Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«Мозырский педагогический университет

Биологический факультет

Кафедра природопользования и охраны природы

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДОВАНИЯ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ

«ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯОХРАНЫ ПРИРОДЫ»

Работу выполнила

Исхакова Сабира Валиевна

студентка 4 курса 1 группы

биологического факультета

Научный руководитель:

ассистент кафедры Е. С. Гайдученко

Мозырь, 2012г.



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Современные методы контроля знаний учащихся в цикле естественно научных дисциплин

1.1 Понятие о естественно научных дисциплинах

1.2 Понятие контроля в учебном процессе, его цели и функции

1.3 Современные методы контроля знаний

ГЛАВА 2. Наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний в процессе преподавания охраны природы

2.1 Понятие «Охрана природы» в школьном курсе биологии

2.2 Наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний в процессе преподавания охраны природы

2.3 Оценка знаний

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль результатов обучения выполняет, как и все другие компоненты учебного процесса, образовательную, воспитывающую и развивающую функции. Главное требование к контролю - его систематичность. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения учащимися нового материала. Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний учащихся. Эта система сведений применена при изучении предмета «Охрана природы».

Проверка результатов обучения - необходимый этап процесса обучения охраны природы. Цель ее - выявить уровень усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для правильной организации учебной работы.

Проверка знаний и умений всегда одновременно является и средством повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. Правильной организацию проверки знаний и умений можно считать тогда, когда специфические функции контроля в ней сочетаются с другими важными задачами обучения.

Проверка помогает учителю глубоко анализировать результаты своей работы и принимать меры к устранению имеющихся недостатков.

Цель работы: рассмотреть основные формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы.

Объект: процесс преподавания охраны природы.

Предмет: формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы.

Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения.

Задачи исследования:

- рассмотреть наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний учащихся;

- изучить современные методы;

- рассмотреть информативную систему контроля знаний.



ГЛАВА 1. Современные методы контроля знаний учащихся в цикле естественно научных дисциплин

1.1 Понятие о естественно научных дисциплинах

Естественные науки -- разделы науки, отвечающие за изучение внешних по отношению к человеку природных (естественных -- от «естество», природа) явлений. Происхождение естественных наук связано с применением философского натурализма к научным исследованиям. Принципы натурализма требуют изучать и использовать законы природы, не привнося в них законы, вводимые человеком, то есть, исключая произвол человеческой воли. Понятие о естественных науках введено также для их размежевания с науками гуманитарными и социальными. Математику объединяют с логикой в комплекс формальных наук, и не включают в естественные науки, поскольку их методология существенно отличается от методологии естественных наук. Основой естественных наук следует считать естествознание -- науку о природных явлениях. Соответственно, первыми представителями естественных наук следует считать великих естествоиспытателей прошлого, таких как Блез Паскаль, Исаак Ньютон, Михаил Ломоносов. Примечательным, однако, является тот факт, что в таких книгах, как «Сто великих ученых» за Архимедом следует обычно сразу Коперник. Между ними лежит разрыв почти в 1800 лет! Все это время религиозное сознание доминировало над естественнонаучным. Появление плеяды великих естественников является результатом возрождения 600 лет назад духа мыслителей Древней Греции, прежде всего Сократа, Платона и Аристотеля. А центр тяжести естественнонаучного движения приходится на период Просвещения 300 лет назад.

С течением времени общее направление естествознания разделилось на обособленные научные направления. Базовые науки: астрономия, биология, география, геология, физика, химия.

Существуют предложения расширить список естественных наук, например: естественная информатика и основа естественных наук.

Все современные естественные науки, так или иначе, используют математическое или компьютерное моделирование для описания рассматриваемых явлений.

Таким образом, естественные науки предполагают точное формульное определение закономерностей, описывающих рассматриваемые природные явления; а также формульную запись новых гипотез и теорий.

В результате, обеспечиваемые естественными науками описания содержат численные значения. Кроме того, благодаря точным математическим выкладкам любая гипотеза может быть проверена и при необходимости скорректирована.

1.2 Понятие контроля в учебном процессе, его цели и функции

Термин контроль происходит с французского и означает - «проверка, а также наблюдение с целью проверки». В русском языке это слово употребляется, по крайней мере, с начала XVIII века.

Контроль -- это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования. Сравнить работу различных преподавателей, оценить достижения ученика и выявить пробелы в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений и выполнить ряд других не менее важных задач.

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.

Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.

Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности учащихся.

