Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ЧГПУ») РИПОДО ППДО

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Выполнила студентка

группы № 3-Ф-132-4-2.

г. Коркино

факультета РИПОДО

Тихомирова Т.В.

Научный руководитель:

Бехтерева Е.Н.

Дата сдачи: _______________

Дата защиты: ______________

Оценка: ___________________

Челябинск 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Освещение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ в психолого-педагогической литературе

1.1. Характеристика понятия «адаптация»

1.2. Психологические особенности детей раннего возраста

1.3. Формы и способы работы по организации процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

2. Экспериментальная работа по адаптации детей раннего

возраста к условиям ДОУ

2.1. Цель, задачи, методика и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Организация и методика экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольное учреждение в раннем возрасте. Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро, многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. От того как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, а также дальнейшее благополучие, развитие в детском саду и семье.

Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем, как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.

Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития.

Большой вклад в изучение проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения сделан в отечественной литературе. Проблеме адаптации детей уделяли внимание такие педагоги, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого- педагогических работах Ш. А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Т.В. Костяк и других, где обсуждают особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [16, 128].

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предмет исследования: комплекс мероприятий по организации адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Цель исследования: разработать и апробировать план психолого-педагогической деятельности на адаптационный период.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить уровень адаптированности детей раннего возраста к условиям детского сада.

3. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по адаптации детей к ДОУ

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме.

2. Анкетирование.

3. Наблюдение.

4. Констатирующий, контрольный эксперименты.

5. Организация психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.

1. ОСВЕЩЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ»

Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды [6, 27].

Ч. Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде. С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому адаптация не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трех основных факторов органической эволюции - изменчивости, наследственности и естественного отбора [3, 34].

В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания [3].

В основу конструктивного подхода к решению проблемы адаптации ложится и социальный аспект. Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится все более решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости [14, 143].

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [9; 56].

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном. При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

В ходе комплексного исследования, проведенного ученым в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три-пять месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития [10].

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение десяти-пятнадцати дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью пять-семь дней, есть признаки психического стресса;

- тяжелая адаптация длится от двух до шести месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма [37, 203].

Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно - психическом развитии ребенка» [19, 127].

Согласно наблюдениям Л.В. Мокшанцевой у немногих детей адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения [21].

Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью семь-десять дней, без осложнений) заболевания.

При тяжелой форме адаптации привыкание ребенка проходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности, беспокойстве или заторможенности; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума [21].

Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям детского сада являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения;

- наличие у ребенка своеобразных привычек;

- неумение занять себя игрушкой;

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков;

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию - это:

- Возраст ребенка. Длительность и характер адаптации зависят от возраста ребенка. В исследованиях Аксариной Н.М., Жуковой Н.П. отмечено, что наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети от девяти - десяти месяцев до двух лет. В этом возрасте начинают формироваться устойчивые привычки, и возможности их перестройки еще нет. После двух лет изменяется подвижность нервных процессов, дети становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, они хорошо понимают речь взрослого, малыша легче успокоить, уже есть опыт общения с разными людьми. Поэтому для ребенка старше двух лет, процесс адаптации проходит легче, по сравнению с детьми более младшего возраста [3, 168].

Севостьянова Е.О. также отмечает, что желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: один год три месяца, один год шесть месяцев, один год девять месяцев, два года, два года три месяца, два года шесть месяцев, два года девять месяцев, три года [5,21].

- Приближенность домашнего режима к режиму детского сада. На характер адаптации оказывает влияние то, насколько меняются условия жизни ребенка: режим дня, особенности питания и т.п. С целью предупреждения эмоционального стресса от резкого изменения этих условий, родителям, еще до поступления ребенка в группу, рассказывают о режиме дня детей данного возраста, характере питания и т.д., рекомендуют начать придерживаться таких же условий дома.

- состояние здоровья;

- уровень развития;

- характеристика нервной системы;

- умение общаться со взрослыми и сверстниками;

- сформированность предметной и игровой деятельности.

