Мастерство педагога – фактор успешности обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мастерство педагога - фактор успешности обучения

Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, и формирование личности другого человека. Она представляет собой сложное и многогранное явление не только профессиональными, базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой и способностью к развитию своего творческого потенциала.

Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций. Профессионально-важные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Прежде всего, следует иметь в виду, что педагогика лишь наполовину наука, а наполовину искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу - наличие педагогических способностей. Имена талантливых педагогов широко известны, а вот о бездарных педагогах говорить не принято. В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер учителя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

В школы и другие учебно-воспитательные учреждения попадает много людей, заведомо профессионально ущербных, что отрицательно, а порой просто губительно сказывается на их учениках и воспитанниках. Именно здесь хочется сказать об исследовании, которое проводилось в школе, среди учащихся среднего, старшего звена. Мною была разработана анкета, в которой ученики оценивали педагогов с профессиональной и личностной точки зрения. Результаты оказались следующими: ученики высоко оценившие профессиональный уровень педагога, напротив очень низко оценивали его личностные качества. У педагогов, показавших низкий уровень нравственной культуры, были отмечены отрицательные черты в общении - замкнутость, агрессия к детям, малообщительность - уроки у них проходят скучно, не интересно, без проявления какой-либо креативности. Это в свою очередь резко снижает интерес учащихся не только к этому педагогу, а также и к его предмету! И, наоборот, у учителей, умеющих общаться с детьми, проявляющих доброту, заинтересованность и искренность к детям, независимо от возраста педагога происходит всё наоборот: дети с большим удовольствием идут на уроки к этим педагогам, проявляют интерес к предмету, проявляют творчество на уроке. По наблюдениям замечено, с какой открытостью дети встречают педагогов, которые общаются с ними по типу «общение - рядом»; детей не надо «гнать» на урок, у таких педагогов дети даже на перемене не выходят из кабинета. Отрадно то, что выпускники, посещая вновь школу, заходят именно к тем учителям, с которыми у них были непринуждённые, добрые, открытые отношения. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определённым стилем. Стиль педагогической деятельности - это характерные черты педагогического мастерства, традиционно складывающиеся в опыте учителей. Это своеобразный «почерк», который присущ каждому учителю. Известно, что в практике работы отдельного педагога может быть самое различное сочетание видов и типов стилей педагогической деятельности. Например, творческий стиль больше проявляется в обучающей деятельности, чем в воспитательной. В зависимости от индивидуальных особенностей, мотивации, профессиональных знаний и умений учителя может быстрее складываться тот или иной вид стиля педагогической деятельности. А.К. Марковой и А.Я. Никоновой принадлежит классификация стиля обучающей деятельности, в основе которой лежат его содержательные и динамические характеристики. К ним отнесены: преимущественная ориентация на отдельные фрагменты учебно-воспитательного процесса, т.е. на результаты или процесс обучения, степень адекватности планирования этого процесса, оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности, рефлективность - интуитивность.

Педагога невозможно переучить, и, строго говоря, никакие знания для него не будут лишними, избыточными. Стало уже банальным сравнивать педагога с аккумулятором. Но аккумулятор надо периодически подзаряжать. Вот почему педагогу так необходимо иметь время для самосовершенствования, постоянного повышения своей квалификации. Терпение и оптимизм - важнейшие профессиональные качества педагога.

Действительно, личностное и профессиональное в труде учителя взаимообусловлены. На начальной стадии профессиональной деятельности, когда его опыт ещё не сформировался, личностные качества и свойства педагога имеют первостепенное значение. С годами профессия накладывает ощутимый отпечаток на личность и изменяет её, прежде всего в плане профессионально важных качеств. Профессионала-педагога легко отличить от представителей других профессий. Мотивы, которые побуждают педагога к деятельности, весьма различны, их иерархия и соподчинённость должны иметь определённую динамику, связанную с профессиональным становлением: стремление к признанию, самоутверждению, интерес к способам педагогической работы, преобладание интереса к пониманию и развитию ребёнка.

Раздраженность - это ржавчина педагогической квалификации, и если эта ржавчина стала частью личности, второй натурой, надо срочно менять профессию. Специфическая черта воспитания заключается в том, что это активный двусторонний процесс. Поэтому важнейшая задача педагога - воспитать у учащихся постоянную потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании.

Необходимо вызвать у воспитанников волну собственных усилий, пробудить их внутреннюю активность, максимально развить их самостоятельность. Успешное решение этих задач требует от педагога развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами. Другими словами «Чтобы быть хорошим преподавателем нужно любить то, что преподаёшь и любить тех, кому преподаёшь» сказал О. Ключевский.

Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда. Тем не менее, в литературе и практике все больше и используется сравнительно молодое словосочетание: педагогическое общение. Профессор А.А. Леонтьев определяет его так: «Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива». Эффективность педагогического воздействия во многом будет определяться волевыми свойствами педагога, его настойчивостью, инициативностью, целеустремленностью, решительностью и самостоятельностью. Наряду с этими свойствами ему важно обладать выдержкой, дисциплинированностью, гибкостью поведения, способностью предвидеть реакцию учащихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способностью к сотрудничеству с учащимися. Педагогическая деятельность предъявляет высокие требования к эмоциональной сфере личности. Эмоциональная отзывчивость, способность поставить себя на место учащегося, эмпатия, доброта, душевная щедрость наряду с такими стабилизирующими свойствами эмоциональное состояние, как уравновешенность, уверенность в себе, самообладание, саморегуляция эмоциональных проявлений составляет необходимые условия педагогического взаимодействия с учащимися. Важным компонентом большой группы профессионально-значимых качеств педагога является коммуникативность - качество необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности: это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт, способность прочесть душевное состояние учащегося по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке. Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога. Завоевание и поддержание авторитета педагогом - сложная, кропотливая работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Обозначим специальные способности педагога. К моральному облику учителя предъявляются высокие требования. Ему необходимо обладать человеческими нравственными качествами и быть хорошим организатором, умело регулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность детей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, инициативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам.

Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человеческие качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность.

Эффективная организация педагогического процесса учителем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Таким образом, «школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» (Барбюс А).

Сфера педагогического труда относится к такому виду профессиональной деятельности, в котором ведущую роль играет процесс общения, через которое осуществляется реализация задач обучения и воспитания. В этой связи важно овладение педагогом высшего мастерства общения.

Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Однако, учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова.

Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении современных педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Поэтому настоящий педагог должен быть в постоянном творческом порыве оптимизации как профессионального, так и личностного потенциала. Только педагог-творец, ратующий за кардинальные преобразования в образовании, овладевает высшим педагогическим мастерством - артистизмом, достигая высот в своей педагогической деятельности.

Список литературы

компетентность авторитетность педагог воспитательный

1. Зазюн И.А. Основы педагогического мастерства. - М.: Просвещение, 1986.

2. Кузьмина Н.В. «Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения», - М.: Высшая школа, 1990.

3. Лутошкин А.Н. «Как вести за собой» - М., 1986

Размещено на Allbest.ru