Ролевые игры на уроках английского языка в профильной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Московский гуманитарный педагогический институт

Факультет английской филологии

Кафедра англистики и межкультурной коммуникации

Курсовая работа

на тему: «Ролевые игры на уроках английского языка в профильной школе»

Студента 3 курса группы 3505

очной формы обучения

Тришкина Никиты Игоревича

Научный руководитель:

доцент кафедры

английской филологии и методики

Гулиянц Анна Борисовна

Москва 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы игры и их функции в обучении

1.1 Сущностная характеристика игры. Классификация игр

1.2 Ролевая игра в обучении

1.3 Ролевая игра на уроке английского языка

Глава 2. Характеристика профильной школы и особенности обучения в ней английскому языку

2.1 Сущностная характеристика профильной школы в России

2.2 Особенности обучения английскому языку в профильной школе

2.3 Использование ролевых игр в обучении английскому языку в профильной школе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность исследования

В настоящее время стала очевидной идея обучения иностранному языку в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель-группа, преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Групповая деятельность положительно влияет на личность обучающегося. Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра позволяет получить умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их многократно в вымышленном мире. Игра вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели. Игра является наиболее естественным и доступным путём к овладению знаниями, умениями, навыками. Игра представляет собой для человека наиболее простой и близкий способ познания окружающей действительности. Особенно это важно в старших классах, так как это переходный момент для ребенка, когда решается его дальнейшая судьба и он входит во взрослую жизнь. Организация обучения с помощью игры поможет обучающимся быть более подготовленным к следующему этапу их жизни. Таким образом, игра становится одним из наиболее удачных решений такой проблемы, как обучение устной речи, чтобы раскрыть коммуникативные умения обучающихся. Тем самым, игра приближает весь процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает интерес к изучению иностранного языка. Игра становится самым быстрым способом вовлечения обучающихся в коммуникативный процесс.

Также игра является эффективным средством решения такой задачи, как поддержание у обучающихся интереса к изучаемому материалу, поскольку само слово «игра» стимулирует сознание и пробуждает интерес обучающихся всех возрастов.

Цель исследования - выявить особенности использования игр, и ролевых игр в частности, в обучении иностранному языку в старшей школе профильного направления и показать эффективность такого подхода к обучению.

Были выделены следующие задачи:

- изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;

- дать определение понятиям: «игра», «ролевая игра», «профильная школа»;

- выявить классификацию ролевых игр;

- раскрыть особенности ролевых игр, познакомится со структурой ролевых игр;

-раскрыть особенности структуры урока английского языка в профильной школе.

Объектом исследования работы послужила ролевая игра как форма взаимодействия обучающихся на уроке иностранного языка. Предметом исследования является содержательный компонент ролевой игры на уроках английского языка. Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Методы исследования, которые присутствуют в работе, применяются не только на эмпирическом, но и на теоретическом уровне. В работу включены не только абстрагирование и конкретизирование ролевых игр, но и возможность их моделирования.

Глава 1. Теоретические основы игры и их функции в обучении

ролевая игра английский урок

1.1 Сущностная характеристика игры. Классификация игр

Одной из главных проблем на уроке английского языка является сохранение внимания и интереса ребенка к изучению предмета. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Уже давно стало известно об обучающих возможностях игр. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на использование игр в процессе обучения как эффективное средство обучения. Рассмотрим термин «игра» подробнее.

Петрова Л.П. определяет игру, как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности.

Как подчеркивал Ф. Шиллер «… в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества.».

Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко: «Игра -- это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров дают следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью, речевым воздействием.

Игры способствуют выполнению следующих задач: создание психологической готовности детей к речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта.