О трудностях адаптационного периода говорили отечественные, и зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова - Ямпольская Р.В., Шмидт - Кольмер Е. и другие.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они, то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери, с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через три-четыре минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение двадцати - тридцати дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время [12].

Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка. Эта ситуация требует особого внимания взрослых - родителей и педагогов-воспитателей, психолога.

1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст это период от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью [20, 308].

Получив возможность самостоятельно передвигаться, малыш осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.

В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентировки в предметном мире. Вместо вопроса: "Что это?" -- при столкновении с новым предметом, у ребенка возникает вопрос: "Что с этим можно делать?" Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [29, 15]. педагогический адаптационный детский сад

В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами он знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами -- формой, величиной, цветом, массой материалом.

В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту он выглядит достаточно ориентированным. Ориентировка происходит скорее на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков -- ориентиров.

Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет), приводя их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.

Формирование перцептивных действий по отношению к разному содержанию и разным условиям, в которых это содержание воплощается, происходит неодновременно. По отношению к более трудным заданиям ребенок раннего возраста может остаться на уровне хаотических действий, без всякого учета свойств объектов, с которыми он действует, на уровне действий с применением силы, которые не ведут его к положительному результату; по отношению к заданиям, более доступным по содержанию и более близким к опыту ребенка, он может перейти к практической ориентировке -- к пробам, которые в ряде случаев могут обеспечить положительный результат его деятельности; в ряде заданий ребенок переходит уже к собственно перцептивной ориентировке [29, 16].

Хотя ребенок в этом возрасте редко пользуется зрительным соотнесением, а использует развернутое "примеривание", однако оно обеспечивает лучший учет свойств и отношений объектов, дает больше возможностей для положительного решения поставленной задачи. Овладение "примериванием" и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на "сигнальном" уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности осуществлять выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу сначала начинает осуществляться ребенком по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к установлению контакта и сотрудничества ребенка с взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, на выявление навыка ходьбы.

У детей раннего возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

На протяжении раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Внутреннее развитие мышления в свою очередь идет по двум основным направлениям: развитие интеллектуальных операций и формирование понятий [20, 310].

Около двух лет основанием для выделения предметов становятся многие существенные и несущественные признаки: зрительные, слуховые, осязательные. В возрасте примерно 2,5 лет предметы уже классифицируются детьми по каким-либо существенным признакам, им присущим. В качестве таких признаков детьми последовательно выделяются и используются цвет, форма и величина предмета.

У детей раннего возраста особенно интенсивно развивается речь. Если к концу первого года жизни у ребенка в словаре от одного до шестнадцати лепетных слов, то к трем годам его словарь начинает насчитывать более 400 слов. В его речи присутствуют сначала односложные предложения («каса»- каша, что означает - хочу кашу или покорми меня кашей). Чуть позже однословная фраза заменяется двусловной («на Сашу», т.е. возьми меня на руки). К трем годам появляются и многословные предложения, часто еще не оформленные грамматически [35, 224].

Одновременно идут два процесса: совершенствуется понимание речи взрослого, т.е. развивается пассивная речь, и формируется собственная, активная речь ребенка. При этом связь между словом и обозначаемым им предметом или действием возникает только в ситуации общения ребенка и взрослого, в процессе совместной деятельности с предметами. Речь взрослого активно включается в освоение ребенком предметных действий: привлекает внимание к предмету, формулирует задачу, руководит способами ее выполнения. Д.Б. Эльконин указывает, что речь выступает в качестве носителя опыта действий, в ней этот опыт закреплен и через нее передается [36].

На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для психического развития ребенка. Она становится основным средством общения.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок, -- уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.

Таким образом, ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов.

1.3 ФОРМЫ И СПОСОБЫ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ

С поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение восьми и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются:

1. Тщательный подбор педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ.

3. Постепенное заполнение групп.

4. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранение в первые две-три недели имеющихся у малышей привычек.

6. Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт [13, 45].

Решение проблемы адаптации ребенка к детскому саду строится в нескольких направлениях.

Работа с родителями. Условно ее можно разделить на несколько этапов.

