Особливості фізичного виховання дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

фізичне виховання дошкільний вік

Вступ

Розділ 1. Теоретичні основи фізичного виховання дошкільного віку

1.1 Місце і роль фізичної культури в загальній системі виховання дітей дошкільного віку

1.2 Система фізичного виховання в дошкільних установах

1.3 Мета, завдання, засоби фізичного виховання в дошкільних установах

Розділ 2. Особливості розвитку гігієни дітей дошкільного віку

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку - наука про загальні закономірності фізичного виховання і формування особи дитини.

Найважливішим завданням, що визначає особливу значущість фізичного виховання як основи усебічного розвитку, є формування здорової, міцної, загартованої, життєрадісної, чуйної, ініціативної дитини, що добре володіє своїми рухами того, що любить спортивні і фізичні вправи здатного до навчання в школі і до активної подальшої творчої діяльності.

Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку, маючи єдиний зміст і предмет вивчення із загальною теорією фізичного виховання, в той же час спеціально вивчає закономірності фізичного виховання дитини від народження до школи і відповідно до цього загальні закономірності управління розвитком дитини в процесі виховання і навчання.

Пізнаючи і враховуючи закономірності потенційних можливостей дитини кожного вікового періоду, теорія фізичного виховання передбачає вимогу науково обгрунтованої програми усього виховно-освітнього комплексу фізичного виховання (рухові уміння і навички, фізичні якості, деякі елементарні знання), засвоєння якої забезпечує дітям необхідний рівень фізичної підготовленості для вступу до школи.

Теорія фізичного виховання дітей безперервно розвивається і збагачується новими знаннями, що отримуються в результаті досліджень, що охоплюють різноманітні сторони виховання дитини.

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження

Вдосконалення системи фізичного виховання дошкільнят багато в чому визначається рівнем наукової обгрунтованості методів фізичної підготовки дітей цього віку. Досі теорія і методика дошкільного виховання була перекладенням теорії і методики фізичної культури і пристосуванням її положень до фізичного виховання дошкільнят. Проте розробка самих методів неможлива без знань характеру розвитку основних фізичних якостей залежно від багатьох чинників, але особливо від рухової активності дитини.

В той же час в недостатній мірі вивчені вікові особливості розвитку рухових здібностей дітей, відмінності у фізичному вихованні і навчанні дітей кожного року життя.

Саме у дитячому віці формуються життєво важливі базові, локомоторні навички і уміння, створюється фундамент рухового досвіду, освоюється азбука руху, з елементів якої надалі формується уся рухова діяльність людини.

Якщо врахувати, що рухова активність дітей є одночасно і умовою, і стимулюючим чинником розвитку інтелектуальної емоційної і інших сфер, то стає очевидною необхідність інтенсивної наукової розробки питань фізичного виховання дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження

Діти 4-6 років, відвідуючі дошкільні освітні установи.

Предмет дослідження

Рівень і динаміка розвитку фізичних якостей, а також моторики дітей 4-6 років з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей організму для подальшого вдосконалення процесу фізичного виховання дошкільнят.

Завдання дослідження

Відповідно до вікових особливостей завдання фізичного виховання в цьому періоді зводяться до наступного:

забезпечити повноцінний фізичний розвиток, охорону і зміцнення здоров'я дитини;

2. поступово гартувати організм і підвищувати його опірність впливом зовнішнього середовища;

3. розвивати уміння виконувати основні рухи, а надалі формувати основні рухові навички (у ходьбі, бігу, стрибках, лазінні, метанні) ; поступово розвивати спритність, узгодженість рухів;

4. шляхом різних колективних дій сприяти вихованню активності, самостійності, дисциплінованості.

Робоча гіпотеза

Передбачається, що для вдосконалення процесу фізичного виховання, раціональне комплектування групи дітей, що займаються фізичною культурою в дошкільних установах, доцільно проводити із строгим обліком їх соматичного типу (торакальний, м'язовий, астеноідний і дигестівний) і характеру рухової діяльності.

Практична значущість результатів дослідження полягає в можливості ефективніше коригувати регламентоване зайняття фізичною культурою у дошкільнят, сприяти більше цілеспрямованому акценту на розвиток тих або інших фізичних якостей. Запропоновані практичні рекомендації по організації груп тих, що займаються можуть бути використані для оптимізації зайняття фізичною культурою в дошкільних освітніх установах.

1. Теоретичні основи фізичного виховання дітей дошкільного віку.

1.1 Місце і роль фізичної культури в загальній системі виховання дітей дошкільного віку

Правильне фізичне виховання дітей - одне з провідних завдань дошкільних установ. Хороше здоров'я, отримане в дошкільному віці, є фундаментом загального розвитку людини. Всесвітня організація охорони здоров'я проголосила найгуманніше гасло за всю історію існування людства: « 2000 року - здоров'я кожній людині планети»! При цьому поняття « ЗДОРОВ'Я» піднімає роль фізичної культури на абсолютно новий рівень: вона стає основою формування здорового способу життя людини закладаються в дошкільному віці.

Ні у який інший період життя фізичне виховання не пов'язане так тісно із загальним вихованням, як в перші шість років. В період дошкільного дитинства у дитини закладаються основи здоров'я, довголіття усебічної рухової підготовленості і гармонійного фізичного розвитку. Хвороблива, відстаюча у фізичному розвитку дитина швидше стомлюється, у нього нестійка увага, пам'ять. Ця загальна слабкість викликає і найрізноманітніші розлади в діяльності організму, не лише веде до пониження здатності, але і розхитує волю дитини. Недаремно видатний педагог В. А. Сухомлинський підкреслював, що від здоров'я, життєрадісності дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність в знаннях, віра у свої сили.

Тому украй важливо організовувати зайняття фізичною культурою саме в дитинстві, що дозволить організму накопити сили і забезпечити надалі усебічний гармонійний розвиток особистості. Нині у ряді дитячих установ робота по фізичному вихованню ведуть організатори фізичної підготовки. Але у більшості дошкільних установ проведенням занять з фізичної культури як і раніше займаються вихователі.

Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку, маючи єдиний зміст і предмет вивчення із загальною теорією фізичного виховання, в той же час спеціально вивчає закономірності управління розвитком дитини в процесі його виховання і навчання.

Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку враховує можливості працездатності організму, виникаючі інтереси і потреби, форми наочно-дієвого, наочно-образного і логічного мислення, своєрідності переважаючого виду діяльності, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і готується перехід дитини до нового вищого ступеня його розвитку. Відповідно до цього теорія фізичного виховання дітей розробляє зміст усіх форм організації фізичного виховання і оптимальною педагогічні умови його реалізації.

Пізнаючи і враховуючи закономірності потенційних можливостей дитини кожного вікового періоду, теорія фізичного виховання передбачає вимоги науково обгрунтованої програми усього виховно-освітнього комплексу фізичного виховання (рухові уміння і навички, фізичні якості, деякі елементарні знання), засвоєння якої забезпечує дітям необхідний рівень фізичної підготовленості для вступу до школи.

В той же час передбачається дотримання строгої послідовності при засвоєнні дітьми програми з урахуванням вікових особливостей і можливості дитини кожного періоду його життя, стану нервової системи і усього організму в цілому.

Перевищення вимог, прискорення темпу навчання дітей, минувши проміжні ланки програми, слід вважати неприпустимим, оскільки це викликає непосильну напругу організму, що завдають шкоди здоров'ю і нервово-психічному розвитку дітей. Із цього приводу академік А. В. Запорожець попереджає про небезпечну позицію прибічників так званої штучної акселерації, прагнучих безрозсудно використати можливості маленької дитини і шляхом надраннього, максимально форсованого навчання доводити його якнайшвидше до високих східців фізичного і духовного розвитку. Фізичне виховання в той же час комплексно вирішує завдання розумового, морального, естетичного і трудового виховання. У усіх формах організації фізичного виховання дітей (зайняття, рухливі ігри, самостійна рухова активність і так далі) увага вихователя спрямовується на виховання мислячої, свідомо діючої в міру своїх вікових можливостей дитини, що успішно опановує рухові навички, уміє орієнтуватися в тому, що оточує, активно долати те, що зустрічається трудності, що проявляє прагнення до творчих пошуків. Теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку безперервно розвивається і збагачується новими знаннями, що отримуються в результаті досліджень, що охоплюють різноманітні сторони виховання дитини. Дані досліджень, перевірені в масовій практиці дитячих установ, вводяться в програми, навчальні посібники, підручники і в практичну роботу з дітьми, сприяючи прогресу усього виховно-освітнього процесу. Таким чином, теорія фізичного виховання дітей дошкільного віку сприяє вдосконаленню усієї системи фізичного виховання.

Здійснювати фізичне виховання дітей, це означає:

1. Уметь аналізувати і оцінювати міру фізичного здоров'я і рухового розвитку дітей;

2. Формулювати завдання фізичного виховання на певний період (наприклад, на навчальний рік) і визначати первинні з них з урахуванням особливостей кожного з дітей;

3. Організувати процес виховання в певній системі, вибираючи найбільш доцільні засоби, форми і методи роботи в конкретних умовах;

4. Проектувати бажаний рівень кінцевого результату, передбачаючи труднощі на шляху до досягнення цілей;

5. Порівнювати досягнуті результати з початковими даними і поставленими завданнями;

6. Володіти самооцінкою професійної майстерності, постійно удосконалюючи його.

Встановлена пряма залежність між рівнем рухової активності дітей і їх словниковим запасом, розвитком мови, мисленням. Під дією фізичних вправ рухова активність в організмі зростає синтез біологічно активних з'єднань, які покращують сон, сприятливо впливають на настрій дітей, підвищують їх розумову і фізичну працездатність.

Дитина за своєю природою готова постійно рухатися, в русі він пізнає світ.

1.2 Система фізичного виховання в дошкільних установах

Система фізичного виховання в дошкільних установах є єдністю мети, завдань, засобів, форм і методів роботи, спрямованих на зміцнення здоров'я і усебічний фізичний розвиток дітей. Вона одночасно є підсистемою, частиною загальнодержавної системи фізичного виховання, яка окрім вказаних компонентів включає так само установи і організації, що здійснюють і контролюючі фізичне виховання. Кожна установа залежно від його специфіки має свої конкретні напрями в роботі, що відповідають в цілому державним і загальнонародним інтересам.

Метою фізичного виховання є формування у дітей основ здорового способу життя.

1.3 Цель, завдання, засоби фізичного виховання в дошкільних установах

В процесі фізичного виховання здійснюються оздоровчі, освітні і виховні завдання.

Серед оздоровчих завдань особливе місце займає охорона життя і зміцнення здоров'я дітей, і усебічний фізичний розвиток, вдосконалення функцій організму, підвищення активності і загальної працездатності.

Зважаючи на специфіку віку, оздоровчі завдання визначаються в конкретнішій формі: допомагати формуванню вигину хребта, розвитку зведень стопи, зміцненню зв'язково-суглобового апарату; сприяти розвитку усіх груп м'язів, особливо м'язів-розгиначів; правильному співвідношенню частин тіла; вдосконаленню діяльності серцево-судинної і дихальної системи.

Крім того, важливо підвищувати загальну працездатність у дітей враховуючи особливості розвитку дитячого організму, завдання визначаються в конкретнішій формі: допомагати правильному і своєчасному окостенінню, формуванню вигинів хребта, сприяти правильному розвитку терморегуляції. Удосконалювати діяльність центральної нервової системи: сприяти урівноваженості процесів збудження і гальмування, їх рухливості, а також вдосконаленню рухового аналізатора, органів чуття.

