Работа с детьми с дизонтогенезом при отклоняющемся развитии с использованием Гештальта

У детей бывает множество фантастических представлений о событиях, которые никогда не происходили. Тем не менее, они вполне реальны для этих детей, но дети часто скрывают их, что приводит к необъяснимым поступкам. Такие образные фантазии реальны для ребенка, нередко способствуют возникновению чувства тревоги и страха. Эти чувства должны проявиться, чтобы можно было с ними работать и избавиться от них.

В беседе со мной Юра Р.(6 лет) часто упоминал о чердаке в их доме. Но я знала, что семья Юры живет в многоэтажном доме и у них в доме не может быть чердака, но продолжаю развивать тему чердака, и ребенок охотно окунулся в мир своей фантазии.

- (Ю) Там живет приведение, его никто не видит, его вижу только я и … папа иногда видит его. Оно ночью выходит, спускается к нам и … гуляет, оно хочет есть . . .

- (Т) Что ты испытываешь к этому приведению? Какие чувства? Когда оно ходит, гуляет… (обращение к Personality, перехожу тем самым к фазе мобилизации энергии)

- (Ю) Я раньше его боялся, прятался под одеяло. Но я больше не боюсь его, я его победил, убил. Мы с папой его убили. Там на кладбище, за домом.

- (Т) И оно больше не гуляет у вас по дому?

- (Ю) Нет, его долго не было, но оно вчера снова пришло, наверное, мы забыли его похоронить, и оно воскресло.

- (Т) Но ты больше не боишься его?

Юра замялся, у меня возникла гипотеза, что он продолжает испытывать страх, но чувство страха порядком измотало его и он в своем детском сознании находил способы борьбы со своим страхом - он периодически боролся с своим мнимым приведением и побеждал его на некоторое время. В своих фантазиях он в борьбу брал своего отца, наверняка это придавало ему силы и чувства защищенности, может быть он в этом особенно нуждался. Я стала проверять свои гипотезы. Но к фантазиям ребенка я относилась со всей серьезностью, они не были реальны, а чувства ребенка были более чем реальны.

- (Ю) Нет, (он сильно заерзал на стуле). Я дам ему в глаз, в ухо, вот так, так…(ребенок стал размахивать руками, имитируя драку) я убью его снова.

- (Т) А если он снова вернется, как сейчас? (обращение к Personality)

- (Ю) Я снова буду убивать его

- (Т) А ты не пробовал с ним поговорить, спросить его зачем он приходит к вам в дом, гуляет. Может ему одиноко, и он хочет найти друзей. Ты об этом не думал? (подмена Ego)

Юра с большим удивлением и с нескрываемым интересом посмотрел на меня

- (Ю) Нет, не думал, но это же приведение, оно только всех хочет напугать, оно не доброе

- (Т) Ну ты же говорил, что с ним не разговаривал, значит, ты не можешь наверняка знать, что ему надо.

Мы перешли к фазе действия по циклу удовлетворения потребности контролировать свой страх и стали рисовать приведение Юры, и с каждым новым рисунком оно было все менее ужасающим, стали появляться яркие цвета. Если первый рисунок Юра выполнил с большим нежеланием и сопротивлением, то последующие, с большим удовольствием.

- (Т) А сейчас ты боишься его?

- (Ю) Нет, оно же такое смешное. Я заберу этот рисунок и покажу ему его и скажу - “фу ты такой смешной, дурацкий, я не боюсь тебя больше!”

Продолжили работу в группе, где мы разыграли сценку разговора Юры и его приведения, дети очень активно включались. Юра режиссировал (по методу психодраммы)

Хотя нельзя не отметить тот факт, что в детских фантазиях и мечтах лежит проективный механизм. Для детской психотерапии это очень важное обстоятельство. Поскольку проекция отражает опыт ребенка, его знания и заботы, исследование проекции позволяет получить ценные данные о внутренних ощущениях ребенка самого себя. «То, что ребенок выражает через различные образы в «отдалении», может отражать его фантазии, тревоги, страхи, фрустрации, отношения, импульсы, обиды, желания, потребности и чувства. Все, это - ценный материал, с которым нужно обращаться очень бережно» [12,стр.199]. Часто проекция представляет единственный путь, посредством которого ребенок проявляет себя

Павел А. почти на всех занятиях рисовал Титаник. Он рисовал его по-разному, но всегда Титаник, мои попытки просить его рисовать что-то другое, если и выполнялись, то очень формально, но потом он все равно переходил к изображению Титаника.

- (Т) Что ты нарисовал?

- (П) Это Титаник. Вы что не видите?

- (Т) Но ребята сейчас рисуют свою семью - папу, маму, кто-то рисует братишек и сестренок.

- (П) А я не хочу, я хочу Титаник.