Первый этап - предварительный. Работа начинается весной, до начала нового учебного года. Педагог-психолог знакомится с родителями будущих воспитанников и самими малышами. Собирает первичную информацию о ребенке, семье, условиях воспитания, предшествующих поступлению ребенка в сад. С родителями проводится анкетирование, в ходе которого они анализируют «Готов ли ребенок к посещению детского сада?». Взрослые, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за своего малыша. Задача педагога-психолога - успокоить их, подчеркнуть важность организации подготовительного периода. Он проводит ознакомительную экскурсию по детскому саду, показывает группу, спальню, игрушки.

Второй этап - ознакомительный. На первый план выступает взаимодействие с родителями на основе диалога. Педагоги встречаются с ними на индивидуальных консультациях (сентябрь-октябрь). В ходе беседы собираются данные анамнеза, родители делятся впечатлениями о первых днях посещения детского сада. В это же время, заполняется протокол, в котором педагог-психолог отмечает, как проходит период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка.

Для родителей готовится информация в родительский уголок и информационные стенды: «Приглашение в детский сад», «Я хожу в сад», "С детьми работают…", "Детские капризы", "Детская самостоятельность" и т.д.

На третьем этапе - практическом, взрослых необходимо включать в деятельность образовательного учреждения. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса.

Работа с педагогами группы, принимающих малышей. В первые дни сентября педагог-психолог, методист проводят консультацию с ними. Он напоминает воспитателям особенности возраста детей двух-трех лет, адаптации, обращает внимание на моменты, которые могут оказаться важными при знакомстве с родителями и их ребенком.

В дальнейшей работе, консультации с педагогами группы, носят практический характер. На них, специалисты знакомят воспитателей с индивидуальными особенностями детей и родителей группы, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы. В течение учебного года, таких консультаций может быть несколько: "Привычки ребенка", "Питание ребенка в период адаптации", "Адаптация и круг общения", "Мальчики и девочки идут в детский сад".

Работа с детьми. В это же время специалист проводит наблюдение за детьми адаптационной группы. В протоколе наблюдения фиксируются особенности контактов детей с взрослыми, с другими детьми, поведение ребенка на занятиях, в играх. Беседы с родителями и результаты наблюдения за ребенком в детском саду помогают разобраться в причинах сложного протекания адаптации, разработать индивидуальные рекомендации для предупреждения «срыва», протеста против посещения детского сада [23; 45; 47].

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные методы, приемы и формы работы. Прежде всего, это создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность.

- Элементы телесной терапии. Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым. Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

- Чтение стихов, исполнение колыбельных песен перед сном. Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом, о благотворном влиянии которого на растущий организм уже говорилось. Сопровождайте чтение стихов ритмическим похлопыванием животика, и, если стихи понравятся малышу, вы заметите ответное ритмичное постукивание вашего разумного крохи.

Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска). Дети, которым поют в детстве песни, вырастают более нежными, добрыми.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге помогает решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.

- Игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Через игры с песком и водой учат ребенка говорить о своих ощущениях, развивать речь и память.

- Релаксационные игры. Релаксация - это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению. Упражнения по релаксации являются методом предотвращения стрессов у детей и оказывают положительное влияние на их здоровье. Они учат детей снимать напряжение, не замыкаться на своих проблемах и через сюжетно-ролевые игры уметь находить причины этого состояния. Упражнения должны быть в доступной игровой форме.

- Сказкотерапия. Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собственный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной акцент делают не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по мимике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих занятиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне, наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом, развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная деятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений.

- Музыкальные занятия и развитие движений - музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко.

Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей.

- Игровые методы взаимодействия с ребенком. Предметная деятельность является ведущей деятельностью детей раннего возраста. Действуя с предметами, ребёнок чувствует свою самостоятельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для развития его личности.

Очевидно, что для такой деятельности нужны специальные игрушки. Игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок - взрослый” и “ребенок - ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения.

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения [15].

Таким образом, предупреждение нарушений адаптации детей к пребыванию в ДОУ является важным мероприятием по сохранению и укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации ДОУ, медицинского и педагогического персонала, а также родителей. В ходе работы с детьми необходим дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и возможности.

