Особенности воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Вятский государственный гуманитарный университет"

Педагогический факультет

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Особенности воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре

Выполнила:

студентка III курса, группы ПБ-31

Девятерикова Евгения Андреевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Береснева Лариса Николаевна

Киров 2013

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре
• 1.1 Психолого-педагогический аспект воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Понятие театрализованной игры и ее влияние на воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста
• Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре
• 2.1 Диагностика уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Методические рекомендации для педагогов по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре
• Заключение
• Библиографический список
• Приложения

Введение

Период дошкольного детства - очень важный этап в воспитании человека. В этот период закладываются основные черты его характера, начинается становление личности, а, следовательно, и начинается формирование гуманных чувств.

Совершенствование процесса нравственного воспитания детей - важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития нашего общества. Немаловажное место в нем занимает вопрос о формировании у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношения человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе, а также о возможностях дошкольников использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений со сверстниками.

Проблема воспитания гуманных чувств изучалась в отечественной дошкольной педагогике достаточно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования В.В. Абраменкова, Л.В. Артемова, Р.С. Буре, Н.А. Ветлугина, Н.В. Кондрашова, В.К. Котырло, В.Г. Нечаева.

Цель исследования: выявление особенностей воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Объект исследования: гуманные чувства детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Гипотеза исследования: процесс воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре будет эффективным, если:

- знать понятие гуманных чувств, владеть методами и средствами их воспитания;

- учитывать особенности театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста;

- разработать методические рекомендации для педагогов по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогический аспект воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть понятие театрализованной игры и ее влияние на воспитание гуманных чувств детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;

- эмпирические методы: воспитательные ситуации, наблюдение.

- методы математической обработки полученных результатов.

Теоретическую основу исследования составили работы таких ученых, как Л.В. Артемова, Н.В. Кондрашова, В.К. Котырло, В.Г. Нечаева и др.

Экспериментальная база исследования: МКДОУ общеразвивающего вида №51 г. Кирова.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации для педагогов по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре

1.1 Психолого-педагогический аспект воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует несколько точек зрения на воспитание гуманных чувств у дошкольников выступает в качестве важной задачи педагогики (Н.В. Кондрашова [10], В.К. Котырло [14], В.Г. Нечаева [16], Л.Д. Кудрявцев [18], Г.Г. Сергеичева [20]). Формирование гуманных чувств начинается с дошкольного возраста, с самых первых контактов ребенка с другими людьми - взрослыми, сверстниками, младшими детьми. Уже у младших дошкольников воспитывают вежливость, внимательное отношение друг к другу и ко взрослым, сочувствие, сопереживание, доброжелательное отношение к людям, понимание того, что хорошо и что плохо в поведении, поступках. Постепенно у них формируется гуманное отношение к человеку, развиваются эстетические представления. В совместной деятельности и общении, если они правильно построены, возникает общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого [8].

Для реализации задачи в педагогическом процессе необходимо знать, что подразумевается под гуманностью и гуманными чувствами.

К определению понятия "гуманность" обращались представители разных наук: этики, лингвистики, психологии, педагогики.

Таблица 1. Понятие гуманности в разных науках

	В этике	В лингвистике	В психологии	В педагогике
Понятие гуманность, гуманный	человеколюбие: свойство человеческой культуры, включающее великодушие, доброту, готовность простить, понять человека, уважение к его личности и самостоятельности. Сострадание, милосердие, умение ставить себя на место другого, скромность и честность, установка не только на свои интересы, а уважение интересов другого человека, как альтернатива бездушия, черствости, как обостренное чувство справедливости [16]	направленный на благо другого, человеколюбивый, отзывчивый [1]	обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок, которая представлена в сознании переживаниями, сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности, в актах содействия, сочувствия, помощи [2]	нравственная норма, которая заключает в себе требования уважения и любви к человеку, взаимопомощи взаимоподдержки в коллективной деятельности, повседневном общении, во всем образе жизни[10]

Общим в определении понятия гуманности является то, какие качества человека в него включаются: отзывчивость, человеколюбие, а также во всех источниках пишут о направленности на других людей. Отличается трактовка понятия тем, что в этике - это человеколюбие, в лингвистике -заинтересованность в благе для другого, в психологии - это система ценностных установок, а в педагогике - нравственная норма.

В педагогической литературе к проблеме воспитания гуманных чувств обращались разные авторы. Известно большое количество общечеловеческих ценностей, которые лежат в основе воспитания гуманных чувств.

