Обучение рисованию детей старшей группы с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучению графических навыков и умений

1.1 Искусствоведческая и педагогическая литература о графических навыках и умений

1.2 Данные физиологии и психологии о сущности и формировании двигательных навыков и умений

1.3 Формирование графических навыков и умений в процессе обучения рисованию

1.4 Особенности графических навыков и умений у детей с нарушением зрения

Глава 2. Исследовательская работа

2.1 Содержание работы констатирующего эксперимента по выявлению сформированности графических навыков и умений детей старшей группы с нарушением зрения

2.2 Коррекционная работа, направленная на развитие графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение зрения

2.3 Анализ коррекционно-педагогической работы

Заключение

Введение

Анализ процесса изображения на занятиях по рисованию показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.

Определяя способность к рисованию, А.Г. Ковалев, И.П. Сакулина подчеркивают необходимость развития глаза и руки, координированности их деятельности. дошкольный рисование дефектолог коррекция

Изучение детских рисунков свидетельствует о том, что обучению технике рисования в дошкольных учреждениях уделяется еще мало внимания. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что в свою очередь вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее утомлению. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное.

Замечательный русский художник - педагог П.П. Чистяков неоднократно указывал своим учением на сильные и слабые стороны техники, подчеркивал ее значение для выражения замысла художника.

Поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развития способности к рисованию.

В настоящее время, когда теоретические и некоторые практические вопросы формирования графических навыков решены, особое значение приобретает дальнейшее совершенствование методов обучения.

Исследования психологов о формировании двигательных навыков при различных способах обучения позволили определить и проверить наиболее эффективные способы обучения графическим навыкам и умениям.

Большое значение в формировании правильных способов с карандашом и кистью, в развитии формообразующих движений и их качеств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений детей о движении руки при изображении. В связи с этим мы выделяем обследование предметов перед их изображением и включение в этот процесс движения руки по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета.

Учитывая эффективную роль пассивных движений (движение руки ребенка рукой педагога) на ранних этапах формирования двигательных навыков, во второй младшей группе, а иногда и в средней группе использовался этот метод; в более старших группах основное место отводилось подражательным действиям детей.

При определении методики обучения детей графическим навыкам мы опирались на данные психологических исследований по формированию двигательных навыков, проведенных под руководством А.В. Запорожца.

Исходя из разнообразия рисовальной техники в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Этого можно достигнуть, разнообразия способы работы уже известными в широкой практике цветными карандашами и красками и используя новые материалы (графитный и угольный карандаши, сангину, акварель, цветные восковые мелки), а также сочетая в одном рисунке разные материалы и технику.

Усвоение всеми детьми одних и тех же навыков и умений не препятствует индивидуальными проявлениями в творческом решении изобразительной задачи. Более того, овладение графическими навыками позволяет детям свободно применять их при создании изображения.

Первые исследователи детского рисунка (начало 20 века) как русские, так и зарубежные (В.М. Бехтерев, Коррадо Риччи, Либерти Тэдд), отмечая своеобразие развития детского творчества, признают необходимость обучения детей рисованию и, в частности, вооружения детей техническими навыками, подчеркивали важность этого для создания изображения.

Таким образам, для нормального формирования способностей к рисованию детей с нарушением зрения большое значение наряду со способностью восприятия имеет моторное развитие ребенка, и особенно развитие движений его рук, координации руки и глаза, развитие графических навыков рисования.

Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области двигательной сферы - овладением мелкими и дифференцированными движениями руки (кисти рук пальцев).

Значительное снижение зрения дефекты цветоощущений, безусловно, отрицательно сказываются на развитии способностей. Серьезные дефекты в развитии движений рук детей с нарушением в зрении также не позволяют овладеть этой способностью.

В настоящее время проблемой формирования графических навыков занимаются Т.С. Комарова "Обучение детей технике рисования", "Формирование графических навыков у дошкольников", Н. Гареева "Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения", К. Утехина "Развитие графических навыков письма у дошкольников". И хотя в последние годы появилось много книг по развитию детского творчества, овладение детьми техникой изображения остается актуальным.

В результате это приводит к потере интереса к этой деятельности. Поэтому овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим решение изобразительной задачи, развитие способности к рисованию.

Исходя из этого, был определен научный аппарат.

Объект исследования: процесс обучения рисованию детей старшей группы с нарушением зрения.

Предмет исследования: графические навыки и умений как средство обучения рисованию.

Цель: обосновать эффективность влияния графических навыков и умений на качество изображения в рисовании детей старшей группы с нарушением зрением.

Задачи исследования:

1. через анализ учебной, методической литературы и периодических изданий современных исследований установить значение графических навыков и умений в создании образов предметов и явлений действительности;

2. анализ предметно - пространственной среды базового ДОУ № 54;

3. выявить уровень сформированности графических навыков и умений детей старшей группы ДОУ №54;

4. разработать и апробировать серию занятий по обучению детей графических навыков в рисовании и проверить их эффективность.

