Формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской федерации

ГОУ ВПО «Челябинский Государственный педагогический университет»

Факультет дошкольного образования

Кафедра педагогики и психологии детства

Курсовая работа

Формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста

Челябинск 2011

Содержание работы:

Введение

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

1.1 Задачи трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

1.2 Средства трудового воспитания

1.3 Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Прикладные аспекты рассмотрения заявленной проблемы

2.1 Система дидактических игр как средство формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста

2.2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию системы дидактических игр в ДОУ и семье

Глава 3. Результаты констатирующего эксперимента трудовое воспитание дошкольный дидактический

Введение

В энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду («Праздность - мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное», «Труд делает заботы незаметными»). Высказывания о труде можно найти в философских трудах, в произведениях классиков русской литературы («Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай». - А.Чехов, «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти своё достоинство». - Л. Толстой).

Особое значение трудовому воспитанию придавал К.Д.Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьёзного труда, без которого жизнь его не может быть не достойной, ни счастливой».

Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.Крупская. Они разработали важнейшие вопросы теории и практики трудового воспитания детей и молодёжи в условиях детского сада, школы и семьи.

Н.К.Крупская в своих работах определила значение и место трудового воспитания в формировании личности человека. Она подчёркивала, что трудовое воспитание должно занять важное место в работе детского сада, школы, а также в семье с учётом возрастных особенностей и возможностей детей. Труд детей как главное средство трудового воспитания должен рассматриваться не как самоцель, а как мощное средство всестороннего воспитания и развития детей. Ею также было отмечено, что труд развивает детей эстетически и физически, начиная с дошкольного возраста.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, невозможность широкого привлечения их к производительному труду, Н.К.Крупская предлагала систематически знакомить детей с трудом взрослых. Эта форма трудового воспитания, по её мнению, должна занять важное место в работе детского сада.

А.С.Макаренко в теоретических трудах и педагогическом опыте особое внимание уделял приучению к труду самых маленьких. Он предупреждал о необходимости учитывать возможности ребёнка и связывать труд малышей с игрой.

Идеи Н.К. Крупской и А.С.Макаренко о трудовом воспитании впоследствии были разработаны отечественной дошкольной педагогикой и внедрены в практику работы детского сада и семейного воспитания (З.Н. Борисова, Р.С.Буре, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Л.А.Порембская и др.).

Труд для дошкольника - полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребёнка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

Исследования в отечественной науке последних лет (А.Д.Шатова) свидетельствуют, что трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономического воспитания.

Подготовка подрастающего поколения к труду на современном этапе представляет собой сложную комплексную проблему, в которой тесно переплетены социальные, педагогические и психологические аспекты воспитания.

Среди образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в котором ребёнку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости. Вышесказанное подтверждается актуальностью выбранной темы.

Цель курсовой работы: выявить психолого-педагогические условия формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме «Формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста»;

изучить и проанализировать условия формирования представлений у детей младшего дошкольного возраста об общественной значимости труда;

обосновать формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр;

подобрать диагностический инструментарий для исследования формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста;

провести практическое исследование по заявленной проблеме.

Гипотеза: формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста будет эффективно при организации в группе ДОУ ряда дидактических игр.

Объект курсовой работы: процесс трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста.

Исследования по данной проблеме проводились в МДОУ№ ___.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ педагогического опыта по проблеме; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

В курсовой работе использовались учебные пособия по возрастной и дошкольной психологии и педагогике, материалы СМИ, а также собственные разработки автора.

Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

1.1 Задачи трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста

Трудовое воспитание - это процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду [].

В теории дошкольной педагогики к настоящему времени накоплено немало сведений о становлении и развитии трудовой деятельности дошкольников, её особенностях, о средствах трудового воспитания, о методах ознакомления с трудом взрослых, образом труженика, о формах организации деятельности самих детей и методике руководства ею. Такое положение позволяет утверждать, что в отечественной педагогической науке разработана система трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Исследователи данной проблемы предлагали различные формулировки задач трудового воспитания.