Так, Л.Ф. Островская к ним относит:

- чуткость - забота о людях, умение придти на помощь;

- чувство такта - регулятор поступков человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор, а когда помолчать, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя, как решить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, отстоять свою позицию и в то же время не унизить, не оскорбить самолюбие других;

- вежливость - моральное чувство, характеризующее человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими;

- сочувствие - понимание чувств и мыслей другого человека, переживание того, что переживает другой человек. Данное социальное чувство ограничивает эгоизм людей, позволяет каждому человеку поставить себя на место другого человека, увидеть в нем себе подобного;

- отзывчивость определяет, как умение предложить помощь, не дожидаясь момента, когда обратятся с просьбой (поднять оброненную вещь, придержать дверь, пропустить перед собой старшего или младшего);

- доверие - уверенность в доброжелательности, добросовестности, искренности другого человека;

- доброта - человечность, отзывчивость, чуткость, доброжелательность, умение проявить готовность к разделению невзгод и радостей других людей [15].

Действия и поступки дошкольников в общении со сверстниками лишены чувственной основы, которая необходима для сопереживания огорчений или радости товарища. Общению дошкольника со взрослым свойственна однонаправленность эмоциональных проявлений: ребенок выступает не столько субъектом эмоционального содействия другому человеку, сколько объектом приложения чувств со стороны взрослого, что не создает предпосылок для формирования у него гуманных чувств [4].

Проявление гуманных чувств происходит только в общении и деятельности. Человек всегда как-то относится к тому, что он познает, что делает, с кем общается. В основе отношений лежат эмоции и чувства. Совместная деятельность создает общность эмоциональных переживаний, а смена позиций в игре и общении формирует у ребенка гуманное отношение к значимым другим, от непосредственных проявлений эмоций отзывчивости [7].

Положительное эмоциональное состояние является основой доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Отрицательное эмоциональное состояние может послужить причиной озлобленности, зависти, отчуждения [13].

Высший продукт развития эмоций человека - устойчивые чувства.

Чувства - это отражение в сознании человека его отношений к действительности. Чувства возникают как обобщение многих эмоций, направленных на определенный объект. В общении людей чувства определяют характер устойчивых отношений [6].

Чувство, по мнению Е.И. Кульчицкой, - это отношение человека к миру и людям, с которыми он общается, к предметам, вещам, к цвету предметов, их запаху, звукам, форме. Все перечисленное вызывает у нас эмоциональный отклик, переживается нами, как напряженное психологическое состояние [17].

Благодаря чувствам мы испытываем счастье, радость, восторг, любовь. Мы наслаждаемся прекрасным, переживаем ни с чем не сравнимую радость открытия нового. Чувство заставляет переживать чужую беду как свою собственную.

Исходя из объекта, чувства подразделяют на соответствующие виды:

1) моральные чувства - их предметом является сам человек. К области моральных чувств относится все то, что определяет общение людей: отношение к самому себе, к другим. Сюда относятся: сочувствие, сорадость, чувство доверия и расположения к людям, чувство товарищества, дружбы и тому подобное;

2) эстетические чувства - их предметом могут быть явления социальной жизни, природы, художественные произведения и сам человек. Способность видеть прекрасное в окружающем мире - основа эстетических чувств;

3) интеллектуальные чувства - предметом выступает процесс мышления человека, продукт мышления и его результата, разделенная другим человеком;

4) практические чувства - их объектом являются такие виды деятельности, как труд, учение, спорт, игра, общение [6].

Наиболее значимыми для развития личности и сложно формируемыми чувствами в дошкольном возрасте являются моральные чувства. Поэтому остановимся на подробном рассмотрении некоторых моральных чувств, таких как сорадость, сочувствие, сопереживание.

Л.А. Венгер и В.С. Мухина дают следующее определения сорадости, сочувствия, сопереживания.

Сорадость - позитивное переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого. Сочувствие - отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастьям другого.

Сопереживание это:

1) состояние, которое выражается в переживании чего-либо вместе с другими, в разделении переживания;

2) действие по оказанию помощи по отношению к тому, кому сопереживают [6].

В психологическом словаре указано, что сопереживание - это уподобление эмоционального состояния другой личности при этом в индивидуальном сознании субъекта отражается отношение другого человека к происходящим с ним событием.

Сочувствие - сопереживание, сострадание, соболезнование. Только тогда, когда, как говорил В.А. Сухомлинский, ребенок не умом, а сердцем поймет боль другого, мы можем быть спокойны - мы воспитали в нем самое важное, что называется любовью к людям [21].

В.А. Сухомлинский писал: "Источник детской совести, готовность делать добро для других - это сопереживание чувств тех людей, у которых на сердце горе и невзгоды. Чуткость к духовному миру человека, способность откликаться на чужое несчастье - с этого начинается высшая человеческая радость, без которой невозможна нравственная красота" [21, с. 38].

