Использование игр на уроках английского языка

3.3 Подвижные игры

Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи (Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская и др.) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

Подвижные игры являются неотъемлемой частью физического, художественного, интернационального воспитания. Участвуя в них, дети знакомятся с обычаями, своеобразием быта, языка людей различных национальностей. Подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движений усиливается наличием веселых, комических ситуаций, юмора, шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения.

Подвижные игры создают благоприятные условия для развертывания активной двигательной деятельности. Выполнение действий в подвижной игре связано с восприятием окружающей среды, с ориентировкой в ней, а также с яркими эмоциональными переживаниями в коллективе сверстников. Высокая педагогическая эффективность игры в большой мере обусловлена следующим: формирование положительных взаимоотношений детей, усвоение ими норм и правил поведения, развитие мышления, моторики и других функций носят активный, деятельностный характер.

Большую воспитательную ценность имеют правила подвижных игр. По мнению П.Ф. Лесгафта, они выступают как своеобразные законы, выполнение которых обязательно для всех участников игры. Подчинение правилам требует от детей волевых проявлений, организованности, выдержки, умения управлять своими чувствами, движениями. Освоение правил - длительный процесс, происходящий сначала под руководством педагога, требующего обязательного их выполнения, затем под влиянием детей, освоивших общественную значимость правил, и, наконец, они становятся фактором, определяющим нормы поведения каждого ребенка. Осознание их ведет к тому, что дети становятся более организованными, приучаются оценивать свои действия и действия партнеров, помогать друг другу, радоваться успехам товарищей.

Систематическая, хорошо организованная педагогическая работа с широким использованием подвижных игр способствует воспитанию самостоятельности, умению организовать игру без помощи взрослого, проявлять инициативу. Одновременно с воспитанием морально-волевых качеств личности в игре происходит активизация мыслительной деятельности ребенка: тренируется внимание, уточняются имеющиеся представления, понятия, развиваются воображение, память, сообразительность.

Подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения.

Заключение

В детском возрасте необходима игровая деятельность. Игры невероятно важны для умственного, социального, речевого, письменного и физического развития ребенка. Также игры очень важны в развитии мышления, логики, внимания и памяти. С самого раннего детства ребенок учится общаться со сверстниками, с окружающими. Ему необходимо развивать коммуникативные навыки. Он впитывает всю информацию как губка, особенно то, что привлекает его внимание. Память ребенка в возрасте пяти лет намного лучше, чем у взрослого. Но проблема состоит в том, что для объяснения ребенком этого информационного объема просто-напросто не хватает словарного запаса. Поэтому многие родители хотят научить детей тому, чему не научились сами в их раннем возрасте. Если ребенку правильно объяснить значение слова, он поймет и запомнит его надолго, особенно, если к этому слову объясняющий придумает какую-либо ассоциацию для облегчения вызова значения какого-либо слова в памяти. В последнее время учителя начальных школ все чаще используют наглядный материал при объяснении, что полезно для развития зрительной памяти.

Даже студенты иногда хотят поиграть на уроке, зная, какими скучными чаще всего бывают лекции. Взрослые во время важных совещаний порой мечтают о том, чтобы покататься сейчас на качелях или съехать с горки, или бегать по лужам и, смеясь, разбрызгивать грязь. Что касается более взрослых учеников, то они уже сами понимают необходимость изучения английского языка. И если в младшей школе преподаватель английского языка дал им хорошую базу и мотивацию для дальнейшего изучения, то это уже большой успех дела.

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Они комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности .

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в начальной школе, огромно.

Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Цель нашей работы (изучение значения игр и их использования в младших классах на уроках английского языка) достигнута.

Задачи данной работы выполнены. В ходе написания работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру. Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которых порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

Список литературы

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Книга для воспитателя дет.сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992 - 96 с.: ил.

Бурова И.И., Буров А.В. Учим английский играя. Для детей 4-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. - 64 с.

Игра дошкольника. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др.; под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

Канаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме «компьютеризация учебного процесса». / ИЯ, 1992, №4.

Кларин М.В. Игра в учебном процессе / Совет педагога, 1985, №6.

Колесникова О.А.Ролевые игры в обучении ин. Языкам / ИЯ, 1989, №4.

Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе / ИЯ, 1984, №2.

Наст. кн. препод. ин. яз.: справочное пособие. - Мн.: Высш. шк., 1997.

Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. - 120 с., ил.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

Психология. Словарь под ред. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

Савина С.Н. Внеклассная работа по ин.яз. в ср. шк. - М.: Просвещение, 1991.

Степанова Е.А. / ИЯ, 2004/2.

Степичев Петр / Первое сентября №19 / 2004.

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке англ. яз. - М.: Просвещение, 1984.

Философский энциклопедический словарь. - М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru