Педагогика раннего детства

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Педагогика раннего детства как научная отрасль знаний, ее становление, необходимость выделения в самостоятельную науку, взаимосвязь с другими науками

раннее детство педагогика воспитание

Ключевое место в истории развития педагогики раннего возраста занимает период начала 20 века. Л.Н. Павлова писала: «Уместно вспомнить, что именно в России сложилась уникальная система общественного воспитания детей раннего возраста, сыгравшая стратегическую важную роль в социальной помощи материнству и детству, сохранности генофонда в наиболее сложные, переломные периоды жизни нашего государства». [8. c.27].

В первые годы после революции в организации общественного воспитания детей принимали участие педагоги, начавшие свою деятельность в конце 19 века А.С. Симонович, Е.Н. Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Тихеева. Они стремились сохранить гуманистические традиции, основной целью которых был поиск способов реализации в процессе воспитания индивидуального подхода к детям раннего возраста.

Но в 30-е годы на смену целостному подходу, пришли исследования, ограниченные задачами изучения той или иной стороны развития. За основу были взяты исследования закономерностей нервно-психического развития учёного В. М. Бехтерева.

Научное открытие И.П. Павлова о высшей нервной деятельности позволило понять, как устанавливается взаимосвязь организма с окружающей средой, как под влиянием внешних раздражителей в коре головного мозга формируются нервные процессы.

И.М. Сеченов был убежден, что взаимодействие организма с внешней средой осуществляется с первых дней жизни младенца с помощью органов чувств. Он писал: «Все без исключения психические акты, не осложнённые страстным элементом, развиваются путём рефлекса».

Их коллега учёный Н.И. Касаткин, обнаружил, что процесс созревания всех без исключения реакций ребенка раннего возраста происходит как результат их ответа на раздражители окружающей его среды. В процессе изучения этого явления он с другими учёными приходит к выводу, что на базе безусловных рефлексов, образуются первые условные рефлексы.

После Октябрьской революции в стране открываются первые приюты и ясли. В октябре 1917 г. Совет народных комиссаров издаёт декрет об учреждении Государственной комиссии по просвещению. В самом первом документе по дошкольному образованию подчеркивалось, что «общественное воспитание должно начинаться с первого дня рождения». В декабре 1917 г. создаётся Отдел охраны материнства и младенчества.

В Москве в институте им. В.П. Лебедевой организуют отдел развития и воспитания детей.

Во время проведения 4 Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию вопрос о необходимости организованных занятий в дошкольных учреждениях и составлении специальной программы для детского сада активно обсуждался.

Но по вопросу обучения детей первых лет жизни в силу влияния теории свободного воспитания высказывались полярные мнения. Одни педагоги придерживались теории саморазвития. Они считали, что занятия с детьми следует начинать лишь после двух лет. Другие выступали за дозирование времени игры и количества игрушек.

Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» повлияло на организацию работы с детьми до трех лет.

В процессе накопления материала научных экспериментов педагогика раннего детства получала новые средства педагогического воздействия на ребёнка раннего возраста.

Известный учёный, профессор Н.М. Щелованов впервые в своих научных изысканиях применяет онтогенетический метод, и этот факт даёт право учёным теоретически обосновать необходимость воспитания ребенка раннего возраста с первых дней его существования.

М.П. Денисова ежедневно фиксировали особенности развития. Именно эти исследования стали основой работы «Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни», которой пользуются педагоги всех дошкольных учреждений в наше время.

В 1938 году комиссия во главе с Н.М. Щеловановым и Н.М. Аксариной обработала данные научных исследований и педагогической практики. На основании этих данных были выведены «Основные положения по воспитательной работе в яслях и домах младенца». Этот документ был первым в педагогической практике, направленным на создание единой системы общественного воспитания детей раннего возраста.

В конце 30-х г. профессор Н.М. Щелованов и профессор Н.М. Аксарина издали свой первый учебник «Воспитание детей раннего возраста в яслях».

В 1959 году вышло постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста», в нём говорилось об объединение двух типов детских учреждений -- яслей и детских садов. Руководствуясь этим постановлением, Академия педагогических наук РСФСР и Академия медицинских наук СССР разработали общую программу воспитания детей от рождения до семи лет.

В 1969 г. был создан единственный в мире Институт дошкольного воспитания, руководила которым, член -- корреспондентом АПН РСФСР, доктором педагогических наук А.П. Усова. В институте заработала лаборатория раннего возраста под руководством Е. И. Радиной.

Изменения, в обществе начатые в конце 80-х годах, затронули систему дошкольного образования, разработана новая Концепция образования, принят новый Закон РФ «Об образовании».

Впервые в России в 1996 г. опубликовано для родителей и педагогов учебно-методическое пособие «Кроха», это целостная научно обоснованная программа, авторами которой являются Г.Г Григорьева, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетова и др. -- последователи научной школы Н. М. Аксариной.

