Использование активных методов и приёмов обучения для развития умения монологической речи на уроках английского языка
Психологическая характеристика учащихся при обучении иностранному языку. Говорение в свете личностно-ориентированного подхода к обучению. Методические аспекты развития монологической речи на уроках английского языка посредством активных форм обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.04.2013 |
| Размер файла | 587,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Заполнение пропусков - в основе методика восстановления связного текста. Обычно предлагаются варианты для заполнения пропусков (слова, связующие элементы текста). Допускаются варианты упражнений этого типа с заданием угадать по контексту (или сочетаемости) какие слова пропущены.
Упражнения на обмен информацией по типу "мозаики". В основе упражнений лежит "информационное неравновесие". Каждому участнику группы предлагается только часть общего банка информации - текста для чтения или прослушивания. После ознакомления со своей порцией информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Полученный общий объём позволяет решить речемыслительную задачу. В рамках упражнений по типу мозаики взаимодействуют разные виды речевой деятельности, что придаёт им особую ценность.
Упражнения на соотнесения единиц языка (слов, словосочетаний, предложений) содержат задание распознать соотносящиеся друг с другом элементы, предварительно разрозненные и объединить их в пары или группы. Популярны задания на соотнесения текста и заголовка. Соотнесение - одно из умственных действий, таких как выбор, сравнение, группировка и др.
Упражнения на предвосхищение (прогнозирование). Это способность предугадывать новое, опираясь на уже известное. Эти упражнения эффективны для развития умений экспрессивной устной речи. Учащиеся побуждаются видеть причинно-следственные связи, предвидеть развитие темы или сюжета. Таким образом обеспечивается речевая практика.
Ранжирование - упражнение, в котором учащиеся получают задание познакомиться с предлагаемым материалом, оценить содержащуюся в нём информацию и распределить её согласно определённым критериям: степень важности, эмоциональная окрашенность, предпочтение и др. При ранжировании информации реализуется принцип личностной направленности обучения.
Учебный перифраз. Цель упражнений этого типа - уточнение или описательное выражение мысли. Это замена узких понятий более общими, дефиниции незнакомых слов, работа с синонимами, антонимами.
Составление логико-смысловой карты - это упражнение, в котором, как и в "мозговом штурме" реализуются приёмы порождения семантических ассоциаций. Это смысловой комплекс высказывания. Представляет в графически упорядоченном и логически связанном виде основные понятия обсуждаемой темы. При составлении семантической карты в центр смыслового комплекса помещается главное понятие - ключевое слово, по ассоциации с которым порождается лексико-грамматический материал, предстающий в виде семантического поля. Карта способствует ассоциативному запоминанию слов и структур, помогает строить самостоятельные устные высказывания.
Направляемая дискуссия. При недостаточном владении языком дискуссия строится на основе текста. Учащимся предлагаются вопросы, опоры, схемы, а также невербальные опоры (например, иллюстрации). Направляемая дискуссия сопровождается заданием найти общую точку зрения, разрешить конфликтную ситуацию. Дискуссия требует предварительной подготовки: отработки элементов монологической речи.
Устное сообщение - монологическое высказывание на заданную или свободно выраженную тему. Необходимо 5-6 высказываний, небольших по объёму. Можно проводить эту работу в парах или в группах, можно выступить перед всем классом.
Решение речемыслительных или проблемных задач. Проблемная ситуация характеризуется наличием интеллектуального затруднения, проблемы нравственно-этической, социальной, научной и т.д. Это исследовательский вид задания. Главная ценность этого вида упражнений в том, что они способствуют развитию механизмов мышления: целеполагания, прогнозирования, комбинирования и т.д.
Ролевые игры. Участники осуществляют речевое взаимодействие в рамках предписанного ролевого поведения, часто с подсказкой языковых средств. Ролевые сюжеты предсказуемы, не имею установки на разрешение конфликта.
Интервью - коммуникативное упражнение, разновидность беседы, в форме ролевой игры. Развивает экспрессивную устную речь.
Проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Это может быть заключительный этап определённого цикла работы. Основная часть работы проводится внеаудиторно. В классе при участии учителя проходят начальная и заключительная стадии. Участие в проекте развивает умение работать в коллективе. С точки зрения обучения речи - взаимодействие всех видов речевой деятельности, ориентация на личность учащегося. Данный вид работы приучает к самостоятельности, планированию действий, раскрывает творческий потенциал личности.
Таким образом, развитие монологической речи на уроках английского языка является сложной, но вместе с тем интересной задачей, для решения которой необходима как кропотливая и длительная совместная работа учителя и учащихся на уроке, так и самостоятельные занятия учеников во внеаудиторные ч
Говорение в монологической форме представляет большую трудность для учащихся как на родном, так и на иностранном языке. Оно связано с выбором того, что сказать и как сказать, т.е. с определением содержания и формы его изложения. Поэтому формирование этого сложного умения предполагает широкое использование опор.
Назначение опор - непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Л.И. Лазаркевич, проанализировав различные виды опор, пришла к выводу, о том, что при обучении монологической речи под опорами следует понимать "особого рода стимулы, которые обеспечивают: а) общее направление содержание высказывания, б) адекватность высказывания теме, в) логичность построения высказывания, г) количественную достаточность в раскрытии темы ”Таким образом, опоры, с одной стороны, стимулируют речь ученика, с другой, помогают правильно оформить мысли.
Любая опора - это способ управления либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор - на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т.п.) и уровень смысла (зачем? почему?).
Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других - сжата (смысловые опоры), но в любом случае она - лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию.
2.4 Апробация активных форм обучения монологическому высказыванию
На своей практике я воспользовалась приемами Н.Д. Гальсковой, которая выделяет следующие речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:
1. составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке)
2. воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы
3. объяснение на иностранном языке заголовка
4. пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат)
5. сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами
6. составление плана прослушанного рассказа.
Я предлагала некоторые задания на совершенствование навыков монологической речи на среднем этапе обучения.
|
Этапы работы |
Примеры заданий и упражнений |
|
|
1. повторение изученного материала по изученной теме. |
фронтальное обсуждение темы, беседа; ответить на вопросы; составить спайдограмму, план-схему темы; подбор и повторение лексики по теме. |
|
|
2. ознакомление с новым языковым материалом и его первичная обработка |
лексические упражнения на уровне слова и словосочетания, языковые игры (бинго, игры на отгадывание, языковое лото). |
|
|
3. речевые упражнения |
высказать своё мнение по вопросу, утверждению, цитате и т.д.; прокомментировать пословицу; подготовить доклад, сообщение на тему. |
На среднем этапе обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения.
Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать следующим образом:
Развитие монологических умений на базе текста:
1. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
2. Ответьте на вопросы к тексту.
3. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
4. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
Обучение монологической речи на ситуативной основе (уровень фразы):
1. Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, выразить своё мнение, возразить, обратить внимание).
2. Скажите, что вы поддерживаете собеседника.
3. Скажите, что, по вашему мнению следует сделать, чтобы…
4. Предложите своё решение.
5. Сделайте вывод.
Работа с образцом монологической речи (работа с письменным образцом монологической речи)
1. Выделите с тексте речевые средства, характеризующие авторское отношение к сообщаемому.
2. Перескажите содержание письма в косвенной речи.
3. Составьте план содержания монологического высказывания.
4. Передайте содержание письма от имени автора.
5. В соответствии с содержанием монологического высказывания прореагируйте на него в той же форме, принимая на себя роль адресата. Ответьте на все вопросы, поставленные в этом монологическом высказывании.
Работа с устным образцом монологической речи (фоно - и видеозаписью).
1. Прослушайте фонограмму.
2. Определите тему и идею высказывания.
3. Определите план монологического высказывания.
4. Ответьте на вопросы по содержанию высказывания.
5. Отметьте верные и неверные утверждения преподавателя, сопоставляя их с содержанием монологического высказывания.
6. Перескажите в косвенной речи содержание монологического высказывания.
7. Перескажите данное монологическое высказывание от имени оратора.
8. Скажите, что бы вы добавили или изменили в своем высказывании по тому же поводу и в той же ситуации.
Обучение монологической речи на ситуативной основе
I. Уровень фразы
1. Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по смыслу предложением.
2. Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.
3. Прослушайте утверждения и отвергните неверные.
4. прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель.
5. Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему.
6. Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения.
7. Перефразируйте, прокомментируйте, истолкуйте свое утверждение.
II. Уровень сверхфразового единства.
1. Расположите предложения на карточках в логической последовательности.