По установившейся традиции в учебном процессе слову «оценка» придается оттенок, сводящий его к некоторому результату. Однако в данном контексте оно используется в несколько непривычном смысле, поскольку имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки. Такая ситуация типична для многих отглагольных существительных, например, слово «образование» обозначает одновременно процесс и результат процесса.

Несмотря на рекомендуемые общие критерии оценки уровень требований различных преподавателей совершенно индивидуален. У каждого имеется свое понимание принципов требовательности и справедливости, свои критерии качества знаний. На оценку преподавателя влияют и предыдущий процесс общения с учащимся, и его личностные установки по отношению к оцениваемому ученику. Определенное внушающее воздействие оказывают внешний вид контролируемого и приобретенное им умение ясно излагать свои мысли, а также ряд других факторов, условно называемых «эмоциональной составляющей».

Выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

- диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

- учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

- определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Не смотря, на всё главным действующим лицом в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимся, следовательно, все происходящее, на уроках включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Следовательно, к целям преподавателя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля является основной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность.

Из выше сказанного становится ясно, что контроль несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как преподавателем, так и, что не менее важно, самими учениками.

Процесс контроля - это одна из наиболее трудоёмких и ответственных

операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

- контролирующая функция

- обучающая функция

- диагностическая функция

- прогностическая функция

- развивающая функция

- ориентирующая функция

- воспитывающая функция

Выделение функций контроля подчеркивают его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

1.3 Современные методы контроля знаний

Методы контроля - это способы, по которым осуществляется обратная связь в процессе обучения с целью получить данные об успешности и эффективности учебного процесса:

а) устный контроль;

б) письменный контроль;

в) самоконтроль.

В зависимости от дидактических условий определяется та или иная форма проверки, которая позволяет получить наиболее объективную информацию о качестве результатов обучения:

- фронтальная беседа,

- индивидуальный опрос,

- самостоятельная работа (заполнение таблицы, решение задач и др.),

- тест,

- контрольная работа,

- лабораторный опыт,

- практическая работа,

- кратковременная проверочная работа,

- практическое задание индивидуальное.

Методы устного контроля - беседа, рассказ ученика, объяснение карты, схемы, диаграммы, описание иллюстрации и др. Их основа - монологическая речь ученика. Большое развивающее значение приобретает такая форма, как рецензирование. Это не простое дополнение ответа товарищей, но и указание на нарушение правильной последовательности изложения, отсутствие обобщений, выводов и их обоснования.

Методы письменного контроля - составление плана в тетради и на доске, тематических и хронологических таблиц, схем, химические диктанты и др. Эти формы помогают активизировать при проверке весь класс. Письменные работы являются дополнительным средством выявления знаний, а главное, умений.

Целесообразной формой письменного контроля в старших классах может быть реферат, так как его выполнение требует комплекса знаний и умений ученика. Ученик показывает теоретические знания и применяет их для решения конкретных задач; хорошо видна степень владения письменной речью, умение логично выстраивать и составлять текст, излагать его, давать оценку явлениям, делать выводы. Но все это возможно, если ученик работает самостоятельно над литературными источниками, текстами. Сравнительно новым, но весьма широко используемым сегодня становится такой метод проверки знаний, как тестирование.

Методы самоконтроля. Чтобы сформировать эти навыки, используются приемы самопроверки:

- после знакомства с текстом учебника самостоятельно составить краткий или развернутый план;

- ознакомившись с текстом учебника раскрыть главное содержание изложенного материала;

- работа с контрольными вопросами в конце параграфа;

- работа с вопросами, которые формирует учитель при сообщении задания;

- составление своих контрольных вопросов по тексту (особенно эффективен этот прием в старших классах).

биология контроль преподавание школьный



ГЛАВА 2. Наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний в процессе преподавания охраны природы

2.1 Понятие «Охрана природы» в школьном курсе биологии

В настоящее время ни в одном из школьных предметов нет определения самого понятия «охрана природы», хотя необходимость его очевидна.

В литературе встречается целый ряд определений понятия «охрана природы». Первый Всероссийский съезд по охране природы (1929 г.) в своей резолюции сформулировал: «Охрана природы в условиях социалистического строительства должна рассматриваться как единая система мероприятий, направленных на защиту, развитие, качественное обогащение и рациональное использование природных фондов страны...».

Природоохранительная деятельность рассматривается как решение трёх основных задач: организацию рационального использования природных ресурсов, защиту природной среды от загрязнения, сохранение редких, уникальных или типичных объектов (памятников, эталонов) природы в их естественном состоянии. Эти современные научные данные позволяют использовать в школьном образовании следующее определение понятия «охрана природы»: охрана природы -- это система научных знаний практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды от загрязнения и охранению отдельных природных объектов и комплексов от разрушения.

