Профессиональное самоопределение учащихся Суворовского училища

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Эмпирическая часть

1.1 Организация исследования проблемы профессионального самоопределения личности в суворовском военном училище г. Москвы

суворовский эмпирический личность

Цель исследования: изучение проблемы профессионального самоопределения личности

Объект: учащиеся 9-х классов суворовского училища

Предмет: самоопределение личности

Задачи исследования:

Проанализировать проблему профессионального самоопределения личности в психологической литературе

Раскрыть основные этапы формирования профессионального самоопределения на разных возрастных этапах.

Провести эмпирическое исследование профессионального самоопределения личности учащихся суворовского военного училища.

Разработать рекомендации в помощь психологу профессионального самоопределения учащихся данного учебного заведения

Гипотеза: Военная направленность учебного заведения влияет на профессиональное самоопределение учащихся

Характеристика выборки и базы: базой исследования послужило суворовское военное училище г. Москвы . Респонденты: подростки в количестве 20 человек, возраст - 15 лет.

Для проведения исследования использовались следующие методики: профориентационная активизирующая методика «За и против - 1» (Н. Пряжников), методика "Профиль" Г.В. Резапкиной (модификация теста "Карта интересов" А.Е. Гломштока), «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова.

Профориентационная активизирующая методика «За и против - 1» (Н. Пряжников) представляет собой комплекс методик методика «За и против» который включает в себя три относительно самостоятельных методики: «За и против-1» (предназначена для выявления предпочтительных групп профессий); «За и против-2» (для выявления наиболее развитых групп личностных качеств) и «За и против-3» (для выявления предпочтительных профессиональных ценностей).

Ее диагностическая ценность повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными методиками, например, с «Дифференциально-диагностическим опросником» (ДДО) Е.А. Климова, «Картой интересов», опросником Дж. Голланда и т. п. Поэтому она была использована в комплексе с вышеперечисленными методиками.

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА «ЗА И ПРОТИВ-1»

Цели

Выявить наиболее предпочтительные для учащегося группы профессий (внешняя цель);

активизировать учащегося для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий (внутренняя цель).

Процедура проведения и подсчет результатов

Общая инструкция: «Методика позволит ориентировочно определить, какие группы профессий являются для вас наиболее привлекательными».

Психолог зачитывает вопросы (см. Приложение 1), а каждый учащийся проставляет в соответствующих графах бланка баллы, означающие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие).

Подсчет результатов.

Сначала в бланке ответов перед всеми баллами во второй и четвертой колонках проставляется знак «минус».

Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается сумма баллов, она записывается справа. В итоге получается двадцать сумм баллов, соответствующих двадцати группам профессий (при этом могут быть и отрицательные значения, и нули).

Далее психолог зачитывает названия групп профессий нормы отдельно для юношей, а учащиеся записывают их в соответствующие графы.

После этого учащиеся определяют, насколько их суммарные баллы отличаются от нормы:

если сумма баллов попадает в интервал нормы, то считается, что к данной группе профессий интерес обычный.

если же сумма баллов не попадает в интервал нормы, то определяется разница между суммой баллов и крайним (ближним) значением нормы.

В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то группам профессий результаты плюсовые (интерес к соответствующим профессиям имеется), по каким-то -- нули (интерес не выраженный), а где-то -- минусы (интерес отсутствует).

Естественно, данное соответствие является очень приблизительным и служит лишь дополнительной информацией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с учащимся саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.

Так как в данном случае для подтверждения гипотезы нам необходимы количественные характеристики, по итогам проведения методик были составлены таблицы, характеризующие склонности учащихся, на основании этих таблиц и рассматривались закономерности в профориентации контрольной группы.

Методика "Профиль" Г.В. Резапкиной (модификация теста "Карта интересов" А.Е. Гломштока)

Данная методика также направлена на исследование профессиональных интересов учащихся контрольной группы.

Исследование проходит следующим образом: испытуемым раздаются опросники, на которые они ставят «+» или «-» в случае согласия или несогласия.

Педагог обрабатывает результаты в соответствии с ключом (Приложение 3) и далее составляется таблица (Приложение 5). Результаты были обработаны и занесены в сравнительную таблицу.

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

«Лист ответов» сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+» (см. Приложение 8).