Гипотеза: графические навыки и умения явятся эффективным средством в обучении рисованию детей с нарушением зрения если;

- организовать ориентировочно - исследовательскую деятельность детей;

- обучение графическим навыкам будет осуществляться на основе метода пассивных движений;

- проводить тренировочные упражнения по отработки движений руки;

- будет прослеживаться интеграция учебной и вне учебной деятельности в работе воспитателя и дефектолога.

Методы исследования:

1. Изучение историко-педагогического аспекта проблемы.

2. Изучение продукта деятельности.

3. Анализ предметно-пространственной среды старшей группы ДОУ№54

4. Провидение диагностических методик с целью выявления графических навыков в умении детей.

5. Моделирование занятий.

База исследования: ДОУ №54, г. Благовещенска.

Глава 1. Теоретические основы обучению графических навыков и умений

1.1 Искусствоведческая и педагогическая литература о графических навыках и умений

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое воспитание, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое.

Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Дети постепенно начинают понимать произведения живописи, графики, декоративно - прикладного искусства.

Основная цель обучения рисованию в детском саду - научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их как правильные или неправильные.

Представления, нужные для рисования, образуются в процессе воспитания. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию.

В результате обследования у детей складываются представления, которые ложатся в основу изображения предметов. Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении: необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения.

Можно было бы думать, что движения, направленные на выполнение рисунка, в достаточной степени организуются самим процессом изображения. Однако это не так: технике рисунка детей следует учить. Освоение техники - самостоятельная и важная задача.

Представители реалистического в изобразительном искусстве всегда придавали большое значение технике рисунка, уделяя выработке ее особое внимание.

Замечательный русский художник-педагог П.П. Чистяков, подготовивший и воспитавший целую плеяду русских художников, неоднократно указал своим на сильные и слабые стороны технике, подчеркивая ее значение для выражения замысла художника. Он писал: "К сожалению, при хорошем замысле и выразительности часто приходится видеть грубовато-неумелое исполнение, а ведь это большой недостаток".

Техника, по образному выражению П.П. Чистякова, - это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения. Большое значение качества исполнения для выражения идей художника отмечал и И.Е. Репин.

И.Н. Крамской в своих статьях, заметках неоднократно подчеркивал, что первоначальной техникой, которая развивает глаз и руку, будущий художник должен овладевать до поступления в Академию, в гимназических классах. " Техника рисования искусства, - замечает он, - вещь и трудная и нет, смотря по тому, когда, т. е. в каком возрасте, ее человек себе усваивает".

Советский художник Д.И. Киплик в книге "Техника живописи" указывает, что под техникой живописи должно подразумевать особую отрасль знания, предметом изучения которой является рациональное построение живописного произведения с точки зрения его материальной сущности. Знание техники живописи даст художнику возможность не только создавать долговечные произведения, но и наилучшим образом использовать живописные материалы с художественной точки зрения.

Техника рисования широко понимается: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письма и способ использования тех или других материалов (бумаги, карандаша, акварель, гуаши.)

Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом, умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера - передачу вещественности предметов.

Таким образом, под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласования деятельности. Особое значение придается умелому, правильному изображению контура, формы предмета.

Мы хотим научить детей технике рисования, чтобы они могли свободно ею распорядиться при решении любой изобразительной задачи, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления об окружающей жизни. Так как обучение рисованию начинается в детском саду, нужно сразу же в доступных пределах формировать правильную технику рисования у всей массы детей, чтобы потом не пришлось переучивать.

То определение техники рисунка, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Различие заключается в том, что у ребенка дошкольного возраста происходит первоначальное развитие разнообразных и тонких движений руки, которые необходимы для рисования и которые можно назвать рисовальными движениями. Овладение линией контура, штрихом, пятном как выразительными средствами рисунка составляет для маленького ребенка специальную задачу, решить которую ребенок самостоятельно не может.

В рисовании, как и во всяком орудийной деятельности, закреплен общественно-исторический опыт людей. Нужно, чтобы ребенок правильно воспринял способы действия в рисовании от взрослого, который раскрывает перед ними этот опыт, овеществленный в каждом конкретном инструменте, орудии. Показ взрослого выступает перед ребенком как образец действия, которому нужно следовать и усвоить который дети могут только благодаря обучению.

Однако положительное отношение к обучению детей технике рисования сформировалось далеко не сразу. Исследователи детского рисунка, как русские, так и зарубежные (В.М. Бехтерев, Коррадо Риччи, Либерти Тэдд), отмечали своеобразие развития детского творчества, признают необходимость обучения детского творчества, признают необходимость обучения детей рисованию и, в частности вооружения детей техническими навыками. Большое значение обучению технике рисования придавал Коррадо Риччи, который подчеркивал, что без обучения технике рисования даже взрослые остаются почти на том же уровне исполнения рисунка, что и дети.

