Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

Особенности работы младших школьников с художественной и научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир»

Выполнила:

Санникова А.Н.

Научный руководитель:

Ушакова М.А.

Глазов 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования природоведческой литературы в развитии личности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

1.1 Значение художественной и научно-популярной литературы в воспитании и развитии младших школьников

1.2 Специфика работы младших школьников с научно-популярной и художественной литературой в курсе «Окружающий мир»

Глава 2. Анализ путей формирования интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы у младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.1 Определение уровня умений работать с научно-популярной и художественной литературой у младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.2 Методика совершенствования работы с научно-популярной и художественной литературой в курсе «Окружающий мир»

2.3 Анализ экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список

Введение

литература природоведческий художественный читательский

Чтение книг детьми учащихся в начальной школе играет важную роль в формировании и сознании личности младшего школьника. У ребенка уже в начальной школе должны сформироваться представления об окружающем нас мире, о живой и неживой природе, о растениях, о животных, обо всем, что может нас окружать.

В воспитании любви к природе является ближайшим помощником научно-популярная и научно-художественная литература. Достаточно назвать имена Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Есенина,

Бажова, чтобы почувствовать, как много может дать их творчество для формирования интереса младших школьников к окружающему миру.

Данная литература представляет собой уникальную энциклопедию знаний для детей. Эта литература - верный помощник и друг детей на протяжении всего начального периода обучения в школе. На материале научно-популярной литературы решают такие важные воспитательные задачи, как развитие эстетического чувства ребенка и через него воспитание любви к родной природе, умение выражать отношение к окружающему, расширение представлений об окружающем мире, развитии речи, связь с изучением языка, воспитание гуманности.

Проблема роли научно-популярной литературы в изучении предметов естественнонаучного цикла и методика работы с такой литературой рассматривалась в трудах Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Д.И. Трайтака, А.П. Медовой, А.Е. Бибик и др. методистов.

В наше время возникает проблема расширения кругозора младшего школьника. Детям сложно выражать мысли, грамотно описывать обстановку окружающую их. Многие эти проблемы могут решить книги. Книги содержащие информацию о природе и мире окружающем нас.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать эстетические представления : любовь и бережное отношение к природе.

Противоречия: несмотря на то что, на уроках особое внимание не уделяется чтению художественной и научно-популярной литературы в должном количестве, существуют такие формы урока как экскурсии, классные часы, которые могут способствовать формированию интереса младших школьников, и ни в коем случае не стоит отходить от таких форм обучения.

Проблема: как влияет художественная и научно-популярная литература на младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Цель исследования: заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования интереса у младших школьников к чтению художественной научно-популярной литературы о природе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в курсе «Окружающий мир».

Предмет исследования: способы работы с художественной и научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир».

Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:

1) изучить теорию и практику использования в учебном процессе научно-популярной литературы о природе на начальном этапе обучения, выявив основные тенденции, положительные направления и нерешенные вопросы данной проблемы;

2) выявить возможности формирования у младших школьников интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы о природе.

3) разработать методические рекомендации, направленные на развитие у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе;

Гипотеза исследования: - интерес к чтению научно-популярной литературы о природе как личностное качество младшего школьника будет успешно развиваться, если:

1) разработать систему методических приемов, которые создают в учебном процессе ситуации противоречия, требующие от ребенка поиска выхода из этого противоречия в научно-популярной литературе;

2) соотнести эти приемы с общеизвестной классической методикой преподавания окружающего мира.

3) Методы исследования:

- наблюдение за деятельностью младших школьников на уроках в рамках «Окружающий мир»;

- изучение теоретической основы художественной и научно-популярной литературы в курсе «Окружающий мир»;

- экспериментальная работа, направленная на воспитание и развитие читательской деятельности младших школьников на уроках «Окружающий мир»

Базой исследования стал 3 «А» и 3 «Б» класс школы №15 г. Глазова. В эксперименте участвовало 27 детей в виде экспериментальной группы. В качестве контрольной группы был задействован 3 «Б» класс школы в количестве 27 человек.