Раннее детство - период интенсивного психического и физического развития. Опыт, приобретенный ребенком в это время, во многом определяет его будущую взрослую жизнь.

Адаптация - приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Адаптация - это процесс, результаты которого могут быть как позитивными, так и негативными. Психологи и педагоги установили, что для успешной адаптации необходимы: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Чтобы малышу было комфортно, уютно в дошкольном учреждении, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации, необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ

2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Экспериментальная работа по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент.

Первоначальная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).

2 этап. Профилактическая и коррекционная работа педагога и психолога с детьми и родителями.

Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа была направлена на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.

3 этап. Контрольный эксперимент.

Проведение контрольной диагностики через месяц посещения ребенком дошкольного учреждения. Сравнение результатов наблюдений за детьми в начале адаптационного периода (первая неделя) и через месяц посещения детьми детского сада.

Исследование проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 29 города Коркино Челябинской области.

В эксперименте принимали участие дети первой младшей группы в возрасте от двух лет до двух лет шести месяцев Количество испытуемых детей - 10 человек. Малыши в течение сентября 2013 г. поступали в детский сад.

Цель констатирующего эксперимента - изучить состояние изучаемой проблемы в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение.

В соответствии с целью на этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние детей в семье.

2. Выявить состояние детей в период адаптации к условиям детского сада.

3. Проанализировать психоэмоциональное состояние детей.

Для решения поставленных задач были использованы разнообразные методы исследования: анкетирование родителей, карта наблюдений, составление индивидуальных графиков.

При выявлении состояния детей в период адаптации к условиям детского сада ориентировались на такие психолого-педагогические параметры, как поведение (настроение, продолжительность сна, аппетит, отношение к высаживанию на горшок, навыки опрятности, отрицательные привычки), нервно-психическое развитие и познавательные потребности (см. Приложения №1, № 4). При этом заполняли карту наблюдения (см. Приложение № 2) и лист адаптации (см. Приложение № 3).

Таблица 1. Результаты уровня адаптированности детей к ДОУ

уровни	высокий	средний	низкий
Количество детей ( %)	2 (20%)	5 (50%)	3 (30%)

Анализ количественных данных приведенных в таблице 1 позволяет соотнести их с содержательной характеристикой и сделать следующие выводы:

- К низкому уровню отнесено 3 ребенка, что составило 30%

У этих детей наблюдались агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик). У одного ребенка отсутствовала активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

- К среднему уровню отнесено 5 детей, это 50%.

Эмоциональное состояние этих детей нестабильно: новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого дети проявляли познавательную и поведенческую активность, легче адаптировались к новой ситуации.

- К высокому уровню отнесено 2 ребенка, что составило 20%.

У детей преобладало радостное или устойчиво - спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактировали со взрослыми, с детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

При поступлении детей в детский сад родителям предлагалось заполнить анкету (см. Приложение № 5) с целью определения психолого-педагогических параметров определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.

В ходе констатирующего эксперимента пришли к выводу о недостаточной организации процесса взаимодействия педагогов и семьи в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Поэтому необходима коррекционная работа по совершенствованию процесса организации адаптации, разработке необходимой программы мероприятий для детей и родителей.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Для обеспечения оптимального течения адаптации важен постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ и индивидуальный подход со стороны педагогов детского сада. Для создания благоприятных условий был разработан план психолого-педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода (таблица 2). План включает в себя психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста, индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.

Задачи психолого-педагогической деятельности следующие:

- Расширить представление родителей и педагогов о факторах эмоционального и социального развития детей в период адаптации;

- Способствовать организации и проведению профилактических мер в адаптационный период;

- Обеспечить психологическую поддержку и помощь детям, сложно привыкающим к детскому саду.