2. Расскажите о…, используя выражения, данные на доске.
3. По указанным на карточках ключевым словам расскажите о ….
III. Уровень текста.
1. В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения постройте в необходимой последовательности сверхфразовое единство.
2. Расскажите о …, используя приведенный на доске план.
3. Расскажите о …, используя следующие ключевые слова.
4. Прокомментируйте следующие пословицы.
5. Работа с письменным образцом монологической речи (письмом, стенографическим текстом устного сообщения)
В обучении МР в методике существуют 2 пути: путь сверху - исходной единицей обучения является текст, путь снизу, где основой обучения является предложение, отражающее элементарное высказывание.
Путь сверху вниз:
1. знакомство учащихся с текстом;
2. передача содержания текста;
3. изменение ситуации.
Путь снизу вверх:
1. высказывание школьников на определённую тему;
2. этап установления текстовых и логических связей между высказываниями;
3. учащиеся продуцируют монолог по заданной теме, включая в него своё мнение и оценку.
Контроль:
1) соответствие видам монолога, контекстной ситуации;
2) логичность, связность высказываний;
3) объём высказываний;
4) лингвистическая правильность.
Упражнения перечисленных этапов должны отвечать следующим требованиям: быть посильными по объему, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений), активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации"
Прежде чем перейти к описанию моей преддипломной работы, напомню о проблеме моего исследования, в чём заключались цели, задачи, поставленные мной. Итак, исследовательская работа заключалась в том, чтобы выявить активные формы обучения монологической речи в обучении иностранному языку на среднем этапе обучения. Цель моей работы была такова: изучение и выявление приёмов, способствующих успешному обучению монологической речи на базе анализа методической литературы по данной теме.
Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены задачи исследования:
изучить методическую и психологическую литературу по теме: "Приёмы обучения монологической речи на уроках английского языка на среднем этапе";
рассмотреть приёмы обучения монологической речи на среднем этапе;
разработать серии упражнений по обучению монологической речи.
Для подтверждения гипотезы, суть которой заключалась в том, что обучение иностранному языку учащихся на среднем этапе будет протекать эффективно, должны соблюдаться следующие условия:
1. учет возрастных особенностей учащихся;
2. учет особенностей обучения монологической речи на среднем этапе обучения;
3. использование серии упражнений, направленных на совершенствование навыков монологической речи.
Теоретическое изучение темы определило необходимость проведения опытно-экспериментальной работы по данной теме в реальном учебном процессе в период преддипломной практики в МОУ СОШ №48 г. Волгограда в 8 "А" классе. Ребята занимаются по учебнику В.П. Кузовлев "English" 8 класс. Цель организационно-диагностического этапа - организация экспериментального исследования и определение уровня сформированности навыков монологической речи учащихся 8-го класса.
Мною были поставлены следующие задачи:
1) Проанализировать учебно-методический комплект В.П. Кузовлева " English" для 8-го класса.
2) Изучить требования государственного стандарта школьного образования к монологической стороне речи, предъявляемые к учащимся в 8 классе.
3) Выявить уровень сформированности навыков монологической речи учащихся 8 класса.
На первом этапе я провела анализ учебно-методического комплекта В.П. Кузовлева " English 8" для 8-го класса, и выяснили, что он состоит из:
o Книга для учащихся (Student's Book);
o Книга для учителя (Teachers Book);
o Рабочая тетрадь (Activity Book);
o Книга для чтения (Reader);
o Звуковое приложение (3 кассеты по 60 мин.);
o Контрольные задания для 8-9 классов (Assessment Tasks);
o Методические рекомендации к контрольным заданиям для 8-9 классов (Teacher's Guide to Assessment Tasks);
o Звуковое приложение к контрольным заданиям.
Согласно требованиям Государственного стандарта учащиеся должны уметь: строить монологические высказывания (по темам: Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, культурные особенности. Досуг и увлечения молодежи (спорт). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Здоровый образ жизни. Молодежная мода) в объёме 7-8 предложений.