Глава 1. Теоретические основы использования природоведческой литературы в развитии личности младших школьников в курсе «Окружающий мир»

1.1 Значение художественной и научно популярной литературы о природе в воспитании и развитии личности младшего школьника

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. В рамках научной классификации различают три вида произведений. К первому виду относятся произведения, прямо адресованные детям. Второй вид составляют произведения, созданные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей и навсегда поселившиеся на детских полках. Наконец, третий вид произведений стоило бы назвать собственно детской литературой, следуя правилам русского языка: это произведения, сочиненные самими детьми, его чаще называют детским литературным творчеством. Кроме данной общепринятой классификации можно выделить произведения для детей на устное творчество и письменно книжную литературу.

Классифицировать детскую литературу можно и по родам (эпос, лирика, драма), и по жанрам. Вкус маленьких читателей накладывает отпечаток на всю систему жанров в литературе для детей. Дети жаждут счастливой развязки, требуют “справедливости” даже в сказочно-фантастических произведениях, они очень чутки к этической позиции автора повествования и ждут от него одобрения мира детства, допуская доброжелательную критику частных недостатков. Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь необходима активная помощь взрослого.

Школа знакомит младших школьников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. У младших школьников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение, указывает А.М. Бородич [4], привлекает ребенка не только своей яркостью, но и смысловым содержанием. Младшие школьники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека. Дети под воздействием целенаправленного руководства учителей способны увидеть единство содержания произведения и его художественные формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.

Виды детской литературы определяются функцией книги. В научно-познавательной литературе для детей освещается вопросы естествознания. Книги содержат обширный материал о жизни животных, насекомых. Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно-фантастическую, приключенческую, художественно-историческую, а также их производные. Воспитание любви к прекрасному в природе и человеке неотделимо в научно-художественных произведениях от четко выраженного познавательного начала, от реальных, конкретных знаний. Кроме того, существует чисто развлекательная литература. Маленького читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а аудио и визуально. Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба - погибнуть в его ручках. По началу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок будет играть уже вспомогательную роль, так как его возможности исчерпываются односторонним восприятием. Чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она “ответила” ему. Приласкать щенка или удалить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу - дети знают много способов вступить со статичным изображением в контакт.

Книжка о природе произведет впечатление на ребенка только в том случае, если разбудит его мысль, фантазию и чувства. Писатели знакомят детей с природой, используя жанры познавательной сказки и реалистического рассказа. Традиционная форма сказки с ее конкретными, живыми героями, диалогом, повторениями и благополучным концом доступна детям. Сказка увлекает образностью, развитием действия, необычностью положений, в которые попадают герои, и поступками, отражающими их характеры. Сказка заставляет детей делать определенные выводы, воспитывает высокие нравственные чувства. Именно эти качества сказки используют в своих книгах детские писатели-природоведы. Сказка, как известно фантастическое произведение, которое всегда основано на реальных фактах. Фантастика сказки обязательно должна иметь меру, иначе у маленького читателя пропадет интерес к ней. Наиболее важно соблюдение этой меры в познавательных сказках, цель которых - сообщить знания о реальных явлениях. Ребенок должен чувствовать границу между сказочной формой и реальными сведениями о природе, изложенными в этой форме. Реальное в подобной сказке должно быть строго научно, иначе ребенок может усвоить неправильные сведения или вообще не увидит реальных фактов. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе. Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников.

Организация чтения учащимися научно-популярной и художественной литературы тесно связана с процессом обучения, является его органическим продолжением и занимает видное место в развитии личности ребенка. Основоположник дидактики Я.А. Коменский [10] советовал человеку, стремящемуся «к учености» ценить книги выше золота, так как они несут свет мудрости, являются связующим звеном между поколениями людей, поднимают общество из дикости и невежества. «…светом был бы озарен любой народ во всей своей массе, если бы он в достаточной мере был обеспечен хорошими книгами».