В 2001 г. разработана Концепция образования, обеспечивающая преемственность образования на всех ступенях. В её основу положены принципы демократизации и гуманизации, главный принцип обеспечение полноценности жизни ребёнка на каждом возрастном этапе.

На данном этапе развития науки в нашей стране «Уровень современных научных знаний о ребёнке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства».

2. Цели и задачи воспитания и образования детей раннего возраста

Цели, принципы, задачи и содержание образования определяются государственной политикой Российской Федерации, в основу которой взяты следующие принципы:

* гуманистический характер образования: приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

* воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека;

* общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников и обучающихся;

* светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

* свобода и плюрализм в образовании;

* демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

Государственная политика в образовании отражается в законах, постановлениях и распоряжениях правительства, нормативных документах министерств образования, здравоохранения и др. В практическую деятельность она претворяется как государственными, так и негосударственными образовательными учреждениями. Основными документами, отражающими государственную политику в сфере образования на современном этапе, являются: Закон РФ «Об образовании», «Концепция дошкольного образования», «Концепция непрерывного образования».

В соответствии с этими документами основными направлениями развития системы дошкольного образования является смена приоритетных ценностей, гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, введение вариативности образования. Гуманизация становится главным элементом нового педагогического мышления. Ее осуществление связано с пересмотром всех компонентов образовательного процесса, в центре которого стоит развитие ребенка. Замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития является ключевым моментом реформы образования в целом и на его дошкольной ступени в частности.

В качестве целей дошкольного образования выдвигаются охрана и укрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры ребенка, соответствующего общечеловеческим ценностям, развитие индивидуальных способностей и склонностей. Знания, умения и навыки перестают выступать в качестве самостоятельных целей и становятся средствами развития ребенка. В базис личностной культуры включается овладение ребенком способами активного взаимодействия с окружающим миром, формирование гуманного отношения к людям, природе, предметам, созданным руками человека.

3. Характеристика принципов личностно-ориентированной модели взаимодействия как базовой в воспитании детей раннего возраста

Основные принципы личностно-ориентированной педагогики -- принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых -- создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого малыша, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности. Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Однако основное значение в педагогическом процессе придается не занятиям школьного типа, а игре, которая становится основной формой организации детской жизни. Основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она позволяет им проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Такой взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу, который нацелен на формирование активной позиции по отношению к окружающему миру с первых лет жизни ребенка. В его основе лежат не директивные методы (безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношения с детьми, которые строятся на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый не подгоняет малыша под стандарт, не меряет всех одной меркой, а приспосабливается к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения.

В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый -- не непререкаемый авторитет, а доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

Для личностно-ориентированной модели воспитания характерны следующие способы взаимодействия взрослых с детьми:

* признание прав и свобод ребенка,

* сотрудничество,

* сопереживание и поддержка,

* обсуждение,

* гибкое введение ограничений.

Все эти способы направлены на то, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, развивать в нем индивидуальность, гуманное отношение к окружающему миру, положительные взаимосвязи со взрослыми и сверстниками. Взрослый выстраивает свои действия так, чтобы не подавлять инициативность и самостоятельность детей.

4. Методы исследования педагогики раннего детства

Методы педагогики раннего возраста - это те основные способы взаимодействия ребенка и воспитателя, которые являются основой для будущего развития.

Процесс воспитания детей в раннем периоде детства отличается тем, что насыщен наглядными методами, т.к. дети легко воспринимают и запоминают то, что видят и слышат. Наглядно-действенный тип мышления детей позволяет взрослым широко использовать пример, как метод воспитания, показывая и демонстрируя малышам правильные способы взаимодействия друг с другом или манипуляции с игрушками.

В процессе формирования положительных привычек у детей раннего возраста, методы педагогики должны сочетаться между собой, воздействуя на три сферы формирующейся личности: сознание, эмоции и деятельность. Поэтому при формировании у детей гигиенических навыков педагог дает информацию, как это делается, затем закрепляет знание с помощью кукол и с использованием личного примера. Затем педагог тренирует навык у малыша с помощью систематического его повторения в режиме дня.

Важна и последовательность, в которой методы педагогики используются на практике. Так, при обучении детей самостоятельно мыть руки взрослый показывает всю процедуру на кукле, закатывая рукавчики одежды, намыливая ей руки мылом до образования «белых перчаток» из пены и смывая далее их теплой водой из-под крана. В домашних условиях взрослые показывают, как вытирать руки личным полотенцем, а в детском саду - разовой салфеткой. Под контролем педагога малыш самостоятельно открывает кран, регулирует напор воды и температуру, намыливает и смывает руки под водой, выключает кран. После того, как инструкция усвоена, педагог может использовать стихи о воде, которые эмоционально декларирует, пока ребенок умывается: «Водичка, водичка, умой мое личико…». Контроль выполнения инструкции и всего действия в целом осуществляется до тех пор, пока малыш не начинает использовать этот навык самостоятельно, без напоминания взрослого.