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Методика "Профиль" Г.В. Резапкиной (модификация теста "Карта интересов" А.Е. Гломштока),

Шкалы: интересы - физика и математика, химия и биология, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, литература и искусство, история и политика, педагогика и медицина, предпринимательство и домоводство, спорт и военное дело.

Тест предназначен для исследования профессиональных интересов учащихся.

1.2 Интерпретация результатов, полученных при исследовании

По итогам методики «За» и «Против» были получены результаты, которые были занесены в сравнительную таблицу 1.

Таблица 1. Результаты обработки данных, полученных по результатам проведения методики «За» и «против» - 1.

По итогам составления сравнительной таблицы мы видим, что степень интереса у учащихся к профессиям, связанным со спецификой суворовского училища, не только положительная, но даже имеется и 10% тех, у кого имеются отрицательные эмоции.

Графически соотношение можно показать следующим образом.

Диаграмма 1. Соотношение студентов суворовского училища из контрольной группы по отношению к профессии группы «герои»

Если проанализировать соотношение учащихся, имеющих сильный интерес, то получается следующая тенденция:

1. Журналистика - 90%

2. Творцы, медицина - 50%

3. Наука - 45%

4. Герои, артисты, рабочие, управление, крестьяне - 40%

5. Транспорт - 30%

6. Торговля, промышленность, педагоги - 15%

Если рассмотреть соотношение с точки зрения равнодушия к профссии, то ситуация следующая:

1. Промышленность - 80%

2.Домашнее хозяйство, педагоги - 75%

3. Артисты, рабочие, крестьяне - 60%

4. Наука, инженеры, бизнес, бродяги - 55%

5. Транспорт, медицина - 50%

6. Преступники, творцы, торговля - 40%.

С точки зрения непринятия профессии рейтинг следующий:

1. Преступники - 60%

2. Медицина - 50%

3.Торговля, бизнес, творцы, бродяги - 45%

4. Транспорт - 20%

5. Герои, педагоги, домашнее хозяйство - 10%

6. Тяжелая промышленность - 5%

Итак, мы видим, что профессиональное самоопределение учащихся по группе профессий, связанных с профилем училища, находится в «золотой середине» - им не отдают предпочтение, но и н испытывают негатива по отношению к ним.

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

По итогам проведения данной методики были составлены сводные таблицы (Приложение 5). В результате чего наметились тенденции, которые отображает таблица 2.2.

Таблица 2 Склонности учащихся к группам профессий, связанных с определенным видом деятельности

Мы видим, что большинство учащихся выбирают профессию, связанную со взаимодействием с людьми, к которым, собственно, и относится профиль суворовского училища. Это можно объяснить тем, что в училище ребята учатся коммуникации и в дальнейшем им проще общаться и находить общий язык с людьми.

Методика "Профиль" Г.В. Резапкиной (модификация теста "Карта интересов" А.Е. Гломштока)

По итогам проведения диагностики по данной методике результаты были занесены в таблицу (Приложение 5) и сведены в таблицу:

По итогам диагностики можно выстроить профессии по степени предпочитаемости учащимися:

1. Спорт и военное дело - 50%

2. Радиотехника, механика - 35%

3. Математика, история и политика, педагогика и медицина, предпринимательство и домоводство - 30%

4. Химия и биология - 25%

5. География и геология - 20%.

В графическом виде это выглядит следующим образом:

Выводы:

1. По итогам диагностики профессиональных предпочтений контрольной группы учащихся суворовского училища г. Москвы становится ясным факт, что все они имеют склонность к группам профессий, связанных с профилем училища.

2. Итоги первой диагностики показывают, что ребята не обязательно выберут профессию военного, однако результаты последующих диагностик позволяют уверенно утверждать, что это будут смежные специальности, что стоит учитывать при дальнейшей профориентации.

Список литературы

1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4. М., 1978.

3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

4. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика. Минск, 1968. 128 с.

5. Краевский В. В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.

6. Краевский В. В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994. 32с.

7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

8. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

9. Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

10. Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск.: «Современное слово», 2005. 720 с.

11. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебник для учащихся 9 классов. Брянск: РИО БГУ, 2005. 183 с

12. Современный словарь по педагогике / Сот. Е. С. Рапацевич. Минск.: «Современное слово», 2001. 928 с.

13. Цели, содержание и организация предпрофилъной подготовки в выпускных классах основной школы. М.: Академия, 2003. 26 с.

Размещено на Allbest.ru