Цель трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста - формирование положительного отношения к труду. Р.И.Жукова [] для осуществления этой цели предусматривает следующий ряд задач:

1.формирование предпосылок трудовой деятельности: -формирование трудовых навыков; -формирование компонентов деятельности; -формирование общественных мотивов труда	2. воспитание положительного отношения к труду взрослых: -формирование интереса к труду взрослых; -воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда; -воспитание стремления оказывать посильную помощь	3.воспитание личности ребёнка: - воспитание личностных качеств (самостоятельности, ответственности, инициативности); -воспитание трудолюбия (готовности включиться в труд); -воспитание положительных взаимоотношений между детьми (дружба, взаимопомощь)

Основные направления работы с детьми младшего дошкольного возраста:

Знакомство с трудом взрослых	Организация труда детей

В жизни детей младшего дошкольного возраста труд не является доминирующей деятельностью. Ребёнок по своим возрастным возможностям ещё не созрел в достаточной мере для трудовых усилий. Мышечный аппарат у него ещё слабый, движения не координированы, внимание неустойчивое, воля находится в зачаточном состоянии. Вместе с тем ребёнку присущи стремление к деятельности и самостоятельности, интерес ко всему окружающему.

Основная задача трудового воспитания на ступени младшего дошкольного возраста - воспитание самостоятельности. Поэтому цели, которые ставит педагог перед детьми, служат решению, прежде всего именно этой задачи. Постепенно воспитатель переходит от постановки цели перед каждым ребёнком к постановке её для ребят группы, применяя здесь стимулирование по инициативе самих детей. Замыслы у детей младшего дошкольного возраста ещё неустойчивы, и если малышей не поддержать, не проявить к ним интереса, то дети быстро забывают о своих намерениях. Необходимо проявлять постоянный интерес к детскому замыслу, помогать в его осуществлении, особенно в том случае, если ребёнок испытывает затруднения в достижении цели [].

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Характерное для ребёнка этого периода требование «я - сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Ребёнку младшего дошкольного возраста свойственен интерес к деятельности взрослых. Поддерживая этот интерес, педагог помогает детям освоить первые представления о труде взрослых как способе создания и преобразования предметов, необходимых людям. Важно обеспечить правильное восприятие ребёнком простейших трудовых процессов, помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых процессах на заботу о детях, воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать примеры поведения взрослых. Знакомя детей младшего дошкольного возраста с трудом взрослых, педагог ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей - вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: оно уточняет представления детей, пробуждает любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствует выработке положительного отношения, уважения к труду.

Роль малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на развитие личности ребёнка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Своевременное освоение процессов самообслуживания даёт возможность ребёнку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным, умным. Труд по самообслуживанию требует несложной, но чёткой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую организационную форму, как повседневное, продолжительное систематическое участие детей в выполнении своих обязанностей, связанных с удовлетворением личных потребностей.

Для детей младшего дошкольного возраста характерен ярко выражений интерес ко всему, что происходит вокруг. Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, птицах. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Важно внедрять ребёнка в посильную деятельность по уходу за живыми существами. Педагог решает в процессе труда вопросы эстетического воспитания детей, учит их видеть красоту окружающей среды, красоту творений, созданных руками человека, учит стремиться к созданию красивого.

Каждый ребёнок развивается в своём темпе, и задача педагога - бережно относиться к этому процессу, создавать условия для совместного индивидуального личностного роста [].

Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового воспитания решаются не только в труде, но и в любом виде деятельности, присущей ребёнку дошкольного возраста. Залог успеха воспитательного процесса - в неразрывной его связи с жизнью и трудом, постепенное включение детей в труд - обязательное условие формирования личности.