- (Т) А ты мне можешь рассказать, почему именно Титаник, а не что-нибудь другое

- (П) Не знаю

Это очень частый ответ Павлика, когда он не хочет открываться и вступать со мной в контакт. Пока он мне не доверяет, (срыв цикла контакта по эготическому типу сопротивления). И лишь только через несколько занятий на нашей индивидуальной встречи он стал мне немного открываться.

- (П) Титаник, потому что, я, когда вырасту, буду моряком и спасу его.

- (Т) Титаник?

- (П) Да, Титаник. Вы, что не знаете, что он врезался в большую скалу, и там все…умерли. Вы что не смотрели этот фильм? Не знаете?

Дальнейшие мои попытки перевести его в актуальность сегодняшнего дня были безуспешны. Он закрывался и не желал больше давать мне объяснения по поводу этого Титаника. Может быть, конечно, просмотренный фильм его так впечатлил. Только у меня возникла гипотеза, что он, таким образом, переживает развод своих родителей и отъезд своего отца и брата в другой дом, для него это было как крушение такого большого и благополучного корабля. Может быть, он и сам до конца не осознавал, почему он рисует Титаник и хочет спасти его. Он не пускал меня в полной мере в мир своей фантазии. И я уважала его желание. Я никогда не препятствовала ему рисовать Титаник. Он всегда рисовал его до крушения и высказывал надежду на то, что он его обязательно спасет. Может быть, это была его надежда на то, что семья все-таки сохранится.

Только через рисунки Павлика я предположила, что так сильны его переживание по поводу распада семьи, при остальной работе Павлик ни как не проявлял свои переживания.

Проекция полезна и при работе с детьми, которые не разговаривают, поскольку то, что проявляется, например, в рисунке, может быть очень выразительно и служить для ребенка “речью”.

Когда дети начинают легко выражать себя через фантазии и различные виды экспрессивных проекций, является необходимым осторожно провести их обратно к реальной жизни, заставляя их обретать и принимать те части самих себя, которые они продемонстрировали, чтобы они смогли испытать новое чувство самоидентификации, ответственности и самостоятельности. Многим детям это трудно. Работая в гештальт-подходе, психотерапевт сопровождает ребенка при переходе от его символического самовыражения и фантазий к реальности и его собственным жизненным переживаниям Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку отнести к себе то, что он говорит, описывая картинку или ее части. Могут задаваться вопросы рода: “Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь похожее?”, “Относится ли это каким-либо образом к твоей жизни?”. Дети не всегда четко представляют себе свою жизнь, собственные чувства и переживания. Иногда дети сдерживают себя и очень боятся выражать свои чувства, но они могут быть готовы излить чувства возникшие при рисовании (могут использоваться любые другие формы творчества - лепка, конструирование, скульптура, даже ролевые игры, «Увлечение творческим процессом часто помогает ребенку выявить скрытые чувства» [12, стр.92] ), хотя не переносят содержание картин на себя, но рассказывают таким образом, что становится понятным, в чем они испытывают потребность. На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются реальные жизненные ситуации.

Я проводила групповую работу и когда группа находилась на фазе мобилизации, я попросила детей пофантазировать про город, в котором они хотели бы жить, а потом построить его из тех подручных средств, которые я предложила для работы. Диана К.6,5 лет очень тщательно выстраивала ограду своего города. Она очень подбирала самые прочные материалы для заборов. Весь ее построенный город состоял в принципе из ограждений. Я спросила ее, что она строит и от кого она так тщательно оберегает свой город и почему, видит ли она угрозу и от кого исходит эта угроза

- (Д) Там живут маленькие человечки, вот тут детский сад, вот тут школа…

Она словно не слышала моего вопроса про ограждения, Диана описывала мне свой город, который находился внутри такого мощного забора со всей тщательностью и увлеченностью. Я выслушала ее, показала на забор и спросила.

- (Т) А это что?

- (Д) Это… нужно, они такие маленькие. Они не хотят, чтобы… их съели

Когда девочка рассказывала про забор, она продолжала его достраивать еще больше. Диана была из очень многодетной семи (6-ро детей) и была самой младшей. У меня возникла гипотеза, что она сама нуждается в защите и у нее возникает потребность оградить себя от мира взрослых детей, в мире которых ей приходится находится практически без поддержки взрослых (мать стоит на учете в неврологическом диспансере и практически не уделяет времени детям, два старших брата имеют неоднократные приводы в детскую комнату милиции). Я проверяю свою гипотезу.

- (Т) Твои маленькие человечки хотят чувствовать себя защищено, поэтому они построили забор? (обращение к функции Personality)

- (Д) Да, они боятся

- (Т) Боятся кого, кто бы мог причинить им вред?