Методы педагогики раннего возраста имеют свои признаки, которые позволяют их отличать от других практических действий педагога и воспитанника:

1) Они бинарные, т.е. имеют две стороны, участвующие во взаимодействии: педагог стимулирует и контролирует деятельность ребенка, а воспитанник усваивает опыт, который ему передает взрослый.

2) Экономичные способы усвоения опыта, т.к. дают возможность быстро и продуктивно формировать новый навык.

3) Развивающие способы, т.к. стимулируют и регулируют воспитательный процесс в соответствии с возрастом ребенка, дают возможность эффективного прироста умений, навыков и привычек.

Для того чтобы определить, насколько эффективно идет процесс развития ребенка, педагоги используют метод исследования. Это чаще всего наблюдение, которое осуществляется с опорой на таблицы, в них указаны нормы развития детей: их речевой, игровой или физической деятельности. Эксперимент, как разновидность наблюдения, применяется, когда у детей уже появляется осознанная деятельность: умение собрать пирамидку, найти соответствующие отверстие для геометрической фигуры, сложить разрезную картинку.

5. Педагогические методы как способы воспитания и обучения детей раннего возраста

Маленький ребенок развивается в активной деятельности, приобретает способности действовать. Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной деятельности - один из основных принципов "Программы воспитания в детском саду" осуществляется педагогическое воздействие на занятиях через методы и приемы.

Метод - способ воздействия или способ передачи знаний.

Прием - варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1.Игровые методы и приемы в обучении детей:

1) дидактические игры,

2) подвижные игры,

3) игры-забавы, инсценировки.

Приемы:

1) Внесение игрушек,

2) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

3) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения "Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что звучит")

4) сюрпризность, эмоциональность (показ "Птичка и собачка" - воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите". Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

5) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

6) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

7) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

8) интригующие обстановки.

2.Словесные методы и приемы:

1) Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3) Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

· Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.

· Просьба произнести, сказать слово (это платье).

· Перекличка до 1,5 лет ("скажи-повтори").

· Подсказывание нужного слова.

· Объяснение назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).

· Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).

· Вопросы.

· Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют (молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)").

· Повторение слова за воспитателем.

· Пояснение.

· Напоминание.

· Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3.Практические методы:

1) Упражнения (оказание помощи).

2) Совместные действия воспитателя и ребенка.

3) Выполнение поручений.

4.Наглядные методы и приемы:

1) Показ предметов, игрушек.

2) Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3) Рассматривание живых объектов.

4) Показ образца.

5) Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6) Диафильмы

7) Приемы:

· Непосредственное восприятие предмета, игрушки.

· Показ с называнием (это кролик).

· Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).

· Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).

· Многократное повторение слова.

· Активное действие детей.

· Приближение объекта к детям.

· Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).

· Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).

· Художественное слово.

· Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").

· Выполнение игровых действий.

6. Современные организационные формы образования детей раннего возраста

В настоящее время существуют разнообразные формы образования детей раннего возраста. Это государственные дошкольные образовательные учреждения, включающие группы для детей раннего возраста, образовательные учреждения, в которых действуют только группы для детей ясельного возраста. Также существуют аналогичные частные образовательные учреждения.

В некоторых из них имеются группы круглосуточного пребывания детей (пятидневки) и кратковременного (группы неполного дня). Первые - посещают дети, родители которых имеют сменный график работы и не могут забирать ребенка домой каждый день, вторые - посещают дети, основное время живущие в семье под присмотром родителей, других родственников или няни. В эти группы малыши приходят на занятия и прогулки.

В системе дошкольного образования существуют также учреждения дополнительного образования для детей раннего возраста (центры творчества и развития, клубы и пр.). В них дети занимаются несколько раз в неделю.

Для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, от рождения до 3 лет организованы дома ребенка, которые находятся в ведомстве Министерства здравоохранения.

В последние годы все более широкое распространение получают новые модели образования для детей раннего возраста, ориентированные на интересы и потребности семьи. Они представляют собой варианты кратковременного пребывания детей в дошкольном учреждении и предъявляют особые требования к сотрудничеству воспитателей, педагогов, медицинского персонала, которые должны постоянно координировать свои действия, чтобы дети за короткий срок пребывания в группе могли получать полноценное образование. Существуют разные модели групп кратковременного пребывания детей.

Группы кратковременного пребывания детей в специально оборудованном помещении предполагают свободный режим пребывания в них малышей.