Коменский призывал читать книги, «полные вещей, а не слов». Думается, что в этом последнем высказывании Я.А. Коменский имел в виду познавательные книги, книги, несущие читателю определенную информацию, каковыми и являются по современной терминологии научно-популярные книги. Разбирая вопрос о значении чтения детьми научно-художественной и научно-популярной литературы о природе, мы и исходили из этих целей.

Прежде всего, чтение учащимися научно-популярной и научно-художественной литературы расширяет фонд их научных знаний, что положительно сказывается на развитии таких качеств личности как эрудиция, а вместе с ней и научное мировоззрение. Этот тип литературы, как уже отмечалось выше, является связующим звеном между школьным учебным предметом и наукой. Значит, работа ученика с этой литературой постепенно вводит его в мир науки, знакомит с методами научных исследований. Но накопление в голове читателя научных сведений еще не свидетель его образованности. Важно, чтобы в процессе чтения развивались умения мыслить и распоряжаться приобретенными знаниями, развивались душевные силы человека и т.д.

Словом работа с научно-популярной книгой неразрывно связана с мышлением ребенка.

Читая такие книги, ребенок следит за ходом мысли автора, рассуждает месте с ним, усваивает его способы исследовать проблему, доказывать и объяснять ее. Поэтому ученик, читающий научно-популярную литературу, отличается более высоким уровнем мышления. Последнее характеризуется тем, что в данном виде деятельности выступает как продуктивный, исследовательский процесс, способный приводить к новым знаниям, к новым потребностям в этих знаниях. При чтении научно-популярной литературы приобретенные учащимися новые знания возбуждают пытливость, интерес к дальнейшему чтению, а значит, выступают как инструмент (метод) для получения новых знаний. Учащиеся приходят к самостоятельным выводам, что важно для выработки мировоззренческих убеждений. Таким образом, работа с научно-популярной литературой отличается большой вариативностью способов умственных действий, а это, в свою очередь, является двигателем не просто мышления, а мышления творческого.

Первоначальным стимулом того, что ребенок берет читать научно-художественную и научно-популярную книгу является его любопытство и любознательность. В дальнейшем по мере удовлетворения любопытства и любознательности идет становление, развитие и укрепление познавательного интереса, который постепенно дифференцируется в интерес к определенной отрасли научных знаний. Наличие же интереса является важнейшей качественной характеристикой личности и, одновременно, серьезным стимулом к самообразованию. Следовательно, работа с научно-художественной и научно-популярной литературой формирует потребности и навыки самообразовательной деятельности, что, разумеется, трудно переоценить.

Велико значение научно-художественной и научно-популярной литературы в духовном развитии ребенка. Признается, что более широкое воспитательное воздействие на читателя имеет научно-художественная литература. Но и научно-популярные произведения играют в этом немалую роль. Научно-художественная и научно-популярная литература содействуют формированию гражданско-патриотических мотивов отношения к природе, что, естественно, в комплексе с эмоциональным восприятием природы, пониманием, ее красоты формирует в человеке любовь к Родине, проявляется в личной культуре поведения человека в природе.

Последнее является важнейшей качественной характеристикой экологически образованной личности. Видное место в патриотическом воспитании читателя занимают книги о географических открытиях и географах-путешественниках. В них не только захватывающая информация о том или ином географическом открытии, что уже само по себе ценно для развития личности. В них описание трудностей походов, стремление преодолевать эти трудности ради идеи, ради возвеличения своей Родины. Географы-путешественники - люди, как правило, с высокими гражданскими, нравственными позициями, люди, красивые своей духовностью, что вызывает непременное стремление к подражанию. Географические открытия российских путешественников - В.И. Беринга [17], А. Никитина [23], Миклухо-Маклая [13], Н.М. Пржевальского [15], И.Д. Черского [16] и др. - по достоинству представляют гордость и славу России. Аналогично воздействие на читателя оказывают книги об ученых. Россия по праву гордится именами ученых-естественников К.А. Тимирязева [24], И.П. Павлова, И.М. Сеченова [17], И.И. Мечникова [17], А.Е. Ферсмана [28].