Освітні завдання передбачають формування у дітей рухових умінь і навичок, розвиток фізичних якостей; ролі фізичних вправ в його життєдіяльності, способах зміцнення власного здоров'я. Завдяки пластичності нервової системи у дітей рухові навички формуються порівняно легко. Більшість їх (повзання, біг, ходьба, ходьба на лижах, катання на велосипеді та ін.) діти використовують в повсякденному житті як засіб пересування. Рухові навички полегшують зв'язок з довкіллям і сприяють її пізнанню: дитина, повзаючи сам, наближається до тих предметів, які його цікавлять, і знайомиться з ними. Правильне виконання фізичних вправ ефективно впливає на розвиток м'язів, зв'язок, суглобів, кісткової системи. Рухові навички, сформовані у дітей дошкільного віку, складають фундамент для їх подальшого вдосконалення в школі і дозволяють надалі досягати високих результатів в спорті. В процесі формування рухових навичок у дітей виробляється здатність легко опановувати складніші рухи і різні види діяльності, що включають ці рухи (трудові операції). Об'єм рухових навичок за віковими даними знаходиться в програмі. У дошкільнят необхідно сформувати навички виконання стройових, загально розвиваючих вправ, основних рухів, спортивних вправ. Крім того, слід навчити дітей грати в спортивні ігри (городки, настільний теніс) і виконувати елементи спортивних ігор (баскетбол, хокей, футбол і так далі). У цьому віці набуває важливого значення засвоєння первинних навичок особистої і громадської гігієни (миття рук, турбота про костюм, взуття і так далі). Отримані знання дозволяють дітям займатися фізичними вправами більше усвідомлено і повноцінніше, самостійно використати засоби фізичного виховання в дитячому саду і сім'ї.

Виховні завдання спрямовані на різнобічний розвиток дітей (розумове, моральне, естетичне, трудове), формування у них інтересу і потреби до систематичного зайняття фізичними вправами. Система фізичного виховання в дошкільних установах будується з урахуванням вікових і психологічних особливостей дітей.

Перші сім років життя дитини характеризуються інтенсивним розвитком усіх органів і систем. Дитина народжується з певними успадкованими біологічними властивостями, у тому числі і типологічними особливостями основних нервових процесів (сила, урівноваженість і рухливість). Але ці особливості складають лише основу для подальшого фізичного і психічного розвитку, а визначальним чинником з перших місяців життя є довкілля і виховання дитини. Тому дуже важливо створити такі умови і так організувати виховання, щоб було забезпечено бадьорий, позитивно емоційний стан дитини, повноцінний фізичний і психічний розвиток.

Фізичне виховання сприяє здійсненню естетичного виховання. В процесі виконання фізичних вправ слід розвивати здатність сприймати, відчувати естетичне задоволення, розуміти і правильно оцінювати красу, витонченість, виразність рухів. Діти також опановують трудові навички, пов'язані з устаткуванням приміщення (облаштування ями з піском для стрибків в довжину, заливка катка і так далі).

Метою фізичного виховання є формування у дітей навичок здорового способу життя. Для вирішення завдань фізичного виховання дітей дошкільного віку використовуються: гігієнічні чинники, природні сили природи, фізичні вправи та ін. Повноцінне фізичне виховання досягається при комплексному застосуванні усіх засобів, оскільки кожне з них по-різному впливає на організм людини. Гігієнічні чинники (режим зайняття, відпочинку, живлення, сну і так далі) складає обов'язкова умова для вирішення завдань фізичного виховання.

Вони підвищують ефективність дії фізичних вправ на організм тих, що займаються. Наприклад, зайняття фізичними вправами краще сприяє розвитку кісткової і м'язової системи. Чистота приміщень, фізкультурного інвентаря, іграшок, одягу, взуттю служать профілактикою захворювань. Гігієнічні чинники мають і самостійне значення: вони сприяють нормальній роботі усіх органів і систем. Наприклад, регулярне і доброякісне живлення позитивно впливає на діяльність органів травлення і забезпечує своєчасну доставку іншим органам необхідними поживними речовинами, тобто сприяє нормальному зростанню і розвитку дитини. Повноцінний сон забезпечує відпочинок і підвищує працездатність нервової системи. Правильне освітлення попереджає виникнення захворювання очей. Дотримання твердого режиму дня привчає до організованості, дисциплінованості і так далі. Природні сили природи (сонце, повітря, вода) посилює позитивний вплив фізичних вправ на організм, і підвищують працездатність людини. В процесі зайняття фізичними вправами на повітрі при сонячних випромінюваннях або у воді (плавання) виникає позитивні емоції, підвищуються функціональні можливості окремих органів і систем організму (більше споживається кисню, посилюється обмін речовин і так далі). Природні сили природи можуть використовуватися і як самостійний засіб. Вода застосовується для очищення шкіри, механічної дії.

На тіло людини. Повітря з лісів, садів, парків, що містить особливі речовини фінтоціди, сприяють знищенню мікробів, збагачує кров киснем, благотворно впливає на організм людини. Сонячні промені сприяють відкладенню вітаміну Д під шкірою, вбиває різні мікроби і охороняє людину від захворювання РАХІТ. Для різнобічного впливу на організм слід приймати усі природні сили природи, доцільно поєднуючи їх.

Фізичні вправи - основний специфічний засіб фізичного виховання того, що робить на людину різнобічна дія. Вони використовуються для вирішення завдань фізичного виховання: сприяють здійсненню розумового, трудового, а також є засобом лікування при багатьох захворюваннях.

Рухи, фізичні вправи вважаються специфічним засобом фізичного виховання. Рухова активність - біологічна потреба організму, від міри задоволення якої залежить здоров'я дітей, їх фізичний і загальний розвиток.

Під фізичними якостями і здібностями ми розуміємо такі якості і здібності, які характеризують його фізичний стан, це - передусім стан його морфо функціонального розвитку: конституція його організму і фізіологічні функції останнього. До числа ознак, що характеризують конституцію організму, відносяться, зокрема, такі показники його статури, як зростання, вага, коло тіла та ін. Серед різноманітних фізіологічних функцій людського організму особливо слід зазначити рухову функцію, яка характеризується здатністю людини виконувати певний круг рухів і рівнем розвитку рухових (фізичних) якостей.

Ця тема розглядається в тісному зв'язку з наступним, а саме з періодизацією виховання фізичних якостей. Обговорення імен повинне супроводжуватися розглядом і аналізом ілюстрованого матеріалу (графіків, діаграм), що відбиває особливості розвитку координаційних здібностей, уміння зберігати стійку позу (рівновага), міру розвиненості загальної витривалості, швидкісно-силових якостей у дітей різного дошкільного віку. Виявлено, що в проявах загальної витривалості, сили, у збереженні рівноваги і деяких інших здібностях періоди найбільш інтенсивного розвитку у хлопчиків і дівчаток не співпадає. Це свідчить про статеві відмінності в темпах розвитку фізичних якостей.