Кратковременное пребывание детей в закрепленной группе детского сада. Малыши включаются в жизнь группы на тот промежуток времени, на который родители оставляют его в дошкольном учреждении.

Группы выходного дня. В такую группу могут включаться дети, не посещающие дошкольное учреждение, а также те, малыши, которые ходят в ясельные группы постоянно.

Адаптационные группы кратковременного пребывания детей. Адаптация детей к дошкольному учреждению проводится в специально оборудованном помещении.

Семейные группы кратковременного пребывания детей. Группы такого типа организуются в специально оборудованных (так называемых «семейных») комнатах.

Группы кратковременного пребывания детей по обслуживанию их специалистами и медицинским персоналом дошкольного учреждения.

Организация патронажных услуг на дому для детей-инвалидов в сочетании с их кратковременным пребыванием в дошкольном учреждении.

7. Характеристика показателей нервно-психического развития детей первого года жизни, их диагностика

Показатели нервно-психического развития детей 1 года жизни

(Шелованов Н.М., Кистяковская М.О., Кривина СМ., Фрухт Э.Л.)

Условные сокращения: Аз - анализатор зрительный, Ас - анализатор слуховой, Э - эмоции, Н - навыки, Др - движения рукой, До - движения общие, Ра - речь активная, Рп - понимаемая речь

Возраст	Показатель	Уровень развития
10 дней	Аз	Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение).
18-20 дней	Аз	Удерживает в поле зрения неподвижный предмет.
	Ас	Успокаивается при сильном звуке.
1 мес.	Аз	Сосредоточивает взгляд на неподвижных предметах, появляется плавное прослеживание движущегося предмета.
	Ас	Прислушивается к звуку, голосу взрослого.
	Э	Первая улыбка на разговор взрослого.
	До	Лежа на животе, пытается поднимать голову и ее удерживать.
	Ра	Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним.
2 мес.	Аз	Длительное зрительное сосредоточение на лице взрослого или неподвижном предмете. Длительное слежение за движущейся игрушкой или взрослым.
	Ас	Ищущие повороты головы при длительном звуке, поворачивает голову в сторону взрослого.
	До	Лежа на животе, приподнимается и непродолжительно удерживает голову.
	Э	Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке.
	Ра	Повторно произносит отдельные звуки.
3 мес.	Аз	Сосредоточение в вертикальном положении на лице говорящего с ним взрослого или игрушке.
	Э	Комплекс оживления при общении с ним.
	До	Лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах, удерживает голову в вертикальном положении (на руках взрослого).
	Др	Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью.
4 мес.	Аз	Узнает мать, радуется
	Ас	Поворачивает голову и находит глазами невидимый источник звука.
	Э	Громко смеется в ответ на обращение. Во время бодрствования часто и легко возникает комплекс оживления. Ищет взглядом ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии.
	Др	Рассматривает и захватывает висящую игрушку.
	До	То же, что и в 3 месяца, но ярче выражено.
	Ра	Гулит.
	Н	Придерживает рукой бутылочку или грудь матери.
5 мес.	Аз	Отличает близких людей от чужих (по-разному реагирует).
	Ас	Узнает голос матери, различает строгую и ласковую интонации.
	Др	Четко берет игрушку из рук взрослого, удерживает ее в руке.
	До	Долго лежит на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается, устойчиво стоит при поддержке.
	Ра	Певуче гулит.
	Н	Ест с ложки густую или полугустую пищу.
6 мес.	Ас	По-разному реагирует на свое и чужое имя.
	Др	Свободно берет игрушку из разных положений, перекладывает из одной руки в другую.
	До	Переворачивается с живота на спину и со спины на живот, передвигается, переставляя руки, немного ползает.
	Ра	Произносит отдельные слоги (начало лепета).
	Н	Хорошо ест с ложки, снимая пищу губами Небольшое количество жидкости пьет из чашки.
7 мес.	Др	Игрушкой стучит, размахивая, бросает.
	До	Хорошо ползает.
	Рп	На вопрос «Где?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте.
	Ра	Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги.
	Н	Пьет из чашки.
8 мес.	Др	Игрушками занимается долго, подражая действиям взрослого: катает, стучит, вынимает.
	До	Сам садится, ложится, встает, держась за барьер.
	Рп	На вопрос «Где?» находит несколько предметов на постоянных местах, выполняет «ладушки», «дай ручку» и др.
	Н	Ест корочку хлеба, которую держит в руке, пьет из чашки, которую держит взрослый.
9 мес.	Ас	Плясовые движения на плясовую музыку.
	Др	Действует с предметами по-разному в зависимости от свойств (катает, открывает, гремит и др.).
	До	Переходит от предмета к предмету, слегка придерживаясь за них руками.
	Рп	Знает свое имя, находит предметы независимо от их места нахождения.
	Ра	Подражает взрослому, повторяя за ним слоги (или его манере).
	Н	Пьет из чашки, придерживая ее руками, спокойно относится к высаживанию на горшок.
10 мес.	Др	Самостоятельно по просьбе выполняет различные разученные действия, открывает, вынимает, выкатывает и др.
	До	Влезает на диван, ступеньку, ящик и слезает с них.
	Рп	По просьбе «Дай!» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним выполняет различные действия и движения («сорока-воровка», играет в прятки).
	Ра	Подражая взрослому, произносит за ним слоги, которых нет в его лепете.
	Н	То же, что и в 9 месяцев.
11 мес.	Э	Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям.
	Др	Овладевает новыми движениями и выполняет их по слову взрослого: накладывает, снимает, надевает кольца.
	До	Стоит самостоятельно, делает первые шаги
	Рп	Первые обобщения в понимаемой речи (по слову находит мяч, все машины и пр.).
	Ра	Произносит первые слова («дай», «на», «ав», «па» и др.).
12 мес.	Аз	Узнает на фотографии знакомого взрослого. Различает предметы по форме (кирпичик от кубика).
	Э	Протягивает другому ребенку игрушку, сопровождая это смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком.
	Др	Выполняет самостоятельно разученные действия с игрушками. Переносит действия с одного предмета на другой (всех водит, кормит, баюкает).
	До	Ходит самостоятельно, без опоры.
	Рп	Понимает слово «нельзя», выполняет поручения.
	Ра	Легко подражает новым словам, произносит до 10 облегченных слов.
	Н	Самостоятельно пьет из чашки (берет ее руками, ставит на стол).