В процессе работы с художественной и научно-популярной книгой у учащихся совершенствуется культура чтения. Культура чтения - это процесс творческий. Он связан с навыком правильного чтения. Качественные характеристики которого С.И. Поварнин [18] сформулировал следующим образом: «1. Сосредотачиваться на том, что читаешь. 2. «Выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи. 3. «Охватывать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает ясности и отчетливости своих мыслей. 4. Мыслить последовательно и осторожно - целое богатство, ничем не заменимое; кто обладает им, тот обладает самой основой настоящей образованности и не может не обладать знаниями; он обладает ключом к глубокому чтению, а вместе с тем и к более глубокому пониманию жизни. 5. Воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь, - дар, о важности которого многие не подозревают».

Из перечисленных характеристик отчетливо прослеживается, что культура чтения проявляется в разнообразных способах мыслительной деятельности, а, следовательно, еще раз доказывается роль чтения, в том числе и чтения научно-художественной и научно-популярной литературы о природе, в развитии творческого мышления детей. Культура чтения предусматривает формирование гностических, конструктивных, коммуникативных умений. Гностические умения включают в себя способность выделить главное, существенное, характерное и отбрасывать мелочи. Конструктивные умения - это краткие знания прочитанного в целом, выписки отдельных высказываний, метких выражений.

Коммуникативные умения - это умение формулировать вопросы к прочитанному, строить логически законченные сообщения, высказывать свое отношение к прочитанному, применять полученную информацию, творческие приемы автора в различных ситуациях общения (бытовых, на уроках при изучении соответствующего материала, в научных дискуссиях и т.п.). Нельзя пройти мимо и такого важного значения научно-художественной и научно-популярной литературы о природе, как развитие речи, ее специфики, богатства, четкости, выразительности. А.И. Калугин в своем исследовании отмечает еще одно положительное влияние научно-популярной литературы на учащихся. Прочитанная книга вызывает у некоторых из них стремление заняться практическим делом.

Чтение научно-художественной и научно-популярной литературы развивает в детях такие качества как целеустремленность, настойчивость, силу воли, личную ответственность за судьбу природы. Это последнее качество непосредственно связано с формированием экологической культуры.

Таким образом, использование художественной и научно-популярной литературы в учебном процессе является важным средством реализации развивающего обучения.

1.2 Специфика работы младших школьников с научно-популярной и художественной литературой в курсе «Окружающий мир»

Условия выбора природоведческой литературы в курсе «Окружающий мир» для младших школьников.

При выборе литературы о природе для дополнительного чтения учитывались следующие факторы:

· связь с содержанием программы по природоведению, что обеспечивало возможность оперировать дополнительной информацией непосредственно на уроках;

· возможности использования этой информации для раскрытия причинно-следственных, в том числе и экологических связей;

· показ практического использования данной научной информации человеком;

· возможности применения этих сведений в непосредственной практической деятельности ребенка;

· доступность изложения научных сведений и языка произведений данному возрасту учащихся.

Сущностной характеристикой методической системы является побуждение детей к деятельности, направленной на овладение новыми умениями, и реализация ее в школьной практике посредством специальных приемов, несущих в себе противоречие, проблему, ставящих ребенка в позицию субъекта деятельности. Последние вызывают в ученике активный поиск путей решения проблем, удовлетворения возникшего интереса в нашем конкретном случае в чтении научно-популярной и научно-художественной литературы.

Очень важно для полноценного восприятия художественного произведения и для развития эстетических и нравственных представлений ребёнка его литературное творчество на уроке и дома. Задание - сочинить стихотворение по рифмам: гуляю-наблюдаю, распускаются-плескаются. Не ставиться задача научить писать стихи всех детей, но призывается их попытаться создать своё лирическое произведение, выразить свои чувства и «изобразить» словами картины, которые когда-то увидели, которые потрясли воображение.

На уроках литературного чтения дети много рисуют, чаще всего непосредственно во время чтения произведения учителем и особенно при повторном чтении, когда идёт более осознанное вслушивание и уточнение первоначального восприятия. Учащимся дается задание: прослушав научно-популярный текст о море, нарисовать его, а затем нарисовать море, прочитав художественный текст. Сравнить рисунки и объяснить, почему они отличаются, определить, что повлияло на разницу подбора художественных средств.