Нервова система дітей дошкільного віку відрізняється великою пластичністю, на основі чого у дитини легко утворюються нові умовні зв'язки. Цю властивість необхідно використати для формування в ранньому віці різних рухових навичок, а також навичок самообслуговування. Проте організм дошкільника ще мало чинить опір несприятливим умовам середовища: у дітей легко виникає шлунково-кишкові, простудні і інші захворювання.

Теорія фізичного виховання враховує психофізіологічні особливості дітей дошкільного віку: можливості працездатності організму, виникаючі інтереси і потреби, форми наочно-дієвого, наочно-образного і логічного мислення, своєрідності переважаючого виду діяльності у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і готується «перехід дитини до нового вищого ступеня його розвитку».

Упродовж дошкільного дитинства здійснюється безперервний розвиток фізичних якостей, про що свідчить показники загальної фізичної підготовленості дітей. У дошкільнят від 5 до 7 років станова сила збільшується удвічі: у хлопчиків вона зростає з 25 до 52 кілограм, у дівчаток з 20, 4 до 43 кілограм. Покращуються показники швидкості. Час бігу на 10 метрів з ходу скорочується у хлопчиків з 2, 5 до 2, 0 секунд, у дівчаток з 2, 6 до 2, 2 секунд. Змінюються показники загальної витривалості. Величина дистанції, яку долають хлопчики зростає з 602, 3 метра до 884, 3 метра, дівчатка з 454 метра до 715, 3 метра.

В той же час учені стверджують, що максимальні темпи приросту фізичних якостей по роках не співпадають. Більш високі збільшення показників швидкості відзначаються у віці від 3 до 5 років, спритності від 3 до 4 років, силових здібностей від 4 до 5 років. У віці від 5 до 6 років виявлені деякі уповільнення силових показників. Необхідно враховувати це при організації цілеспрямованої роботи по розвитку фізичних якостей дошкільнят.

На розвиток фізичних якостей дошкільника роблять вплив різні засоби і методи фізичного виховання. Ефективним засобом розвитку швидкості є вправи спрямовані на розвиток здібності швидко виконувати рухи. Діти освоюють вправи краще всього в повільному темпі. Педагог повинен передбачити, щоб вправи не були тривалими, одноманітними. Бажано їх повторити в різних умовах з різною інтенсивністю, з ускладненнями або навпаки, зі зниженням вимог.

Для виховання у дітей уміння розвивати максимальний темп бігу можуть бути використані наступні вправи: біг в швидкому і повільному темпі; біг з прискоренням по прямій, по діагоналі. Корисно виконувати вправи в різному темпі, що сприяє розвитку у дітей уміння прелагать різні м'язові зусилля співвідносний з наміченим темпом. Для розвитку уміння підтримувати темп рухів упродовж деякого часу ефективним засобом є біг на короткі дистанції: 15, 20, 30 метрів. При навчанні швидкому початку руху застосовується біг з прискоренням по сигналах; старт з різних початкових положень. Ці вправи включаються в уранішню гімнастику, фізкультурне зайняття, вправи, рухливі ігри на прогулянці.

Особа - це цілісна психологічна структура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння або громадських форм свідомості і поведінки. У ній виражена сила індивідуалізованих загальних спрямувань, потреб і цілей, творче начало готовність і уміння створювати нове.

Дошкільний вік - це період первинного складання особи, період розвитку особових механізмів поведінки. Головна мета розвитку особистості - реалізація дитиною свого « Я», а також переживання себе в якості соціального індивіда - успішно може вирішуватися в процесі зайняття фізичними вправами в дитячому саду. Рух, навіть найпростіший, дає їжу дитячій фантазії, розвиває творчість, яка є вищим компонентом в структурі особи, є однією з найбільш змістовних форм психічної активності дитини, яку учені розглядають як універсальну здатність, що забезпечує успішне виконання різноманітних видів діяльності. Найважливіша особливість творчості дошкільника насиченість яскравими, позитивними емоціями, завдяки чому воно має велику привабливу силу і веде до розвитку нових мотивів діяльності, що формують евристичну особу.

Рухова творчість розкриває дитині моторні характеристики власного тіла учить відноситься до руху як до предмета ігрового експериментування. Основний засіб його формування - емоційно забарвлена рухова активність, за допомогою якої діти в уявну ситуацію, через рухи тіла вчаться виражати свої емоції і стани, шукати творчі композиції. Створювати нові сюжетні лінії, нові форми рухів.

Особливу значущість у формуванні рухової творчості дошкільнят мають ігрові рухові завдання, рухливі спортивні ігри, спортивні розваги які завжди цікаві дітям вони мають великий емоційний заряд, відрізняються варіативною складених компонентів, дають можливість швидко здійснювати рішення рухових завдань. Діти вчаться придумувати руховий зміст до запропонованого сюжету, самостійно збагачувати і розвивати ігрові дії, створювати нові сюжетні лінії, нові форми руху. Це виключає звичку механічного повторення вправ, активує в доступних межах творчу діяльність по самостійному осмисленню і успішно застосуванню знайомих рухів в нестандартних умовах. Поступова колективна творчість, організовувана дорослим, стає самостійною діяльністю дітей.

Важлива характеристика особи її спрямованість, система провідних мотивів в поведінці. Мотив - спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреби людини, що відбивають вимоги внутрішнього середовища організму або зовнішніх умов життя і спонукають його до активності. Рухова діяльність сприяє формуванню однієї з важливих потреб людини - в здоровому способі життя. Вона є відношенням людини до власної діяльності, що підтримує і зміцнюючи його здоров'я. Здоров'я дитини, з якою в смисловому відношенні пов'язаний термін: здоровий спосіб життя, - показник рівня розвитку суспільства, в якому він живе.

Потреба в здоровому способі життя необхідно формувати з дитинства, коли організм пластичний і легко піддається діям довкілля. У дітей зміцнюється бажання бути здоровим, вирости красивим, активним, уміти обслужити і поводитися так, щоб не завдати шкоди собі і іншим. За допомогою дорослого дитина усвідомлює: для того, щоб бути здоровим, треба щодня виконувати фізичні вправи, загартовуватися, робити зарядку, дотримуватися режиму дня, є здорову їжу, стежити за чистотою довкілля і приміщення, а також дотримуватися правил гігієни.