Американский педагог Либерти Тэдд считал развитие ловкости руки, ее подвижности важным условием выражения содержания изображения. Нам представляется правильной и важной его мысль о том, что овладение техникой в рисовании способствует формированию ручной умелости, необходимой для осуществления многих видов деятельности. Либерти Тэдд разработал систему упражнений для развития рисовальных движений руки. Его упражнения начинаются с развития широких движений руки. Эти движения свойственны детскому возрасту, и дети с удовольствием их повторяют.

Он предлагает строить упражнения не на прорисовке геометрических форм, как было принято, а не рисовании элементов природы, подчеркивая необходимость развития наблюдательности и любви к природе.

Русский ученый В.М. Бехтерев относился к детскому рисунку как к "объективному свидетелю проявлений и развития детской психики" и большое значение в связи с этим придавал изучению характера детских рисунков. При анализе детских рисунков, по мнению ученого, должно быть принято во внимание развитие координации пальцев руки ребенка.

Большую роль он отводил вооружению ребенка умением правильно держать карандаш пользоваться им. В.М. Бехтерев подчеркивал, что усвоение ребенком неправильных приемов с трудом преодолевается впоследствии и вредным образом отражается на рисовании и письме.

В работе Е.А. Флериной, опубликованной в 1948 году, вопрос об обучении технике рисования ставится более определенно. "В экспериментальных занятиях воспитатель учил детей технике использования материала, красок, указывал, в каких случаях какой кистью следует рисовать (при мелкой работе, при рисовании деталей - тонкой кистью, при окраске крупных плоскостей - более толстой кистью), как тщательно промывать и вытирать кисть".

Е.А. Флерина указывает два пути:

1) включение нужных движений в игры

2) использования перед рисованием один раз в неделю системы игровых упражнений типа: " намотаем клубочек ниток ", " ровненькие дорожки ", " дождь кап-кап " и т. д.

Необходимость чуткого и внимательного руководства рисованием детей как единственно правильного пути их художественно-творческого развития подчеркивает на протяжении всей своей педагогической и исследовательской деятельности Н.П. Сакулина. В то время, когда Е.А. Флерина в своей экспериментальной работе со старшими детьми в начале 40-х годов столкнулась с отсутствием у них элементарных технических навыков и умений и вынуждена была поставить вопрос об обучении технике рисования детей шести лет, Н.П. Сакулина уже положительно решила вопрос об обучении рисованию детей даже младшего дошкольного возраста.

"Начиная с первых занятий в младшей группе воспитательница обращает внимание на то, как дети держат карандаш, ножницы, как пользуются кистью, какие движения делают при лепке. Неправильное пользование оборудованием тормозит развитие ручных умений, а следовательно, тормозить и развитие творчества в изобразительных занятиях".

И в последующих работах этого автора готовиться о необходимости пристального внимания педагога к формированию техники рисования, указывается, что наряду с обучением умению передавать в рисунке задуманное содержание необходимо учить детей техническим навыкам; отмечается, что приобретение умений владеть карандашом, кистью способствует развитию мелких и тонких движений кисти руки и пальцев. В понятие техники рисования включается умение правильно держать карандаш и кисть и владеть ими в процессе рисования, навыки закрашивания рисунка, не заходя за контур, которые не могут быть приобретены без умения регулировать произвольность размаха, нажима и темпа. Определяется круг технических навыков, которыми должны овладеть дети за время пребывания в детском саду, в каждой возрастной группе, подчеркивается, что дети, предоставленные самим себе, приобретают привычку держать карандаш неверно, неэкономно тратят силы, чрезмерно напрягают мышцы руки, так что в старшей группе, при более длительном рисовании, жалуются на утомление руки и боль в пальцах.

Изучая развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием, Н.П. Сакулина отмечает большое значение в формировании способности к изображению овладения графическими навыками.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается и советской психологией, которая утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого.

Таким образом, дошкольная педагогика и психология в настоящее время положительно решают вопрос о необходимости обучения детей технике рисования.

Система обучения в детском саду предусматривает обучение детей рисованию карандашом и кистью. Однако в практике часто отдается предпочтение то одному, то другому материалу. Этого допускать нельзя. Детям доступна техника работы и карандашом и кистью; овладение тем и другим инструментом позволит им решать различные изобразительные задачи.

Каждый из этих инструментов имеет свою специфику, что определяет и способы работы с ними. Для руководства рисованием детей необходимо хорошо знать выразительные возможности обоих инструментов и разнообразные способы действия с ними.