Глава 2. Анализ путей формирования интереса к чтению художественной и научно - популярной литературы у младших школьников в курсе «Окружающий мир»

2.1 Определение уровня умений работы с научно-популярной и художественной литературой младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Цель эксперимента - создать условия для выявления особенностей работы младших школьников с художественной и научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир».

Задачи экспериментального исследования:

- выявить первичные знания и умения;

- проведение эксперимента;

- анализ.

Для определения направления работы по использованию художественной и научно-популярной литературы в курсе «Окружающий мир» и определения его показателей были использованы следующие методы диагностики:

Анкетирование, тестирование, наблюдение, количественный анализ результатов исследования, качественный анализ результатов исследования.

На констатирующем этапе для изучения младшими школьниками художественной и научно-популярной литературой в курсе «Окружающий мир» была проведена работа в классах 3 «А» и 3 «Б» школы №15. В рамках данного этапа проводилась работа с учащимися в форме опроса.

Так же была проведена беседа с учителем с целью выявления литературы, которой он пользуется на уроках окружающего мира. Таким образом, было выявлено что основными источниками информации на уроке окружающего мира является учебник и энциклопедии и в редких случаях научно-популярные статьи.

С детьми был проведен опрос с целью выявления первичных знаний о художественной и научно-популярной литературе.

Опрос выявления первичных знаний у младших школьников.

1) Читаешь ли ты рассказы о природе?

2) Любишь ли ты читать книги о природе, если да то какие?

3)Знаешь ли ты писателей и поэтов, которые писали о природе?

Так же детям было предложено написать мини сочинение на тему «Какая бывает роса на траве».

Результаты, опроса экспериментальной и контрольной группы можно увидеть гистограмме 1.

Гистограмма 1. Выявление первичных знаний у младших школьников

На данной гистограмме можно увидеть, что в контрольной группе высокий и средний уровень больше чем у экспериментальной группы.

Таким образом, выходит, что в экспериментальной группе детей имеющих высокий уровень 19%, средний уровень 44%, низкий уровень 37%. В контрольной группе детей с высоким уровнем 26%,средним уровнем 52%, низким уровнем 22%.

Констатирующий этап эксперимента выявлял роль работы учителя и учащихся с художественной и научно-популярной литературой в курсе окружающий мир.

2.2 Методика совершенствования работы младших школьников с научно-популярной и художественной литературой в курсе «Окружающий мир»

В связи с появлением проблемы читательской деятельности младших школьников художественной и научно-популярной литературы в курсе «Окружающий мир». Была разработана методика работы с учащимися с применением произведений из художественной литературы и научными статьями из научно-популярной литературы.

Методика включала в себя проведение классного часа на тему «Бережем книгу - бережем природу».

Во внеурочное время был проведен классный час на тему «Бережем книгу - бережем природу». Целью классного часа было научить уважать книгу и правильно с ней обращаться, задачей - закрепить правила обращения с книгой; развить память, логическое мышление, воображение, фантазию; воспитать любовь и уважение к книге, аккуратность трудолюбие. Ребята работали с пословицами, слушали стихотворение, историю появления первых книг.

Школьники работали с такими пословицами как :

· Кто много читает, тот много знает.

· Не беречь поросли, не видать и дерева.

· Одно дерево еще не лес.

· Одна книга тысячу людей учит.

· Без корня и полынь не растет.

· С книгой поведешься -- ума наберешься.

· Книга - друг человека.

Дети анализировали пословицы, выявляли их смысл при этом, работая в группах и парах, делились своими наблюдениями со сверстниками.

В ходе формирующего этапа были проведены мероприятия такие как:

· посещение библиотеки г. Глазова им. В.Г. Короленко;

В библиотеке им В.Г. Короленко младшим школьникам рассказывали о книгах, о природе которые имеются в библиотеке, проводили викторину, показывали стеллажи с книгами и выставки, рассказывали о писателях, которые писали о животных и растениях. Работники библиотеки познакомили детей с книгами таких писателей как:

· Бианки В.