На зайнятті фізичними вправами діти отримують елементарні уявлення про будову власного тіла, функції і призначення внутрішніх органів і систем організму. Через систему спеціальних вправ і ігор діти знайомляться з ознаками здоров'я (правильна осанка, хода), вчаться захищатися від мікробів, уникати небезпечних місць, при необхідності робити собі і іншим елементарну допомогу. Чим швидше дитина усвідомлює необхідність свого безпосереднього залучення до багатств фізичної культури, тим швидше у нього сформується важлива потреба, що відбиває позитивне відношення і інтерес фізичній стороні свого життя.

У дошкільному віці починає складатися самооцінка - найбільш складний продукт розвитку свідомості дитини, особи самої себе, що проявляється в оцінці. Основними чинниками формування самооцінки визнаються: власна активність особи, оцінка навколишніх людей, уміння правильно оцінювати дії інших. На ранніх етапах формування самооцінка дошкільника є відображенням оціночних суджень оточення, передусім дорослих. Формування самооцінки в процесі рухової діяльності припускає: привертання уваги дитини до художнього образу, «картини світу» природи, що оточує його; до здатності створювати власний художній образ - «образ красивого тіла»; красивій руховій поведінці навколишніх дорослих. Більшою мірою цьому сприяє захоплююча рухова діяльність, пов'язана з чіткою установкою на результат (ігри - драматизації, спортивні і рухливі ігри, спортивні вправи, ігри - естафети). Дитина оцінює своє « Я» по безпосередніх зусиллях, які він приклав для досягнення поставленої мети. У зв'язку з розвитком самооцінки розвиваються такі особові якості, як самоповага, совість, гордість.

Рухова діяльність активізує моральний розвиток особистості дитини. Передусім вона сприяє формуванню таких позитивних особових якостей, як співчуття, прагнення до надання допомоги, дружньої підтримки, почуття справедливості, чесності, порядності. Це яскраво проявляється в іграх і ігрових вправах, виконання яких ставить дитину перед необхідністю вступити в контакт з однолітком, надати допомогу у виконанні рухового завдання, знайти оптимальні варіанти узгоджень дій. Вихователь намагається показати залежність загального результату від виконання кожною дитиною певних дій, від доброго і справедливого відношення до товаришів (допомогти товаришеві, якщо він не може виконати правила гри, використати ввічливі форми пропозиції послуг, зауважень). Наявність ігрового моменту сприяє підтримці у усіх дітей інтересу до виконання загального рухового завдання, без чого не можливо досягти уміння бачити іншого, діяти з ним. Взаємна відповідальність забезпечує дитині можливість самоствердження, розвиває упевненість, ініціативність, формує почуття товариства.

Таким чином, зайняття фізичними вправами - важливий чинник формування особи дитини дошкільника.

2. Особливості розвитку гігієни дітей дошкільного віку

У людини ставлення до власного здоров'я формується з дитинства. Велике значення у збереженні та зміцненні здоров'я дитини має гігієнічне навчання та виховання. Це обов'язок батьків.

Особиста гігієна - це догляд за своїм тілом і підтримка його в чистоті. Шкіра захищає тіло людини від хвороб. Коли дитина бігає, стрибає, їй стає жарко і на шкірі з'являються крапельки поту. Крім того, на шкірі є тонкий шар жиру, так званого шкіряного жиру. Якщо шкіру довго не мити, на ній накопичуються жир і піт, де і затримуються частки пилу. Так, шкіра стає брудною, грубою і перестає захищати тіло.

Були визначені завдання експериментальної частини дослідження:

Вивчити умови виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей старшої групи.

Визначити сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей старшої групи.

Розробити заходи щодо формування культурно-гігієнічних навичок і звичок у дітей старшого дошкільного віку.

Визначити ефективність розроблених заходів.

Експеримент полягав з 3-х етапів:

Який констатує;

Формуючого;

Контрольного.

База дослідження: вихованці старшої групи

Виявлення рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей старшого дошкільного віку

Для участі в подальшому дослідженні було відібрано 2 групи дітей за 4 людини у кожній). Одну групу визначили як експериментальну, а іншу як контрольну.

Мета який констатує експерименту: вивчити обсяг і рівень сформованості навичок і умінь і визначити умови виховання культурно-гігієнічних навичок у дітей старшої групи. Для цього необхідно:

а) встановити обсяг культурно-гігієнічних навичок, передбачений для дітей вікової групи: навички умивання, прийому їжі, одягання, користування носовою хусткою, підтримання порядку в костюмі і зачісці;

б) виявити і оцінити рівень сформованості навичок: раціональність та послідовність операцій, їх швидкість і якість, самостійність дітей.

г) виявити умови, створені в групі для формування культурно-гігієнічних навичок;

д) виявити форми організації, прийоми навчання і привчання, їх специфіку та ефективність;

е) з'ясувати ставлення дітей до вимог і вказівок дорослого, їх самостійність, активність, взаємодопомога.

Ми вели спостереження за роботою вихователя і вісьмома дітьми експериментальної і контрольних груп дослідження протягом 3-х днів. Спостереження проводилося за схемою, яку ми попередньо розробили на підставі вимог «Програми виховання в дитячому садку».

Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи.

Ім'я, прізвище дитини сформованість навички миття рук (в балах) Кількість балів

Сформованість навички охайною їжі (в балах) Сформованість навички зняття і надягання одягу в певному порядку (в балах)

Рівень сформованості навички користування носовою хусткою (в балах) Загальна кількість балів Рівень сформованості

Ахметжанов Айрат 1 1 1 1 1 2 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 2 Н
Галкіна Катерина 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 5 2 3 С
Моісєєв Ваня 2 2 2 2 1 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 5 3 С
Крилова Настя 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 5 3 С

Сформованість навички охайною їжі (в балах) Сформованість навички зняття і надягання одягу в певному порядку (в балах)

Рівень сформованості навички користування носовою хусткою (в балах) Загальна кількість балів Рівень сформованості

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Мягков Кирило 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Н
Дмитриеева Оля 2 2 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 2 2 5 5 С
Буклеев Максим 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 2 2 2 2 2 3 7 Н
Капова Христина 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 7 Н

Примітка.