8. Характеристика показателей нервно-психического развития детей второго года жизни, их диагностика

Нервно-психическое развитие детей 2-го года жизни

Воззраст	Развитие речи	Сенсорное развитие	Игра и действия с предметами	Движения	Навыки
	Понимание речи	Активная речь
1 г. 1 мес. - 1 г. 3 мес.	Запас понимаемых слов быстро расширяется	Пользуется лепетом и отдельными словами в момент двигательной активности, удивления и радости	Ориентируется в двух велечинах предметов типа кубиков с разницей в размерах 3 см	Воспроизводит в игре действия с предметами, разученные ранее (кормит куклу, нанизывает кольцо на стержень)	Ходит, длительно не присаживаясь, меняет положение тела (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)	Самостоятельно ест густую пищу ложкой
1 г. 4 мес. - 1 г. 6 мес.	Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи	Словами, облегченными и произнесенными правильно («би-би», «машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности	Ориентируется в четырех формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма)	Отображает в игре отдельные наблюдаемые действия	Перешагивает через припятствие приставным шагом	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой
1 г. 7 мес. - 1 г. 9 мес.	Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого	Во время игры словами и условными предложениями обозначает свои действия	Ориентируется в трех величинах предметов типа кубиков с разницей в размерах 3 см	Воспроизводит несложные сюжетные постройки- перекрытия типа «ворот», «скамейки», «дома»	Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см) и приподнятой над полом на 15-20 см	Частично снимает одежду с небольшой помощью взрослого- трусы, ботинки, шапку
1 г. 10 мес. - 2 г.	Понимает рассказ без показа о событиях, бывших в его жизни	При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения	Подбирает по образцу и слову три цвета	В игре воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)	Перешагивает через препятствия чередующимся шагом	Частично надевает одежду самостоятельно- ботинки, шапку

На 2-м году жизни в развитии ребенка выделено четыре периода:

1) от 1 г. 1 мес до 1 г. 3 мес; 2) от I г. 4 мес до 1 г. 6 мес; 3) от 1 г. 7 мес до 1 г. 9 мес; 4) от 1 г.10 мес до 2 лет.

Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:

1) развитие понимания речи; 2) развитие активной речи; 3) сенсорное развитие;

4) развитие игры и действий с предметами; 5) развитие движений; 6) формирование навыков.

Наиболее информативный показатель - развитие активной речи. Анализ этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблагополучие ряда факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий). Поэтому развитие активной речи ребенка, с одной стороны, требует особого внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь формирующийся, а с другой, информирует о каких-то неблагополучных условиях воспитания ребенка.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-го ГОДА ЖИЗНИ

Возраст -- 1 г.3 мес.

1. Понимание речи.

Запас понимаемых слов быстро расширяется.

2. Движения

Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится).

3. Навыки

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

Возраст-- 1 г. 6 мес.

1. Понимание речи.

Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной ситуации").

2. Активная речь

Словами, облегченными (например, “би-би”) и произнесенными правильно (“машина”), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности

Материал -- 4 предмета (например кукла, зайчик, пету¬шок, котенок),

3. Сенсорное развитие

Ориентируется в 3--4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

4. Игра и действия с предметами

Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

5. Движения.

Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.

6. Навыки

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

Возраст-- 1 г. 9 мес.

1. Понимание речи

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

2. Активная речь

Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

3. Сенсорное развитие

Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см

4. Игра и действия с предметами

Воспроизводит несложные сюжетные постройки -- перекрытия типа “ворот”, “скамейки”, “дома”.

5. Движения

Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15--20 см), приподнятой над полом (15--20см).

6. Навыки

Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку).

Возраст -- 2 года

1. Понимание речи

Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

2. Активная речь

При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

3. Сенсорное развитие

Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.

4. Игра и действия с предметами.

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

5. Движения

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

6.Навыки.

Частично надевает одежду (ботинки, шапку).

9. Характеристика показателей нервно-психического развития детей третьего года жизни, их диагностика

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ

Возраст	Активная речь	Сенсорное развитие	Сюжетная игра	Навыки	Движения
	Вопросы	Грамматика	Восприятие цвета		в одевании	в еде
1	2	3	4	5	6	7	8
2 г. - 2 г. 6 мес.	Появление вопросов «Где?», «Куда?»	Говорит многословными предложениями	Подбирает по образцу разнообразные предметы четырех основных цветов	Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает взаимосвязь и последовательность двух-трех действий	Полностью одевается, но ещё не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки	Ест аккуратно	Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20-28 см
2 г. 7 мес. - 3 г.	Появление вопросов «Когда?», «Почему?»	Начинает употреблять сложноподчиненные предложения	Называет четыре основных цвета	Появляются элементы ролевой игры	Одевается самостоятельно, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого	Пользуется салфеткой по мере надобности без напоминания	Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30-36 см

На 3-м году жизни в развитии ребенка выделено 2-ого полугодия. В каждом из них намечаются следующие линии: в первом полугодии: 1) активная речь, 2) игра, 3) конструктивная деятельность, 4) сенсорное развитие. 5) развитие движений, 6) развитие навыков; во втором полугодии: 1) активная речь, 2) игра, 3) изобразительная деятельность, 4) конструктивная деятельность, 5) сенсорное развитие, 6) навыки, 7)движения. Всего 19 показателей. Кроме того, дается оценка и поведению ребенка.

Диагностика:

Возраст -- 2 г. 6 мес

1. Активная речь

Говорит многословными предложениями (более 3 слов).

Появляются вопросы: “Где?, Куда?”.

2. Сенсорное развитие.

Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материале.

Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.

3. Игра.

Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2--3).

4. Конструктивная деятельность.

Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.

6. Навыки.

Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Ест аккуратно.

7. .Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 20--28 см.

Возраст ~ 3 года.

1. Активная речь

Начинает употреблять сложные придаточные предложения.

Появляются вопросы: “Почему?”, “Когда?”.

2. Сенсорное развитие

В своей деятельности правильно использует геометриче¬ские фигуры по назначению.

Называет 4 основных цвета

3. Игра

Появляются элементы ролевой игры.

4. Конструктивная деятельность

Появляются сложные сюжетные постройки.

5. Изобразительная деятельность

С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет их.

С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет их.

6. Навыки

Самостоятельно одевается может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослого.

Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.

7. Движения

Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на 30--35 см.

10. Особенности двигательной деятельности детей раннего возраста

Формы двигательной деятельности детей разнообразны

11. Средства физического воспитания, их взаимосвязь в работе с детьми раннего возраста

Физическое воспитание -- целостная система мероприятий, направленная на своевременное формирование у детей правильных двигательных навыков и умений, укрепление здоровья, полноценное и своевременное физическое развитие детей. Для развития физических навыков и умений используют методы, включающие Гимнастику, массаж, закаливание.

Основные средства физического воспитания: обеспечение санитарно-гигиенического ухода, проведение закаливающих мероприятий - широкое пользование воздухом, солнцем, водой; рациональное вскармливание и питание; организация массажа и гимнастики; организация режима дня; методически правильное проведение всех режимных процессов (кормление, сон, бодрствование); обеспечение двигательной активности ребенка (простор для движений, наличие в детских учреждениях специальных пособий).

Одежда

Для правильного развития физических навыков детей необходимо следить за их одеждой, которая не должна стеснять движений, соответствовать возрасту и сезону.

Массаж и гимнастика

Массаж для детей первых месяцев жизни необходим прежде всего для развития психики, так как первые речевые реакции (гуление) возникают в ответ на тактильные раздражители (поглаживание), в то время как словесные обращения взрослых ответных речевых реакций со стороны ребенка не вызывают. Поглаживание, растирание и разминание усиливают тормозные процессы, т.е. действуют на ребенка успокаивающе; вибрация (похлопывание) усиливает возбудительные процессы.