Девочка молчала и как будто застыла, она ушла от контакта со мной (отмечаю срыв цикла контакта на фазе мобилизации по механизму конфлуэнции 1-рода)

- (Т) Дианочка, что с тобой сейчас? (обращение к функции Id, мобилизую энергию)

пауза

- (Т) Кого могут бояться твои человечки? (обращение к Personality)

Пауза

- (Т) А ты боишься кого-нибудь?

Девочка оживилась, и стала теребить ручками, наклонилось и тихо ответила:

- (Д) Да, боюсь, брата (я предполагаю ретрофлексию, но то ли злости на брата, то ли ретрофлексию своего страха).

Я выдерживаю паузу, чтобы ребенок собрал свои ощущения и переживал их некоторое время.

- (Д) Он меня пинает, ломает все мои игрушки.

- (Т) Ты боишься его?

Через паузу Диана кивнула головой

- (Д) Он сказал мне, что если я буду ябедничать, он отвезет меня в лес и бросит, а там меня съедят волки. Я очень боюсь.

На глазах ребенка появились слезы, она испугано посмотрела на меня и сказала.

- (Т) Вы только не рассказывайте папе, Колька хороший, не рассказывайте, пожалуйста, никому. Я не хочу, чтобы меня съели волки.

Наша работа на этом не закончилась. Я объяснила ребенку, что у нас нет лесов, а волков и тем более, и ей нечего боятся. У Дианы был ретрофлексирован не только страх, а также и злость на брата. Перехожу к фазе действия, использую технику пустого стула, целью которой являлось отреагировать на брата свою злость на, то, что он ее так страшно запугивает:

- (Т) Давай мы выберем какую-нибудь игрушку, посадим ее вот на этот стул и представим, что это Коля. Что ты ему хочешь сказать? Вот, это Коля.

- (Д) Колька, ты плохой, ты дурак. У нас не растут волки, они далеко, на северном полюсе. Меня никто не съест. Тебя съедят, пусть тебя съедят….

Энергия ребенка поднималась. Девочка стала швырять предметы в игрушки, пока “Коля” не упал. Девочка стихла. Подняла игрушку и кинула в ящик к остальным.

- (Т) Что ты сейчас чувствуешь?

- (Д) Ничего, он дурак! (но голос ребенка был намного ровнее и громче, и у нее не было большее тенденции сжиматься). Я ничего не ответила, в душе я была согласна с ней. На фазе ассимиляции мы рисовали волков, выводили страхи на бумагу.

У меня, конечно, было большое желание встретится с Колей, но попыток к этому я предпринимать никаких не стала. Мне ребенок доверил свою большую “тайну”, обмануть ее доверие могло бы значить для нее предательство.

Гештальттерапевт помогает ребенку осознавать свои чувства. А фантазии ребенка зачастую можно считать выражением его чувств. Поскольку другие люди, как правило, не слышат, не понимают и не принимают его чувств, также поступает и он сам. Он не принимает себя и вынужден прибегать к фантазиям и последующей лжи. Поэтому в таких случаях необходимо ориентироваться самим и научать ребенка ориентироваться ему самому на свои чувства, начинать узнавать их, слушать и принимать. Через отражение своих чувств в окружающих он будет начинать познавать и принимать их. При этом ребенок оказывается перед необходимостью взять на себя ответственность за свои чувства и таким образом за самого себя.

«Некоторые дети незнакомы с тем, что представляют собой чувства. Это утверждение может показаться странным, поскольку дети, без сомнения испытывают разные чувства. Однако я считаю, что возможность у детей делиться своими чувствами ограничена. К тому же они имеют склонность рассматривать вещи в черно-белом цвете» [12, стр.127]. Одно из основополагающих принципов гештальттерапии в работе с детьми это ознакомить детей с чувствами. Детям необходимо знать какие существуют чувства, что чувства есть у каждого человека, что они могут быть выряженными, что ими можно делиться и обсуждать их. Дети должны знать, что располагают выбором способов выражения чувства. Они должны постичь множества оттенков чувств, чтобы понять свои собственные чувства.

Также одним из важных моментов в психотерапевтической работе является уважение границ контакта ребенка и терапевта. То есть терапевт «не идет туда, куда его не пускает ребенок». Ребенку его границы обеспечивают ощущение безопасности и защищенности. При создании доверительной атмосферы и среды ребенок рано или поздно, в той или иной степени приоткроет свои «границы». Терапевт, создавая доверительную обстановку, а также уважая и свои границы, делится с ребенком своими откликаниями, переживаниями и чувствами в контексте их контакта. Это помогает созданию доверительной и безопасной среды для ребенка и является созданием новизны открытости для него. «Искренний интерес к ребенку, предъявление себя: своих чувств эмоций, мыслей - позволяет маленьким клиентам начать воспринимать другого сначала как объект контакта, а потом как субъект, как уникальную личность. Все это организует пространство для открытие и принятие собственной уникальности» [13, стр.92].