При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо, прежде всего, развивать способность к сопереживанию и к переживанию вообще. Речь идет о развитии общей эмоциональности ребенка. Эмоциональный человек более активно воспринимает окружающее, проявляет заинтересованность, у него появляется желание заботиться о других, бережно относиться к природе. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Свойственная маленьким детям бурная эмоциональная реакция на происходящее вокруг, а также потребность контактировать с людьми должны быть использованы для воспитания у них чуткости, внимания к сверстникам, младшим детям, окружающим взрослым [3].

В одних и тех же условиях дети ведут себя по-разному: одни заботливы, чутки, готовы тотчас же прийти на помощь товарищу, успокоить его, пожалеть. Другие равнодушны, эгоистичны, таких детей трогает только то, что касается их лично. Третьи агрессивны по отношению к своим товарищам, могут ударить, оскорбить, отнять игрушку. Дети чутко реагируют на проявления доброжелательности и недоброжелательности по отношению к ним, искренне тянутся к добрым, отзывчивым [9].

В период дошкольного детства ребенок переживает и сопереживает особенно искренне. Искренны и непосредственны его радость, смех, слезы, удивление, сожаление, печаль. Поэтому важно не упустить момент, "не дать застыть быстро развивающейся душе" [12, с. 53].

Благородные, хотя и незначительные, поступки детей необходимо оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание повторять их, у малыша пробуждает стремление быть хорошим, стать еще лучше [5].

Учить детей сочувствию следует как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении хорошего, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка [16].

В каждом конкретном случае взрослые должны использовать соответствующие приемы воздействия на ребенка. В детском коллективе нужно воспитывать негативное отношение к плохому, но одновременно необходимо вызывать и чувство сожаления по поводу плохих поступков сверстника, желание предотвратить подобные поступки [8].

Таким образом, гуманные чувства - это комплекс общечеловеческих чувств, воспитание которых способствует становлению гармонически-развитой личности.

Таблица 2. Гуманные чувства ребенка

Моральные чувства	Эстетические чувства	Интеллектуальные чувства	Практические чувства
- любовь, - добро, - справедливость, - чувство доверия, - дружба, - сочувствие, - сорадость, - милосердие	Способность видеть прекрасное в окружающем мире	Радость от процесса мышления и его результата	Радость от совместной деятельности: игра, труд, и т.д.

Гуманные чувства являются составляющей нравственного воспитания, поэтому мы считаем справедливым использовать применительно к гуманным чувствам задачи, методы и средства нравственного воспитания.

Согласно исследованиям Н.В. Кондрашовой "в первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его механизмов: этических представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, практики поведения. Вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами (терпимость, гуманизм и пр.) На современном этапе наряду с традиционно формируемыми качествами (доброта, вежливость, отзывчивость) особое значение приобретает толерантность к людям другой национальности, людям Земли в целом, чувства уважения к основным правам и свободам человека, правам меньшинств. Много внимания уделяется вопросам миротворческого воспитания, социальной ответственности и справедливости" [10].

Механизм нравственного воспитания, который предлагает Н.В. Кондрашова включает:

(знание + представление) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственные качества.

Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали современного общества. Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую разъяснительную работу, направленную на осознание детьми - сообразности, справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет, как следует поступать. Например: "Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым".

Такие конкретные разъяснения помогают детям осознать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, заботливый), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель заботиться о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление формальных знаний, когда дети имеют общее представление о том, как следует поступать, но не могут руководствоваться ими в ситуациях, складывающихся в повседневной жизни в обществе сверстников. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия [4].

Исследования Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского показали, что для старших дошкольников характерны двойственные представления о гуманных чувствах. У ребенка наличествует образ должного поведения. Он представляет, как следует себя вести в определенной ситуации, как поступать под влиянием сиюминутного желания, однако эти представления еще образцы, к которым он стремится. Нравственные представления, побуждающие чем-либо пожертвовать или поставить благополучие другого выше личного среди дошкольников - исключение, т.к. такого рода нравственные представления требуют достаточно высокого уровня развития самосознания и саморегуляции.

Воспитание ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств и отношений. В результате эксперимента Т. Титаренко выявил следующие ступени развития эмоциональных отношений детей к нравственным ситуациям:

- прямая оценка - оценка правила - конкретных действий или поступков человека, содержащих правила поведения хорошо - плохо, правильно - неправильно - уже включают в себя эмоциональный компонент, но недостаточно выражены.

- оценка - оценка состояния - попавшего в затруднение человека, вызывающая сочувствие к пострадавшему и способствующая эмоциональному отождествлению себя с человеком, ждущем помощи. Ребенок способен поставить себя на место другого. В соответствии с этим и происходит регуляция поведения.

- оценка - оценка предвосхищения - возможных последствий, дальнейшего развертывания ситуации, в которой эмоция выполняет опережающую функцию, побуждает к свершению нравственных действий.