Изменение радиационного и теплового балансов атмосферы, истощение ряда природных ресурсов, опасность возрастающего химического и физического загрязнения окружающей среды -- вот ведущие причины обострения проблем охраны природы. Эти факторы привели к необходимости более глубокого анализа и классификации последствий, оценки их с социально-классовых позиций. На первый план выдвинулась задача охраны среды, жизни и деятельности самого человека, как в настоящее время, так и с учетом интересов будущих поколений.

Отражение в учебном содержании взаимодействия природы и общества имеет исключительно важное значение, так как способствует формированию новой стороны в мировоззрении личности. Овладев такого рода знаниями, выпускник школы начинает понимать, что деятельность общества достигает планетарных масштабов и по своему объему соизмерима с масштабами естественных процессов в природе. Складывается новый тип отношения к природе, который исходит из понимания того, что сам человек является частью природы и оценивает ее как уникальное и универсальное вместилище человечества и всей его культуры. Формирование у подрастающего поколения способности к такой оценке природы предполагает и воспитание бережного отношения к ней, понимания необходимости постоянно соизмерять нужды общества и возможности природы в их удовлетворении.

2.2 Наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний в процессе преподавания охраны природы

При изучении охраны природы контролю подлежит усвоение понятий, теорий, фактов, связи между ними, а также связи теории с практикой. Это последнее требование подразумевает контроль за выработкой умений пользоваться терминологией, умений наблюдать и т. п., а также за усвоением прикладных знаний.

Особое внимание должно быть уделено контролю общих интеллектуальных умений - развития мыслительных приемов анализа, сравнения, обобщения, конкретизации. Должно контролироваться умение читать учебную литературу, навыки устной и письменной речи, умение выделять главное и т. д.

Текущий контроль осуществляется на аудиторных занятиях, а также на индивидуальных консультациях. При этом оцениваются:

· уровень теоретической подготовки учащихся;

· творческая активность учащихся;

· готовность учащегося к выполнению тестовой работы;

· своевременность сдачи отчета.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом уроке.

Рубежный контроль осуществляется в рамках контрольных работ. Рубежный контроль осуществляется по окончании периода обучения.

Данный вид контроля позволяет проверить и оценить знания учеников по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Рубежный контроль осуществляется за определенный учебный отрезок времени. Назначение данного вида контроля - проверка усвоения и оценка результатов каждой темы, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала.

Заключительный контроль проводится в форме компьютерного теста в рамках экзамена или зачета в конце изучения курса с целью выявления, насколько полны и глубоки приобретенные учащимися знания, соответствуют ли они их содержанию обязательного минимума, насколько полно могут быть использованы в практической деятельности и при изучении нового материала.

Заключительный контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков являются: практическая, устная, письменная проверка, а также индивидуальная и фронтальная проверка.

Практическая проверка позволяет выяснить, насколько учащиеся умеют применять знания на практике.

Устная проверка наиболее широко используется в процессе обучения, она привычна для учащихся. Рассмотрим виды устной проверки.

- Рассказ ученика. Он позволяет учителю объективно и точнее определить знания учащихся, развить их мышление и устную речь. Во время устного ответа учащегося учитель имеет возможность задать дополнительный вопрос диагностического характера, который поможет выявить состояние знаний и умений отвечающего. Индивидуальный контроль может проводиться уплотненно: каждый ученик получает карточку с вопросами, и, пока один отвечает, другие готовятся к ответу. Прежде чем вызвать учащегося, вопрос карточки оглашают в классе, чтобы сосредоточились и подготовились к ответу все. Отвечающему задают, кроме основного, дополнительный вопрос, который тоже связан непосредственно с темой урока и подготавливает класс к восприятию нового материала. Учитель продумывает его до урока, тогда как наводящий вопрос, естественно, возникает в том случае, если отвечающему нужна помощь. Все вопросы нужно формулировать кратко, точно, в понятных ученику терминах. Однако этот вид проверки требует много времени и приводит к активизации в основном тех учащихся, которые отвечают на уроке.