Очень часто в процессе терапии приходится сталкиваться с сопротивлением, с его выстроенными границами. «Главное - понять, что для сопротивления и защиты у детей имеются веские причины. Дети делают то, в чем чувствуют необходимость, чтобы выжить, чтобы защитить себя. Если ребенок доверяет, он позволяет себе приоткрыться». [12, стр204].

Шел 5-й день работы малой детской психотерапевтической группы. Мое внимание особенно сильно привлек Юра Р (7 лет). Он ни с кем не разговаривал, что было ему совсем несвойственно. Обычно он проявлялся как очень разговорчивый и самый активный ребенок в группе. Я обратилась к нему

- (Т) Юра, тебя что-то беспокоит сегодня, ты совсем не разговариваешь с нами. Ты можешь с нами поделиться, что с тобой происходит?

- (Ю) Нет, у меня все нормально

- (Т) Ты не хочешь с нами поговорить?

- (Ю) Нет, отстаньте от меня

- (Т) Может мы тебе сможем как-нибудь помочь. Ты подумай об этом. Но я слышу твою просьбу и выполню ее, но если ты захочешь обратиться к нам или заговорить с нами, мы будем этому рады. Правда, ребята? (я обращаюсь к детям).

Я не пошла туда, куда ребенок не пустил меня. Это было его право и его выбор, и я продемонстрировала перед ним свое уважение перед его решением делать именно то, что хочет он, а не я.

Взаимодействие между терапевтом и ребенком проходит через творческую подгонку двух языков: ребенка и взрослого. Каждый пытается общаться с другим через привилегированные средства: игра, артистическое и графическое творчество, крики, музыка, танец в зависимости от возраста и патологии ребенка, проходя через общение согласительное, словесное, примитивное, посредничество их символично.

В работе с детьми с дизонтогенезом очень целесообразно использование музыки. Особенно использование музыки приносило результаты, где другие подходы оказывались безуспешны. Вероятно, приятные ощущения, связанные с музыкой, которая часто используется только в качестве звукового фона, стимулирует к взаимодействию, позволяет повысить уровень внимания ребенка и увеличивает его фрустрационную толерантность. По мере того как реальность становится более приятной и менее угрожающей, исчезает внутренняя напряженность. Музыка увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей.

Можно взять картину шлюза, чтобы охарактеризовать психическое состояние ребенка, где он находит в себе регуляцию, чтобы восстановить свою целостность. Шлюз - это также картина терапевтического пространства: смешанные воды, затем разделенные терапевтом и ребенком, промежуточный переход, где каждый находит уровень общения. Это пространство, с помощью игры расстояний и чередований цикла контакт-отступление, становиться составной частью строительства Я ребенка, границы которого стали хрупкими, порванными или закрытыми.

Всё, что об этом говорит Перлз "Гештальт- терапия стремится разграничить и точно описать чувственное торможение, пустоту, стремится представить опыты, чтобы мобилизовать намеченные границы".

Целое - больше, чем сумма частей - это аксиома гештальт-подхода. Важно, то, что ребенок в жизни не только зачастую не воспринимается как целое, которое не равно сумме, а вообще видится окружающими его взрослыми как ходячий симптом, то есть целый уникальный ребенок воспринимается кем-то как “тихоня”, “замарашка”, “хулиган”, “задира”. И в результате ребенок может прожить много лет, будучи в контакте только с одной своей частью, пусть очень выраженной, но всего лишь только одной. «Воспринимая ребенка так, мы сужаем его мир до очень узкого сектора шириною в один симптом. Интересуясь и открывая его целостность мы дарим ему целый мир». [13, стр.91]. Использование принципа целостности восприятия личности позволяет, отслеживая все многообразие аспектов личности ребенка и оценивая степень отклонения в его развитии, целостно рассматривать многомерность детского феноменологического поля. Этот принцип дает возможность не сосредотачиваться исключительно на явлениях дизонтогенеза, а обнаруживать и выявлять развитые в норме аспекты, скрытые ресурсы и способности. Основной задачей психотерапевтической работы является адаптировать таких детей к условиям внешней среды, повысить самооценку, помочь таким детям найти наиболее приемлемые способы самовыражения, освоение навыков саморегуляции используются арттехники, психологическая и ролевая игра, телесно-ориентированный подход.

Исходная пластичность и восприимчивость мозговых систем ребенка (при адекватном подходе к его проблемам неизбежно приведут к наращиванию его психического потенциала. В противном случае функционально «невостребованные» структуры мозга будут тормозить, и искажать весь ход психогенеза. Причем неполноценно будут развиваться не только высшие когнитивные процессы, базис для которых закладывается в раннем детстве. Отставание в познавательной сфере неизбежно повлечет за собой изменения в сфере интересов, потребностей и эмоционально-личностной структуры растущего ребенка, поскольку психическая жизнь, как и все в природе, стремится к заполнению пустоты.