Во всех компонентах УМК содержится материал, который обеспечивает возможность выбора в зависимости способностей и уровня обученности учащихся. Стиль и доступность изложения материала соответствует возрасту учащихся, так же есть задания основные и дополнительные (для слабых и сильных учеников). В УМК используются современные методические приемы, благодаря которым ученики показывают достигнутые практические умения на самых ранних этапах. В учебнике содержатся задания, имеющие образцы выполнения упражнений, задания на применение языковых знаний в новой ситуации, задания, предполагающие работу с дополнительными источниками информации (наличие текстов различного характера, которые требуют обращения к словарям). У учеников целенаправленно совершенствуются навыки самостоятельной работы.
Грамматический материал
Учебник соответствует обязательному минимуму содержания образования и рассчитан на базисный учебный план (два часа в неделю). Учебник опирается на опыт родного языка, развивает мыслительную деятельность учащихся, формирует мотивацию к изучению английского языка. Тематика заданий соответствует возрастным особенностям и потребностям учащихся этого возраста.
В учебнике сбалансированы различные виды заданий на развитие всех видов речевой деятельности, т.е. в учебнике уроки составлены с расчётом, что упражнения повлекут учащихся к различным видам деятельности (монолог, диалог, аудирование, чтение, письмо).
Данный учебник обеспечивает возможность систематизации и обобщения знаний по завершению раздела. Учебник содержит рисунки, схемы, которые помогают учащимся усваивать материал. В учебнике отводится достаточное количество времени для речевой практики. Рабочая тетрадь предлагает серию упражнений и заданий для осуществления дополнительной грамматической и лексической практики, а также содержит задания для развития навыков чтения и письма. Тетрадь предназначена для самостоятельной работы учащихся, но может быть использована учителем в классе.
Для определения уровня сформированности навыков монологической речи учащихся 8-го класса была проведена первичная диагностика.
Учащимся было предложено высказывание, на основе которого учащиеся должны были составить собственное монологическое высказывание по теме "Sport". Данные после текста клеше служили опорой для составления монологического высказывания. Это задание помогло мне определить исходный уровень сформированности навыков монологической речи у учащихся 8-ого класса.
Составленные учащимися монологические высказывания оценивались по критериям в соответствии с Государственным образовательным стандартом:
1. Количество фраз: до 7-8.
2. Самостоятельность подготовки монологического высказывания.
3. Лексико-грамматическая правильность.
4. Использование лексики по теме.
Выполнение задания вызвало у учащихся ряд затруднений: лексические и грамматические ошибки, неправильный порядок слов при построении предложений, недостаточное количество предложений.
|
Фамилия учащегося |
Количество фраз |
Количество использованной лексики по теме |
Ошибки грамматические |
Ошибки лексические |
Всего ошибок |
Оценка |
|
|
Иван А. |
8/6 |
5 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Илья Б. |
8/3 |
3 |
3 |
1 |
4 |
3 |
|
|
Карина Р. |
8/5 |
4 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Павел П. |
8/3 |
2 |
3 |
1 |
4 |
3 |
|
|
Екатерина Р. |
8/4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Влад С. |
8/6 |
5 |
0 |
1 |
1 |
5 |
|
|
Алексей С. |
8/6 |
5 |
0 |
1 |
1 |
5 |
|
|
Елена С. |
8/5 |
5 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Виктор Т. |
8/5 |
4 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
|
Ирина Х. |
8/4 |
4 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Михаил Х. |
8/4 |
3 |
2 |
0 |
2 |
4 |
"5" - 3
"4" - 5
"3" - 3
"2" - 0
Результаты контроля отображены на диаграмме:
Качество знаний составило: 73 %
Средний бал составил 4.0
Анализ результатов предварительного контроля отразил недостаточную сформированность навыков монологической речи отдельных учащихся. Были выявлены следующие причины затруднений учащихся 8-го класса при построении монологического высказывания:
· лексические ошибки;
· грамматические ошибки;
· недостаточное количество предложений.
Для ликвидации данных проблем были выделены задачи дальнейшей деятельности:
разработать серии упражнений по совершенствованию навыков монологической речи на среднем этапе обучения;
применять данные упражнения во время формирующего этапа.
провести вторичную диагностику.