Интерес к рисованию (а не только к живописи) проявляется очень рано. Об этом можно судить по биографиям таких художников, как И. Суриков, И. Репин, В. Серов др. Есть художники, основное место в творчестве которых отведено графике, а часто и исключительно графике. Типичных рисовальщиков мы часто видим и среди детей дошкольного возраста.

Рисунок выполняет и другую роль, которая также определяет необходимость овладения карандашом.

"Рисунок - интереснейшая область художественного творчества. Он тот родник, из которого рождаются все виды изобразительных искусств. Живописные полотна и архитектурные проекты, скульптурные монументы и театральные декорации-все начинается с того, что художник берет в руки карандаш. В рисунке возникает и оформляется авторский замысел".

В этом смысле карандаш нужен не только представителям изобразительного искусства: он необходим ученику для создания учебного рисунка по многим школьным предметам, конструктору, инженеру, рабочему-изобретателю, чтобы сделать набросок нужной машины, детали, и людям многих других профессий. Но для всего этого нужно уметь правильно и свободно владеть карандашом.

Овладение карандашной техникой рисования необходимо потому, что контурный линейный рисунок-основа изображения.

Художники отмечают, что линия в рисунке едва ли не самый главный элемент изображения. Линия оконтуривает; она призвана определять границы формы.

Все сказанное выше дает нам право утверждать необходимость обучения детей в детском саду рисованию, как красками, так и карандашами. Вместе с тем нужно учитывать и их специфику. Так, карандаш позволяет более четко выделить линию контура, точнее всего передать форму и конструкцию. Нужно больше использовать карандаш для изображения различных предметов прямолинейной формы или предметов, состоящих из этих прямолинейных форм (здания, строительство, транспорт).

Мягкость кисти больше соответствует изображению пластичных форм: птиц животных. Наряду с этим следует продумывать разнообразные изобразительные приемы в рисовании карандашом и кистью, искать новые материалы, которые дали бы возможность обогатить детские рисунки, сделать их более интересными и выразительными.

Итак, педагогика утверждает необходимость активного руководства детской изобразительной деятельностью вообще и процессом формирования техники рисования в частности.

Педагогикой и психологией доказано, что полноценное развитие ребенка возможно только в условиях его планомерного воспитания и развития. Определена роль образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В достаточной степени уточнено значение обучения изобразительной деятельности. В области рисования обучением охватывается и та группа умений и навыков, которая может быть определена как техника рисования.

1.2 Данные физиологии и психологии о сущности и формировании двигательных навыков и умений

Каждая деятельность требует особого рода движений, в изобразительной деятельности развиваются движения руки, связанные с процессом изображения. Рука ребенка должна действовать в зависимости от особенностей карандаша, кисти, которыми он овладевает, познав их специфику, под руководством воспитателя.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его.

На эту особенность изобразительной деятельности указывали и художники, и психологи-исследователи детского рисунка. Еще Микеланджело говорил: "Циркуль в глазах не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает".

Определяя способность к рисованию, советские исследователи В.И. Киреенко, А.Г. Ковалев, Н.П. Сакулина подчеркивают необходимость развития глаза и руки, координированности их действия.

Формирование изобразительных движений в рисовании есть формирование техники рисования. Техника рисования включает и движения, и восприятие их, т. е. движение под контролем зрения и двигательных (осязательных и кинестезических) ощущений.

Изобразительное движение руки при рисовании, лепке, аппликации связано с мышечно-двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение рукой.

В соответствии с образовавшимися у ребенка зрительным и кинестезическим представлениями производится нужное движение и по ходу его выполнения корректируется.

На различных этапах овладения техническими навыками и умениями в рисовании зрительный контроль и двигательные ощущения соотносятся по-разному.

Вначале зрительный контроль за движением руки будет иметь большое значение, так как опыт движения только образуется. Постепенно, по мере формирования движений, роль зрительного контроля несколько снижается: рука как бы приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, так как без этого невозможно. Передача пространственных свойств предмета требует постоянного зрительного контроля за движением. С образованием двигательных представлений, накоплением опыта движений рисовальные движения становятся более свободными, уверенными, увеличивается произвольность регуляцией движений по направленности, размаху, длительности и т. д.

Зрительный контроль за процессом изображения осуществляется на основе имеющегося у ребенка представления о предмете. Если образ создаваемого изображения неотчетлив, то ребенок не сможет проверять создаваемое им изображение; зрительное восприятие не может направлять в этом случае действие руки.

Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения возможна в том случае, если сформировано представление о движении. Это представление формируется на основе опыта движений, который накапливается у ребенка и в процессе которого выделяются двигательные ощущения. Такой опыт ребенок начинает приобретать уже в процессе обследования, когда включается движение руки по контуру предмета и ребенок ощущает, как движется его рука; в каком направлении, каково движение по размаху, по продолжительности и т. д.