Можно считать удовлетворительной и достаточной восстановительную и психотерапевтическую работу, направленную на компенсацию и замещение дисфункциональных и несформированных отделов головного мозга другими, функционирующими отделами, когда они берут на себя функцию тех.

Ресурс гештальт - подхода в работе с такими детьми тяжело переоценить, так как целью данного подхода является обеспечить интеграцию и цельность ребенка, его психических процессов, достигнуть его идентичности с его собственным «Я».

Гештальт обеспечивает усиление эмоционально-волевой сферы и мотивации, что обеспечивает компенсацию.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дети, страдающие данной формой дизонтогенеза не демонстрируют своим поведением сопротивления, которые были бы специфичны для детей с таким диагнозом. В контакте они проявляют сопротивление, которые специфичны скорее для них по личностной феноменологии Чаще всего приходилось сталкиваться с конфлуэнцией 1-го и 2 рода, ретрофлексией, дефлексией, эготизмом

Конфлуэнция 1-рода проявлялась в том, наверное я скорее всего это сопротивление выделю как наиболее специфичное для детей с дизонтогенезем отклоняющегося развития, очень часто мне приходилось слышать ответ “не знаю” на мои попытки обращения к функции Id. Детям тяжело деферинцировать свое состояние, особенно переживания связанные с травматическим опытом. Они просто отвечают “не знаю”, “все нормально”, или вовсе молчат, будто не слышат вопроса. Срыв цикла контакта удовлетворения потребности по этому типу сопротивления особенно затрудняют работу.

Когда в работе с Никитой я использовала технику “Расскажи историю” по картинкам. Никитой с большим удовольствием повествовал мне свои рассказы, но когда мы дошли до картинки с изображением могилки, Никита просто отложил ее в сторону, сказал, что он не знает, что может рассказать по этой картинке. Потом в результате разговора узнала, что у него умер отец, но какие-то чувства по этому поводу ребенок не дифференцировал - “все нормально”, “ничего не чувствую”.

Только использование арт-техник (рисование и лепка) немножко продвинули работу в отреагировании, той боли, которая жила во внутреннем мире ребенка.

Проработка такого рода конфлуэнции требует большого терпения, длительного времени и очень осторожного подхода, так как зачастую мы имеем дело с очень травматичным опытом для маленького клиента, переработать, который они не в состоянии и ему ничего не остается просто не погружаться в это состояние, так как оно невыносимо, организм организует себе “блокировку” переживаемого горя.

Конфлуэнция 2-го рода проявляет себя, как стремление к постоянному слиянию с кем-то, в частности с терапевтом, чтобы пережить чувство собственного Я в безопасности и принятии.

При групповой работе, когда дети получили задание построить свой фантастический город. Тамара (5,5 лет) отказывалась работать самостоятельно, а соглашалась работать только в паре со своей сестрой Леной, (она тоже посещала эту же группу)

- (Тамара) Мы всегда все делаем вместе.

- (Т) Ну все дети строят свой город, у тебя же будет свой город, и он наверняка будет не таким, как у твоей сестры, каким-то другим, твоим

В общении с ней я практически всегда слышала местоимение “МЫ”, нежели “Я”. Приходилось всегда обращать внимание на это и просить ее говорить от “Я”. Также и в общении со мной, он практически всегда соглашалась с моей инициативой и мне приходилось всегда спрашивать ее - А чего хочешь ты?

Дефлексия, дети с преобладанием такого типа сопротивления, как правило конфликтующие, часто дерутся, хулиганят

Вторая наша индивидуальная встреча с Васей К. при моем упоминании о младшем сиблинге Васи снова переросла в отказ от разговора, он становился тяжело управляемым, носился по кабинету, разбрасывал документы у меня на столе, делал бумажные самолетики и кидал их в меня

- (Т) Вася, если ты хочешь поиграть в самолетики мы можем поиграть, только для этого вовсе необязательно их кидать в меня.

Вася похихикивал и продолжал делать, тоже, даже с удвоенной силой

- (В) Это не самолеты, это рррракеты. Я играю в войну

- (Т) Вася, ты можешь играть, во что ты хочешь, только если ты не будешь мне и кому-нибудь еще причинять вред (обращение к функции Ego)

- (В) А я хочу в войну, вас надо истребить

- (Т) За что меня надо истребить, я тебе причинила какой-то вред? (обращение к Personality, пытаюсь снять дефлексивный механизм защиты)

- (В) А просто так

Вася стал снова похихикивать, снова стал бросать в меня свои “ракеты”, но с меньшей интенсивностью. Так у нас проходила фаза преконтакта и мобилизации.

- (Т) А все таки, я тебе причинила какой-то вред?

- (В) Вы - нет

Вася перестал шалить, интонация его голоса понизилась

- (Т) А кто, если не я, в кого ты хочешь бросить свои “ракеты” (обращение к Personality)

Ребенок не отвечал, молчал и смял бумажную ракету в руках, повисла пауза.