Результаты вторичной диагностики.
|
Фамилии учащихся |
Количество фраз |
Количество использованной лексики по теме |
Ошибки грамматические |
Ошибки лексические |
Всего ошибок |
Оценка |
|
|
Иван А. |
8/7 |
7 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Илья Б. |
8/5 |
5 |
2 |
1 |
4 |
4 |
|
|
Карина Р. |
8/5 |
4 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Павел П. |
8/4 |
4 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Екатерина Р. |
8/4 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Влад С. |
8/7 |
7 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Алексей С. |
8/7 |
5 |
0 |
1 |
1 |
5 |
|
|
Елена С. |
8/7 |
6 |
1 |
0 |
2 |
5 |
|
|
Виктор Т. |
8/5 |
4 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
|
Ирина Х. |
8/6 |
4 |
1 |
1 |
2 |
4 |
|
|
Михаил Х. |
8/5 |
4 |
2 |
0 |
2 |
3 |
"5" - 4
"4" - 5
"3" - 2
"2" - 0
Результаты контроля отображены на диаграмме:
Качество знаний составило: 81%
Средний бал: 4.1
Сравнительная таблица результатов первичной и вторичной диагностик:
(контроль сформированности навыков монологической речи)
|
Средний балл |
Качество знаний |
||
|
Первичная диагностика |
4.0 |
73% |
|
|
Вторичная диагностика |
4.1 |
81% |
Результаты диагностик показывают, что в результате методически верной организации использования приемов совершенствования навыков монологической речи, повысился уровень сформированности данных навыков учащихся 8 класса. Благодаря активному использованию различных видов заданий в учебной деятельности по совершенствованию навыков монологической речи, были получены следующие результаты:
При обучении монологической речи с использованием различных приемов средний балл вырос на 0.1 балл, качество знаний - на 8%.
Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс совершенствования навыков монологической речи на уроках иностранного языка будет более эффективным при следующих условиях:
· учет возрастных особенностей учащихся;
· учет особенностей обучения монологической речи на среднем этапе обучения;
использование моделей упражнений, направленных на совершенствование навыков монологической речи.
Вывод по главе II
Для успешного обучения монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства необходимо придерживаться следующих этапов:
На первом этапе вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе. Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет.
Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание Our classroom is large. Our classroom is clean плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание Our classroom is large. There are four windows in it хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т.е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически.
Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации.
На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием. На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества.
Приёмы на развитие монологической речи могут быть следующих типов.
Упражнение на дополнение представляет собой ряд незавершенных предложений и сопровождается заданием закончить их по смыслу или используя информацию из прочитанного (услышанного) текста. Как правило, задается начало предложения. Оно служит смысловой опорой к созданию законченного высказывания.
Заполнение пропусков - в основе методика восстановления связного текста. Обычно предлагаются варианты для заполнения пропусков (слова, связующие элементы текста). Допускаются варианты упражнений этого типа с заданием угадать по контексту (или сочетаемости) какие слова пропущены.
Упражнения на обмен информацией по типу "мозаики". В основе упражнений лежит "информационное неравновесие". Каждому участнику группы предлагается только часть общего банка информации - текста для чтения или прослушивания. После ознакомления со своей порцией информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Полученный общий объём позволяет решить речемыслительную задачу. В рамках упражнений по типу мозаики взаимодействуют разные виды речевой деятельности, что придаёт им особую ценность.
Упражнения на соотнесения единиц языка (слов, словосочетаний, предложений) содержат задание распознать соотносящиеся друг с другом элементы, предварительно разрозненные и объединить их в пары или группы. Популярны задания на соотнесения текста и заголовка. Соотнесение - одно из умственных действий, таких как выбор, сравнение, группировка и др.
Метод мозгового штурма (мозговая атака) заключается в усвоении знаний путем совместного решения трудной проблемы.
На занятиях при использовании этого метода работы обучаемые разбиваются на группы по 4-6 человек, в которых заранее определяются роли учеников (лидер, консерватор или критик, аналитик, новатор и т.д.), в соответствии с которыми эти ученики и работают. Все группы могут решать единую для всех задачу или несколько различных задач. Через определенное время группы должны представить свое коллективно выработанное решение. Не допускается критика предлагаемых решений, однако разрешается дополнять и развивать идеи, высказанные другими учащимися.
Близок к методу мозгового штурма метод проблемного обучения, который также широко может применяться преподавателем. Его суть заключается в создании проблемной (противоречивой) ситуации, разрешая которую ученики более глубоко познают процессы, явления, объекты. При этом следует помнить, что проблема (противоречие) создается учителем для обучающихся, т.е. является таковой только для детей.
Сама по себе учебная проблемная ситуация должна обязательно вызывать у обучающихся интеллектуальное затруднение.