Исследования в области нравственного поведения дошкольников свидетельствуют о рассогласованности вербального и реального поведения. При обсуждении поведения персонажа рассказов почти все дошкольники обнаруживают устойчивое знание социальных норм и считают их обязательными для себя, однако попадая в ситуацию реального нравственного конфликта, большинство детей отходит от выбранного прежде пути решения.

"Методы нравственного воспитания - пути и способы реализации задач нравственного воспитания. Выделяют 3 группы методов: 1) методы формирования нравственного поведения (упражнения, приучения, поручения и пр.); 2) методы формирования нравственного сознания (убеждение, внушение, беседа и пр.); 3) методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения и наказания)" [11, с. 120].

Эффективность применения методов достигается при следующих условиях: 1) любой метод должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав; 2) метод должен быть реальным, осуществимым и требовать логического завершения; 3) метод не должен применяться шаблонно по отношению ко всем детям в любой ситуации; 4) методы следует применять тактично; 5) при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества и возможные результаты воздействия на конкретного ребенка; 6) применяя методы, важно сохранять терпение и быть терпимым; 7) преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы; 8) методы целесообразно применять комплексно.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов. Средства воспитания гуманных чувств у дошкольников можно объединить в несколько групп: художественные средства, природа и собственная активная деятельность детей [10].

Таблица 3. Характеристика средств нравственного воспитания

Группы средств нравственного воспитания	Составляющие средств нравственного воспитания	Влияние средств нравственного воспитания
Художественные средства	художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и другие средства	способствуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений, эффективны при формировании у детей моральных представлений, моральных чувств
Природа	окружающий мир растительный и животный	вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе
Собственная активная деятельность детей	игру, труд, учебную деятельность, художественную деятельность	необходима при воспитании практики нравственного поведения, корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений

Рассмотренные группы средств выделены целесообразно по критерию создания в зависимости от человека. Художественные средства - это то, что создано человеком, природа - это то, что создано вне зависимости от человека, в большинстве своем, что касается собственной активной деятельности детей, то название говорит само за себя - это то, что создают сами дети.

Так же критерием выделения именно таких групп средств, мы считаем, связь каждой группы с одним из механизмов нравственного воспитания: художественные средства акцентируют внимание на формировании знаний и представлений, природа - на формировании чувств и отношений, а собственная активная деятельность детей связана с практикой нравственного поведения, т.е. с поступками и поведением.

Общими для всех групп средств является цель - формирование гуманных чувств.

Мы хотели акцентировать ваше внимание на таком средстве воспитания как атмосфера, окружающая ребенка. Она в комплексе влияет на формирование гуманных чувств, интегрирована через все элементы механизма нравственного воспитания.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств. Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами воспитания [12].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы ознакомил нас с понятием "гуманности" в различных науках, с методами и средствами воспитания гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста. На наш взгляд, одним из эффективных средств воспитания гуманных чувств может выступать театрализованная игра.

1.2 Понятие театрализованной игры и ее влияние на воспитание гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а, значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Л.В. Артемова различает театрализованные игры в зависимости от этих ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет. Делит их на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации [3].

К режиссерским играм в детском саду относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Тут ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой.

Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомиму.

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.

"Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно" [11, с. 42].

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость... Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.

Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у малышей ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим поведением.

Своеобразие театрализованных игр дошкольников:

- строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;

- от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;

- действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;

- передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;

- состоят из 3-х частей: подготовки, самой драматизации и ее анализа.

Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников заключается:

- в формировании у детей чувство партнерства;

- в развитии чуткости и внимания к действиям людей в реальной жизни, умения видеть и понимать их чувства, стремления и желания;

- в интеграции нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;

- в стимулировании умственного развития детей: обогащение разнообразными впечатлениями, формирование познавательного интереса и любви к литературе, родному слову, развитие фантазии, воображения, творческого мышления;

- в тематике и содержании этих игр, которые всегда имеют нравственную направленность, заложенную в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;

- в содействии физическому развитию детей: совершенствовании движений, их точности, координации, развитию ловкости, гибкости;

- в более раннем выявлении индивидуальных особенностей детей, их способностей.

Таким образом, теоретический анализ литературы позволил рассмотреть основополагающие гуманные чувства человека, дать им характеристику, обозначить роль в развитии личности ребенка, уяснить значимость воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста.

Воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение ребенка к окружающим является косвенным показателем становления чувств.