Эти обследующие предмет движения руки организуют зрительное и кинестезическое восприятие детей, способствуют уточнению зрительных и двигательных представлений о форме предмета и его конфигурации.

Исследование советскими психологами процесса формирования осязательного образа показало решающую роль в этом процессе движений руки. В.П. Зинченко подчеркивает, что в процессе обследующих движений рука усваивает определенную тактику движений, с помощью которых осуществляется последовательный охват контура предмета, выделение его характерных признаков.

Ориентировочно-исследовательская деятельность при предварительном подробном обследовании предмета приводит к возникновению целостного образа того, что и как должно быть нарисовано. Регуляция последующего двигательного акта на основе этих образов повышает его эффективность и облегчает процесс образования новых двигательных навыков.

Движение руки в процессе изображения производится под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получить сколько-нибудь отчетливого изображения.

У ребенка может быть сформировано отчетливое представление о предмете и о том движении, с помощью которого можно изобразить этот предмет, но если рука с инструментом не владеет этим движением, то ребенок не сможет его произвести, а следовательно, и изобразить предмет.

Таким образом, выясняется необходимость единства зрительной и моторной координации для осуществления процесса изображения и актуальность задачи выработке технических навыков.

В результате многократных повторений движений и восприятия получающегося изображения при направляющем воздействии педагога у детей формируются обобщенные представления о том, что изображение предметов одинаковой формы требует одних и тех же движений. Обобщенные представления связаны с обобщенными умениями. Это очень важный момент в обучении движениям: без наличия такого обобщенного представления ребенок не сможет перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего.

Обучение движением руки, необходимым в рисовании, требует выяснения сущности двигательных навыков и умений, особенностей их формирования, в зависимости от этого классификации навыков и умений, составляющих технику рисунка.

"Навыки - это автоматизированные действия, которые сначала вырабатываются преднамеренно, сознательно, а затем функционируют автоматически". Т.Г. Егоров определяет навык как систему автоматизированных действий.

Автоматизированное выполнение действия не есть бессознательное. Сознательный контроль остается в любой степени автоматизации. На эту особенность автоматизированного действия указывал И.М. Сеченов: "Чем заученнее движение, тем легче оно подчиняется воле". С.Л. Рубинштейн выделяет два рода автоматизмов - первичные и вторичные. Первично автоматические действия - действия, возникающие независимо от сознательного намерения и протекающие вне сознательно контроля; к такого рода автоматическим действиям он относит рефлекторные реакции и привычки. От них следует отличать навыки. "Навык - это тоже автоматически совершающееся действие: без автоматизма нет навыка.

Технические навыки рисования носят сенсомоторный характер. В каждом из них есть двигательная часть - выполнение рукой рисовального движения и сенсорная - восприятие движение и осуществление контроля за ним. Контроль за произведением движением может быть зрительным и кинестетическим.

Роль этих компонентов на различных этапах процесса отработки технически навыков рисования различия. Вначале, когда движение только начинает отрабатываться, ведущая роль принадлежит зрительному компоненту. Ослабление зрительной регуляции на данном этапе сразу приводит к ошибочному, неуверенному движению, например, оно теряет взятое направление, линия искривляется. В других случаях недостаточно регулируется длительность движения - и линия получается слишком длинной или, наоборот, слишком короткой. Однако при выработке некоторых технических навыков рисования зрительная регуляция не может быть совершенно заменена. С другой стороны, одной зрительной регуляции при выработке двигательного навыка графической деятельности также недостаточно: глаз замечает ошибку тогда, когда она уже возникла или начла возникать, например отклонение от прямой, несоответствие проводимой линии изображаемой форме.

Е.И. Бойко, определяя соотношение между понятиями "навык" и "умение", говорит, что проблема навыка - это часть проблемы умений. Вне умения нет навыка, но не во всяком умении черты навыка выражены в одинаковой форме и в одинаковой степени.

К.К. Платонов также считал умения сложными образованьями, в основе которых лежат ранее приобретенные знания и навыки. Он пишет: "Навыки человека близки по нейродинамическим механизмом к навыкам животных. А умений у животных нет совсем, и не только потому, что умения опираются на знания. Понимание умение как такого образования, которое строится на основе ранее приобретенных знаний и навыков, дает возможность выделить в предлагаемой группировке не только технические навыки, но и умения.

И механизмы обработки различных компонентов техники рисования будут разными. Навыки обрабатываются в результате многократного повторения. Однако важно не только научить детей правильно держать карандаш, но и научить более сложному и пластичному умению свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. В это умение входит ряд навыков: правильно держать инструмент, положение руки с инструментом при рисовании вертикальных линий, положение руки с инструментом при рисовании горизонтальных линий, положение руки с инструментом при рисовании горизонтальных линий, положение руки с кистью при рисовании широких полос, положение руки при рисовании тонких линий и др.

Таким образом, первая группа нашей классификации включает не только навыки, но и умения.