1. Навички охайною їжі включають вміння:

2. Правильне використання їдальні і чайної ложками, вилкою, серветкою;

3. Не кришити хліб;

4. Пережовувати їжу із закритим ротом;

5. Не розмовляти з повним ротом;

6. Тихо виходити по закінченні їжі з-за столу;

7. Дякувати;

8. Користуватися тільки своїм приладом.

9. Навички миття рук та особистої гігієни включають вміння:

10. Мити особа, вуха, руки

11. Засукати рукава;

12. Змочити руки;

13. Взяти мило, намалювати до появи піни;

14. Змити мило;

15. Сухо витерти руки, акуратно скласти рушник і повісити в свою комірку;

16. Користуватися гребінцем.

17. Навички зняття і надягання одягу в певному порядку включають вміння:

18. Розстебнути ґудзики;

19. Зняти сукня (брюки) ;

20. Акуратно повісити;

21. Зняти сорочку і акуратно її повісити на брюки;

22. Зняти взуття;

23. Зняти колготки, повісити на сорочку (сукня) ;

24. Одягти у зворотній послідовності.

Якщо дитина правильно виконував всі дії вхідні в навик, то за: правильно виконане дію дитина отримувала - 3 бали;

дія виконане з невеликими неточностями -2 бали;

невміння виконувати дію - 1 бал.

Найбільшу кількість балів, яку міг набрати дитина за кожним критерієм - 21.

Рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок

Високий рівень (84-63 бали) - всі навички сформовані міцно;

Середній рівень (62 - 40 балів) - один і більше навичок, знаходяться у стадії становлення;

Нижче середнього (39-28 балів) - один і більше навичок не сформовані.

Аналіз результатів показав наступне (Таблиця 1), що у більшості дітей (75%) експериментальної групи навички знаходяться в стадії становлення, у однієї дитини (25%) навички не сформовані.

Так, Галкіна Катя, Моїсеєв Ваня, Крилова Настя вміють користуватися їдальні і чайної ложками, акуратно після прийняття їжі користуються серветкою. Під час прийняття їжі за столом не розмовляють, користуються столовими приладами; одяг знімають в певній послідовності, але під час одягання ця послідовність у цих дітей порушується. Діти намагаються дотримуватися правил особистої гігієни: миють руки перед їжею і після відвідування туалету. Всі діти з бажанням прибирають іграшки, книжки і будівельний матеріал, але не в місця їх визначення.

У Ахметжанова Айрат жоден з навичок не сформований. Для дитини характерні відмовні операції. Хлопчик дуже замкнутий, на зауваження реагує плачем або замикається. До цього хлопчикові необхідно дотримуватися індивідуальний підхід.

За результатами проведеного дослідження (Таблиця 2) у більшості дітей (75%) контрольної групи навички не сформовані. Так, Мягков Кирило під час прийняття їжі суп їв чайною ложкою, на питання вихователя чому він їсть маленької ложечкою, хлопчик відповів, що вдома йому дають таку ложку. Вилкою більшість дітей не вміють користуватися. Серветку застосовують за призначенням і без нагадування вихователя лише 2 людини (Дмитриеева Оля, Буклеев Максим). Діти контрольної групи під час прийняття їжі розмовляють за столом. Кирило, після того, як з'їв свою печиво став віднімати у Олі її.

В обох групах було помічено, що діти не говорять спасибі, виходячи з-за столу по закінченні їжі. Руки діти витирають не завжди своїми рушниками, вішають їх не на свої місця. У багатьох дітей як експериментальної, так і контрольних груп помічено прояв негативної реакції на пропозицію вихователя зачесатися.

Аналізуючи умови, створені в групі для формування у дітей культурно-гігієнічних навичок слід зазначити наступне. Всі вимоги Санпін дотримані, тобто меблі підібрані відповідно до зростання дітей у групі дотримується теплової і повітряний режим, ступеня освітленості відповідає вимогам, але в групі досить мало дидактичних ігор, які сприяли б кращому засвоєнню культурно-гігієнічних навичок, вихователі у своїй роботі дуже рідко використовують художнє слово.

Для набирання культурно-гігієнічних навичок педагоги даної групи застосовують показ, приклад, пояснення. Дуже рідко використовують ігрові прийоми, адже зміст культурно-гігієнічних навичок у дітей цього віку освоюється, перш за все, в дидактичних іграх і ігрових ситуаціях.

Формування культурно-гігієнічних навичок повинно здійснюватися дитячим садом в тісному контакті з родиною. У даній групі відсутня єдина лінія у вимогах, створення умов, які дуже необхідні для вироблення і закріплення у дітей культурно-гігієнічних навичок.

За результатами який констатує експерименту ми склали діаграму (Рис1, Мал. 2) з якої видно формування яких навичок викликає найбільшу скруту.

Показники сформованості навичок у дітей експериментальної групи (в балах).

Пояснення до діаграм.

Для показників сформованості навичок миття рук, охайною їжі, зняття і надягання одягу в певному порядку:

7-10 балів - формування навичок викликає сильні ускладнень;

11-17 балів - формування навичок викликає незначні проблеми;

18-21 - формування навичок не викликає труднощів.

Для показника навички сформованості користування носовою хусткою:

1 - формування навичок викликає сильні ускладнень;

2 - формування навичок викликає незначні проблеми;

3 - формування навичок не викликає труднощі

Таким чином, виходячи з результатів який констатує етапу експерименту ми намітили подальшу роботу по формуванню культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи дослідження.

Заходи з формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку

Для успішного формування культурно-гігієнічних навичок необхідні наступні умови:

організація привабливою і зручною для виконання дій і завдань обстановки в дитячому саду і дому (меблі, обладнання, відповідні росту дітей, закріплені місця зберігання речей, доступні для користування і т. д.) ;

поділ освоюваних дій, наступних в строго установленому порядку, на ряд операцій, що сприяє більш швидкому створенню міцних динамічних стереотипів;

багаторазові вправи дітей у діях з виділенням способу та порядку їх виконання (особливо на початковому етапі навчання). При цьому характер дій повинен бути незмінним, а форми - різними;

індивідуальна робота з кожним дитиною, облік рівня його розвитку і темпів оволодіння культурно-гігієнічними навичками;

організація ситуацій, що забезпечують контроль за виконанням освоюваних дітьми в незвичній обстановці дій;

бездоганне виконання дорослими всіх гігієнічних і культурних вимог.