Таким образом, детский труд занимает особое место в жизни ребёнка. Игра и детский труд являются наиболее близкими и естественными видами деятельности в младшем дошкольном возрасте. Именно в этих видах деятельности происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к самоконтролю, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

1.2 Средства трудового воспитания

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей, ознакомление с трудом взрослых, художественных средств [].

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым и ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребёнка о содержании деятельности человека об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И.Логинова, М.В.Крулехт) считают, что ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А.Козлова, А.Ш.Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель - чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребёнок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребёнок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и её последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений. В произведениях фольклора заключены важные мысли о ценности труда. Авторские произведения в зависимости от содержания по-разному. Художественное слово помогает формировать нравственное отношение к труду, высокие идеалы. Произведения изобразительного искусства могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.

Наилучший результат дало сочетание разных средств, когда оно основывается на учёте конкретных задач.

1.3 Особенности формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста

Работу по ознакомлению с трудом взрослых педагог проводит в определённой системе и последовательности. Он показывает детям разные виды труда взрослых, знакомит с различными профессиями. Выбор того или иного вида труда или профессии зависит прежде всего от того, понятен ли этот вид труда детям данного возраста. Детей младшего дошкольного возраста целесообразно знакомить с трудом взрослых, которые непосредственно окружают их и труд которых нагляден и прост по своим физическим действиям и, следовательно, доступен их пониманию.

Для детей младшего дошкольного возраста характерен естественный интерес к деятельности взрослых, однако, большинство малышей не видят направленности трудовой деятельности на результат, все компоненты трудового процесса для них слиты и не воспринимаются раздельно. Вот почему малыши часто не могут рассказать даже о тех трудовых процессах, которые взрослые осуществляют на их глазах ежедневно. Эти сложности для восприятия процесса труда для ребёнка обусловлены рядом причин.

Трудовая деятельность взрослого имеет непрерывный, тягучий характер. В повседневной жизни дети часто видят лишь процессуальную часть трудового процесса. Цель труда уже поставлена взрослым и специально для ребёнка не мотивируется, а недостаток времени для наблюдения не всегда позволяет увидеть и результат труда. Поэтому детские наблюдения труда в повседневном общении со взрослым не дают возможности расчленить трудовой процесс и осознать каждый компонент, обнаружить их связи, общую направленность труда.

Учитывая особенности наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления детей младшего дошкольного возраста, знакомство малышей с трудом взрослых целесообразно начинать с трудовых процессов, где происходит не преобразование (мытьё посуды, починка одежды и пр.), а создание предметов [].

Ожидание значимого для детей результата труда - предмета - выступает мотивом наблюдения.

Неустойчивость внимания младших дошкольников требует наглядности, поэтому о цели трудового процесса детям постоянно напоминают рисунок или аппликация создаваемого предмета и сама игровая ситуация, разыгрываемая педагогом с помощью игрового персонажа. Наличие наглядного образа позволяет детям лучше осознавать направленность труда, а с другой стороны - даёт возможность педагогу показать процесс реализации цели, вычленить промежуточные результаты как этапы движения к цели. Дальнейшее развёртывание образовательной ситуации связано с совместным выбором взрослым и детьми инструментов и оборудования для работы. При этом воспитатель должен помочь установить связь между набором инструментов и целью труда, особенностями конкретного материала. Например, ножницы нужны, чтобы выкроить платье из ткани; ткань белая - будут нужны белые нитки и т.д.

Сам трудовой процесс демонстрируется поэтапно. Малышей не нужно детально знакомить с особенностями трудового процесса, вполне достаточно дать общее представление о его этапности, более 3-4 действий вычленять в этом возрасте не целесообразно. Таким образом, достигается расчленённое, дифференцирование восприятие трудового процесса ребёнком.

Завершающая часть образовательной ситуации связана с конструированием детской деятельности по использованию полученного результата труда пот назначению. Например, сделанные из бумаги лодочки пускают в дальнее плавание.