Как рассуждает Кудашов Г.Н., функциональные возможности игры необычайно высоки. Также игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает перерыв в повседневности, с ее монотонностью. Игра это неординарность. Игра воспитывает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Игра обучает человека активизировать свои способности. Игра способствует созданию и сплочению коллектива. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок. Игра развивает воображение, поскольку оно необходимо для создания новых ситуаций, правил игры. В игре имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выявляет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка:

Ё игры-упражнения - первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни)

Ё символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный период)

Ё игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми [23]

Автором еще одной классификации является отечественный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

· мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

· строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;

· подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

· драматизации, т.е. игры, в основе которых - драматическое искусство ребенка;

· подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

· интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка.

Еще один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребенок создает тот или иной образ. Также А.П. Усова разработала классификацию детских игр. Первые это игры с правилами. Они делятся по характеру: подвижные игры (на воздухе и в помещении с использованием спортивно-технических принадлежностей), народные игры и дидактические игры (разрезные игры, складные геометрические фигуры, настольно-печатные)

Среди отечественных психологов и педагогов внимания заслуживают такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

Ё игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

Ё игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

Ё игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

Ё деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации. [3]

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

· подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;

· строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

· условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения.

Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является "субъективно-объективной", то ролевые игры относятся к "субъективно-субъективным".

Еще одну не менее интересную классификацию предлагает М.Ф. Стронин, автор ряда книг посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам. Он выделяет два вида игр:

Во-первых, подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков. Данная группа игр подразделяется на несколько видов: грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи обучающихся. Известно, что тренировка обучающихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики.

Во-вторых, творческие игры, благодаря которым возможно развитие речевых умений обучающегося. Из всего видового разнообразия данной группы игр, нужно выделить драматические и ролевые игры. Это довольно важные виды игры, потому что ученик, выучив определенный грамматический или лексический материал, не способен использовать его в жизненных ситуациях. А драматические и ролевые игры подталкивают школьника использовать накопленные знания и принимать самостоятельные решения в процессе урока.

Если взять во внимание некоторые классификации игр, то можно самостоятельно выявить наиболее общую классификацию игр. Условно игры можно разделить на языковые и речевые. Но с точки зрения терминологии присутствуют некоторые различия между языковыми играми, речевыми или коммуникативными играми, учебными и деловыми играми. Данная классификация игр является наиболее подходящей для практического применения, так как распределение в ней игр довольно схоже с упражнениями, которые применяются на уроке.

Языковые игры - вид игровых заданий, которые предназначены для формирования не только произносительных навыков, но и лексических и грамматических навыков. Также языковые игры направлены на тренировки языковых явлений.

Коммуникативные или речевые игры - вид игровых заданий, где цель заключается в организации иноязычного общения в ходе поставленной коммуникативной задачи.

Ролевые игры - вид игровых заданий, где присутствует распределение обучающихся по ролям и разыгрывание ситуации общения в соответствии с темой и ролями обучающихся. В ролевых играх обычно нет проблемной ситуации.

Учебные игры - это обучающие игры, в процессе которых участвующие в игре усваивают содержание предмета обучения.

Деловые игры - используются обычно при обучении профессиональному общению для создания различных ситуаций общения. В деловых играх присутствует напряжённая конфликтная ситуация. Деловые игры формируют не только профессиональные навыки и умения, но и определённые нравственные качества личности: исполнительность, принципиальность и др.

Таким образом, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее. Игра формирует мощный стимул к овладению языком. Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика и его положительные личные качества. Среди различных видов игр особое место занимает ролевая игра.

1.2 Ролевая игра в обучении

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения.

Стронин М.Ф. дает следующее определение понятию ролевая игра. Ролевая игра - это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. При решении игровых задач речевая активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро принять решение, проявить находчивость, смекалку, фантазию, сыграть роль. Во время игры дети находятся в постоянной “речевой готовности”, внимательно слушают учителя и друг друга; многократное повторение образцов речи, мотивированное игровым действием, не вызывает у них утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание и запоминание обеспечивают хорошее усвоение языкового материала. Игровые ситуации ценны не только тем, что мотивируют употребление изучаемого материала на каждом данном уроке. Так же они поддерживают высокую мотивацию изучения иностранного языка. Мотивация, создаваемая игрой, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивациями.

Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности обучающихся. Распределение ролей является ответственной педагогической задачей. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений обучающихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей мере соответствуют особенностям их личности.

Ролевая игра имеет ряд существенных преимуществ. Она усиливает активность обучающихся и их мотивацию, тем самым возрастает и сосредоточенность обучающихся.

Второе преимущество ролевой это использование неподготовленной речи. Одновременно неподготовленная речь является и основной целю любой ролевой игры.

Преимущества использования ролевой игры в классе таковы:

1. С помощью ролевой игры в классе могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала.

Ролевая игра может быть лучше любой парной и групповой деятельности. Ролевая игра является отличной тренировкой для обучающихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.

2. Ролевая игра создает обучающимся ситуации, в которых им требуется использовать языковые формы для поддержания диалога.

3. Некоторые люди часто учат английский для того, чтобы подготовиться к определенной роли в жизни (работать за границей, путешествовать). Для них будет очень полезен тот опыт, который они могут получить в дружеском окружении классной комнаты. Для них ролевая игра становится очень важной генеральной репетицией к реальной жизни.

4. Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только обучающиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

Для проведения ролевой игры учителю следует провести множество подготовительных этапов, чтобы игра прошла увлекательно, познавательно, носила обучающий и воспитывающий характер. Ряд таких подготовительных этапов предлагает Стронин М.Ф.:

1. Для проведения игры учителю необходимо подготовить учебные пособия.

2. Нужно подробно объяснить правила игры (можно приготовить каждому ребенку схему игры, либо распечатки упражнений, либо карточки с вопросами).

3. Перед началом ролевой игры учитель ставит перед собой, а затем и перед детьми обучающую цель данной игры.

4. Ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой, так как она способствует расширению сферы общения, а это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят обучающимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания.

5. При подборе ролей важно учитывать не только интересы обучающихся, но и своеобразие их темпераметра.

6. Целесообразно время от времени давать ученикам, занимающим в жизненной практике положение ведомых, роли главных героев, а лидерам коллектива поручать роли персонажей, находящихся в зависимом положении.

7. Особенно тщательно отбираются роли для обучающихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей, имеющих влияние и популярность по сюжету игры.

8. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки.

9. Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящие для своего класса в зависимости от опыта обучающихся:

а) Для неуверенных в себе учеников можно использовать “разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть упражнения типа:

- представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;

- покажите классу, как вы пытаетесь поднять тяжелые гири, как бы вы почистили зубы утром без зубной щетки.

б) Можно предложить задания с использованием пантомимы, мимики:

- покажите, что вы чувствуете, когда… вы видите большую собаку, бегущую к вам;

- вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего учебника.

По завершении упражнений учитель может попросить обучающихся подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных ситуациях.

в) Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность и выразительность в поведении. Учитель дает инструкции поэтапно, по мере развития действия.

10. После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.

11. Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для двух и более человек, поднимающим различные жизненные проблемы.

12. По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения, а также инициативность ребят на всех этапах работы. [33]

У исследователей нет единой точки зрения относительно способа проведения ролевой игры. Авторы выделяют от 3 до 8 структурных этапов, которые, можно рассматривать в качестве вариаций простого игрового единства, предложенного И. Вагнером. Оно включает в себя три этапа:

1) подготовительный этап, в рамках которого происходит ознакомление обучающихся с условиями проведения ролевой игры и закрепление необходимого языкового материала;

2) этап проведения игры, когда обучающиеся становятся участниками непосредственного иноязычного общения, обусловленного учебно-речевой ситуацией и заданной ролью;

3) заключительный этап, который предполагает подведение результатов проведения игры.

