Потенциальные возможности развития креативности курсантов в высшем военном учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциальные возможности развития креативности курсантов в высшем военном учебном заведении

До начала 90-х годов XX века в подготовке военных специалистов преобладал функциональный подход, тором акцент в профессиональном обучении делался на узкую военно-специальную подготовку в ущерб общему культурному развитию. Подобный подход приводил к формированию адаптивного типа мышления, для которого характерно применение стандартных алгоритмов деятельности, что ограничивает развитие творчества репродуктивным уровнем [1].

Современная ситуация, сложившаяся в высшей школе, предполагает ориентацию обучаемых не только на овладение специальностью, но и на достижение максимальной готовности к возможным нестандартным ситуациям, в которых необходимо проявить свои профессиональные способности. Одной из тенденций современного высшего образования является его гуманизация, подразумевающая наиболее полное раскрытие творческого потенциала личности. Из сказанного очевидно, что креативность, как для современной науки, так и в процессе обучения обладает особой значимостью в случае, если оно направлено на развитие человека, раскрытие его индивидуальных и универсальных возможностей.

Рассматривая творчество в качестве одного из видов деятельности, В.Н. Дружинин определял креативность как интегративное качество личности, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности, позволяя удовлетворить потребность в исследовательской активности [2]. Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности:

• способность к обнаружению и постановке проблемы;

• способность к генерированию идей; способность к продуцированию идей - гибкость;

• способность нестандартно отвечать на раздражители оригинальность;

• способность к усовершенствованию путем добавления деталей;

• способность разрешать идеи, то есть способность к анализу и синтезу [3].

К аспектам креативности военного специалиста мы можем также отнести способность абстрагирования от прежнего опыта и устоявшихся традиций, умение находить эффективные решения в нестандартных ситуациях.

Чтобы она сложилась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, ее формирование должно происходить под влиянием условий среды. Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Первичная же креативность рассматривается как общая творческая способность, неспециализированная по отношению определенной области человеческой жизнедеятельности [2].

Важнейшей функцией военного вуза является развитие культуры мышления курсантов в процессе обучения, что предполагает совершенствование таких качеств, как сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему там, где ее не видят другие), склонность к задачам дивергентного характера (разнообразные по предметной направленности, творческие задачи), оригинальность и гибкость мышления, легкость генерирования идей (продуктивность мышления), легкость ассоциирования, способность к прогнозированию и высокая концентрация внимания. Развитие культуры мышления обучаемого предполагает, таким образом, целенаправленное развитие его креативности.

Проблема развития мышления в процессе творческой учебной деятельности, основанной на способности выходить за пределы заданной ситуации, выступает ведущей в работах Д.Б. Богоявленского, А.В. Брушлинского, И.А. Зимней, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, В.С. Юркевич, И.С. Якиманской и других.

Стремясь в образовательном процессе к формированию креативной личности, педагоги выходили на уровень креативной педагогики, которая является системой интеллектуального и психологического развития, формирующей у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления.

В основе креативной педагогики лежат эвристические методы обучения и поисковая деятельность учащихся. При этом объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные процедуры.

Креативная педагогика охватывает все уровни обучения и может быть применена в образовательных учреждениях различного типа, однако недостаточно разработана в условиях военного образования. Несмотря на то, что в высшем военном учебном заведении приоритетна цель развития системного мышления и творческих способностей, современная методика работы педагогов не рассматривает в качестве продукта учебного процесса навыки нестандартного креативного мышления.

Мы рассматриваем педагогический процесс получения знаний, необходимых для освоения военной специальности, базирующийся на объективной необходимости развития креативности в рамках обучения гуманитарным дисциплинам в военном вузе технической направленности. Это обусловлено общей направленностью современного образования на гуманизацию учебного процесса и тем, что гуманитарные дисциплины способствуют развитию творческого мышления курсанта, а преподаватели, работающие по этим дисциплинам, часто видят свою цель в развитии креативных характеристик личности.

Гуманизация образования означает создание такой образовательной социальной системы, которая отвечает гуманистическим ценностям и идеалам [4]. Данный процесс представляет собой целенаправленное формирование не только знаний, умений и навыков профессиональной направленности, но и формирование мировоззренческой культуры, расширение духовного мира, основываясь на общечеловеческих нравственных ценностях.

Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования можно выделить главную ориентацию на развитие личности. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие обучаемого, тем более свободным и творческим он будет становиться. Таким образом, гуманизация образования связана с приобщением личности к богатству гуманитарной культуры в рамках учебного процесса. Она направлена на преодоление одномерности личности, ее частичности (партикулярности), задаваемой профессиональной специализацией[4].

В связи с этим нам кажется справедливым рассмотрение целенаправленного процесса совершенствования, как в организационном, так и в содержательном плане, процесса преподавания блока гуманитарных дисциплин.

На основе данных положений мы выделяем в качестве основных направлений гуманизации следующие:

• создание образа современного офицера, представляющего совокупность качеств, отражающих гражданскую позицию, уровень культурного и интеллектуального развития, а так же отражающий качества квалифицированного специалиста;

• опора учебно-воспитательного процесса на гуманистическую основу;

• осуществление гуманистического воспитания.

Процесс гуманизации системы военного образования сопровождается рядом проблемных моментов, к которым можно отнести излишнюю специализацию обучения, что приводит к узости мышления обучаемых; недостаточное развитие общей культуры курсантов, что влечет за собой недостаточное формирование общечеловеческих и гуманистических ценностей; неспособность выпускников, получивших высшее образование, с достаточной эффективностью ориентироваться в обществе, прогнозировать развитие ситуации, а так же выполнять свои профессиональные обязанности.

Все это обуславливает необходимость изменения и перестройки системы военного образования, в том числе обновления методологии и технологии обучения, активизации процесса саморазвития вуза. Источниками такого развития может явиться следующее:

• активизация творческой деятельности профессорско-преподавательского состава и руководства вуза, что составляет созидание, освоение и использование педагогических новшеств;

• создание условий для успешной разработки и применения педагогических инновации, направленных на развитие качеств личности военного профессионала.

Развитие креативности как качества военного профессионала возможно при использовании этих источников. Деятельность преподавателя и руководства вуза можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогических инноваций, целью этого является удовлетворение социального заказа общества и развитие личностного потенциала учащихся [5].

Современная система преподавания предполагает использование методов обучения, в которых учащиеся занимают активную позицию по «добыванию» знаний и участвуют в ходе занятия, тем самым система обучения предполагает развитие креативного мышления и способности к самостоятельности принятия решения.

Таким образом, развитие креативности курсанта во время обучения в военном вузе создает базу для профессиональной самостоятельности в последующем.

креативность курсант обучение военный

Размещено на Allbest.ru