- Беседа, способствующая фронтальной проверке знаний учащихся и установления живого контакта между учителем и учащимися. Фронтальная контролирующая беседа, как правило, кратковременна. Вопросы, как и во всякой другой беседе, требуют краткого ответа, поэтому за один такой ответ ученику ставить оценку нельзя. Нужно заранее наметить тех учеников, ответ которых во время беседы хотят оценить, и задавать им целенаправленно запланированные для беседы вопросы. Однако не следует задавать подряд вопросы одному и тому же ученику. Работать должен весь класс. Фронтальная беседа может сочетаться с устным учетом знаний, когда несколько учащихся готовятся к ответу у доски. Сложность работы заключается в том, чтобы не упускать из поля зрения класс, участвующий в беседе, и учащихся, отвечающих у доски. Беседа должна быть прекращена в тот самый момент, когда один из отвечающих у доски подготовился к ответу. Иначе у доски начнется взаимное консультирование и подсказки. Беседа одновременно активизирует учащихся всего класса, стимулирует их внимание, память и мышление. Вместе с тем этот вид проверки позволяет в относительно короткий срок проверить знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов - одно из необходимых условий проверочной беседы.

- Зачёт. Одним из методов устной проверки знаний является зачет. Его проводят обычно в конце какой-либо большой и сложной темы. Зачет назначается во внеурочное время; класс при этом разделяется на две или три группы, которые приходят на зачет по очереди в разное время. Нередко учителя называют зачетом обычную контрольную работу, которую проводят на уроке в классе. Но это искажает смысл зачета. Зачет - это метод устного контроля, но ученикам предоставляется возможность более длительно и обстоятельно ответить на вопрос. О зачете сообщают заранее, чтобы учащиеся могли к нему подготовиться. Для подготовки к зачету учитель составляет вопросы, рекомендует литературу, предварительно проверив, имеется ли она в школьной библиотеке. Вопросы учащимся нужно продиктовать.

На зачете вопросы для подготовки должны быть выданы сразу всем учащимся, которых отпускают по мере сдачи зачета. Учащихся, часто и хорошо отвечающих в классе на уроке, можно от зачета освободить, объявив это в классе как поощрение. Сроки проведения зачета должны быть известны завучу школы, чтобы можно было регулировать нагрузку учащихся. На зачет можно пригласить представителя администрации школы или классного руководителя.

- Уроки-конкурсы. На таких уроках избирается жюри, и класс делится на две группы, им предлагается ряд вопросов. Такая форма выявления знаний нравится учащимся и повышает интерес к предмету. Результаты оцениваются жюри и учителем, который выставляет учащимся соответствующие отметки.

Разнообразные формы устной проверки имеют и ряд недостатков. Они не дают возможности сравнить ответы разных учащихся на один тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом по тому или иному вопросу. Кроме того, устная проверка занимает много времени, не приучает детей кратко, логично и доказательно излагать ответ. Преодолению этих недостатков способствует письменная проверка знаний.

Письменная проверка знаний позволяет выявить знания учащихся целого класса за сравнительно короткий срок и получить ответы на основные вопросы темы. Систематически проводимая письменная проверка знаний стимулирует учащихся на изучение нового материала, усвоение его существенных вопросов так, как, давая письменные ответы, они должны суметь кратко, научно и орфографически правильно изложить свои знания. Письменные проверки могут быть проведены на любом этапе урока в зависимости от дидактических целей.

Письменная проверка знаний включает:

- Разного рода тестов, позволяющих выявить усвоение учащимися фактического материала. Сравнительно новая, но весьма широко используемая форма. Тест - набор стандартизированных знаний по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Преимущество тестов - в объективности и возможности быстро проверять знания большого количества учеников и, следовательно, выяснить, что они усвоили, а что требует дополнительного объяснения и повторения. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. К тесту наука предъявляет высокие требования. Поэтому тест - дело специалистов. Печатная литература по предмету, выпущенная в последние годы, дает широкую возможность использовать на уроках этот метод контроля. Тем не менее, целесообразно предлагать учащимся создавать свои так называемые неформальные тесты. Самостоятельное составление тестов становится важным элементом самоконтроля учеником своих усвоенных знаний темы. Обращает на себя внимание и тот факт, что эта работа, а затем тестирование по собственным тестам своих товарищей очень нравится ученикам. Это создает своеобразную ситуацию успеха и способствует оптимизации процесса обучения в целом. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педагоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосновывать свои ответы. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке.

- Контрольные работы. Контрольная работа должна быть одинаковой трудности для всех. Практика показывает, что контрольные работы порождают у детей определенную неуверенность, боязнь получить двойку. Такое психологическое напряжение приводит порой к заметному искажению истинной картины знаний. Обязательные контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения темы или раздела (модуля). Сроки их проведения необходимо определять таким образом, чтобы избежать перегрузки учащихся. Целесообразно составлять график проведения, рационально распределив все запланированные учебным планом работы в течение отчетного периода.