Для детей 4--6 месяцев все упражнения связаны с пассивными движениями, в дальнейшем в комплекс упражнений включают активные движения.

С детьми 1--2 лет проводят гимнастические занятия, подвижные игры, а с 2--2,5 года -- также и утреннюю гимнастику. Продолжительность занятий физкультурой для детей до 2 лет составляет 10--15 мин, а для детей до 3 лет -- 15--20 мин. При объяснении гимнастических упражнений следует учитывать, что слово для детей младшего возраста является слабым раздражителем и командами заставить ребенка заниматься нельзя. Поэтому нужно, чтобы ребенок любое гимнастическое упражнение воспринимал как игру и активно участвовал в занятии. Для этого на занятиях используют мелкие гимнастические предметы: палки, мячи, обручи, короткие скакалки, скамейки, лесенки и др.

При проведении гимнастических занятий требуется соблюдать следующие принципы: 1) охватывать в упражнениях все мышечные группы (плечевой пояс, ноги, спина, живот); 2) чередовать упражнения и отдых; 3) чередовать исходные положения; 4) упражнения направлять на развитие двигательных навыков.

Закаливание

Под закаливанием понимают систему мероприя-1ий, обеспечивающих повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды (изменение температуры, неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, стрессовые ситуации и т. д.) путем систематического дозированного воздействия природными факторами.

Правила закаливания: 1) к выбору закаливающего средства для каждого ребенка надо подходить индивидуально; 2) закаливание следует проводить последовательно, с постепенным увеличением времени или интенсивности воздействия закаливающего фактора; 3) закаливание нужно проводить систематически.

Закаливание воздухом -- это воздушные ванны в покое или в движении (на веранде, участке для прогулок). Воздушные ванны в покое показаны детям раннего возраста, начиная с 2--3 недель жизни, при температуре воздуха в помещении 22°С.

Водные закаливающие процедуры наиболее популярны.

Обтирание делают детям старше 6 месяцев.

Общее обливание начинают с 1,5--2 лет из кувшина или с помощью душа при температуре воды 33 -- 35 °С, затем постепенно снижают температуру воды до 27 -- 28 °С.

Купание в реке или в море можно начинать с 3 лет, причем температура воды должна быть не менее 22°С.

В последние годы стало популярным закаливание детей грудного возраста плаванием.. Систематические занятия плаванием вызывают у детей ярко выраженные положительные эмоции, благотворно сказываются на их росте и развитии.

Закаливание солнечными лучами проводят осторожно, так как возможны перегревание организма и тепловой удар. Для закаливания детей грудного возраста используют только отраженные или рассеянные солнечные лучи. Ребенку старше 1 года такие процедуры показаны только в утренние часы.

12. Особенности развития речи у детей раннего возраста (от года до 3)

Особенности развитие речи у детей в возрасте от 1 до 2 лет

В начале периода, в возрасте 1 года, когда происходит овладение походкой и предметными действиями, темп развития активной речи еще довольно медленный - ребенок только начинает произносить первые слова, такие как "мама", "папа", "баба". Задача взрослых в этот период как можно больше разговаривать с ребенком: рассказывать об окружающих его предметах, людях. В это время у ребенка должны появиться первые книжки и следует начинать проводить первые занятия: показывать и называть различные цвета, предметы, животных, буквы и цифры.

Особенности развитие речи у детей в возрасте от 2 до 3 лет

После двух лет изучения предметов, обогащение впечатлений вызывает у малыша потребность их выразить, спросить что-то у взрослого, и именно сейчас ускоряется развитие активной речи.

Важным достижением ребенка является овладение слушанием речи, значительно увеличивается способность к концентрации. На втором-третьем году жизни дети охотно воспринимают рассказы, сказки и стихи, это слушание обогащает дошкольников познавательной информацией, вызывает эмпатийные переживания, знакомит ребенка с первичными нравственными ценностями. В это время пассивный словарный запас переходит в активный, актуализируется потребность высказываться, появляются первые вопросы. Если любознательность ребенка нормально удовлетворяется, то обогащение его активного словаря происходит очень быстро - к концу второго года жизни ребенок использует около 300 слов, а в конце третьего - уже 1200-1500.

Особенностью развития речи во второй половине второго года жизни является появление первых двух- или трехсловные предложений. В конце периода малыш становится способным формулировать предложения разного типа - повествовательные, вопросительные, восклицательные и т.п.. Речь ребенка становится средством воздействия на собственное поведение, организатором собственных действий, в форме так называемой эгоцентрической речи, т.е. разговора ребенка с собой.

К концу раннего возраста совершенствуется морфологическая структура речи - появляются падежные окончания, глагольные времена, множества. Основной частью активного словаря ребенка к концу раннего возраста являются существительные (до 60%), отражающие осведомленность в названиях предметов, явлений действительности, далее фигурируют глаголы (25%), прилагательные (около 12%).

