Диалогическая форма общения на основе ролевых игр, на младшей ступени обучения иностранному языку в средне-общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

1.1 Деятельность. Игровая деятельность. Сущность игры

1.2 Классификация игр

1.3 Ролевая игра

Глава 2. Теоретические основы обучения диалогической речи

2.1 Использование ролевой игры при обучении диалогической речи

2.2 Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках иностранного языка.

2.3 Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся при организации ролевых игр на уроках иностранного языка.

3. Заключение

4. Список использованной литературы

5. Приложения



Введение

Тема курсовой работы : «Диалогическая форма общения на основе ролевых игр, на младшей ступени обучения иностранному языку в средне-общеобразовательной школе».

Тема является актуальной в современной методике обучения иностранному языку, так как одна из задач, стоящая перед учителем иностранного языка, состоит в том, чтобы учащиеся овладели навыками устной иноязычной речи. Собственно игра представляет собой огромную ценность и таит в себе скрытые потенциальные возможности. Овладеть устной речью на уроке иностранного языка, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма сложное.

Развить навыки устной иноязычной речи не всегда удаётся. И совсем не секрет, что многие дети не владеют этими навыками. А без овладения устной речью общение невозможно в принципе. Важно помочь учащимся овладеть этими навыками. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы.

Объектной областью исследования является методика обучения иностранному языку, объект исследования - игровая деятельность, а предмет - ролевая игра при обучении диалогической речи учащихся на уроках иностранного языка.

Возникает проблема: способствует ли использование ролевой игры эффективному обучению диалогической речи. Исходя из проблемы, была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее эффективно. ЦЕЛЬЮ курсовой работы является доказать эффективность использования ролевой игры при обучении диалогической речи.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие ЗАДАЧИ:

1. рассмотреть игровую деятельность на уроках иностранного языка;

2. раскрыть сущность ролевой игры, а также рассмотреть ее основные функции и виды;

Курсовая работа состоит из введения, одной теоретической и одной практической главы, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе дается понятие игровой деятельности, раскрывается сущность ролевой игры. Во второй главе говорится об обучении диалогической речи, большое внимание уделяется различным видам ролевых игр, рассматривается их структура, а также выделены требования к использованию ролевых игр на уроках иностранного языка. В заключении сделаны выводы по изученным теоретическим основам по применению ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках иностранного языка.

ролевой игра диалогический речь



Глава 1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

Деятельность - важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей деятельности. Нормальное состояние человека, если только он спит, - активное деятельное состояние. Пока человек живёт, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят - трудится, учится, занимается спортом, играет, общается с людьми и так далее. Словом он проявляет свою активность - внешнюю (движения, операции, мышечные усилия) или внутреннюю (психическая активность, которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он размышляет, читает, припоминает и так далее).

«Деятельность - это активность человека, направленная на достижение поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества. Без деятельности не возможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, характер, способности. Всякая деятельность требует определённых умений и навыков, которые вырабатываются в процессе деятельности.»[3,р37-38]

1.1 Деятельность. Игровая деятельность. Сущность игры

« Игровая деятельность - исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной деятельности. Этот вид совместной деятельности является наиболее характерным для учащихся 5-7 классов. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей деятельности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. А сделать это он может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»)».[9,р522]

В ходе игровой деятельности у ребёнка закладывается способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

«Большое влияние оказывает игровая деятельность на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребёнок, воспроизводя в игре взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовать их с другими детьми. Нет нужды объяснять, насколько все эти качества необходимы ребёнку в дальнейшей жизни, и, в первую очередь, в школе, где он должен включаться в большой коллектив сверстников, сосредотачиваться на объяснениях учителя в классе, контролировать свои действия при выполнении домашних заданий».[16,р416]

Иными словами, взрослые должны сознавать, что игровая деятельность вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

« Общим признаком игры является то, что это добровольно и свободно выбранная деятельность, которая доставляет удовольствие и является непродуктивной деятельностью. Кроме того, это особого рода моделирующая деятельность, обнаруживающая связь с реальным миром (воссоздающая реальную деятельность или отношения в ней), явную (сюжетная игра) или скрытую (дидактическая игра)».[13,р239]

Итак, ценность игровой деятельности заключается в том, что в ходе игры учащиеся часто преодолевают различные трудности, учатся управлять своим поведением. При правильной организации игровая деятельность является школой жизни, школой труда и общения учащихся в коллективе.

«Игру люди использовали с древности. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Известно, что она всегда являлась и является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных приемов обучения. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения.

Игра является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера».[7,p 116-123]

«Большинству игр присущи четыре главные черты (по В.М.Филатовой):

1.свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

2.творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

3.эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция;

4.наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Игре как процессу присущи следующие параметры:

1.игровые действия как средство реализации этих ролей;

2.игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми или условными;

3.реальное отношение между играющими;

4.сюжет-область действительности, условно воспроизводимая в игре».[16,р 410]

1.2 Классификация игр

«В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию обучения школьников, игра используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве урока или его части; как технологии внеклассной работы».[14,р 58]

«Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом».[6,255-267]

«По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, про ориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры - драматизации.