- (В) Ни в кого, я больше не хочу с вами играть

Я предполагаю ретрофлексию злости и агрессии на своего маленького сиблинга и срыв цикла контакта на фазе действия по этому типу. У меня возникает гипотеза, что когда дефлексивный механизм защиты был снят, включился механизм ретрофлексии агрессии на брата, вероятно под воздействием интроекта - “надо любить братика, нельзя причинять ему боль, он маленький”.

- (Т) А что ты хочешь делать? (обращение к Ego, пытаюсь снова мобилизовать его)

- (В) Ничего не хочу.

- (Т) Ну ничего не хочешь, ничего и не делай (возвращаю ответственность)

- (Т) Если, что-нибудь захочешь делать, сообщи мне об этом. Договорились?

Ретрофлексирующие дети направляют энергию (чаще всего это социально неодобряемые чувства - злость, гнев, ненависть) на самих себя, но часто ретрофлексированными оказывается любовь и нежность. Такие дети часто болеют. Во время сеанса я замечаю, как у них меняется интонация голоса (я предполагаю, что хихиканье, с которым мне часто приходилось сталкиваться в работе с Васей, тоже является проявлением ретрофлексии), тело или какие-то части начинают напрягаться, особенно это заметно по движениям руку, часто их дыхание имеет эффект “замирания”. Для раскрытия ретрофлексии в своей работе с детьми я применяла техники амплификации, разговор с частями тела, технику пустого стула, а так же с детьми такого возраста я использую арт-техники.

Диана К., 6,5 лет, когда упоминала мне о своем брате, говорила о нем тихим голосом, как-будто боялась, что он может ее услышать, поджималась и ее руки сжимались. Я спросила ее.

- (Т) Диана, ты так сильно сжимаешь свои ручки, тебе не больно?

Она ничего не ответила, только отрицательно покачала головой

- (Т) Может твои ручки хотят тебе что-то сказать. Давай послушаем их (подмена Ego клиента и проекция терапевта, но возникла гипотеза ретрофлексии агрессии, пытаюсь проверить и раскрыть ретрофлексию)

- (Д) Давайте

Я предложила ребенку технику Е. Крамера [12, стр.46]. я считаю, что это техника - это очень безобидный метод, предназначенный для того, чтобы помочь детям выразить то, что находится у них внутри. Техника звучит так:

- (Т) Закрой глазки и представь что перед тобой большой лист и карандаш или кисть в твоих руках. Большими размашистыми движениями рисуй на этом листе каракули, Можешь рисовать обеими руками….. Двигайся всем телом, можешь рисовать, танцуя, не стесняйся и не сдерживай себя в движениях. Я тоже буду это делать, давай вместе…

Девочка достаточно оживилась при выполнении этого упражнения, тело ее выпрямилось. Я перешла к следующему шагу в этом упражнении.

- (Т) А теперь давай возьмем бумагу и нарисуем там те каракули, которые рисовали в воздухе, можем с закрытыми глазками, но если тебе будет тяжело, то можешь открыть глазки. (Я предложила ребенку закрыть глаза, чтобы уменьшить влияние ее самоконтроля).

Следующим шагом мы рассматривали каракули ребенка со всех сторон. В отыскивание среди них форм, которые бы что-нибудь напоминали или образовывали какую-нибудь фигуру. Диана долго рассматривала рисунок, добавила пару линий и сказала, что обнаружила там зубы, что рисунок похож на зубы.

- (Т) Да, действительно, похож. А чьи это могут быть зубы, как ты думаешь? (обращение к Personality и попытка сделать челнок в реальность).

- (Д) Ой, не знаю….. Наверное, мои, я люблю кусаться.

- (Т) А кого ты кусаешь?

- (Д) Своего мишку, когда мы с ним играем

- (Т) А кого бы ты хотела покусать еще

Пауза

- (Д) Кольку, но он большой, его нельзя кусать

- (Т) А что ты чувствуешь, когда тебе хочется покусать его? (обращение к Personality)

- (Д) Вот это (ребенок показал мне на разрезных шаблонах картинку, где была изображена злость)

- (Т) Это злость, ты злишься на брата?

- (Д) Да (очень тихо сказала Диана)

- (Т) Но если ты не можешь его покусать, как тебе хотелось бы, но ты, наверное, можешь с ним поговорить.

- (Д) Нет, не могу, он не будет меня слушать, он никого не слушает, он снова побьет меня.

- (Т) А давай представим, что он сейчас находится с нами, вот сидит на этом стуле…

Чтобы ты ему сказала

Я предложила уже знакомую технику Диане - технику пустого стула. Ребенок долго не решался разговаривать, но, через несколько попыток, она разговорилась, она плакала, вспоминая какие-то эпизоды.