Направления работы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Направления работы
с детьми	родителями	воспитателями
Поэтапный прием детей в группу. Сопровождение режимных моментов. Наблюдение за ходом адаптации. Проведение адаптационных игр. Индивидуальные занятия с детьми с тяжелой адаптацией: сказкотерапия, арт-терапия, игры с водой, игры с тестом, релаксационные и дыхательные техники. Оформление листов адаптации.	Подготовка информационных материалов. Экскурсия по детскому саду. Анкетирование родителей. Консультирование (групповое консультирование и практикум по теме адаптация, индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой формой адаптации)	Мини-лекция по теме «Особенности адаптации детей к условиям в детском саду». Оформление рекомендаций по работе с детьми в адаптационный период. Индивидуальные консультации воспитателей и педагогов по проблеме адаптации и особенностям психического развития в дошкольном возрасте.

До начала учебного года заместитель заведующего по УВР провела с воспитателями мини-лекцию на тему: «Особенности адаптации детей к условиям ДОУ»; с целью ознакомления молодых воспитателей с процессом адаптации и практическое занятие на тему: «Организация игровой деятельности детей в процессе их адаптации к ДОУ». В течение адаптационного периода поводились индивидуальные консультации с педагогами по проблеме адаптации детей, ведению необходимой документации.

Для родителей вновь поступающих детей, проводились экскурсии по детскому саду, которые включали знакомство с групповым помещением, сотрудниками, примерным режимом дня ребенка. В первую неделю сентября для родителей была организована консультация на тему «Адаптация детей к условиям ДОУ» с участием психолога, старшей медицинской сестры, старшего воспитателя и проведено анкетирование «Портрет моего ребенка», «Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в ДОУ».

С целью информационного сопровождения родителей в приемной группы был организован уголок для родителей, который включал в себя следующие разделы: «Здоровье вашего малыша», «Психолог рекомендует», «Учимся говорить правильно», подготовлена папка-передвижка «Адаптационные игры для малышей».

Также проводились индивидуальные консультации для родителей детей с тяжелой формой адаптации.

Тематический план работы с детьми представлен в таблице 3.

Таблица 3. Тематический план занятий

Тема	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений
1.Давайте познакомимся	Формировать чувство доверия к взрослому	-Иди ко мне -Петрушка в гостях -Танцуем с погремушкой -Мыльные пузыри
2. Мишка в гости к нам пришел	Способствовать сплочению детей в группе	-Покружимся -Прятки с Мишкой -Пропавший малыш -Солнышко и дождик
3. Мы едем-едем-едем	Формировать умение передвигаться друг за другом цепочкой; развивать уверенность в своих силах; развивать зрительное внимание.	-Зайка в гости пришел -Подбери колеса к вагонам -Поезд едет -Игры с мячом -Солнышко и дождик
4. На лесной полянке	Обучать ритмичным движениям, развивать слуховое внимание, уверенность в своих силах	-Поезд едет -Встреча с мишкой -Догонялки -Хоровод
5. Собачка	Развивать наблюдательность, творчество детей, зрительное восприятие и внимание	-Собачка в гостях у детей -Покорми собачку -Найди матрешек -Хоровод
6. Заинька - зайка	Формировать умение делать плавный и длительный выдох, совершенствовать координацию движений рук при зрительном контроле	-Позови -Сороконожка -Поддувалки -Дальше и выше -Мяч в кругу
7. Лошадка	Развивать чувство доверия к взрослому, мелкую моторику рук	-Покатай лошадка нас -Кто в кулачке -Игра кистями рук -Рыбалка -На дворе
8. Кукла Ляля	Обучать ритмичным движениям; повышать двигательную активность; развивать координацию движений.	-Снежинки -Игра с куклой -Украсим Ляле бант -Ладошки -Догонялки
9. Кошка с котятами	Развивать наблюдательность, координацию движений рук и пальцев	-Кошка с котенком -Научи котенка -Шаловливый котенок -В кругу -Рисуем пальчиками
10. Ляля с друзьями	Способствовать сплочению детского коллектива, развивать коммуникативные навыки	-Ляля с друзьями поет песенку -Плясовая -Ладошки -Колыбельная

Данный план реализовывался с сентября по октябрь 2013 года после поступления детей в ДОУ. В течение этого времени проводился поэтапный прием детей в группу, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в детском саду. На основе индивидуальной диагностики уровня нервно-психического развития детей воспитатели подбирали индивидуальный режим для каждого ребенка. С детьми, у которых выявлена тяжелая степень адаптации воспитатель и психолог проводили индивидуальные занятия с применением сказко-терапии, арт-терапии, игр с водой, игр с тестом, релаксационных и дыхательных упражнений.