· Ильин М.

· Пришвин М.

· Сладков Н.

· Сахарнов С

· Шим Э

· Чарушин Е

· Житков Б

Многие школьники, посетив библиотеку очень заинтересовались художественной литературой о природе, некоторых привлекла научная литература, большинство взяли книгу для домашнего чтения из предложенных сотрудниками библиотеки.

· посещение школьной библиотеки на базе школы № 15.

Библиотекари родной 15 школы пригласили на знакомство с книгами о природе находящимися в школьной библиотеке. Познакомили с энциклопедиями, которыми школьники могут пользоваться и на других предметах, таких как математика и литература. Детей ознакомили со стеллажами и выставками, предложили стать участниками будущих выставок.

Так же проведение урока литературного чтения с работой по статье «Какая бывает роса на траве» Л.Н. Толстого.

На уроке литературы проходила работа со статьей Л.Н. Толстого «Какая бывает роса на траве », целью урока было ознакомить с новыми рассказами Л.Н. Толстого, научить различать типы текстов, научить давать представление о научной и художественном тексте. Основной задачей урока было расширить знания об отличиях разных типов текстов, развивать умение видеть изобразительные средства языка, развивать творческую активность учащихся, воспитывать любовь к чтению. Школьники на уроке пользуются учебниками, словарями, таблицами с вопросами к текстам различных типов.

В рамках урока были запланированы и проведены: речевая разминка (работа с пословицей), изучение новой темы, словарная работа (дети разбирают новые слова; читают по цепочке; работают с текстом; отвечают на вопросы учителя; перечитывают текст и стараются передать своё отношение к увиденной картине; анализируют и выявляют разницу между художественным произведением и статьей), физкультминутка, обобщение (школьники размышляют с текстами каких типов они работали на уроке и что нового они узнали), самостоятельная работа (дети устно составляют рассказы (текст-повествование), обсуждают их, приводят доказательства, что у них получились тексты-повествования), домашнее задание.

Пример речевой разминки:

Прочитайте пословицу:

«Никакое искусство не достигнет природы»

- по слогам

- с ускорением

- с вопросительной интонацией

- с утвердительной интонацией

При работе со словарной работой дети объясняли значение слов алмазы и бархат.

2.3 Анализ экспериментальной работы

Завершающим этапом эксперимента является итоговый этап. В ходе итогового этапа проводиться опрос, для выявления изменений в читательской заинтересованности детей к художественной и научно-популярной литературе в курсе «Окружающий мир».

Опрос на этапе итогового эксперимента.

1) Как часто вы читаете?

2) Читаете ли вы по собственному желанию или потому что того требует домашнее задание?

3) Напишите любимые произведения о природе.

Результаты итогового опроса можно увидеть в гистограмме 2.

Гистограмма 2. Анализ опроса итогового эксперимента.

В данной гистограмме можно увидеть, что высокий уровень заинтересованности экспериментальной группы вырос, средний уровень экспериментальной группы вырос, а контрольной спал. Низкий уровень значительно опустился в обеих группах, что не может не радовать.

В процентном соотношении получается, что детей экспериментальной группы имеющих высокий уровень 41%, средний уровень 48%, низкий уровень 11%, в контрольной группе детей с высоким уровнем 30%, средним уровнем 48%, низким уровнем 22%.

Младшим школьникам предлагается повторно написать мини-сочинение на тему «Какая бывает роса на траве».

Если еще раз взглянуть на 1 и 2 гистограммы и сравнить результаты опросов то можно увидеть следующее. В экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента, процент школьников с высоким уровнем увеличился на 22 %, средним уровнем увеличился на 4%, низким уровнем уменьшился на 26%. В контрольной группе можно увидеть следующие результаты, процент школьников с высоким уровнем увеличился на 4 %, средним уровнем уменьшился на 4%, низким уровнем остался неизменным.

Заключение

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы мы рассматриваем как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием такой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и неразработанностью проблемы, с другой. Последнее подтверждается нашим исследованием состояния теории и практики обучения окружающего мира в начальной школе. Оно оказалось неудовлетворительным. Нами установлено, что одной из причин такого положения дел является неразработанность соответствующей методики, отвечающей принципам развивающего обучения, как приоритетным в современном начальном образовании.

Эффективность предложенной методики доказывалась применением ряда критериев:

1) задаваемость вопросов в связи с прочитанным;

2) повышенный интерес к знаниям, стремление узнать больше, чем определено рамками урока, темы, курса;

3) эмоциональные проявления в познавательном интересе. Проведенное исследование позволило установить:

1. Чтение дополнительной литературы о природе представляет собой особый вид самостоятельной познавательной деятельности учащихся, который направлен на их самообразование и саморазвитие.

2. Ребенок младшего школьного возраста несет в себе потенциальные возможности развития в нем интереса к чтению литературы о природе.

3. Возникший интерес к чтению научно-популярной природоведческой литературы развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс по окружающему миру приемов, возбуждающих этот интерес, что поддается контролю с помощью специальных теоретически обоснованных критериев.

В завершении можно сказать что задачи поставленные в начале эксперимента решены, цель и гипотеза доказаны.

Библиографический список

1. Алдан - Семёнов, А.И. Черский: Жизнь замечательных людей. - М.: Молодая гвардия.,1962.

2. Бибик, А.Е. Методика преподавания географии частей света: пособие для учителей. - М., 1952.

3. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение.,1981.

5. Введенский, Н.Е. И.М Сеченов - Тр. С.-Петербургского общества естествоиспытателей.,1906.

6. Верзилин, Н.М. Естествознание в школе, №2., 1947.

7. Верзилин, Н.М. Естествознание в школе, №3., 1952.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967.

9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

10. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

11. Коменский, Я.А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и другие произведения в сокращении.). - М.: Карапуз.,2009.

12. Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1939. - т. 2.

13. Крупская, Н.К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1960. - т. 9.

14. Миклухо-Маклай, Н.И. Собрание сочинений в 6 томах: Т. Путешествия 1870 - 1874 гг. Дневники, путевые заметки, отчеты. - М.: Наука.,1990.

15. Миклухо-Маклай, Н.И. Собрание сочинений в 6 томах: Т. Путешествия 1874 - 1887 гг. Дневники, путевые заметки, отчеты. - М.: Наука.,1993.

16. Могилевский, Б.Л. Илья Ильич Мечников. - Наука и жизнь № 6.,1955.

17. Мурзаев, Э.М. Пржевальский: Замечательные географы и путешественники. - М.: Географгиз.1953.

18. Неусыпова, Н.М. Научно-популярная справочная литература для младших школьников // Начальная школа. - 1996. - № 2.

19. Пасецкий, В.М. Витус Беринг: Замечательные географы и путешественники. - М.: Географгиз.,1958.

20. Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985.

21. Поварнин, С.И. Как читать книги. - ПЛ.,1924.

22. Райков, Б.Е. Методика практических занятий по природоведению. - П.,1915.

23. Райков, Б.Е. Сблизить школу с живой природой // Живая природа, №1., 1924.

24. Рыков, Н.А. Развитие методики природоведения в современной школе, НШ, №11., 1977.

25. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. - М.: Педагогика, 1980.

26. Семёнов, Л.С. Путешествие Афанасия Никитина. - М.: Наука.,1980.

27. Статья. Избранные труды К.А. Тимирязева. - http://timiryazev.ru/izbrannoe.html

28. Статья. Прокоповис Риммы Анатольевны. «Комплекс методических приемов работы учителя по использованию поисково-исследовательского метода в работе с научно-познавательными и художественными текстами (из опыта работы). - http://festival.1september.ru/articles/573246/

29. Трайтак, Д.И. Книга для чтения по ботанике. - М.: Просвещение.,1985.

30. Трайтак, Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. - М.: Просвещение.,1980.

31. Ферсман, А.Е. Занимательная минералогия. - Урал Л.Т.Д., 2000.

32. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 1994.

33. Ягодовский, К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - М., 1953.

Размещено на Allbest.ru

...