Устойчивое вычленение результата в трудовых процессах по созданию предметов позволяет перейти к ознакомлению малышей с некоторыми процессами хозяйственно-бытового труда взрослых дома или в детском саду, где в качестве результата труда выступает не созданный, а лишь преобразованный предмет: подметание дорожек, мытьё посуды и т.д. Здесь сравнение предмета труда (грязная посуда и пр.) с результатом труда, промежуточным или конечным, позволяет детям вычленить преобразованный предмет (вымытая посуда, накрытый к обеду стол и т.д.).

Первоначальное знакомство с хозяйственно-бытовым трудом взрослых обогащает детские игры на бытовую тематику, появляется стремление помочь взрослым расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке. Следует заметить, что, наблюдая за трудовым процессами дворника или няни, понятие «профессия» для детей младшего дошкольного возраста ещё сложно, поэтому программа «Детство» не предполагает его освоения.

В ходе наблюдения конкретных трудовых процессов взрослых воспитатель фиксирует внимание на каждом компоненте труда.

1. Постановка цели и мотивация трудового процесса объективируется до его наблюдения. Для этого педагог целенаправленно конструирует разнообразные житейские образовательные ситуации, которые являются естественной частью педагогического процесса ДОУ.

2. Отбор предметов труда осуществляется на глазах детей. Например, воспитатель предлагает помочь няне снять грязные полотенца с вешалок. Это даёт возможность поставить малышей в субъективную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.

3. Трудовое оборудование. Осуществляя трудовой процесс, взрослый отбирает необходимое для его осуществления оборудование, показывает детям, чётко называет, а воспитатель обеспечивает хоровое проговаривание, чтобы название лучше запомнилось детям. Одновременно обращается внимание на организацию трудового процесса, как взрослый подготовился к работе, почему надел передник или халат, зачем засучил рукава, почему няня вымыла руки перед сервировкой стола, как расположено оборудование на рабочем месте.

4. Промежуточный результат. Важно, чтобы малыши получили общее представление о последовательности действий, их цепочке, поэтому выделяются наиболее значимые из них, трудовой процесс несколько упрощается. Обращать внимание на нюансы выполнения всех трудовых действий не стоит.

Каждое значимое трудовое действие показывается, объясняется и мотивируется в доступной для малышей форме.

В конце наблюдения с помощью педагога выделяют итоговый результат труда, его соответствие цели, определяют значимость результата труда (например, групповая комната убрана; няня позаботилась о детях, повесила чистые полотенца, чтобы детям было приятно вытирать лицо и руки и т.п.).

К отражению полученных представлений в самостоятельных играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создаваемая воспитателем. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в групповой комнате должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, позволяющие развернуть игру.

Глава 2. Прикладные аспекты рассматриваемой проблемы

2.1 Система дидактических игр как средство формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста

Одной из важнейших специфических особенностей детского труда является е близость его к игре - ведущей деятельности дошкольников. В игре дети изображают тот или иной трудовой процесс: стирают, готовят обед, лечат больных, перевозят пассажиров. И хотя ребёнок это делает «понарошку», «как будто», усилия он затрачивает самые настоящие. Известный отечественный педагог А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Главным при ознакомлении малыша с окружающей действительностью должен быть человек и его труд. Подражая взрослым, ребёнок воспроизводит те отношения, которые наблюдает. Если ребёнок ставит палочку-лошадку на место, убирает игрушки, выполняет и другие взятые на себя обязанности, то у такого ребёнка в игре развивается бережное отношение к вещам, трудолюбие, дисциплинированность и другие ценные качества. Эта специфическая связь детского труда с игрой имеет важное значение в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с интересом, что объясняется особенностями мышления.

Характерной формой мышления детей младшего дошкольного возраста является то, что оно наглядно-действенное, возникает у ребят в тесной связи с их практической деятельностью и направлено на её обслуживание. Значение этой формы мышления состоит в том, что она выступает как исходный пункт для формирования других, более сложных форм (Н.Н.Подъяков). Благодаря деятельности наглядно-действенного мышления ребёнок накапливает факты об окружающих объектах, о некоторых свойствах и связях предметов и явлений.