В спектре целевых ориентаций выделяют следующие виды игр:

·дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний умений навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

·воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

·развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, апатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

·социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, само регуляции; обучение общению; психотерапия». [15,p35-37]

Браун С.В., различает в своей квалификации два основных типа игр: игра с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами.

« Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Задача сюжетно - ролевых игр, не менее творческая - вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил. В любом возрасте детям нравятся игры, особенно нравятся режиссерские игры - игры, в которых ребенок управляет воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников: за всех зверей в зверинце, за автомашины, трамваи, пешеходов на улице и т.д. Учебную игру можно рассматривать как особым образом организованное упражнение, предоставляющее возможность более глубокого и детального изучения конкретного иноязычного материала. В большинстве своем учебные игры вводятся в обучающий процесс через установку, предполагающую дальнейшую творческую деятельность обучаемых, т.е. учебная игра способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся средствами иностранного языка»[2,р 32-33].

Решение задачи, предложенной в учебной игре, предполагает не только формирование неких новых качеств, навыков и умений, но также и актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений. Данный факт позволяет сделать вывод, что игра является, в том числе и средством контроля.

1.3 Ролевая игра

«Ролевая игра - учебная и в то же время игровая деятельность.

Ролевая игра возникла в психотерапии и является одной из основных единиц учебного процесса, благодаря болгарскому терапевту Лацанову, который открыл ее как метод, основанный на терапии психологического внушения. В современных учебных пособиях по иностранному языку часто ученикам предлагаются ролевые игры. Являются ли они преимущественно игровыми элементами, которые служат разрядкой на занятиях, или в них скрыто что-то больше?»[12 p,62-63].

Если мы представляем себе языковую и неязыковую (мимика, жесты) реализацию в ролевой игре, тем очевиднее становится, что постановка заданий для учащихся становится необходимой, так как не только языковые, но и неязыковые действия зависят в большинстве своем от личности собеседника. На одну треть целеполагание современного урока иностранного языка включает индивидуализацию. Ее возможно осуществить через определенную дифференциацию мероприятия. Такая дифференциация дает возможность при проведении ролевой игры выступить в качестве имманентной составной части как в содержательном, так и в языковом отношении. Каждому учащемуся предоставляется возможность содержательного отношения, когда он представляет себя. Это также зависит от уровня языковых знаний и умений, какие иноязычные языковые формулировки он использует. Таким образом, учащийся в любом случае имеет возможность общаться на иностранном языке и реализовать свои коммуникативные возможности и умения. Вместе с тем он переживает успех и полезность - эмоциональный и мотивационный фактор, чье значение для развития личности огромно, т.к. обычно они не так высоко оцениваются. Помимо этих двух факторов на реализацию личности учащихся во время ролевой игры положительно влияют такие факторы, как:

*принятие во внимание личных интересов и опыта учащихся;

*содействие групповым умениям через совместную деятельность.

*поддержка через доминирование внешнего управления.

От последнего зависит в большинстве своем знания от оказанного положительного влияния.



Глава 2. Теоретические основы обучения диалогической речи

2.1 Использование ролевой игры при обучении диалогической речи

« С точки зрения учащихся, ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями:

1.Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров.

2.Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3.Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое собственное «я», но через «я» соответствующие роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.

4.Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуации строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.

5.Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой»[1,66-68].

Ролевое общение реализуется в ролевой игре - виде учебного общения, который организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и меж ролевыми отношениями.

2.2 Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках иностранного языка

«Что касается видов ролевых игр, то их можно условно разделить на две основные группы:

·контролируемая ролевая игра,

· свободная ролевая игра.

Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по мере ролевой игры.

Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом учитель может предложить одному из учащихся сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам - взять у него интервью. Причем ученики- репортеры могут задавать те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.

Что касается свободной ролевой игры, то при ее проведении сами учащиеся должны решать, какую лексику им использовать и как будет развиваться действие. Учитель называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие аспекты темы. Учитель может разделить класс на группы, предложить каждой группе выбрать ситуацию и дать время на подготовку. При этом, если потребуется, он помогает учащимся распределить роли, обсудить, что может быть сказано в выбранной ситуации или оказать какую- либо другую помощь»[5,р 265-289].

В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру. Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую форму подготовки. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и воспитательную работу.

«Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она:

·способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;

·усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;

·дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Поэтому использование ролевых игр на уроках иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах обучения»[8,р249].

Таким образом, «Ролевая игра - это симулирование реальных коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка». Тем не менее, собеседник на основании представленной ситуации связан с иностранным языком. Исходя из этого, возрастает мотивация овладения иностранным языком через использование ролевой игры. Так как понимание ролевой игры определяет область относительно свободного использования коммуникативных ситуаций, то ролевые игры помогают наряду с вышеназванными коммуникативными ситуациями осуществить следующую цель современных уроков иностранного языка: развитие самостоятельности и креативности учащихся. Целеполагание тесно связано с ролевой игрой, и каждый учащийся имеет возможность через относительно свободное оформление симулированной коммуникативной ситуации самостоятельно определить содержательный аспект и иноязычные формулировки.