- Самостоятельная проверочная работа. Проверочные работы на 10-15 мин проводятся на уроке довольно часто. При их проведении учащихся заранее не предупреждают. Проводить их можно даже после объяснения нового материала для проверки его усвоения или закрепления.

- Сравнительно новым методом контроля, вошедшим во многие технологии обучения, стал взаимоконтроль. В начале урока каждой паре учащихся, сидящих за одним столом, выдают опросный лист, в котором содержится 10-14 небольших вопросов. На каждый из них можно ответить одной двумя фразами. Ученики задают эти вопросы друг другу и по очереди отвечают на них. На половину вопросов отвечает один из сидящих рядом учеников, а на другую половину - другой. Иногда между учениками возникает дискуссия, которая может быть разрешена либо при помощи учебника, либо листа с готовыми ответами, который выдают ученикам по окончании работы (через 7-10 мин.). Правильные ответы получают, таким образом, подкрепление.

Поскольку каждый из способов проверки знаний учащихся имеет свои достоинства и недостатки и позволяет эффективно проверить лишь определённый круг знаний и умений, нельзя отдавать предпочтение какому-либо одному из них. Целесообразно лишь оптимальное их сочетание.

Обнаруженные пробелы в знаниях учащихся восполняются заключительными комментариями и обобщениями учителя. Вкратце учитель говорит о своём впечатлении от опроса, затем в меру необходимости обстоятельно останавливается на разъяснении того, что в результате плохого ответа ученика осталось недостаточно ясным. Пробел восполнен, знания в меру возможностей опроса закреплены.

2.3. Оценка знаний

Любой контроль знаний, умений и навыков завершается оценкой и выставлением отметки по 10-балльной системе. Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке процесса и результатов их учебно-познавательной деятельности с учетом развития индивидуальности обеспечивается установлением соответствующих критериев. Критерий - это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность. Оценка качества обучения имеет свои критерии.

Предметно-содержательные - полнота, обобщенность, систематичность, правильность, осмысленность знаний и др.

Содержательно-деятельные - прочность, действенность знаний, мыслительные операции, интеллект, общеучебные умения и т.д.

Индивидуальные (личностные) - активность, самостоятельность, самооценка, мотивация учения и т.д.

Во всей своей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на том этапе, когда учащимися осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности.

В основе 10-балльной системы оценивания заложена возможность овладения учащимися учебным материалом на пяти уровнях учебной деятельности (табл. 1).



Таблица 1. 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся

Уровни	Баллы	Показатели оценки
	0	Отсутствие ответа
Низкий	1	Узнавание отдельных объектов изучения программного материала, предъявленных в готовом виде.
	2	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде.
Удовлетворительный	3	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление объектов изучения), осуществление умственных действий по образцу.
	4	Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание объектов изучения с указанием общих и отличительных внешних признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по образцу
Средний	5	Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание объектов изучения с указанием общих и существенных отличительных признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по известным правилам или образцу.
	6	Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание объектов изучения с элементами объяснения, раскрывающими структурные связи и отношения), применение знаний в знакомой ситуации по образцу путем выполнения устных заданий.
Достаточный	7	Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение объектов изучения, выявление и обоснование закономерных связей, приведение примеров из практики, выполнение заданий по образцу).
	8	Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение объектов изучения, раскрытие сущности, обоснование и доказательство, подтверждение аргументами и фактами, формулирование выводов, самостоятельное выполнение задания).
Высокий	9	Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала, как на основе известных правил, так и поиск нового знания, способа решения учебных задач, выдвижение предположений и гипотез, наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий).
	10	Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению объектов изучения, формулированию правил, построению алгоритмов для выполнения задания, выполнение творческих заданий).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет высказать некоторые рекомендации:

1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;

2) Контроль знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;

3) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на уроках;

4) Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш. А.Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980. 560 с.

2. Аронов М. Ф., Молчан Л.Л. Современный урок: В помощь преподавателю. Мн., 1994.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика, 2001.

4. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. - М., 1978.

5. Ильина Т.А. Педагогика - М.,1984.

6. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред.: М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М., 1978.

Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. М., 2004. 255 с.

7. Лашук А.Д. Формы, методы и технологии обучения. - М., 1999.

8. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.,1978.

9. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

10. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981.

11. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., Высшая школа, 1990.

Размещено на Allbest.ru

...