Любое дело ребёнка в этом возрасте поддерживается игровым настроением, игровым переживанием. Игровая форма позволяет воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педагогическую позицию, а с другой - воздействовать на малыша более активно. Игра рождает у ребёнка стремление переносить любые трудности, которые практически всегда присутствуют в любом виде трудовой деятельности, снимает усталость и напряжение. А это, в свою очередь, рождает успех, вдохновение и порыв, которые окрыляют ребёнка [] .

Дидактические игры - это обучающие игры, которые направлены на усвоение, закрепление детьми знаний, умений и навыков, развитие их умственных способностей. В образовательном процессе дидактическая игра может выступать как самостоятельная игра, как приём обучения, как специальное занятие [].

Как отмечал А.Н.Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают.

Дидактическая игра имеет и глубокое воспитательное влияние, о котором писала ещё Е.И.Тихеева: «Эти игры также нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели - ориентировки детей в том или ином представлении или усвоении знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность».

Возможность обучать маленьких игр посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует заметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Издавна было подмечена удивительная особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр [].

Дидактическим играм, направленным на формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста, принадлежит серьёзная учебная функция. Она направлена на организацию и дальнейшее совершенствование практического опыта детей, а также на формирование у них обобщённых представлений о труде взрослых, стремления помогать им, понимать направленность труда взрослых на заботу о детях и близких им людях.

Формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста, приобретение знаний ещё не означает, что дети воспользуются ими в жизненных положениях, самостоятельно применят эти знания на практике. Показать, как это можно сделать, заинтересовать детей тем, в каких случаях им будут полезны полученные представления о труде взрослых, могут дидактические игры и упражнения, специально созданные для этой цели. В расширении практики использования полученных представлений, в расширении практических ориентировок заключается ещё одна важная роль дидактических игр. Здесь функция дидактических игр не учебная, а иная, направленная на использование уже имеющихся у ребёнка знаний.

Например, формируя представления детей младшего дошкольного возраста о труде младшего воспитателя педагог использует дидактическую игру «Няня» []. Перед играющими стоит задача - подобрать карточки-фишки с изображённым на них оборудованием, которое используется в работе няни (мыло, швабра, ведро, совок, веник). Дети не знакомятся с предметами, необходимыми для труда няни впервые, это им уже известно. Подобные игры, требующие от детей умения использовать и применять свой предшествующий опыт и знания для практических целей, необходимо проводить систематически.

Дидактические игры и упражнения выполняют ещё одну важную функцию - контроль состояния формирования представлений о труде взрослых у детей младшего дошкольного возраста. Этой цели, например, служит дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?» []. Взрослый раздаёт детям карточки с изображением людей разных профессий - воспитатель, няня, повар, дворник. Просит их рассмотреть. Затем откладывает эти карточки на свой стол и поднимает карточку с изображением няни. Спрашивает: «Кто изображён на картинке? Что она делает?» Аналогично проводит работу и с другими карточками. Затем раздаёт детям предметные картинки с изображением инструмента, нужного человеку той или иной профессии. Воспитатель поднимает свою карточку и говорит: «Дети, поднимите те предметы, которые нужны человеку этой профессии (например, повар). Почему вы подняли именно эту карточку? (Ответ ребёнка). Зачем повару нужен этот предмет? »(Ответ детей). Увидеть уровень формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста можно по тому, как будет действовать ребёнок.

Немаловажно побуждать малышей к оценке действий сверстника в процессе игры, результатов его деятельности. Как правило, дети легко замечают ошибки другого, поэтому задача педагога состоит не в том, чтобы развить это умение. Важно научить внимательно относиться к товарищу, доброжелательно оценивать, помогая найти и исправить ошибку. Последовательное овладение контрольно-проверочными умениями обеспечивает возникновение самоконтроля [Крулехт, 112].