Этой схемы проведения ролевых игр придерживается и К. Шустер (он обозначает эти этапы как фаза мотивации, фаза деятельности и фаза рефлексии), а также, согласно исследованиям Е.М. Диановой и Л.Т. Костиной, большинство зарубежных авторов.

Способы проведения ролевой игры, предлагаемые другими исследователями, создаются в результате дробления 1-го или 2-го этапов. Так, английский педагог Л. Джоунс, помимо подготовительного и заключительного этапов в классе, отдельно рассматривает подготовительный и заключительный этап дома. Г.С. Алпатова выделяет в качестве самостоятельных такие этапы, как:

1) представление ролей;

2) постановка учителем коммуникативной задачи

3) анализ коммуникативной задачи.

Л.А. Сажко рассматривает отдельно:

- информационно-мотивационный этап,

- этап первичного ознакомления с речевым материалом данной игры,

- операционный этап, который предполагает формирование и развитие речевых навыков и умений обучающихся.

Таким образом, становится понятным, насколько сложна структура ролевых игр и какие существуют этапы их проведения. Также ролевые игры имеют огромное количество положительных сторон, и имеет место быть на уроке, английского языка в частности. Ведь ролевая игра обучает межличностному общению и взаимодействию в рамках реально существующих социальных ситуаций взаимодействия.

1.3 Ролевая игра на уроке английского языка

Мухамедьянова А.Х. в своей статье «Ролевые игры на уроке иностранного языка» выделяет следующие этапы при подготовке и проведении ролевой игры на уроке английского языка:

1) определение цели и языкового материала, на котором будет проводиться игра;

2) составление сценария игры;

3) распределение ролей;

4) психологическая подготовка обучаемых.

Для проведения более простых игр, подготовка включает пункты 1 и 4, а для более сложной игры - все четыре пункта. Особенно важно настроить обучающихся психологически правильно перед проведением первых для них игр. Это нужно для того, чтобы обучающемуся было понятно, что он подчиняется только правилам игры и чтобы он чувствовал себя свободным в выборе средств достижения цели. Следует отметить, что во время ролевой игры меняется роль не только обучающихся, но и самого преподавателя. Он становится одним из участников игры или зрителем. Преподаватель должен незаметно направлять игру в нужное русло. Во время игры он не должен исправлять ошибки, перевод или подсказывать забытые слова.

Организация общения на уроке требует также смены места расположения столов и кресел в кабинете: обучающиеся не должны общаться, сидя спиной друг к другу. Тренировку в общении лучше проводить в группах по 3-4 человека, в некоторых случаях в парах.

Преподаватель, начинающий применять ролевые игры, должен знать, что не всегда игра проходит так, как она была задумана. Успех игры зависит как от обучающихся, так и от самого преподавателя. Организуя ролевую игру, учитель должен помнить, что нельзя сочинять роль вместо ученика, а затем дать заучить ее, как в спектакле, нельзя подсказывать, какими словами надо говорить. Также, при распределении ролей надо учитывать количество мальчиков и девочек в группе: мальчики не должны играть женские роли, и наоборот. Надо обязательно определить минимальное количество фраз для каждой роли. Объем высказывания увеличится за счет неподготовленной речи: ответы на реплики и вопросы собеседника.

Обсуждение историй, сложных житейских или фантастических ситуаций также относится ко второму типу ролевых игр, т.е. организующих практику в общении. На первый взгляд, организация таких ролевых игр более проста, она не требует специальной подготовки. Однако, чтобы разговорить учеников, надо рассказать на иностранном языке такую историю, которая бы заставила их переживать услышанное или задуматься над неожиданной развязкой, иначе говоря, которая вызвала бы желание высказать своё мнение. В такой ситуации внимание ученика переключается с формы языка на содержание высказывания. Именно в этот момент ученик использует язык как средство общения.