- (Т) Как ты себя сейчас чувствуешь, после того как сказала все это своему брату

- (Д) Я больше не боюсь его.

На этом сеанс завершается

Дети, находящиеся в эготической позиции, как правило, очень тяжело идут на телесный контакт, они избегают любого прикосновения, на любые новшества реагируют сразу отказом, и вообще плохо контактны. Такое поведение редко демонстрировалось, но все же имело место. Проявление симпатии к такому ребенку и попытка разбудить его любопытство помогают ослабить его эготическую защиту.

Глава 4. Программа социально-психологического тренинга с использованием гештальт-подхода в работе с детьми с дизонтогенезом при отклоняющемся развитии

4.1 Общая организация и методы психотерапевтической работы

Для работы с детьми без признаков аномального развития, но с несформированностью некоторых групп ВПФ в рамках гештальт-подхода я разработала психотерапевтическую программу, состоящую из 2-х тематических блоков, разделение которых является условным, включающих как индивидуальную так и групповую работу.

В первый тематический блок, условное название которого «Личность и произвольная деятельность», входят сквозные темы, работа над которыми ведется на всех встречах. Работа в режиме этого блока является необходимым условием формирования системности ВПФ и учебной деятельности в целом. Она включает в себя психологические позиции широкого содержания и включает определенный уровень сформированности общего поведения

- его адекватности, полноценности,

- сформированности личности и эмоционально - волевых процессов, соответствующих этому возрасту,

- наличие мотивов деятельности, процессов организации контроля своей деятельности формирование произвольного поведения, особенности эмоционально-личностной сферы,

- расширения круга интересов, мотивации, система отношений, особенности вербальной и невербальной коммуникации,

- формировании новых мотивов деятельности, новой социальной и личностной позиции ребенка.

Также целью данного блока является помочь установлению хорошей формы контакта ребенка с окружением, поддержание и повышению самооценки и развитие позитивного отношения к себе и окружению. Основной задачей является адаптировать таких детей к условиям внешней среды, помочь таким детям найти наиболее приемлемые способы самовыражения, освоения навыков саморегуляции, достигнуть идентичности с собственным «Я».

В своей работе я использую различные методики: психогимнастика, арттерапия, релаксация с музыкальным сопровождением, направленное воображение, техники саморегуляции и ролевые игры.

Второй блок составляет «дифференцированные темы», направленные на формирование следующих психических сфер

1. Когнитивные процессы

- слухоречевая и зрительно-предметная память

- восприятие разной модальности и образы представления

- пронстранственные представления и схема тела

- мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально- логическое)

2. Речь

3. Двигательная сфера

Каждая тема реализуется специально разработанными системами методов, направленных на формирование определенных ВПФ. Здесь важным является обеспечить созревание и полноценность образования состава функциональных систем, являющихся психофизиологической основой ВПФ и психического формирования деятельности ребенка.

Восстановительную работа в данном блоке направлена на компенсацию и замещение дисфункциональных и несформированных отделов головного мозга другими, функционирующими отделами, когда они берут на себя функцию тех.

4.2 Программа социально-психологического тренинга

Было проведено 12 занятий с периодичностью 2-3 занятия в неделю. Занятия проводились на базе коррекционного ДОУ № 5 г.Ейска Краснодарского края в подготовительной группе.

Цели. Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации. Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции.

Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

Возраст 6-7 лет по своей психологической характеристике является первым сензитивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости. Построенные таким образом занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая себя с другим, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни. Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций. На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность. Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми.

Занятие 1. «Знакомство»

Приветствие

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить:

Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой),

доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу),

доброе утро, Ирина Михайловна,

доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают),

доброе утро, небо (аналогичные движения руками),

доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)!

Игра «Мое имя»

Цели. Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.

-- Тебе нравится твое имя?

-- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.

Ведущий говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня -- Иван, Маша -- Мария» и т.д.

Игра «Угадай, кого не стало»

Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Игра «Узнай по голосу»

Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу, создание положительного эмоционального фона.

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Рисование на тему «Автопортрет»

Расслабление

Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.

Домашнее задание

С воспитателями и родителями дети должны выполнить аппликацию «Ромашка». В центр цветка вписать свое имя, на лепестках -- ласкательные производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего.

Занятие 2. «Мое имя»

Приветствие

См. занятие 1.

Беседа

Цели. Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на художественное изображение.

Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка» с именем ребенка. Психолог говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».

Игра «Связующая нить»

Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.

Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку -- бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, -- у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Знатоки чувств»

Цель. Знакомство детей с чувствами и эмоциональном мире, обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний используются таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний.

Ведущий спрашивает детей, много ли они знают чувств. Дети берут мяч и начинают передавать его по кругу, тот у кого в руках мяч, должен называть одну эмоцию (положительную или отрицательную) и передать мяч следующему. После чего ведущий переходит к творческому этапу, где детям предлагается нарисовать свое нынешнее настроение или свои чувства. Обсуждение.