В целях приобретения детьми младшего дошкольного возраста отчётливых представлений о направленности, содержании и структуре конкретных трудовых процессов взрослых по созданию предметов, педагогами ДОУ используются дидактические игры в малых подгруппах (до 3-5 детей). Использование игрового персонажа или приёма «от противного» помогает детям активно участвовать в выборе и формирует представления о последовательности действий. Примером может служить д/и «Поможем повару приготовить фруктовый салат».

В общей системе трудового воспитания в ДОУ дидактические игры, направленные на формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста, решают не только учебные задачи, они - хорошая школа использования детьми полученного практического опыта, представлений и знаний о труде взрослых, и выполняют функцию контроля, а также способствуют формированию элементарного самоконтроля и самооценки.

2.2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию системы д/и в ДОУ и семье

Видный отечественный педагог Н.К.Крупская определяла игру как особый тип связи детей с жизнью. Дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу.

В дошкольном возрасте дети накапливают огромный чувственный опыт, но воспитатель не должен стремиться беспредельно расширять их представления, сообщать им всё новые и новые сведения. Необходимо в каждом учебном материале (в каждой теме) выделять центральные стержневые вопросы. Материал, упорядоченный таким образом в чёткую систему, с простым принципом построения легче усваивается детьми, чем материал разрозненный, случайный. Например, знакомя детей с трудом взрослых, совсем необязательно брать много профессий или различных видов труда. Важнее на нескольких видах труда (имеющихся в ближайшем окружении) выделить основные стержневые положения, свести их в определённую простую систему и преподать детям. Так, интерес детей к труду взрослых, уважение к людям труда, результатам их трудовой деятельности можно сформировать на отдельных видах профессий (няни, повара, дворника, шофёра и пр.), отмечая общественно-полезную значимость, преимущество использования техники и коллективный характер труда примерно по такой системе:

название профессии или вида труда (кто убирает так чисто игровую комнату, кто готовит детям вкусный обед и т.д.);

место работы (где работает няня, повар, дворник и т.д.);

материал и орудия труда (что нужно для труда няни, повару, дворнику, шофёру);

трудовые действия (какие действия выполняет няня, повар, шофёр, дворник);

каковы результаты их труда (няни, повара, шофёра, дворника).

Развитие социального опыта детей младшего дошкольного возраста включает большое количество взаимосвязанных задач и специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях. Руководствуясь обучающей задачей, взрослые создают ту или иную дидактическую игру, тем самым облекают её в занимательную для детей форму. Например, обучающая задача - расширить представления детей младшего дошкольного возраста о профессиях: милиционер, продавец, парикмахер («Кто это?»).

Ребёнка привлекает в игре возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в д/и «Кому что нужно для работы?» каждый играющий должен подобрать к картинке с изображением человека той или иной профессии карточку-пару с предметом, необходимым людям данных профессий (парикмахер-фен, милиционер-жезл, продавец-весы и т.д.). Успешное выполнение игровых действий связано с развитием ассоциативного мышления, объяснительной речи, расширения предметного словаря, об уровне формирования представлений о труде взрослых. Активное участие ребёнка в дидактической игре побуждают ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания в лёгкой, непринуждённой форме.

Исследования В.И.Логиновой и М.В.Крулехт показали, что формирование самой трудовой деятельности в младшем дошкольном возрасте требует включения игры: вначале дети осваивают знания о том, как трудится взрослый, как он организует и выполняет трудовой процесс, затем это повторяется в игре, и, когда дети освоят содержание и организацию трудового процесса, они переходят к собственно трудовой деятельности.

Характерной особенностью детей младшего дошкольного возраста является то, что процесс торможения у них значительно слабее, чем процесс возбуждения, непосредственная наглядность действует сильнее, чем слово, и поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом действия - «пробным ходом». Правила игры малышам не сообщаются все сразу, они чередуются с действиями, и взрослый продумывает их последовательность. Исследователь проблемы детской игры А.П.Усова говорила о ведущей роли взрослого в обучении детей. Поэтому взрослый является инициатором и участником игры и может руководить игрой через правило, через «пробный ход».