Эффективным средством воспитания гуманных чувств у дошкольников выступает театрализованная игра. Посредством ее у детей возникает эмоциональное отношение к описываемым событиям, природе, героям, к окружающим людям, к действительности. Именно театрализованная игра выступает силой эмоционального восприятия. В процессе этой деятельности дети испытывают комплекс чувств: сострадание, сопереживание, сочувствие, радость, гнев, осуждение и т.д., к персонажам произведений, что способствует воспитанию гуманных чувств в дальнейшем.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре

2.1 Диагностика уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в МКДОУ общеразвивающего вида №51 г. Кирова. В нем принимали участие 10 дошкольников: 5 детей старшей группы и 5 детей подготовительной группы. Для выявления уровня сформированности гуманных чувств у старших дошкольников были использованы критерии и показатели, представленные в таблице 4, а также методы наблюдения и воспитывающих ситуаций, в рамках последнего были взяты задания, включающие в себя решение нравственных ситуаций: "Как бы ты поступил…", "Что ты чувствуешь, когда…".

Таблица 4. Критерии и показатели уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

№	Наименование критерия	Показатели уровней	Количество баллов
1.	Замечает эмоциональное состояние другого	В - самостоятельно замечает эмоциональное состояние других, правильно его определяет С - замечает эмоциональное состояние другого человека только с помощью подсказки педагога, правильно его определяет Н - игнорирует эмоциональное состояние другого или вообще не замечает, не определяет его	3 балла 2 балла 1 балл
2.	Проявляет отзывчивость	В - устойчивое стремление помочь другому человеку в трудной ситуации С - стремление не устойчивое, поддерживается указаниями и рекомендациями педагога Н -интерес поверхностный или полностью отсутствует	3 балла 2 балла 1 балл
3.	Проявляет сочувствие	В - яркое проявление переживания собственных чувств по поводу эмоционального состояния другого человека, определение возможных путей выхода С - частично проявляет переживание собственных чувств по поводу эмоционального состояния другого человека, при помощи подсказок педагога определяет пути выхода Н - не проявляет переживания собственных чувств по поводу эмоционального состояния другого человека, не определяет возможных путей выхода даже после подсказок и помощи педагога	3 балла 2 балла 1 балл
4.	Проявляет сопереживание	В - выраженное эмоциональное слияние с внутренним миром другого человека С - частичное эмоциональное слияние с внутренним миром другого человека Н - поверхностное эмоциональное слияние или отсутствие эмоционального слияния с внутренним миром другого человека	3 балла 2 балла 1 балл
5.	Проявляет сорадость	В - выраженные положительные эмоции по поводу радостных чувств испытываемых другим человеком, продолжающееся длительное время С - частичное проявление положительных эмоций по поводу радостных чувств испытываемых другим человеком, продолжаются небольшой промежуток времени Н - мимолетное проявление положительных эмоций или отсутствие их по поводу радостных чувств испытываемых другим человеком	3 балла 2 балла 1 балл

Рассмотрим их и проанализируем полученные результаты.

"Как бы ты поступил…" и "Что ты чувствуешь когда…" (приложение 1). Цель воспитывающих ситуаций состояла в выявлении уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Нравственные ситуации оценивались по всем критериям. При помощи сложения оценок по каждому критерию выводился общий балл, по сумме которых определялся общий уровень сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с полученным общим баллом, каждый ребенок был отнесен к одному из трех уровней воспитанности:

- высокий уровень: от 12 до 15;

- средний уровень: от 8 до 11;

- низкий уровень: от 5 до 7.

Результаты выполнения заданий вы можете увидеть в таблице 5.

Таблица 5

Имя ребенка	Оценка выполнения нравственных ситуаций по критериям	Общий балл	Уровень
	Критерии
	1	2	3	4	5
1. Л. П.	3	1	2	1	1	8	С
2. М. С.	2	1	2	1	1	7	Н
3. Д. М.	2	1	1	1	1	6	Н
4. К. С.	2	1	2	2	1	8	С
5. П. М.	2	2	2	3	1	10	С
6. С. П.	3	3	3	2	2	13	В
7. К. Л.	2	1	2	2	2	9	С
8. П. Н.	2	1	2	2	1	8	С
9. О. С.	2	2	2	2	2	10	С
10. К. З.	2	1	2	2	2	9	С

По итогам эксперимента было определено, что 2 ребенка (20%) находятся на низком уровне сформированности гуманных чувств, 7 детей (70%) - на среднем уровне и 1 ребенок (10%) на высоком.

Количественные показатели уровня сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста представлены в диаграмме (рис. 1) .

Рис.1 Уровни сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста

Количественный анализ заданий позволил сделать следующие выводы. Во-первых, большое количество средних и низких показателей говорит о том, что работа по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе уделяется недостаточное внимание. Во-вторых, полученные результаты подтвердили тот факт, что у большинства детей имеются представления о сочувствии, сорадости и сопереживании, но они сформированы не в достаточно широкой степени. Это выражалось в эмоциональном отклике на задания, в самостоятельном стремлении помочь другому человеку.

