Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в ВУЗах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку в ВУЗах

Югай Евгения Викторовна

город Навои

План

Введение

1. Принцип личностно-ориентированного обучения

2. Принцип технологии личностно-ориентированного обучения

3. Различные самостоятельные "коды"

Литература

Введение

Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в ВУЗе в течение многих десятков лет, обезличивает учащегося, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в студенте те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание в ВУЗе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности учащегося, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый студент, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями.

Рамки современного урока, 80 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность педагогу в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, перед нами стоит следующая задача: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы нам как преподавателям на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку. При таком обучении можно различать следующие принципы:

1. Принцип личностно-ориентированного обучения

В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Главными положениями данного подхода являются направленность на развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Поэтому основными аспектами личностно-ориентированного подхода (обучения) можно считать следующие:

а) Личностно-ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей.

б) Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому студенту, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т.д.

в) Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы студент мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

г) Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления).

д) Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности - основной цели ВУЗа.

2. Принцип технологии личностно-ориентированного обучения

образование личность саморазвитие социализация

Чтобы индивидуально работать с каждым студентом, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому в своей работе использую следующие подходы к построению уроков:

а) Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения.

б) Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого студента.

в) В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку.

г) В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями.

д) Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый студент имел возможность выбора при выполнении заданий.

е) Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала.

ж) При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся.

з) Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал.

и) Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке.

На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, развиваются у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываю их на основе личного опыта учащихся. При разработке системы учебных заданий на уроке учитываются ни только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаются непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска (например, при изучении той или иной темы "Man and the Movies", "Painting", "Would you like a Cup of tea?" и другие, использую приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова.

Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления.

Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу требует от самого педагога постоянного анализа собственной деятельности. Он должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания использовать. Предлагая учащимся свои способы, как более профессионально продуктивные, преподаватель может стать сам источником их становления, иллюстрировать их учащимся, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими.

Таким образом, на своих уроках использую дидактические материалы двух видов:

*задания с указанием готовых приёмов, которыми учащийся должен воспользоваться;

*задания, в которых студенту предлагается выполнить задачу, а затем описать способы её выполнения.

Оценка продуктивности работы учащегося, соответственно, будет различной.

Исходя из сказанного, при предъявлении учащимся учебного материала, подлежащего усвоению, стараюсь ставить конкретную цель, определяющую организацию учебной работы.

Так, например, давая задания на дом, чётко указываю, что требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, ответить на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке, сочинить рассказ, перефразировать предложения.

Работая дома над заданием, учащиеся должны иметь чёткую целевую установку по организации деятельности усвоения. Разнообразие таких целевых установок помогает выявить, какими способами учебной работы по преимуществу пользуется тот или иной студент.

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через активное включение различных сенсорных систем.

3. Различные самостоятельные "коды"

Семантические коды - это те мыслительные операции, которыми пользуются учащиеся, работая с учебным материалом. Например, когда на уроке английского языка диктуются слова, которые нужно запомнить, один учащийся хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д. Эти "коды" выделяются и учитываются при работе с программным материалом. Поэтому, представляя учащимся, выбор вида и форм учебного материала, предлагаются задания (где это возможно) в словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении. Учащиеся вправе выбрать какое-либо одно задание и могут рассчитывать на успех, что, естественно, усиливает их учебную мотивацию.

Подводя итог вышесказанному, следует указать особенности создания на уроках своеобразной образовательной среды, которая включает:

*организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

*использование на всех уроках английского языка технического средства (видеопроектора);

*предоставление студенту свободы выбора способов выполнения учебных заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях;

*использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества учащихся;

*создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

*постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих студента к созданию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы учащиеся могли рассказать, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше понравилось заниматься и т.д.;

*особую подготовку педагога к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации внеклассных занятий;

*разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

*организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.

Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый учащийся не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность.

Литература

1. Селевко Г.К. Школьные технологии. Профессиональная библиотека учителя. Личностный подход. 1999, № 6.

2. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М., 1997, № 1.

3. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М.: Иностранные языки, 2000, № 6.

4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. М.: Иностранные языки в школе, 2000, № 2.

5. Полат Е.С. Разноуровневое обучение. М., 2001, № 1.

Размещено на Allbest.ru