Методика ознакомления дошкольников с лесом как экосистемой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Методика ознакомления дошкольников с лесом как экосистемой

Томск 2014

План

1.Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой

2. Характеристика современных технологий ознакомления дошкольников с лесом как эко система

3.Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как

с экосистемой

1. Содержание педагогической работы по ознакомлению дошкольников с экосистемой

лес экосистема дошкольники воспитание

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного - ознакомления детей с природой.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях

Суть нового направления заключается в следующем. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на, этой основе правильных форм взаимодействия с ним[1]

Осознанно-правильное отношение рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания.

Экологическое воспитание - это новое направление в дошкольной педагогики, которая отличается от традиционного - ознакомления детей с природой. В дальнейшем включает несколько взаимосвязанных блоков, которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении:

- содержание экологического воспитания

- способы его реализации

- организацию и управление процессом.

Фундамент всей системы это теоретический блок, раскрывающий главные понятия, ведущие идеи экологии. Он имеет большое значение для специалистов, реализующих на практике воспитание детей: обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание окружающей среды, демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и место человека в ней. Далее с помочью педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры. Именно поэтому данный блок является системообразующим -он функционально объединяет все остальные, "пронизывает" и наполняет их необходимым теоретическим содержанием, обеспечивает осознанность практической деятельности работников дошкольного воспитания. Основополагающими являются идеи восхождения от отдельно взятого организма и условий его существования к биосфере как среде жизни всего планетарного сообщества, а также ряд значимых понятий, таких как живой организм, среда обитания, экосистема, круговорот вещества и энергии в экосистеме, равновесие в экосистеме и его нарушение, экологические ниши, цепи питания и др. В период дошкольного детства в процесс е целенаправленного - педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры [1]

2. Характеристика современных технологий ознакомления дошкольников с лесом как экосистема

Знакомя детей с природой, а точнее с лесом. Лес это не просто участок земли с растущими в нем кустарниками и деревьями, а не большая часть эко системы или по другому сообщество растений и животных, которые живут в месте и нужны друг другу.

В лесу несколько этажей растений: каждый этаже населен своими жителями. Есть животные, которые питаются различными частями растений: листьями плодами корой на пример (заяц - беляк, лось белка, лесные плицы и насекомые). Но и много мелких и крупных хищников, пищей которых другие животные более мелкие (лиса, волк, ёж, бурый, медведь, барсук). Животные хорошо приспособлены к жизни в лесу. В зависимости от места обитания и от времени года имеют маскировочную окраску. Хорошо приспособлены к сезонным изменением погоды (кто-то делают запасы на зиму, или на оборот за теплое и плодородное время накапливают подкожный жир и залегают в спячку). [2]

По мнению С.Н.Николаевой, детям старшего дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления. Взрослые могут показать детям связь двух, трёх, четырёх звеньев в сообществе.

Наблюдения на экскурсиях в лесах, на лугах, затем наглядное моделирование и обсуждение. Позволяет старшим дошкольникам понять идею «общего дома» - сообщества растений и животных, проживающих на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязи друг с другом.

Чтобы внешне связи, которыми объединены между собой растения и животные леса, имели наглядное выражение, в предшествующей работе предлагаем познакомить детей с моделью леса. Это будет способствовать решению задач раздела «Лес - многоэтажный дом для растений и животных».

Знания о лесных сообществах давать детям порциями, постепенно - сначала о сообществе растений, а затем о сообществе животных.

Далее представляем что «каждый живой организм следует показывать как систему, в которой взаимодействуют все структуры и функции, а также представлять сообщества (системы) организмов (например, сообщества растений, сообщества животных) и устанавливать, что организм является его частью, составным элементом, взаимосвязанным с другими элементами».

С помощью иллюстративного материала на тему «Зимняя подкормка диких животных», «Лесник спасает зайцев», беседы «Что будет, если лес погибнет от пожара», чтения стихов об охране природы в предшествующей работе к экскурсии на тему «Лесная новость» следует показывать детям влияние человека на состояние лесного сообщества.

Предлогаем детям самостоятельно разобраться в проблемной ситуации, которую принесла сорока на хвосте - кто-то похозяйничал в лесу и оставил после себя беспорядок, как помочь лесу?

Используем не только в процессе наблюдения, но и на протяжении всей экскурсии художественное слово: произведения детской литературы, стихотворения, загадки, пословицы, приметы о лесе. Так, чтение поэтических стихов «Здравствуй, лес, дремучий, лес!» С.Погореловского, «Заколдован невидимкой…» С.Есенина позволят образно представить красоту леса, развивая в детях эмоциональность. Художественная литература явится эффективным средством в предшествующей работе для расширения к детей круга представлений о природе, создания основы для получения на экскурсии новых знаний о тех или иных объектах и явлениях природы. Например, чтобы пополнить знания детей о хвойном лесе, познакомили их с рассказами И.Соколова-Микитова «У старой сосны», М.Пришвина «Разговор деревьев», Ю.Дмитриева «Что такое лес».

Используем на экскурсиях народный фольклор: пословицы, приметы, загадки - делают представления детей о лесе более чёткими и конкретными.

Значительное место в нашей работе мы уделяем беседам. Так, для возбуждения интереса у детей к предстоящей деятельности - установочная беседа; для уточнения, углубления, обобщения, систематизации знаний о лесном сообществе - итоговая беседа после экскурсии. В установочной беседе эффективным приёмом будут мотивирующие ситуации, которые помогли собрать внимание детей к предстоящей экскурсии, актуализировать имеющийся опыт. Например, встреча Домовёнка Кузи и Лесовичка, которые вместе с детьми выясняют разницу и общее между их домами. Планируя беседу после экскурсии, важно продумать системы вопросов, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные для осознания факты [4]

Обучение предлагаем закончить итоговой экскурсией в зимний лес с целью обобщить знания о лесе, как сообществе растений и животных, о взаимоотношениях между ними. Тем самым, подвести итог: лес - общий дом для всех растений и животных. Подвести итог: лес надо беречь!

3. Методы и формы ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассматриваем основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа.

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаем ознакомлению детей с видами животных, растениями , условиями их жизни и обитания которые могут быть познаны через наблюдения.[3]

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия углубленно-познавательного типа.

Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Углубленно-познавательное занятие. Завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных. Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника. [3]

Занятия обобщающего типа.

На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва [3].

На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа.

Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

А) В первая часть занятия решаем познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Мы уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с нашей помощью вели ежемесячно по одной неделе.

Б) Во второй части занятия предполагаем иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуем специальные небольшие выставки на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач[3].

В) на третьем занятие - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такие комплексные занятие, если они правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку. Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; занятие "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия [3].

Размещено на Allbest.ru