Морри Ван Менте выделяет следующие способы разыгрывания ролей:

1. Аквариум -- основные игроки собираются в центре комнаты, другие участники рассаживаются вокруг их правильным кругом и наблюдают за действием. В зависимости от параметров помещения условия пространственной организации могут быть и другими. Но независимо от этого под словом «аквариум» подразумевается тип игры, когда одна группа осуществляет действие, а другая наблюдает за ним.

2. Параллель -- группа разбивается на мелкие группы (2--4 участника), которые одновременно разыгрывают ролевую игру. Иными словами, несколько одинаковых ролевых игр разыгрывается параллельно.

3. Ротация ролей -- способ организации разыгрывания ролей, в котором роль протагониста (основного участника) поочередно исполняют все члены группы. Эта техника, безусловно, полезна, так как позволяет каждому участнику проиграть роль, получить соответствующий опыт и продемонстрировать свой подход к решению обозначенной ситуации, хотя она имеет определенные ограничения при использовании в больших группах.

4. Обращение (обмен) ролями. Возможны различные варианты обмена ролями. В одном случае обмен может совершаться между двумя реальными партнерами, если они играют самих себя, или между протагонистом и двойником. В другом случае игрокам предлагается сыграть роли, которые в поведенческом или физическом плане им незнакомы. Например, роли лиц иного пола, расы и т.п. Обмен может происходить в последней сцене или по сигналу ведущего. Данный метод позволяет взглянуть на себя глазами другого, отнестись с эмпатией к его переживаниям, лучше понять проблему и конструктивно разрешать межличностные проблемы.

5. Дублирование -- способ, в котором протагонист и антагонист проигрывают свои роли, но в их действия встраивается другой игрок (или несколько игроков), чтобы высказывать вслух те мысли и чувства, которые, как он думает, испытывают главные игроки. При этом помощники, озвучивающие мысли и чувства протагониста и антагониста, соответственно стоят за ними.

6. Отражение (зеркало). Прием заключается в объективной (а негротескной) имитации поведения одного участника другим или другими, причем изображаемый следит за действиями имитатора в качестве безмолвного зрителя. В терапевтических условиях психодрамы это может оказаться отличным способом показать человеку, каким его видят окружающие. Однако данный прием требует особого внимания, чувствительности и контроля со стороны ведущего.

7. Стул-собеседник. В поле игры ставится стул, а игрок воображает на его месте человека, с которым он общается. Игрок обращается к «собеседнику на стуле» и отвечает за него, пересаживаясь на его стул и представляя его ответы. Эту идею можно успешно распространить и на несколько стульев. При этом протагонист, по мере того как он поочередно играет роль каждого персонажа, пересаживается с одного стула на другой и с этих позиций говорит с остальными. В некоторых случаях возможно посадить на стул-собеседник человека, который молчит, но своим присутствием ободряет и поддерживает протагониста

Характерной чертой игры является ее двуплановость. С одной стороны играющий выполняет речевую деятельность, связанную с решением задач. Но с другой стороны, ряд моментов этой деятельности позволяет отвлечься от реальной ситуации. Именно двуплановость обуславливает развивающий эффект игры, помогает снять психологическое напряжение, поскольку игру можно повторить несколько раз в случае неудачи. Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит обучающихся к успешной деятельности в реальной жизни.

Ига помогает сделать процесс обучения иностранному языку более интересным и творческим. Игра это увлекательный процесс, который к тому же легко снимает усталость у обучающихся. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Вместе с тем, важно отметить, что эффективность игры как средства обучения зависит от соблюдения ряда требований, таких как: наличие воображаемой ситуации, плана, в котором будут действовать обучающиеся; обязательное осознание детьми игрового результата, правил игры. Игра - это не просто коллективное развлечение. Это основной способ достижения всех задач обучения, поэтому необходимо: точно знать, какой навык и умение требуется, что ребенок не умел и чему научился в ходе игры; игра должна поставить обучающегося перед необходимостью мыслительного усилия (Негневицкая, 1987).