В ролевых играх школьник развивается умственно и физически, становится целеустремленным, сообразительным, веселым и находчивым. В ролевой игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка.

2.3 Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся при организации ролевых игр на уроках иностранного языка

«Степень полезности большинства ролевых игр, как средства воспитания и обучения зависит от методики и техники их организации, а главное от ее качества. На первом этапе обучения диалогической речи овладение учащимися различными типами реплик в диалогических единствах должно стоять в центре работы. Поэтому необходимо обучать учащихся владению умением реплицировать в ситуативных упражнениях, которые могли бы придать процессу обучения диалогической речи ситуативно-коммуникативный характер. Не менее важно знать также роль стимулов и опор, с помощью которых можно развивать диалогические умения. Можно с уверенностью сказать, что использование ролевой игры является эффективным при обучении диалогической речи, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась на практике: если на уроках иностранного языка использовать ролевую игру при обучении диалогической речи, то процесс обучения диалогической речи будет протекать эффективно. Ролевая игра - эффективное средство для развития устно-речевых навыков и умений на уроках иностранного языка; с помощью ролевой игры удовлетворяется потребность учащихся в общении, а также достигается соответствие результата обучения задачам современного общества, которые оно ставит перед системой образования»[14 p 58].

«Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся на уроках стимулирует их интерес к изучению языка. Учащиеся работали над созданием диалогов с большим энтузиазмом, желанием достичь положительного результата своей работы. Также стимулированию интереса учащихся к языку способствовал тот факт, что каждый учащийся без исключения участвовал в ролевой игре, над созданием диалога, каждый вносил что-то значимое для общего дела. Работая над ролевой игрой, составляя диалоги, учащиеся пытались использовать в речи не только ту лексику, которую изучали на уроках, но и новые слова и выражения, тем самым, обогащая свой словарный запас. А во время презентации своих диалогов каждый хотел представить её оригинально, эмоционально. Учащиеся стремились к тому, чтобы их диалоги привлекли внимание. Работа над ролевой игрой способствует развитию активного самостоятельного мышления, и не просто запоминать и воспроизводить учебный материал, а реально увидеть, каким образом можно применить эти знания на практике. И всё это, несомненно, подтверждает эффективность использования ролевых игр при обучении диалогической иноязычной речи учащихся»[10 p 62-63].



Заключение

Исследование, проведенное в данной курсовой работе с целью выявления характера ролевых игр, дающих возможность более эффективного их использовании при обучении диалогической речи на иностранном языке на младшей и средней ступенях обучения, позволяет сделать следующие выводы:

Особое место в обучении диалогической речи отводится использованию ролевой игры, являющейся одним из приемов создания реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка.

Ролевые игры - эффективный прием работы. Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей их действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока.

Ролевые игры и задания развивают и совершенствуют у школьников речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив к изучению иностранного языка.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в это процесс .

Помимо учебных целей ролевые игры и задания помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону.

Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.

Уроки с применением ролевых игр и заданий обычно проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Немаловажным является то, что ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Выполнив все задачи, подтвердив гипотезу и решив проблему, тем самым было доказано что были достигнуты цели. Было доказано что, использование ролевых игр при обучении диалогической речи является эффективным.



Список использованной литературы

1.Ануфриева Г.В., Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. 2004. №-2.С.66-68

2.Браун С.В., Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучению иностранного языка в школе// Иностранные языки в школе.2002.№-2.С.32-33

3.Бикеева А.С., Приемы развития на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.2005. №-2. С.37-38

4. Вайсбурд,М.Л. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке [Текст]/ М.Л. Вайсбурд. - Обнинск.: Титул, 2001. с 119-201

5. Гальскова,Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам [Текст]/ Методическое пособие. - Н.Д. Гальскова// Начальная школа. - М.: Айрис-пресс, 2004. С 265-289.

6. Гез,Н.И. Английский язык «Книга для учителя»/ Н.И. Гез. - М.: Дрофа, 2002. С 255-267

7. Калимулина, О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи [Текст] О.В. Калимулина// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. C 116-123

8.Казакова А.Г., Современные педагогические технологии.- М.: Просвещение, 2001.- 249с.

9.Маслыко Е.А., и др. Настольная книга преподавателя - М.: Высшая школа, 2000. - 522с.

10. Паросова И.А., Игра на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.2003.№-4.С.62-63

11. Перкас, С.В. Учебный диалог на уроках английского языка [Текст] С.В. Перкас// Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5.

12. Подласый И.П., Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педколледжа. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 460с.

13. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2001. - 239 с.

14. Сургутанова. В.Н. - Коммуникативная методика. - 2003, №4. -С.58

15. Фазлов Р.Л., Проект на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.2002.№-6.C.35-36

16. Филатова В.М., Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. - «Феникс» Ростов-на-Дону, 2004.- 416с.

17. Хуторской А.В., Современная дидактика. - М.: Просвещение, 2004.- 336с.

18. www.game <http://www.game>.ru

Размещено на Allbest.ru

...