Конец раннего возраста также благоприятен для билингвизма - можно предложить малышу первые несложные занятия по английскому языку для дошкольников. Изучение влияния параллельного усвоения ребенком двух языков на психику дошкольников показало, что дети сначала могут несколько отставать в умственном развитии от сверстников из-за двойной нагрузки на психику в связи с овладением двумя языками одновременно. Впоследствии, когда базовые лексические системы усваиваются ребенком, он демонстрирует лучшие умственные возможности, чем ровесники.

Хотя ранний возраст является сенситивным к речевому воздействию, однако развитие речи малыша происходит лишь при условии его активной стимуляции взрослыми.

В 2 - 3 летнем возрасте уже можно проводить с ребенком игры на развитие речи, активно заниматься развитием мелкой моторики: лепка, рисование, пальчиковые игры, различные мозаики и шнуровки, конструкторы.

Сюжетно-ролевые игры являются мощным воспитательным инструментом. С их помощью можно непринужденно рассказывать ребенку о принятых в обществе нормах поведения, разбирать конфликтные ситуации и допущенные ребенком ошибки не травмируя его психику и не понижая самооценку.

13. Особенности предметной деятельности и игры детей раннего возраста

Предметная деятельность является ведущей в период раннего детства имеет все возможности для осуществления психофизического и психоэмоционального благополучия.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка. Прежде всего, нужно подчеркнуть, что в предметной деятельности малыша происходит развитие восприятия, а поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. Так, память в раннем возрасте существует в форме узнавания, т.е. восприятия знакомых предметов. Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами.

Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка. Цвет в начале раннего детства не имеет особого значения для узнавания предметов. Малыш совершенно одинаково узнаёт окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в самые необычные цвета (например зелёная кошка остаётся кошкой). Он ориентируется прежде всего на форму, на общий контур изображений. Это вовсе не значит, что ребёнок не различает цвета. Однако, цвет ещё не стал признаком, характеризующим предмет и не определяет его узнавание.

Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Характерно, что большинство игрушек, предназначенных для детей раннего возраста, (пирамидки, простые кубики, вкладыши, матрёшки) предполагают именно соотносящие действия.

От внешних ориентировочных действий малыш переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Он может, например, подобрать одинаковые или различные по величине колечки или стаканчики.

На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. Для обогащения представлений ребёнка о свойствах предметов необходимо чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. Богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыш активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития.

Уже к началу раннего возраста у ребёнка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребёнок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями - например, подтягивает верёвочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но в процессе усвоения соотносящих действий ребёнок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами , что в дальнейшем способствует решению практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению - важный шаг в развитии мышления.

Сначала установление таких связей происходит путём практических проб. Например, случайно нажав на соску от бутылочки с водой, он обнаруживает брызжущую струю, или сдвинув крышку коробочки-пенала, открывает её и достаёт спрятанный предмет. Мышление ребёнка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Настойчивое воспроизведение одних и тех же простых действий и получение ожидаемого эффекта (открывание и закрывание коробочек, извлечение звуков из звучащих игрушек, сравнения разных предметов, действия одних предметов на другие и пр.) дают малышу чрезвычайно важный чувственный опыт, который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления.

Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.

Рождение игры

Действия маленького ребёнка с предметами - это ещё не игра. Разделение предметно-практической и игровой деятельности происходит только в конце раннего возраста. Сначала ребёнок играет исключительно с реалистическими игрушками и воспроизводит с ними знакомые ему действия (причёсывает куклу, укладывает её спать, кормит, катает в коляске и пр.) Около 3-х лет, благодаря развитию предметных действий и речи, в игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования (палочка становится ложкой или расчёской или градусником и пр.). Однако, становление игровых замещений возникает не сразу и не само по себе. Оно требуют специального приобщения к игре, которое возможно только в совместной деятельности с теми, кто уже владеет игрой и может строить воображаемую ситуацию. Такое приобщение даёт начало новой деятельности - сюжетной игре, которая становится ведущей в дошкольном возрасте.

Символические игровые замещения, возникающие в конце раннего возраста, открывают огромный простор для фантазии ребёнка и, естественно освобождают его от давления наличной ситуации. Самостоятельные, придуманные ребёнком игровые образы являются первыми проявлениями детского воображения.

14. Особенности общения ребенка до 3-х лет со взрослыми и сверстниками

Общение и сотрудничество ребёнка со взрослым

В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное - новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

· во-первых взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;

· во-вторых он организует действия и движения ребёнка,передаёт ему технические приёмы осуществляния действия;

· в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Появление потребности в общение со сверстниками

Очень важным приобретением раннего возраста является становление общения со сверстниками. Потреб...