Цель второго метода состояла в наблюдении в естественных условиях ДОУ за деятельностью детей старшего дошкольного возраста для выявления соответствия между знаниями детей о гуманных чувствах и их реальным поведением. Протокол наблюдения вы можете найти в приложения 2. В результате наблюдения было выявлено, что гуманные чувства проявляются в реальной жизни в полной мере лишь у 2 детей (20%), у 4 детей (40%) гуманные чувства проявляются переменчиво, у 4 детей (40%) теоретические знания гуманных чувств не подтверждаются практикой.

Таким образом, в результате проведения методик мы можем сделать вывод о том, что гуманные чувства у детей недостаточно развиты, большинство детей имеют знания о гуманных чувствах, и лишь 2 (20%) демонстрируют понимание гуманных чувств в реальных жизненных ситуациях.

2.2 Методические рекомендации для педагогов по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре

театрализованный воспитание дошкольник мораль

На основе результатов проведенной диагностики нами и были разработаны методические рекомендации для педагогов:

1. Уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр. Предпочтение отдается произведениям с понятной для детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками. В большей степени таким требованиям отвечают сказки. Например: Федорино горе, Муха Цокотуха и др.

2. Перед театрализованной игрой важно ознакомить дошкольников с текстом произведения. Работа над текстом включает в себя:

- чтение педагогом литературного произведения или повествование какой-либо жизненной ситуации, передавая эмоции, при помощи эмоций, интонации, позы, мимики и пантомимики;

- рассказ важно сопровождать иллюстрированием для лучшего понимания: показывать "живые" картинки на фланелеграфе или на столе, использовать театр игрушек или кукол бибабо;

- формулировка вопросов детям, направленная на понимание прочитанного произведения;

- чтение произведения с детьми по ролям.

3. В рамках театрализованной игры можно давать детям различные задания. Пример представлен в приложении 3.

4. Театрализованные игры должны разыгрываться каждый день, это важно для формирования гуманных чувств и развития творчества детей. Пример представлен в приложении 4.

5. Формировать гуманные чувства можно в процессе изготовления декораций (взаимопомощь, поддержка, радость за успехи другого).

Заключение

Теоретический анализ литературы позволил рассмотреть основополагающие гуманные чувства человека, дать им характеристику, обозначить роль в развитии личности ребенка, уяснить значимость воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста их методы и средства реализации.

Эффективным средством воспитания гуманных чувств у дошкольников выступает театрализованная игра. Театрализованная игра действует интегрировано, проходит через все элементы механизма формирования нравственных чувств. Данное средство универсально, так как в рамках спектакля оно может четко оговаривать действия, эмоции и поведение ребенка, однако в формате игры, дошкольник демонстрирует свое понимание действительности, проявляя творчество.

На основании экспериментального исследования мы пришли к выводу о том, что у детей старшего дошкольного возраста гуманные чувства развиты не достаточно, также нами было отмечено, что лишь у 2 детей (20%) знания о гуманных чувствах соответствуют их действительному поведению.

Перспективами дальнейшего исследования является применение методических рекомендаций, разработанных нами в рамках данной исследовательской работы.

Библиографический список

1. Большая Советская Энциклопедия [Текст] / под. ред. А.М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - т 23. - 531 с.

2. Абраменкова, В.В. Современная деятельность детей, как условие гуманного отношения к сверстникам [Текст] / В.В. Абраменкова. // Вопросы психологии. - 1992. - №5. - С 21-24.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. [Текст] / под. ред. Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

4. Буре, Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / Р.С. Буре, Г.Н. Гудина, А.Д. Шатова и др.; под. ред. А.М. Виноградовой - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

5. Буре, Р.С. Воспитатель и дети: пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

6. Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся педучилищ [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

7. Ветлугина, Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина, Г.Н. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; под. ред. Н.А. Ветлугиной - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.

8. Газиева, С.А. Нравственное воспитание дошкольников [Текст] / С.А. Газиева. - М.: Просвещение, 1985. - 155 с.

9. Зиман, Л. Басни И.А. Крылова как театральные действа [Электронный ресурс] / Л. Зиман // Дошкольное воспитание. - 2013. - Режим доступа: http://dovosp.ru/shop/magazine_preschool_education/2013/dv_012013

10. Кондрашова, Н.В. Дошкольная педагогика: курс лекций [Текст] / Н.В. Кондрашова. Учебное пособие в 2 ч. Ч.1,- Саранск: Мордов. гос. пед.ин-т, 2010. - 197 с.

11. Кондрашова, Н.В. Дошкольная педагогика: курс лекций [Текст] / Н.В. Кондрашова. Учебное пособие в 2 ч. Ч.1,- Саранск: Мордов. гос. пед.ин-т, 2010. - 146 с.