Предложенные мероприятия были соотнесены с планом работы дошкольного образовательного учреждения, и органично влились в процесс научно-методической работы ДОУ. Работа велась в сотрудничестве со старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой, психологом, воспитателями.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С целью проверки успешности осуществленной работы был проведен контрольный эксперимент. Нас интересовали результаты адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада. Анализ адаптации детей проводился при помощи методик, использованных на этапе констатирующего эксперимента, и представлен в таблице 4.

Таблица 4. Сопоставление констатирующего и контрольного экспериментов (в % отношении)

Эксперимент	Констатирующий	Контрольный
Уровни	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
	20	50	30	40	50	10

Для большей наглядности данные результатов сопоставления констатирующего и контрольного экспериментов представлены в гистограмме (см. рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты уровня адаптированности детей к ДОУ

Анализ количественных данных, приведенных в таблице 4, рисунке 1 позволят соотнести их с содержательной характеристикой и сделать выводы:

- к низкому уровню через месяц отнесено 10 % детей.

У ребенка остаются агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест);

- к среднему уровню отнесено 50% детей.

Эти дети при эмоциональной поддержке взрослого проявляют познавательную и поведенческую активность.

- к высокому уровню отнесено 40% детей.

У детей в основном преобладает радостное или устойчиво - спокойное эмоциональное состояние. Они активно контактируют со взрослыми, с детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.

Исходя из полученных результатов, заметна существенная разница уровня адаптированности детей к условиям.

Различия в результатах контрольного и констатирующего экспериментов дают основания сделать вывод о том, что разработанные нами мероприятия, направленные на повышение уровня педагогов и родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста, проведение соответствующей психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы, позволяют успешно осуществлять процесс адаптации детей в ДОУ.

В ходе проведения экспериментальной работы нами были выбраны методы исследования: анкетирование родителей, карта наблюдений, составление индивидуальных графиков. Обследование на первом этапе проводилось одновременно в двух направлениях: первое - характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка педагогами состояния детей в период адаптации к условиям детского сада.

Разработан и практически применен план психолого-педагогической деятельности в период адаптации детей к условиям ДОУ, который включал методические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста, индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.

Итоговые результаты экспериментальной проверки показали, что слаженная работа педагогов с детьми и их родителями в период адаптации детей к условиям ДОУ способствует более легкому привыканию детей к детскому саду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе психолого-педагогической литературы в первой части курсовой работы мы дали характеристику понятия «адаптация», рассмотрели факторы, влияющие на ее протекание, психологические особенности детей раннего возраста, формы, способы работы по организации процесса адаптации ребенка к ДОУ.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

В зависимости от продолжительности адаптационного периода можно выделить разные варианты адаптации ребенка к дошкольному учреждению и разделить детей на три группы: группу легкой адаптации, адаптации средней тяжести, группу тяжелой адаптации.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.

В практической части мы реализовали три этапа исследования: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.

На первом этапе эксперимента мы выявляли уровень адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ.

На втором этапе проводилась психопрофилактическая и коррекционная работа по решению проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Был разработан и апробирован план психолого-педагогической деятельности на протяжении всего адаптационного периода. План включал в себя психолого-педагогические рекомендации для родителей и воспитателей, работающих с детьми раннего возраста, индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Особая роль на данном этапе отводилась работе психолога с детьми.

С целью проверки успешности осуществленной работы был проведен контрольный эксперимент. При проведении контрольного этапа сравнивались результаты в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада. Различия в результатах контрольного и констатирующего экспериментов дали основания сделать вывод об эффективности использования подобранных нами мероприятий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М.: Просвещение, 2007. - С. 176 .

2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 5. - С. 49 - 53.

3. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина 2007. - С. 304.

4. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009 .- С. 250.

5. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - С. 236.

...