Вторая группа классификации включает навыки, отработка которых приведет к образованию умения регулировать рисовальные движения в отношении силы нажима, темпа, размаха, равномерности, слитности, плавности в соответствии с заданием изображения. Каждое из названных качеств движения отрабатывается как навык, но и умения.

Навыки, выделенные в третью группу, перерастают в сенсомоторные умения, обусловливающие создание изображение: умения подчинять движение передаче любой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций, что требует умения соразмерять, подчинять движения контролю взора.

Эти навыки обеспечивают передачу относительной величины и пропорций форм предметов. Для проведения движения необходимы: навык сохранения направленности движения, навык произвольного изменения направления движения, навык правильного положения руки при рисовании прямых (вертикальных, горизонтальных, наклонных), округлых и изогнутых линий. А так как рисование осуществляется карандашом или кистью, то важно еще и овладение способами действия с этим инструментами. При неправильных действиях формообразующее движение может быть произведено неточно, а следовательно, и форма предмета искажена. Таким образом, умение нарисовать предмет требует отработки не одного, а нескольких навыков и может быть окончательно сформировано тогда, когда навыки, входящие в его состав, отработаны. Таким образом, предлагаемая нами классификация компонентов техники рисования делится на три группы, включающие в себя навыки и умения. Навыки будут отрабатываться путем правильной постановки действия и доведения его до автоматизма в результате повторения, упражнения. Умения же будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи изображения, а также усвоения знаний о том, как в каких условиях эти навыки должны применяться. Ясно, что одни компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, включенные во 2 группу нашей классификации, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности), другие - позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и в соответствии с задачами изображения). Умения, направленные на передачу формы предметов, ее пространственного положения, величенных отношений формируются в соответствии с овладением навыками и усложнением навыками и усложнением изобразительных задач. Такая последовательность определяется тем, что умения, как говорилось выше, могут быть приобретены тогда, когда отработаны входящие в них навыки.

1.3 Формирование графических навыков и умений в процессе обучения

Последовательность формирования технических навыков и умений, как мы установили, должна определяться изобразительными задачами.

Каковы же наиболее эффективные способы обучения детей этим навыкам?

В работах психологов указывается, что изображение в рисунке может сформироваться лишь на основе чувственного знакомства с предметом. Необходимость формирования представления для создания изображения подчеркивает и Н.П. Сакулина, отмечая наряду с этим взаимосвязь всех процессов, лежащих в основе деятельности изображения.

"Создать изображение, - пишет она, - ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изобразить, что владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение. Движения эти производятся под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получать сколько-нибудь отчетливого изображение. Но взор не может контролировать действия, производимые рукой, если нет представления того, что должно получиться. Следовательно, критерием сенсорной оценки создаваемого изображения служит представление предполагаемого результата - изображения".

Отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным их изображение, а следовательно, и формирование графических навыков и умений в процессе создания изображения. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом взглядывании на предмет.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организовать и направлен педагогом, с тем чтобы дети, прежде всего, восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направляемое воспитателем восприятие детьми предмета автора называет обследованием. Мы заботились о том, чтобы у детей были ясные представления о тех предметах, которые они будут изображать.

При обследовании предмета нам важно было подчеркнуть именно те стороны его, которые определят характер изображения, провести связь с требуемой техникой рисунка: при рассмотрении дома - прямизну стен, ровный ряд окон; при рассмотрении предметов овальной формы - ее некоторую вытянутость по сравнению с округлой. Сложившееся в процессе обследования представление потом воплощается в рисунке с помощью изобразительных средств.

Как показали исследования А.В. Запорожца и группы психологов, работавших под его руководством (Т.В. Ендовицкая, Я.З. Неверович, О.В. Овчинникова, Л.С. Цветкова и др.), большое значение в выработке двигательных навыков (каковыми являются и графические навыки рисования) имеет ориентировочно-исследовательская деятельность.

Организация обследования предмета перед его изображением есть организация ориентировочно-исследовательская деятельности, направленной на ознакомление с теми свойствами предмета, которые необходимо знать для последующего изображения.

Она складывается в процессе знакомства с предметом или движением, продуктом ее является образ предмета или движения; на основе его и формируется практическое действие. Без ориентировочной деятельности нельзя приступить к выполнению действия.

Качественный характер этой деятельности может быть различным и зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и от условий протекания деятельности. Эти различия имеют существенное значение и для формирования, и для функционирования навыка.

Формирование навыка происходит быстрее у того ребенка, который предварительно активно знакомится с заданием и лишь затем переходит к выполнению системы исполнительных, рабочих движений, чем у того, который сразу приступает к осуществлению последних без предварительной ориентировки в ситуации. Таким образам, от того, как складывается у детей ориентировочно-исследовательская основа действия, зависит и быстрота формирования этого действия, и качество сформированного навыка, его обобщенность и устойчивость.