12. Конохова Е.С. Проблема нравственного воспитания современных дошкольников [Электронный ресурс] / Е.С. Конохова // Детский сад: теория ипрактика. -2011. - Режим доступа: http://www.editionpress.ru/archive_ds_2011.html

13. Космачева Н.В. Проблема нравственно ценностных ориентаций у дошкольников [Электронный ресурс] / Н.В. Космачева // Детский сад: теория и практика. - 2011. - Режим доступа: http://www.editionpress.ru/archive_ds_2011.html

14. Котырло, В.К. Воспитание гуманных чувств у детей [Текст] / В.К. Котырло, С.Е. Кулачковская, С.А. Ладывир и др.; под. ред. В.К. Котырло. - Киев: Рад, шк., 1987. - 174 с.

15. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева. - М.: Педагогика, 2003. - 186 с.

16. Кудрявцев, Л.Д. Современное общество и нравственность [Текст] / Л.Д. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 2000. - 75 с.

17. Кульчицская, Е.И. Воспитание чувств детей в семье [Текст] / Е.И. Кульчицская. - М.: Педагогика, 1983. - 56 с.

18. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова и др.; под. ред. В.Г. Нечаева. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

19. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника [Текст] / Л.Д. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 2000. - 75 с.

20. Сергеичева, Г.Г. Гуманистическое воспитание детей в общественном дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Г. Сергеичева. - Брянск: БГУ, 2004. - 132 с.

21. Сухомлинский В.А. сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Мн.: Народная асвета, 1981. - 287 с.

Приложение 1. Задания для старших дошкольников по определению уровня сформированности гуманных чувств

Задание №1 "Как бы ты поступил…"

Детям индивидуально предлагались ситуации в различном порядке. Им предлагалось внимательно послушать ситуации и ответь на вопрос: "Как бы ты поступил?".

Сочувствие:

1 ситуация: Кате на день рождения подарили вазочку для цветов. Девочке она очень нравилась, она постоянно ставила туда красивые цветы. Однажды Катя поставила вазу с цветами на окно. Подул сильный ветер, вазочка упала и разбилась. Девочка очень сильно расстроилась.

Как бы ты поступил в этой ситуации?

2 ситуация: Мальчики играли в машинки. У Вовы была большая, красивая машина. Вдруг пришел большой мальчик, отобрал у Вовы машинку и сломал ее. Вова расстроился, ему было жалко машинку.

Как бы ты поступил в этой ситуации?

3 ситуация: Дети бегали, играли в "Ляпы". Всем было весело, все смеялись. Вдруг девочка Вика упала и сильно ударилась коленом, что даже пошла кровь. Она плакала, а Петя смеялся.

Как бы ты поступил на месте Пети?

Сорадость:

1 ситуация: Ксюше на день рождения подарили большую куклу. Девочка была очень рада, делилась своим счастьем со всеми окружающими. Пришла к тебе в гости и предложила поиграть.

Как бы ты поступил в этой ситуации?

2 ситуация: Мише старший брат сделал вертолет. Миша был очень рад этому и решил поделиться своей радостью с ребятами в совместной игре. А мальчик Саша сказал, что вертолет не красивый и плохо летает.

Как бы ты поступил на месте Саши?

3 ситуация: Саша летом ездил в деревню к бабушке, увидел очень много нового и интересного. Он испытывал радость от поездки. Саша привез из деревни красивые ракушки. Он принес их в садик и стал делиться своей радостью и счастьем с друзьями. Мальчики Костя и Сева стали отбирать ракушки и раскидывать по групповой комнате.

Как бы ты поступил на месте Кости и Севы?

Сопереживание:

1 ситуация: Сережа провинился. Мама не пускает его гулять. Сереже очень хочется гулять. Он смотрит жалобными глазами на играющих детей во дворе и машет им рукой.

Как бы ты поступил в такой ситуации?

2 ситуация: Родители Геры уехали в гости, не взяв его с собой, а оставили со старшим братом. Гера очень хотел поехать с родителями, он расстроился из-за того, что его не взяли.

Что бы ты сделал на месте брата?

3 ситуация: Юра упал и сломал ногу. Мама не отпускает его гулять. Юре надоело одному сидеть дома, ему хочется гулять, так как дома скучно.

Как бы ты помог? Что бы ты сделал?

Задание №2 "Что ты чувствуешь когда…"

Индивидуальная беседа.

1 ситуация: Что ты чувствуешь, когда видишь, что маленький ребенок плачет?

2 ситуация: Что ты чувствуешь, когда видишь радостные улыбающиеся лица своих друзей?

3 ситуация: Что ты чувствуешь, когда видишь, что ваш друг переживает из-за неудачного рисунка для своей мамы?

4 ситуация: Что ты чувствуешь, когда видишь, что кто-то упал, очень сильно стукнулся и ты понимаешь, что ему больно?

