем поведения и межличностного взаимодействия с конкретными учащимися является наиболее распространенной формой консультативной работы школьного психолога. Данная форма работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

И.В. Вачков считал, что в консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом:

* равноправное взаимодействие психолога и педагога;

* формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, то есть снятие установки на «готовый рецепт»;

* принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

* распределение профессиональных функций между педагогами и психологами. [16,30]

И.А. Коробейников полагал, что консультирование педагога по вопросам взаимодействия с агрессивным ребенком может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой -- по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной или индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки. [36, 31]

Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

А.Л. Венгер пологал, что групповая консультация также может проводиться по запросу педагогов, в том случае, если одинаковый запрос психолог получает от нескольких педагогов, однако чаще всего этот вид консультации является формой работы школьного психолога в соответствии с тематическим планированием мероприятий образовательного учреждения. Кроме того, групповое консультирование применяется в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель--учитель, учитель--ученик, учитель--родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем -- совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.[17, 31]

По мнению Е.В. Гребенкина перспективной формой групповой консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения, в том числе и агрессивных детей в процессе обучения.

Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе ценностного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения. [20,31]

Разовые практические семинары, система постоянно действующих семинаров, конференции, круглые столы -- являются мастью психологического просвещения. Основная задача данных форм работы заключается в создании условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в решении ими задач педагогического сопровождения ребенка, имеющего агрессивные особенности. Несмотря на схожесть их основной цели, они имеют различия как в структуре, так и в задачах проведения.

-- Практические семинары являются формой групповых занятий, проходящих при активном участии обучаемых. Отличительными признаками семинара являются обязательная самообразовательная деятельность участников и коллективное обсуждение ее результатов. Разовые семинары направлены на рассмотрение одной или нескольких тем на одном семинаре, постояннодействующие семинары -- это система семинаров по одной теме либо по нескольким темам, проводимых в течение учебного года по запросам педагогов.

-- Конференции -- форма работы, которая помогает выявить и обобщить лучший практический опыт. Конференция может стать и своеобразным подведением итогов работы педагогов и психологов с агрессивными детьми.

-- Круглые столы -- в сопровождении агрессивного ребенка эта форма работы наиболее эффективна, так как предполагает открытое общение педагогов друг с другом. В ходе I проведения круглого стола может проходить обсуждение актуальных вопросов воспитания, развития и обучения детей, имеющих агрессивные особенности; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег, сопоставление своего мнения с мнением коллег по выделенным проблемам.

Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической почты» помогут собрать наиболее актуальные запросы и таким образом оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы. [68, 32] По мнению К. Фопель практика показывает, что в работе с детьми, имеющими агрессивные проявления, наиболее актуальны для обсуждения с педагогами следующие темы:

-- Понятия «агрессия», «агрессивность», причины возникновения, виды.

-- Возрастные особенности проявления агрессии.

-- Психологические особенности детей, склонных к агрессии.

-- Агрессия и насилие в средствах массовой информации.

-- Насилие в школе и его последствия.

-- Индивидуальный подход к учащимся, проявляющим агрессию.

-- Методы и приемы экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка.

-- Влияние семьи на психологическое здоровье ребенка.

-- Проблемы межличностных взаимоотношений младшего школьника и пути их профилактики.

-- Влияние стиля взаимодействия педагогов и учащихся на агрессивное поведение ребенка. [66,32-33]

Участие в методических объединениях, педсоветах. Основными целями этой формы работы по мнению М.А. Андрианова являются повышение профессионального уровня и развитие творческого потенциала педагогов, организация пространства с целью стимулирования профессионального диалога, обмена опытом, развития рефлексии. Как методические объединения, так и педсоветы наиболее значимы тем, что итогом их проведения является принятие решений внутри коллектива по обсуждаемой проблеме. Так, при обсуждении вопросов, связанных с психолого-педагогическим сопровождением агрессивных учащихся, могут быть приняты решения по следующим направлениям:

-- выделение основных направлений работы с агрессивными детьми в рамках ОУ;

-- распределение функционала в педагогическом коллективе по психолого-педагогическому сопровождению агрессивного ребенка;

-- обсуждение содержания каждого направления работы;

-- определение системы отслеживания результатов проводимой работы. [3,33]