Уместно вспомнить, что А.П.Усова называла дидактическую игру плохой, если при её проведении требуется постоянное вмешательство взрослого. Во избежание этого в каждой дидактической игре должно быть представлено развёрнутое игровое действие. В работах Е.И.Тихеевой, Ф.Н Блехер, А.И.Сорокиной было отмечено, что дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней разнообразных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, распределения ролей и др.

В целях формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать следующие дидактические игры:

- «Кто это?» (игра развивает предметный словарь детей, внимание, память);

- «Кто что делает?» (игра развивает глагольный словарь, конкретизирует представления о профессиях);

- «Кому что нужно для работы?» (1 вариант - по типу лабиринта, например, найти, что нужно для работы повару; 2 вариант - по типу лото, подобрать карточки с изображением предметов, необходимых человеку для осуществления определённых трудовых действий; игра уточняет название и назначение предметов, необходимых людям разных профессий);

- «Четвёртый лишний» (игра развивает объяснительную речь, учит классифицировать, обогащает словарь по всем грамматическим категориям);

- «Помоги повару приготовить фруктовый салат» (игра углубляет знания о способах и последовательности приготовления салата из фруктов);

- «Почини грузовик» (по типу разрезных картинок; игра закрепляет название частей грузовика, употребление в речи существительных ед. и мн. ч. Р.п.);

- «Какая картинка лишняя?» (игра учит детей азам обобщения и классификации, активизирует глагольный словарь).

К отражению полученных представлений в играх малышей на бытовую тематику их стимулирует постоянно развивающаяся игровая материальная среда, специально создаваемая взрослыми. По мере ознакомления с трудовыми процессами взрослых в окружении ребёнка должны появляться новые игрушки, разнообразные атрибуты, предметы-заместители, пособия, дидактические игры [].

2.3 Описание методик для исследования

Д/И «Кому что нужно для работы?»

Цель:

Уточнить название и назначение предметов, необходимых людям разных профессий (шофёр, врач, повар, парикмахер);

Закреплять знания о важности их труда;

Активизировать словарь;

Развивать монологическую речь.

Методика проведения.

Правила игры:

Подобрать картинки с изображением предметов труда к большим карточкам. Объяснить кому, что нужно для работы.

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребёнку сюжетные иллюстрации с изображением труда шофёра, повара, парикмахера и врача. Ребёнок называет, кем работают эти люди. Затем ребёнок выбирает карточки с изображением предметов, необходимых людям этих профессий.

Шофёр: бензобак, насос, ключ зажигания, гаечный ключ.

Врач: шприц, бинт, таблетки, фонендоскоп.

Повар: скалка, разделочная доска, кастрюля, половник.

Парикмахер: расчёска, ножницы, фен, лак для волос.

Д/И «Почини грузовик».

Цель:

Закреплять название частей грузовика (кузов, кабина, передние колёса, задние колёса);

Закреплять употребление в речи существительных единственного и множественного числа Родительного падежа;

Воспитывать уважение к труду шофёра.

Методика проведения.

Правила игры. Назвать какой части грузовика нет на картинке

Ход игры. Взрослый предлагает рассмотреть предметные картинки, на каждой из которых отсутствует какая-либо часть грузовика. Ребёнок называет отсутствующие части. В случае затруднения воспитатель показывает образец-картинку для сравнения.

Д/И «Какая картинка лишняя?»

Цель:

Продолжать учить детей азам обобщения и классификации;

Формировать представления о назначении предметов, необходимых людям разных профессий (врача, шофёра, повара, парикмахера);

Активизировать глагольный словарь;

Воспитывать эмоционально-познавательный интерес к труду взрослых.

Методика проведения.