Некоторые дидакты видят недостаток этого метода в больших временных затратах. Но эти затраты с лихвой окупаются.
Заключение
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу, мы убедились, что обучение с использование активных методов и приёмов обучения для развития умения монологической речи на уроках английского языка.
Представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.
В целом все приёмы обучения монологической речи должны быть направлены на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.
Проведя исследование, мы пришли к выводу, что использование различных приёмов обучения монологической речи с использованием активных методов на среднем этапе в совокупности имеет ряд преимуществ.
Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.
Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне. В то же время монологическая речь характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.
Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.
На среднем этапе обучения от учащихся требуется уметь задавать вопросы и отвечать на них, в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала высказывание должно быть объемом не менее 8 фраз, правильно оформленных в языковом отношении. Построение связного высказывания предполагает осуществление следующих операций.
По результатам опытно-экспериментальной работы мы можем судить о том, что примененные нами приёмы обучения на уроках английского языка эффективно влияет на совершенствование навыков монологической речи: учащиеся стали более подробно высказываться по какой-либо теме, их монологические высказывания стали лексически и грамматически более правильными, по смыслу завершёнными.
Подготовка дипломной работы убедила нас в важности дальнейшей работы, направленной на совершенствование навыков монологической речи. Для того чтобы заинтересовать учащихся, упражнения должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию данных навыков.
В результате теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы доказали гипотезу. Действительно, процесс совершенствования навыков монологической речи на уроках иностранного языка будет эффективным при следующих условиях:
учет возрастных особенностей учащихся;
учет особенностей обучения монологической речи на среднем этапе обучения;
использование серии упражнений, направленных на совершенствование навыков монологической речи.
Список использованных источников
1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. - М.: 1999. - 238 с.
2. Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е.Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий. - М.: 2006 г. - 160 с.
3. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С.11-17
4. http://knowledge. allbest.ru/upload-download. cgi 3. Бабинская, П. К Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие/ П.К. Бабинская
5. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим - М.: Русский язык, 2007. - 288с.
6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н.Д. Гальскова. - М.: Академия, 2000. - 165с.
7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. - 336с.
8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо.
9. Иьин, Е.Н. Психология: учебник для средних учебных заведений/ Е.Н. Ильин. - СПб., 2004. - 560 с.
10. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222с
11. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л. Колесникова, И. Л.
12. Колкова, М.К. Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе / М. К.
13. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие/ Я. М Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия.
14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2004. - 464с.
15. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавания иностранного языка: Справ. пособие/ Е.А. Маслыко, [и др.]. - 9-е изд., стер. - Мн.: Высшая школа, 2004. - 522с.
16. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам/А.А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 2002. - 275с
17. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе/ под ред.А. А. Миролюбова, И.В. Рахманова, В.М. Цетлин. - М.: Высшая школа, 1987. - 373с.
18. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ И.П. Подласый. В 2кн. - М., 2002. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 576с.
19. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е.И. Пассов. - ?М.: Просвещение, 1991. - 223с.
20. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. - М.: Просвещение, 1980. - 316с. 20. Рогова, Г.В. Методика обучения и. я. на нач. этапе в общеобраз. Учреждениях пособие для учителя и студентов пед. вузов/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М., 2002. - 273с.
Приложения
Приложение 1
Схема 1
Схематично фазы горизонтальной структуры говорения. Рисунок 1.1
Схема 2
Рисунок 1.2 - Признаки процесса говорения
Приложение 2
Схема 3
Рисунок 1.3 - Компоненты речевой ситуации
Схема 4
Рисунок - 1.4 Функциональные типы монологических высказываний
Приложение 3
Схем 5
Рисунок 1.5 - Уровни сформированности монологических умений
Приложение 4
Таблица - Классификация опор по В.Б. Царьковой
|
Содержательные |
словесные (вербальные) |
изобразительные |
|
|
Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно) Микротекст (аудитивно) План Логикосинтаксическая схема |
Кинофильм Диафильм Картина Серия рисунков Фотография |
||
|
Смысловые |
Слова как смысловые вехи Лозунг Афоризм, поговорка Подпись |
Диаграмма, схема, таблица Цифры, даты Символика Плакат |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Изучение методики обучения монологической речи на средней ступени обучения английского языка с учетом характерных черт монологического высказывания. Особенности говорения в свете личностно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку в школе.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 15.04.2011Формирование монологической речи с использованием виртуальных туров. Диагностика сформированности монологической речи у учащихся в средних классах. Разработка уроков с применением виртуальных туров, методических указаний для учителей английского языка.