Движение руки по контуру предмета, включено в обследование, способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения.

Подчеркивая решающую роль движения руки в процессе формирования двигательного, осязательного образа, психологи отмечают, что попытка сформировать осязательный образ, исключив активное обследование предмета, не приводит к успеху; в процессе формирования этого образа движениям руки принадлежит ведущая роль.

Итак, в процессе обследования ребенок сначала видит движение по контуру предмета в воспроизведении педагога, а затем повторяет сам. Образуется связь действий руки и глаза. Зрительный образ движения связываются с двигательным. Это способствует обеспечению двойного контроля (двигательного и зрительного) за последующими движениями. Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Такое движение по направлению, длительности и характеру зависит от особенности формы предмета. Этот факт отмечался в работах наших психологов (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер) и педагогов (Н.П. Сакулина). Так, обведение предметов круглой форы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямолинейного контура производится по направлению сторон предмета, с остановкой движения на углах, и изменением направления движения.

Большое значение в обучении технике рисования мы придаем овладению определенной техникой изображения различных форм (округленных, прямоугольных).

Обучая детей рисованию этих форм, мы подчеркивали различия в движении руки, фиксируя внимание на положении руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем мы подчеркивали сходство движений руки при обследовании и рисовании предметов одинаковой формы.

Однако и внутри одной и той же группы форм есть отличия. Эти отличия вызывают различное движение руки при обследовании предметов и затем при их изображении. Так, в группе округлых предметов выделяются предметы круглой формы (шар, мяч и т. д.) и предметы овальной и эллиптической формы (лимон, яйцо, огурец и др.).

Обучая детей изображению округлых форм, мы подчеркивали различных способ движения руки при рисовании форм разных по пропорциям. Круг учили рисовать плавным, неотрывным, постепенно закругляющимся движением, а при рисовании предметов овальной формы изменять направления движения- переходить от движения по одной дуге к движению по другой дуге. Такое расчленение движения и объяснение помогли детям в его освоении.

Движение при рисовании предметов округлой формы различного характера должно быть плавным. От этого зависит качество изображение. При отсутствии плавности или недостаточной ее отработанности линия контура получается угловатой. А встречаясь с новым движение, необходимым для изображения предметов овальной формой, дети возвращаются к уже освоенному к этому времени движению с остановкой на углах и резкой сменой направления.

Ориентировочно-исследовательская деятельность не ограничивается только выяснением условий и способов выполнения задания. Она протекает и в процессе выполнения рисунка, когда осуществляется сверка при ознакомлении с заданием, и коррекция выполняемого действия в соответствии с этим образом.

А.В. Запорожец подчеркивает, что ориентировочная и исполнительная части действия не обособлены, они взаимосвязаны и при определенных условиях переходят друг в друга.

Ориентировка в способе держания инструмента должна быть не только зрительной, но и кинестезической. Когда образовалось правильное кинестезическое зрительное представление о способе держания инструмента, оно будет правильно регулироваться, а следовательно, и точнее отрабатываться.

Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, они становились точнее, правильнее и рисунок улучшался.

Некоторыми двигательными навыками и умениями дети овладевают самостоятельно в процессе деятельности, без обучающего воздействия взрослых. Однако такой путь нельзя считать эффективным в формировании моторики, связанной с использованием в деятельности определенных предметов, орудий.

Способы действия с орудиями труда и предметами быта дети не могут усвоить без руководящего воздействия взрослого.

Пути усвоения двигательного опыта разнообразны. Одним из наиболее элементарных и генетически ранних - путь подражания.

В книге А.В. Запорожца " Развитие произвольных движений" подражание рассматривается как особый психический процесс, заключающийся в усвоении новых форм поведения или выполнении старых форм в новых, необычных условиях путем приведения в соответствие собственных движений с движениями имитируемого лица.

В таком понимании подражания важно выделить образ движений, производимых перед ребенком. Образ движений формируется у ребенка при восприятии действий или движений другого. На основании этого образа идет затем коррекция исполнительного действия ребенка.

Каков же тот образ, который предполагается как образец для подражания? Для формирования технических навыков и умений нам было важно продумать и осуществить правильный и вместе с тем четкий, понятный показ действия с инструментом, восприняв который дети могли бы воспроизвести движение. Подражание оказывается с ориентировочной деятельностью. Однако не всякий воспринятый образец действия ребенок может сразу правильно воспроизвести. А.В. Запорожец характеризуется процесс подражания как сложный и многогранный.

Первая фаза - это предварительная ориентировка, которая заключается в том, что в результате прослеживания действий другого лица складывается образец, образ этих действий, являющийся по выражению И.М. Сеченова," меркой для подражания".