Правила игры. Назвать предметы, изображённые на картинке, выделить лишнюю карточку и объяснить свой выбор.

Ход игры. Педагог выкладывает поочерёдно перед ребёнком ряды ассоциативных цепочек.

Бинт, мороженное, шприц, таблетки, фонендоскоп.

Кастрюля, молоток, разделочная доска, половник, скалка.

Насос, книга, ключ зажигания, бензобак, гаечный ключ.

Расчёска, телефон, ножницы, лак для волос.

Взрослый спрашивает: «Кому это нужно для работы?» Ребёнок рассказывает.

Затем у него спрашивают: «Какая картинка лишняя, почему?»

Д/И «Поможем повару приготовить фруктовый салат».

Игровое задание: накормить кукол.

Правила игры. Выполнять все просьбы куклы, затем объяснить ей, как готовили салат, используя подсказку (схему).

Ход игры. Все желающие стать поварами усаживаются за столом, чтобы приготовить куклам салат. Воспитатель показывает детям необходимые для этого материалы и оборудование. Применяя приём от противного, взрослый готовит блюдо вместе с детьми. Затем дети приглашают к столу кукол и рассказывают им, как был приготовлен салат. Закончив есть, куклы благодарят детей, побуждая их ответить: «На здоровье».

Глава 3. Результаты констатирующего эксперимента

В результате констатирующего эксперимент, проводимого на базе МДОУ№ во 2-младшей группе, были выявлены 3 подгруппы детей с высоким, средним и низким уровнем сформированности представлений о труде взрослых. Разработанная игровая диагностика дала возможность констатировать успешность формирования такой стороны социальной компетентности как представление детей младшего дошкольного возраста о профессиях: 50% диагностированных детей показали высокие результаты, 30%-средние, 20%-низкие результаты. Соответственно были выделены уровни социальной компетентности детей.

Низкий уровень. Ребёнка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен игровыми потребностями.

Средний уровень. Дифференцированное восприятие ребёнком трудового процесса. Затруднения, ошибки в ответах на вопросы о том, как делали предмет, какие нужны были материалы, инструменты и т.д.

Высокий уровень компетентности. Дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преобразованию предметов. Ребёнок может самостоятельно рассказать о хорошо знакомых трудовых процессах, назвать компоненты и установить связь между ними (по вопросам взрослого). Бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за заботу.

Заключение.

Данная курсовая работа была ориентирована на выявление условий формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста.

Нами было проанализировано___ источников по данной проблеме. На основе этой литературы было конкретизировано понятие «формирование представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста». Актуальность темы доказана на научно-методическом уровне. Также были выявлены инструментарии для исследования проблемы формирования представлений о профессиях у детей младшего дошкольного возраста.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на базе МДОУ №____.

Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, т.к. проблема формирования представлений о труде взрослых рассматривалась в одном аспекте посредством дидактических игр.

Данная работа строилась на следующих основных принципах:

На тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

Интеграции работы с различными областями деятельности детей (коммуникация, познание);

Активного включения детей;

Осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу: гипотеза о том, что формирование представлений детей младшего дошкольного возраста о профессиях повышает уровень социальной компетенции каждого ребёнка, подтвердилась.

Соответственно уровень социальной компетенции детей младшего дошкольного возраста повышается, если:

- педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса формирования социальной активности каждого ребёнка;

- правильно организовать взаимодействие МДОУ и семьи по трудовому воспитанию (разработать тематику родительских собраний консультаций, открытых мероприятий и т.д.);

- предметно-развивающая среда, специально создаваемая педагогами и родителями, будет постоянно пополняться.

Выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную прикладную направленность и является началом работы по созданию единой системы психолого-педагогического изучения заявленной проблемы. Для создания более оптимальных условий по данному вопросу нами определены перспективы:

Продолжать работу по обогащению предметно-развивающей среды;

Оптимизировать формы методической работы по заявленной проблеме;

Обобщать и представлять педагогический опыт.

Размещено на www.allbest.

...