Итак, игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее, заставляет волноваться и переживать, что формирует мощный стимул к овладению языком. Она дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Глава 2. Характеристика профильной школы и особенности обучения в ней английскому языку

2.1 Сущностная характеристика профильной школы в России

Профильная школа в наши дни стала уже не экспериментом, а обычной действительностью. Необходимо рассмотреть все преимущества, недостатки, перспективы, реальные возможности, чтобы понять, что представляет собой профильная школа. Прежде всего, нужно понять, чем отличаются понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Для этого достаточно посмотреть в словарь методических терминов и понятий. Оттуда следует, что профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. А профильная школа - это институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, но в отдельных случаях перспективными могут быть и другие формы профильного обучения, в том числе стандартов, не входящих в систему общеобразовательного учреждения.

Целью профильного обучения является реализация личностно-ориентированного учебного процесса. И при переходе на профильное обучение достигаются следующие цели:

- доступность профильного обучения для всех обучающихся, учитывая их способности и потребности;

- более эффективная подготовка обучающихся для освоения программы обучения в высших учебных заведениях;

- более углубленное изучение предметов, входящих в определенный профиль;

- использование дифференциального подхода к обучающимся и построение индивидуальных образовательных программ.

Также важно учитывать общественный запрос, затрагивая вопрос профильного обучения. Основу общественного запроса составляет увеличение эффективности, функциональности и индивидуальности в образовании. Рассмотрев множество социологических опросов, можно понять чего хотят обучающиеся подросткового возраста. От образования они хотят получить условия для реализации своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Ведь для абитуриентов важно знать только основы главных предметов. Углубленно же они изучают только те, которые им нужны для поступления в высшее учебное заведение, и в которых они собираются специализироваться. Лишь одна четвертая всех старшеклассников поддерживает позицию об изучении углубленно всех предметов, изучаемых в школе.

В пятнадцать или шестнадцать лет большинство учащихся определяются со сферой будущей профессиональной деятельности. По данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме, начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. Более того, больше половины обучающихся к концу 9 класса уже определяются с выбором своей профессии.

Сейчас тот факт, что абитуриенты проходят специальную подготовку для поступления в вуз, стал общепринятым. Для обучающихся появляются различные подготовительные курсы, репетиторство, элективные курсы в школе и платные курсы в вузах. Все это является непрофильной подготовкой абитуриентов. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне образование не способствует успешному обучению в вузе. Учитывая это, им становится сложно построить развитие своей дальнейшей профессиональной карьеры.

Изучая особенности профильной школы, стоит также рассмотреть структуры профилей, также важно затронуть вопрос определения направлений профилизации. Сложность составляет то, что необходимо учитывать не только интересы, склонности и способности старшеклассников, но и такие факторы, как единый государственный экзамен, снабжение школ специальными педагогическими кадрами, подготовленных для преподавания профильного обучения, утвержденные стандарты общего образования. Также во внимание надо взять федеральный перечень учебников, который нуждается в систематизации и стабилизации. Особо важным является сокращение материала на непрофильные предметы. В школах с углубленным изучением отдельных предметов, только один или два предмета изучаются углубленно, а остальные предметы на базовом уровне. Если в профильной школе же не сократить объем учебного материала, то нагрузка для обучающихся будет слишком большой. Профильное образование должно использовать разнообразные вариации и комбинации учебных предметов в старшей школе. Это позволит сделать процесс обучения более сконцентрированным на отдельных предметах, а система профильного обучения будет носить гибкий характер. В системе должны присутствовать такие типы учебных предметов, как базовые общеобразовательные, элективные и профильные.

Говоря о профильном образовании, стоит распределить учебные предметы на такие категории как общеобразовательные и профильные общеобразовательные предметы. Таким образов в общеобразовательные предметы входят русский язык, математика, история, иностранные языки, физическая культура, обществознание.

Профильными предметами являются предметы повышенного уровня. Они направляют предметы в конкретный профиль обучения. Непосредственно, выбрав определенный профиль обучения, профильные предметы, входящие в него, являются обязательными для обучающихся.