В ході формуючого етапу експерименту були розроблені заходи з формування у дітей експериментальної групи культурно-гігієнічних навичок. У ході реалізації цих заходів ми використовували такі методи і засоби як:

- особистий приклад працівників дитячого саду, батьків;

- використання художньої літератури, фольклору;

- схеми-моделі (послідовність етапів для окремих режимних моментів) ;

- полоскання порожнини рота після прийому їжі з метою профілактики карієсу;

- забезпечення чистоти середовища;

- дотримання правил етикету;

- психологічна культура взаємин.

В процесі роботи нами було застосовано наочні прийоми навчання навичкам - показ, приклад, які займають особливо велике місце в роботі з маленькими дітьми. Покази ми супроводжували поясненнями. Показ будь-якого дії давався дітям таким чином, щоб були виділені окремі операції - спочатку найбільш істотні, потім додаткові. Операції йшли в строгому порядку з невеликим інтервалом (не більше 5-10 секунд). Показ дії малюкам обов'язково супроводжувався промовою («Тепер візьмемо рушник і витремо кожен пальчик»). Це допомагає дітям бачити найбільш істотні моменти, осмислити дію в цілому.

Пояснення нового дії спочатку давалося дуже докладно, потім поступово звужувалося і зводилося до нагадуванням правила, яке було звернено до всіх або окремих дітям. Особливо вдалою була непряма форма, коли ми заздалегідь висловлювали впевненість у тому, що діти правильно виконають наші вказівки. Наприклад, «Зараз я подивлюся, як діти поставлять на місце свої стільці. Напевно, все це зроблять безшумно». Таким чином, ми не тільки дітям вказували на їх дії, але і нагадували як потрібно правильно виконати цю вказівку.

У своїй роботі ми широко використовували прийом заохочення, але намагалися цим не зловживати. Ми намагалися робити так, щоб виконання вимог дорослого стало нормою поведінки, потребою дитини.

У деяких випадках доводилося використовувати осуд, але робили це в непрямої формі, не називаючи імен дітей.

Одним з провідних прийомів, які ми використовували, з'явився прийом повторення дій, вправ. Наприклад, попросили перед миттям: «Покажіть, як ви засукали рукава» або після миття подивилися, наскільки чисто і сухо витерті руки. Хорошою формою вправи дітей в освоєнні культурно-гігієнічних навичок з'явилися дидактичні ігри.

Істотною частиною педагогічного процесу щодо формування культурно-гігієнічних навичок у дітей молодшого дошкільного віку є гри-заняття з лялькою. Нами були сплановані і проведені наступні ігри: «Лялька Катя прокинулася» (Додаток 2), «Лялька Катя обідає» (Додаток 3), «Підбери посуд для ляльки» (Додаток 4). Були виготовлені настільки-друковані ігри (Додаток 5).

Була проведена бесіда з педагогами і обслуговуючим персоналом, що працюють на даній групі про необхідність мати охайний зовнішній вигляд, подавати приклад дотримання культурно-гігієнічних правил. В іншому випадку діти ніколи не засвоять ці правила і не будуть твердо переконані в тому, що вони дійсно необхідні, а в подальшому можуть нехтувати ними зовсім.

Обов'язковою умовою для формування культурно-гігієнічних навичок є дотримання дітьми режиму дня. Тому, разом з медичними працівниками ми вели постійний контроль за виконанням режиму дня дітьми даної групи. Режим - це твердо встановлений, педагогічно, фізіологічно обґрунтований розпорядок життя дітей, спрямований на повноцінне фізичний і психічний розвиток кожної дитини.

Режимні моменти сприяють виховання у дітей культурно-гігієнічних навичок, звичок, дисциплінує вихованців, допомагає їм бути активними, самостійними.

При раціональної організації обстановки обов'язковою умовою з'явився індивідуально-диференційований підхід до дітей. Нами було враховано, що у вихованців є індивідуальні відмінності: то що легко дається Насті і Каті, не під силу виконати Айрату і Вані. Таким чином, індивідуально-диференційований підхід здійснювався по відношенню до кожної дитини. Прийоми і методи використовувалися в залежності від особливостей стану здоров ' я та розвитку дитини.

Знання особливостей стану нервової системи кожної дитини дозволило нам використовувати найбільш адекватні педагогічні прийоми індивідуальної роботи як на заняттях, так і у вільний час, в процесі гри.

Широко використовували ми у своїй роботі художнє слово, народний фольклор (забавлянки, примовки) для створення позитивних емоцій у дітей у процесі виконання дій культурно-гігієнічних навичок.

Тому культурно-гігієнічний виховання, здійснюване в дошкільному закладі, має не перериватися і в домашніх умовах, були розроблені рекомендації для батьків щодо формування даних навичок в період вихідних днів і на час відпустки.. Якщо у дитячому садку педагог привчає кожного вихованця до самостійності при одяганні, роздяганні, прийомі їжі, під час інших побутових процесів, а вдома все це за дитини роблять дорослі, то у дитини не виробляються стійкі звички, навички, вміння, він часто виявляється безпорадним при необхідності виконати навіть самі прості дії.

На цьому формуючий етап експерименту був закінчений.

Перевірка ефективності виконаної роботи на що формує етапі експерименту

Для перевірки ефективності проведеної нами роботи на що формує етапі експерименту був використаний той же діагностичний матеріал, що і на констатирующем етапі.

Дані представлені в таблицях 3, 4.

Ім'я, прізвище дитини Сформованість навички миття рук (в балах) К-ть балів

Сформованість навички охайною їжі (в балах) Кількість балів Сформованість навички зняття і надягання одягу в певному порядку (в балах)

Рівень сформованості навички користування носовою хусткою (в балах ) Загальна кількість балів Рівень сформованості

Таблиця 3

Сформованість культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи.