Игра «Возьми и передай»

Цели. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние.

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Домашнее задание

Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может, у кого-то есть «история» его имени, например: девочка родилась светленькой, как солнышко, -- назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из родственников, так называют всех первенцев и т.п.).

Расставание. Шеринг

Занятие 3. «Я люблю...»

Приветствие

Беседа

Ведущий беседует с детьми по теме домашнего задания об «истории» их имени. Психолог говорит, что для каждого человека его имя -- самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Но имя можно не просто пропеть, а пропеть на разные лады, например: тихо, как капает дождик, как стучит барабан, как звучит эхо в горах. Давайте это сделаем.

Игра «Переходы»

Цели. Развитие навыков кооперации, снятие психофизической нагрузки.

Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту, цвету глаз, цвету волос и т.д.

Игра «Разыщи радость»

Цели. Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.

Психолог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость.

-- качества, которые нравятся в людях;

-- дела, которые удается делать хорошо;

-- вещи, которые люблю;

-- любимые книги, фильмы, мультфильмы;

-- любимые места;

-- приятные сны;

-- наши мечты.

Рисование на тему «Я люблю больше всего...»

Цели. Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод в зрительный ряд.

Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в специальную папку; если кто-либо нуждается в дополнительной доле положительных эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость.

Танцевальный этюд «Подари движение»

Цель. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия.

Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15--20 с. Остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему -- и так по кругу.

Расставание

Занятие 4. «Настроение»

Приветствие

Ведущий читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка озябли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, -- она спросила, -- не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

После чтения ведущий спрашивает детей: изменялось ли их самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно или весело?

Этюд «Солнечный зайчик»

Цели. Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот -- погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему».

Рисование на тему «Мое настроение»

Цели. Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить.

Ведущий приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение «Тренируем эмоции»

Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Ведущий предлагает детям:

а) нахмуриться как:

-- осенняя туча,

-- рассерженный человек;

б) позлиться, как:

-- злая волшебница,

-- два барана на мосту,

-- голодный волк,

-- ребенок, у которого отняли мяч;

в) испугаться, как:

-- заяц, увидевший волка,

-- птенец, упавший из гнезда,

-- котенок, на которого лает злая собака;

г) улыбнуться, как:

-- кот на солнышке,

-- само солнце,

-- хитрая лиса,

-- будто ты увидел чудо.

Игра «Передай улыбку другому»

Цель. Ауторелаксация.

Расставание

Занятие 5. «Настроение» (продолжение)

Приветствие

Беседа

Цели. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.

Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.

Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?»

Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии.

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает -- какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т.п.

Разыгрывание сценки «Котята» (см. занятие 4)

Цели. Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого человека, умения выразить свое.

Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.

Рисование самого запомнившегося эпизода сценки «Котята»

Цели. Рефлексия с опорой на художественное изображение.

Под звучание спокойной мелодии дети рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом испытал.

Игра «Настроение и походка»

Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов.

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь -- как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь -- как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

Игра «Хоровод»

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой свое настроение.

Занятие 6. «Наши страхи»

Приветствие

Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»

Цели. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния, имитация преувеличенного чувства страха.

Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».

Упражнение «Расскажи свои страхи»

Цели. Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия.

Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким маленьким, как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. (Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т.д.)

Рисование на тему «Нарисуй свой страх»

Цели. Снятие страхов, осознание своих страхов.

Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

Комплекс «Музыкальная мозаика»

Цели. Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое; под импульсивную -- резкие, сильные, четкие, рубящие; под лирическую -- тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку -- стоят без движения и «слушают» свое тело.

Расставание

Занятие 7. «Наши страхи» (продолжение)

Беседа о страхах

Цели. Уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе.

Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться -- это плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим»? Например, если мама боится за тебя -- это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится -- дети или взрослые?».

Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх изобразил? Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке?

Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»

Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.

После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор -- на чем рисовать (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.). или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от него избавиться.

Этюд «Стойкий оловянный солдатик»

Цели. Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.

Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его.

Расставание

Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 8. «Я больше не боюсь»

Приветствие

Этюд «Смелые ребята»

Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе.

Дети выбирают ведущего -- он страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2--3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать, летать по комнате.

Игра «В темной норе»

Цель. Снятие страха перед темнотой.

В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3--5 минут свет. Психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит светлячок со своим волшебным фонариком. На роль светлячка выбирается ребенок, боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью своего волшебного фонарика (использовать любой, заранее приготовленный фонарик) помогает детям дойти до освещенного места.

Комплекс «На лесной поляне»

Цель. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.

Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители -- всевозможные букашки, таракашки.

Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки-непоседы снуют туда-сюда.

...