курсовая работа [77,5 K], добавлен 22.07.2009Сущность понятия "монологическая речь". Трудность и специфика обучения монологической речи в английском языке. Современные методические задания обучения монологической речи на английском языке в 10 классе на примере учебника "New Millennium English".
курсовая работа [59,3 K], добавлен 04.12.2013Теоретические основы обучения монологической форме речи на иностранном языке. Понятие "монологическая речь" и ее психологические особенности, методика развития на основе опорных схем. Речевое умение, речевые упражнения в обучении высказывания.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 09.04.2011Сущность и содержание активных форм обучения в современной школе. Общедидактические принципы использования активных методов обучения. Особенности использования игровой технологии на уроках английского языка. Эффективность использования игровой формы.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 26.06.2015Теоретические аспекты развивающего обучения и обучения аудированию на уроках английского языка, характеристика и возможности развивающего обучения. Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. Анализ элементов развивающего обучения.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 02.09.2011Понятие иноязычной письменной речи. Цели и содержание обучения иноязычной письменной речи. Использование творческих заданий при обучении письму на уроках английского языка на основе УМК Кузовлева В.П. Пути формирования иноязычной письменной речи.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 13.03.2011Цели и задачи обучения английскому языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных технологий и сети Интернет в обучении учащихся иностранным языкам. Разучивание песен как метод развития устной речи школьников.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 03.04.2011Знакомство с основными особенностями ролевой игры в обучении диалогической речи на уроках английского языка. Общая характеристика психолого-педагогических основ обучения диалогической речи. Рассмотрение видов ролевых игр: свободные, контролируемые.
дипломная работа [338,4 K], добавлен 10.10.2015Коммуникативная, психологическая и лингвистическая характеристика особенностей диалогической речи. Цели и система развития навыков диалогической речи. Речевые упражнения в развитии диалогической речи учащихся среднего звена на уроках английского языка.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 27.04.2012Сущность диалогической речи как речевой деятельности. Психологические особенности учащихся. Состояние проблемы разработки и применения учебно-коммуникативных ситуаций в теории и практики обучения английского языка в средней школе. Методика В.П. Кузовлева.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 23.11.2014Диагностика уровня критического мышления учащихся, технология и приемы его развития. Характеристика монолога как вида речевой деятельности. Разработка методики обучения монологической речи на уроке немецкого языка и анализ результатов ее внедрения.
дипломная работа [188,2 K], добавлен 01.05.2011Проблема обучения монологической речи (устной речи, ее умениям и навыкам). Психолого-педагогические особенности обучения иноязычной монологической речи учащихся на разных этапах обучения. Практическое применение приемов обучения монологической речи.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 28.07.2015Содержание игры как вида обучения и исследование функций игровой деятельности. Классификация и определение требований к играм на уроках английского языка. Особенности обучения иностранному языку младших школьников при помощи практики игровых методик.
курсовая работа [26,6 K], добавлен 13.12.2012Место грамматики в обучении иностранному языку. Создание и апробация сборника песен как эффективного средства обучения грамматике на уроках английского языка в педагогическом колледже. Учет фактора возрастных особенностей. Алгоритм работы с песней.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 23.05.2013Виды игровых форм обучения как средство стимулирования познавательной активности, особенности их использования в обучении школьников иностранному языку. Разработка и практическое применение дидактических игр при изучении новой лексики английского языка.
курсовая работа [339,2 K], добавлен 05.11.2013Процесс формирования фонетических, лексических и грамматических навыков у школьников на уроках английского языка. Использование игровых методов у школьников на уроках английского языка в начальном этапе обучения. Роль познавательных и развлекательных игр.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 05.12.2017Развитие самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения. Формирования и развития навыков самостоятельной творческой деятельности с использованием учебной игры на уроках английского языка. Методы и способы обучения иностранному языку.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 10.04.2012Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.
дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.12.2011Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе. Методы и приемы в обучении грамматике английского языка. Разработка планов-конспектов уроков. Результаты пробного обучения.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 27.07.2017