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Ахметжанов Айрат 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 5 2 2 1 1 1 1 1 5 7 С
Галкина Катя 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 2 2 2 2 3 5 3 3 3 3 3 3 3 7 В
Моисеев Ваня 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 7 2 2 2 2 2 7 С
Крылова Настя 3 3 3 3 3 3 3 5 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 7 С

Сформованість навички охайною їжі (в балах) Кількість балів Сформованість навички зняття і надягання одягу в певному порядку (в балах)

Рівень сформованості навички користування носовою хусткою (в балах) Загальна кількість балів Рівень сформованості

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7

Буклеев Максим 2 2 2 2 2 2 2 14 1 1 1 1 2 2 2 10 1 1 1 1 1 1 1 7 Н
Дмитриева Оля 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 3 45 С
Мягков Кирилл 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 2 2 2 2 2 14 2 32 Н
Милихина Даша 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 2 2 2 2 14 2 2 2 1 1 1 2 11 2 41 С

Як ми можемо побачити з таблиці 4, у однієї дитини підвищився рівень до високого (Галкіна Катя), у Ахметжанова Айрат рівень підвищився до середнього, але хлопчик як і раніше відчуває труднощі в застосуванні навички охайною їжі. Хлопчик не вміє користуватися виделкою, їсть хліба, попередньо раскрошив його, набиває повний рот їжею і при цьому розмовляє. У Крилової Насті рівень залишився колишнім, але дівчинка добре опанувала для миття рук. Наводимо запис спостереження за Настею.

Настя підходить до раковини, відкриває кран, звертається до Вані. : Дали вже воду, так, Ваня?

Ваня: Де мой рушник?

Настя: ось Там висить.

Ваня намилює руки, закриває кран рукою, сміється, відвертається від бризок. Підходить Катя.

Настя бере мило, намилює руки і змиває піну з рук, звертаючись до Каті: Я вже все. Ось, іди, от (показує на раковину).

Дівчинка підходить до рушника, розглядає свою картинку, дістає рушник з своєї комірки, ретельно витирає руки, складає рушник і кладе його в свою комірку, вибігає з туалетної кімнати.

Крім того, після сну дівчинка самостійно підходила до своєї комірці, брала від туди гребінець і підходила до вихователю з проханням зачесати її.

Двоє дітей залишилися на середньому рівні, але у них удосконалювалися дії по виконанню окремих навичок.

Є і позитивні моменти, всі діти експериментальної групи освоїли навик користування носовою хусткою.

На рис. 3 можна простежити динаміку сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи окремо по кожному навику.

Рис. 3 Динаміка сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей експериментальної групи.

У контрольній групі зміни відбулися незначні. Одна дитина підвищив свій рівень до середнього, один залишився на тому ж рівні, що і на констатирующем етапі експерименту. Двоє дітей трохи поліпшили свої результати при виконанні окремих навичок.

Наведемо приклад спостереження за Олею.

Вихователь: Хлопці, сьогодні нам на сніданок приготували рисову кашу, чай з молоком і булочку з маслом. Приємного апетиту.

Оля. (разом з усіма) : Спасибо! (Бере ложку в праву руку, підсуває ближче тарілку, примовляє неголосно.) Кашка, кашка!.. (Звертається до сусідки по столу до Насті.) А мені мама вчора зварила кашку! (Повертається у бік сусіднього столу, до Ромі.) За столом не розмовляють. Чуєш мене! Не можна ж! (Доїдає кашу, кладе ложку на тарілку, підсуває чашку, бере булочку, відкушує, запиває. Ставить чашку і тарілку на кут столу.) Спасибі! (Протяжно, голосно. Встає, виголошує за собою стілець, йде.)

Намітилася позитивна динаміка і у дітей, які не брали участь у нашій дослідницькій роботі, тому вихователі стали часто у своїй роботі супроводжувати дії показу словами, стали додавати художнє слово. У самостійній діяльності діти стали часто користуватися дидактичними іграми, що сприятиме закріпленню культурно-гігієнічних навичок.

Ми склали графік (Мал. 4), з якого можна побачити результативність виконану нами роботи.

Мал. 4. Результативність виконаної роботи на що формує етапі експерименту.

Таким чином після проведеного нами експерименту ми можемо говорити про те, що раціональна організація обстановки в, яка включає не тільки забезпечення освіти-освітнього процесу матеріально-технічної бази, а й наявність правильно організованої методичної та виховної роботи по формуванню у дітей культурно-гігієнічних навичок, приносить позитивні результати.

Висновок

До першочергових завдань виховання маленької дитини слід віднести виховання культурно-гігієнічних навичок.

Насамперед, необхідно викликати у дітей бажання діяти певним чином. Багато в чому цьому можуть сприяти умови дитячого садка: упорядковане приміщення, меблі, відповідна віку дітей. Але мало викликати бажання, треба навчити дитину діяти відповідним чином. Діяльність дітей носить яскраво виражений подражательний характер, тому необхідно приділяти більше увагу показу як тримати ложку, чашку, як рухати руками при вмиванні.

Показ, супроводжуваний поясненням, дозволяє швидко перейти до словесним вказівок або вимогам. Слід враховувати, що маленькій дитині важко відмовитися від своїх бажань, важко загальмувати свої дії, йому набагато легше щось зробити, тому у своїх вимогах треба намагатися відвернути дитини від непотрібного дії і перемкнути його на потрібний.

Якщо постійно користуватися забороною: «не Можна бризкатися водою, не можна чіпати речі, не можна кидати ляльку», то у малюка вже в цьому віці може розвинутися впертість і свавілля. Адже складається поняття, що дорослі «заважають» дитині цікаво діяти: вертіти, крутити, рухати, стукати. А діяти йому просто необхідно, тому і потрібно перемкнути малюка з непотрібного дії на корисне.

Поступово підвищуючи вимоги до дитини, необхідно проводити роботу з родиною. Запрошувати батьків у групу, показувати умови життя їхніх дітей і прийоми навчання. Частіше відвідувати дитину вдома, дивитися які створені умови для розвитку самостійності у дітей, а в індивідуальних бесідах розповісти, чому вже навчився їх дитина і що потрібно продовжувати закріплювати будинку.

Аналіз теоретичних положень і методичних висновків дозволив надати результати дослідно-експериментальної роботи, проведеної на базі. Було простежено динаміка зміни рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у процесі експериментальної роботи. За інших рівних умов на початковому етапі експерименту рівень сформованості дітей був приблизно однаковий. Аналіз результатів до і після формуючого експерименту свідчить про ефективності розробленої нами методики вдосконалення роботи. Результати дітей покращилися. Одна дитина досяг високого рівня, також зросли показники середнього рівня.

...