Тренинговая работа с педагогами. По мнению О.В. Гребенникова основная цель социально-психологического тренинга -- повышение компетентности в потении, приобретение знаний, формирование умений, навыков, развитие установок, определяющих поведение в общении. Тренинговая работа является интерактивной формой психологического просвещения, когда педагог проживает ситуации на собственном опыте, пропуская их через себя. Акцент делается на работе с чувствами, жизненным опытом, рассматриваются уже имевшие место трудности в профессиональной сфере. Обратная связь между педагогами при проведении тренингов стимулирует более рациональное обсуждение и анализ проблем, когда участнику группы предоставляется возможность увидеть и осознать причины своих профессиональных затруднений на основе активного диалога и групповой дискуссии. Обратная связь позволяет участникам рационально оценить свой профессиональной опыт, выявить ошибки и найти пути их преодоления. [21,33]

Формы и методы тренинговой работы разнообразны:

-- тренинтовые упражнения;

-- ролевые игры;

-- анализ различных педагогических ситуаций;

-- дискуссии.

К. Фопель полагал, что при обсуждении в тренинговых группах вопросов, связанных с поиском путей взаимодействия педагога с агрессивным ребенком, можно поставить следующие цели:

-- ознакомление с психологическими особенностями младшего школьного возраста;

-- ознакомление с методами и приемами взаимодействия педагога с агрессивным ребенком;

-- определение основных направлений взаимодействия педагога с родителями агрессивного ребенка;

-- ознакомление со способами экстренного реагирования на агрессивные проявления ребенка;

-- обучение методам релаксации и саморегуляции педагога;

-- решение задач поддержки агрессивного ребенка через ролевое проигрывание проблемных ситуаций. [68,34]

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога в сопровождении агрессивного ребенка

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при оказании помощи агрессивному ребенку включает в себя несколько шагов:

1. Получение запроса, первичное интервью.

2. Диагностика.

3. Консультирование (индивидуальное и групповое).

Получение запроса, первичное интервью. И.А. Коробейников считал, что чаще всего запрос педагогов касается поведенческих проблем. Всегда следует начинать беседу с учителем не с тривиального информирования, а с вопроса о том, каким он видит конкретного ребенка, насколько обсуждаемая ситуация естественна для этого ребенка. Затем необходимо спокойно и заинтересованно выслушать не только жалобы и претензии педагога, но и его соображения о причинах поступков ребенка. Психолог должен для себя определить, до какой степени мнение учителя отражает истину, и стоит ли немедленно приступать к обсуждению детских проблем или же оставить время для обдумывания ситуации и проведения дополнительных диагностических мероприятий (наблюдение, беседы с ребенком, с родителями и т.д.). [36,35]

Диагностика предполагает применение методов наблюдения (см. Приложение 2, 4), анкетирования (см. Приложение 3) и экспертной оценки с целью уточнения запроса и раскрытия причин поведенческих проблем у ребенка. На данном этапе психологу необходимо обобщить полученную информацию и составить план консультирования педагога.

По мнению Гребенкина Е.В. индивидуальное и групповое консультирование -- предоставление рекомендаций, содержание которых должно быть понятно педагогу, не содержать большое количество психологических терминов. Обязательное условие, относящееся к рекомендациям, -- их практическая направленность на конкретного ребенка, то есть возможность реализации их в деятельности педагога в шоссе уроков, на переменах, во внеклассной работе. Рекомендации не должны содержать пустых словосочетаний, типа: «Разнимайте положительные эмоции», «Помогите ребенку преодолеть, агрессию» и т.д. Достаточно часто педагогу требуется определённое время, чтобы вникнуть в предложенные рекомендации, в связи с этим информация должна быть разумно дозирована. [20,34]

Вывод: Из этого параграфа можно вывести вывод о том, что у детей бывает множество проблем связанных с агрессией. Но существует много способов и методов для выявления причин и для устранения этих проблем у агрессивных детей. Научный, правильный и профессиональный подход к детям родителей и педагогов особенно при помощи психолога могут разрешить множество трудностей помогая родителям в воспитании своего ребёнка, а педагогам найти правильный подход к ним, определить поведение в общении, узнать причину данного поступка ребёнка и рассмотреть уже имевшие место трудности в профессиональной сфере.

Размещено на Allbest.ru