· Естественнонаучный профиль: физика, химия, биология

· Гуманитарный профиль: русский язык, литература, иностранные языки на более углубленном уровне

· Социально-экономический профиль: история, экономика, право и др.

Определение достигнутого уровня в знаниях по профильным предметам, который требует государственный образовательный стандарт, осуществляется с помощью единого государственного экзамена.

Также стоит взять во внимание, что существует несколько способов организации профильного обучения. В электронном журнале «Вопросы интернет образования» в статье Ястребова Л.И. рассматриваются возможные модели организации профильного образования:

1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильном и многопрофильном.

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации (с опорой, как на учебный, так и на методический учебный центр)

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения, которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах.

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений.

Говоря о профильном обучении, очень важно рассмотреть все положительные и отрицательные стороны. Безусловно, профильное образование имеет свои плюсы:

· Общеобразовательное учреждение не ограничивается системой профильной обучения в организации профилей обучения;

· Школа свободно выбирает различные наборы общеобразовательных предметов, профильных предметов и элективных курсов;

· Возможность создания индивидуальной образовательной траектории;

· Возможность реализации нетрадиционных форм обучения;

· Возможность создания новых моделей общего образования.

Как ученики, так и родители позитивно оценивают модернизацию системы образования и активное внедрение профильного образования. По их мнению, это даем им возможность уменьшить затраты на подготовку к поступлению в вуз и преодоление порога перехода из школы в вуз. Также профильное образование берет во внимание интересы учеников и их способности.

С другой стороны, реализация такого рода идей может иметь и свои минусы. Не решается проблема перегруженности школьников, поскольку в профильных классах увеличивается нагрузка на профильные предметы. Это связано с тем, что обучающиеся не только занимаются по школьной программе, но также посещают дополнительные курсы по подготовке в вуз. Нехватка квалифицированных рабочих кадров, которые способны работать на уровне профильного образования. Те требования, которые присутствуют в едином государственном экзамене, не соответствуют требованиям непрофильных предметов. Увеличивается время на изучение профильных предметов, однако по непрофильным предметам остается прежним, хотя должно уменьшиться. На данный момент в школах присутствует только три профильных класса. Однако в концепции профильного образовании рекомендуется минимум пять профилей. Получается, что реализация идеи не совпадает с замыслом профилизации, а наоборот - противоречит ей. Рекомендуется вводить такие профили, как гуманитарный, технологический, естественно-математический, социально-экономический и универсальный. Вдобавок, в каждом профиле должны возникать специализации. Многие обучающиеся считаю профильное образование своевременным, поскольку оно начинается в полной мере только в старших классах. По их мнению, подготовку надо начинать со средней школы и стоит ввести предпрофильное образование. Это позволило бы постепенно вводить элементы профильного образования и выяснить способности обучающихся на ранней стадии обучения.

Отсюда следует вывод, что в профильном образовании не созданы необходимые условия для успешного обучения школьников. Несмотря на большое количество недочетов, профильное образование не должно восприниматься с негативной точки зрения. Данный проект нуждается в доработке, что приведет его к идеальному исполнению.

Учитывая все вышесказанное, можно понять, чего не хватает в профильном образовании для его полной реализации. В профильном образовании отсутствуют:

· Необходимое количество профилей и специализаций для полноценной реализации профильного образования;

· Квалифицированные кадры, которые смогут грамотно построить и реализовать программы профильного обучения;

· Развитое предпрофильное образование, которое поможет обучающимся подготовится и определится с выбором дальнейшего профиля.

Подводя итог, можно скачать, что введение профильного образования в старшей школе является позитивно оцениваемым мероприятием модернизации современной системы образования. Обучающиеся считают, что в профильном образовании присутствует большое количество положительных черт. Однако этот проект является недоработанным и требует ряда изменений и нововведений, что позволит улучшить процесс профилизации.