Вторая фаза - это фаза отработки исполнительных реакций, усовершенствования воспринятых движений. На протяжении этой фазы субъект путем ряда проб подравнивает свои движения к имеющемуся образцу, пока воспроизводимое движение не будет соответствовать воспринятому.

Следовательно, уподобление движения воспринятому ребенком двигательному образу, как правило, связано не с единичным его воспроизведением: первые попытки подражания лишь очень приблизительно соответствуют воспроизводимому образцу. Чтобы добиться полного соответствия, необходимо неоднократное воспроизведение движения при соотнесении его всякий раз с образцом, представлением движения, образовавшимся на основе его восприятия.

Опыты, проведенные И.Г. Диманштейн, Е.Д. Гребенщиковой, Г.А. Кислюк, позволили обнаружить, что дети трех лет очень несовершенно и с большим трудом могут воспроизвести относительно простое движение. Младшему дошкольнику для образования соответствующего навыка путем подражания требуется большое количество повторений. В результате процесс приобретает характер не подражания, а нащупывания необходимых движений путем проб и ошибок.

Это показывает, что для формирования двигательных, а следовательно, и графических навыков рисования у детей младшего дошкольного возраста обучение движениям методом подражания неэффективно. Объясняется это тем, что хотя дети 3-4 лет внимательно следят за действиями педагога, но ограниченность их двигательного опыта, отсутствие зрительно - моторных координаций приводит к тому, что возникающие у них зрительные впечатления в момент наблюдения за "действиями" взрослого не вызывают еще соответствующих движений. В результате ребенок не может воспроизвести нужное движение, и подражание оказывается менее успешным.

Очевидно, надо искать более простой путь. Советская психология считает, что это - путь "механического руководства", к которому относится способ пассивных движений (кого взрослый движет рукой ребенка). Хотя этот путь считается малопродуктивным (так как взрослый осуществляет действия руками ребенка, а последний оказывается в пассивном состоянии), но в ряде случаев он эффективен.

При обучении графическим навыкам и умениями детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным оказался метод подражания. Объяснить это можно тем, что у старших дошкольников благодаря накопленному опыту зрительные впечатления от демонстрируемых движений вызывают двигательные представления (возникает зрительно - моторная связь) и дети уже способы воспроизвести движение, внимательно просмотрев показ.

При обучении умению свободно держать инструмент и правильно двигать рукой подчеркивали, что при сильном сжимании карандаша рука напряжена, быстро устает, карандаш сильнее нажимает на бумагу, линия получается тяжелой. Ослабление напряжения делает движение более легким, его легче остановить, повернуть в другую сторону.

Показ рукой ребенка использовался в этой группе и при обучении рисовальным формообразующим движениями. Показ производился на отдельном листе бумаги или жестом с фиксированием внимания на характере движения и состоянии руки.

Однако случаи использования метода пассивных движений на этом этапе обучения были не часты, и наибольший эффект давал метод подражания.

Для усвоения способов действия, овладения навыком нужно, чтобы ребенок не только зрительно воспринял действия педагога, но и повторил их. Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки рисования) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений.

Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки рисования) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений.

Психологические исследования показывают, что формирование навыка требует многократных упражнений в выполнении одного и того же действия. Упражнения способствуют объединению отдельных движений в систему согласованных моторных актов, приводящих к решению поставленной задачи. В результате многократных повторений способ выполнения действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более совершенные способы, поэтому упражнение являются основным условием, обеспечивающим обучение рисованию, чтобы найти место упражнения, необходимым для формирования технических навыков.

Изучение развития предметных движений, проведенное Я.З. Неверович, показало, что, наблюдая действия взрослых, ребенок, прежде всего, обращает внимание на их результат. Подражая этим действиям, он также ориентируется на результат, пытаясь его добиться с помощью любых уже приемов, не заботясь об их усовершенствовании даже тогда, когда экспериментатор показывает наиболее правильные. Достижение эффекта в обучении требует переключения цели деятельности ребенка с результата на способы ее осуществления. Неправильное действие закрепляет неправильные способы, мешает успешному формированию технических навыков и умений.

Неправильное действие закрепляет неправильные способы, мешает успешному формированию технических навыков и умений. В данном случае, как указывают психологи, мотив деятельности заключался в создании изображения, а так как правильные способы для этого для этого еще не сформированы, ребенок действует как получится, как для него проще. Для выработки технических навыков очень важно, чтобы в какое-то время основным мотивом или кистью. Поэтому мы считаем необходимым выделение специальных упражнений.

Процесс упражнений тесно связан с подражанием, которое играет существенную роль в упражнении. Постепенно подражание становится осознанным: ребенок начинает сознательно усваивать заданный образец движения, все более и более осознанно подравнивать способ выполнения действия воспринятому. Происходит это потому, что в упражнении внимание ребенка сосредоточивается только на том или ином способе действия, на его отработке.

...