5 ситуация: Что бы ты почувствовал, когда оказался бы в такой ситуации: ты в гостях у друзей, вы играете. Вдруг приходит мама твоих друзей и говорит: "Собирайте, ребята, свои игрушки. Через час мы с сыном идем в цирк". Показала билеты.

6 ситуация: Что бы ты почувствовал, когда оказался бы в такой ситуации: твой друг нечаянно сломал машинку, которую ему дал соседский мальчик Артем. Он переживает, боится, что Артем обидится и не будет больше дружить.

7 ситуация: Что ты почувствуешь, когда окажешься в такой ситуации: папа твоего друга купил новый игрушечный автомобиль, о котором давно мечтал. От исполнения своей мечты он радовался как маленький, на его лице сияла улыбка.

8 ситуация: Что ты почувствуешь, когда увидишь, что твоя мама плачет?

9 ситуация: Что ты почувствуешь, когда увидишь, что у воспитателя очень сильно болит голова, она плохо себя чувствует, а все ребята в группе шумят и не слушают ее?

10 ситуация: Что ты почувствуешь, когда на твоих глазах на взрослого нападает собака, кусает его так сильно, что он не может сдержать свой крик?

Приложение 2. Протокол наблюдения

Дата: 8.04.13

Цель: наблюдение в естественных условиях ДОУ за деятельностью детей старшего дошкольного возраста для выявления соответствия между знаниями детей о гуманных чувствах и их реальным поведением.

Время	Действия детей
9:00	Девочка принесла в детский сад новую красивую игрушку. Д. М., К.С. и М.С. с завистью посмотрели, П.М. и Л.П. порадовались за девочку и предложили вместе поиграть.
9:30	Мальчик отобрал игрушку у девочки, девочка плачет. Д.М. и М.С. проявили безразличие к произошедшему, П.М. и К.С. проявили сочувствие, а Л.П. решила помочь девочке, успокоить ее.
10:30	На прогулке мальчик толкнул девочку, она упала, ободрала коленку, ей больно, она плачет. О.С. и К.З. проявили безразличие. П. Н., К.Л. И С.П. решили помочь девочке, жалели ее, посочувствовали, постарались помочь.
11:00	Один мальчик катал грузовик по участку, другой отобрал у него машину и умчался играть. О. С., К. З., . П. Н., К.Л. Не проявили особых эмоций по этому поводу. С.П. предложил, обиженному мальчику поиграть вместе

Приложение 3

Педагог предлагает старшим дошкольникам разыграть сценки, включающие определенные действия, взаимоотношения между персонажами. Тематика сценки может быть либо предложена педагогом, либо быть проявлением инициативы детей. Например, утро.

В данном задании "Утро" задействованы несколько персонажей: мама, папа и ребенок. По желанию детей количество участников может быть увеличено. Задача дошкольников состоит в том, чтобы передать что происходит с семье утром, описать действия персонажей, отразить взаимоотношения между ними.

Приложение 4. Театрализованная игра "Телефон" (По стихотворению С. Чуковского)

Выразительное чтение воспитателя с элементами драматизации детей

Цель. Учить детей своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения; выражать состояние персонажа с помощью мимики, голоса, интонации; понимать юмор произведения; воспитывать интерес, бережное отношение к животным.

Персонажи. Ведущий, слон, крокодил, зайчата, мартышки, медведь, цапли, свинья, кенгуру, носорог, газели, бегемот.

Подготовка к игре. Показ диафильма "Телефон" (автор К. Чуковский, художник Б. Калаушин). Обсуждение с детьми характеров персонажей, которые не могут не вызвать улыбку, смех.

Материал. Два телефона: один у воспитателя, второй - сказочный - в лесу у зверят. Красочное изображение персонажей (на больших медальонах, либо на фартучках, либо на ободках для головы). Огромная "плитка шоколада", перчатки, книжки, калоши, качели-карусели.

Ход игры. Первое чтение сказки с элементами драматизации детей проведите не полностью, а выбрав отрывки с наиболее известными детям персонажами. Ими могут быть, например, слон, зайчата, медведь, мартышки.

Для исполнения ролей зверят выберите тех детей, которые хорошо знают стихи и умеют выразительно их читать. Роль ведущего берите на себя.

Разместите нескольких ребят возле сказочного телефона, а сами сядьте среди остальных детей. Перед вами на столе тоже стоит телефон. Рассмотрите его вместе с детьми, предложите им позвонить. Но телефоны молчат. Вдруг раздается звонок (придумайте, как это сделать). Снимите сами трубку, предложите послушать детям. Ничего не слышно. "Наверное, кто-то не может к нам дозвониться,-- говорите вы (если хотите, можно повторить интригующую ситуацию).-- Мне кажется, это звонят из леса, по сказочному телефону. Подождем еще, наверное, случилось что-то Серьезное и нам перезвонят".

...