Хочется добавить, что большинство старшеклассников считают, что профилизация, в отличии от единого государственного экзамена. Не ломает традиции школьного образования. ВЦИОМ (всероссийский центр изучения общественного мнения) провел массовый опрос абитуриентов в сентябре 2002 года. По его результатом, профилизация является более важным и позитивным мероприятием, по сравнению с единым экзаменом. Этого мнения придерживалось 24 % опрошенных, в то время, как всего лишь 12 % голосовали за ЕГЭ.

2.2 Особенности обучения английскому языку в профильной школе

Говоря об особенностях обучения английскому языку в профильной школе, стоит рассмотреть структуру преподавания английского языка. Также стоит определить особенности преподавания английского языка, как в общеобразовательной, так и в профильной школе.

Стоит уточнить, что профиль обучения - это такой тип подготовки, который связан с той или иной областью знаний и зависит как от потребностей и желаний обучающихся, так и от возможностей учебного заведения. Цели и содержание обучения определяются выбранным профилем. Отличие профильного курса от общеобразовательного заключается в профессиональной направленности и углубленном изучении выбранного предмета. В соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта в старшей школе существует двухуровневая подготовка: общеобразовательная, или базовая, и профильная. Говоря о профильной подготовке, обучение может проходить в школах с углубленным изучением иностранных языков, где обучающиеся мотивированы соответствующим образом; профильная подготовка может быть как филологической, так и нефилологической, но изучение иностранных языков все равно происходит основательно. Филологическая подготовка - это изучение родного и иностранного языков, а нефилологическая - социально-гуманитарный, естественнонаучный, экономический, юридический и другие профили.

Наибольшее развитие английский язык получает в филологическом профиле. Целью обучения является удовлетворение профессионального интереса школьника к занятиям языками и филологией. Практические задачи определяются условиями обучения и наличием соответствующих кадров. Элективные курсы являются неотъемлемой частью профильного обучения в старшей школе и обязательны для посещения. Благодаря элективным курсам, такой профильный предмет, как английский язык, может быть видоизменен, углублен и расширен. Обязательным является то, что элективные курсы должны иметь такую же предметную направленность, как и профильный курс. К примеру, в филологическом профиле могут быть элективные курсы латинского языка, переводоведение, страноведение, культуры и традиции страны изучаемого языка и другие. По усмотрению школы могут также быть добавлены различного вида практикумы. Также важно отметить, что по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

На профильном уровне обучения иноязычная коммуникативная компетенция приближена к общеевропейскому уровню в таких сферах общения, как в социально-культурной, социально-бытовой, профильно-ориентированной, учебно-бытовой. Профильное обучение иностранного языка можно обозначить как ступень предпрофессионального образования, что в дальнейшем является соединительной системой языкового образования «школа - вуз». Профильное обучение позволяет приобрести, расширить и углубить свое языковое образование. Перед педагогами стоит задача сформировать у обучающихся коммуникативную компетенцию, чтобы они смогли реализовать иноязычное межкультурное и межличностное общение. У обучающихся должны быть сформированы все виды речевой деятельности, такие как чтение, говорение, письмо, аудирование.

Одним из главных компонентов в обучении английскому языку в профильной школе является учитель. Зачастую в учебных заведениях с профильным образованием не хватает компетентных кадров. Именно поэтому стоит упомянуть об обязанностях учителя и понять чем отличается старшая школа от средней школы. Важно также знать и особенности работы с обучающимися старшей школы.

Учитель профильной школы дожжен обеспечивать личностную и практическую ориентацию во время образовательного процесса, активно использовать интерактивные компоненты, формировать компетенцию у обучающихся для дальнейшего развития в сфере профессионального образования. Для учителя сегодня не достаточно быть просто специалистом высокого уровня. Для реализации такой задачи, как модернизация педагогического образования, учителю необходимо пройти курсы повышения квалификации и получить соответствующее свидетельство.

Учитель должен понимать особенности работы с обучающимися старшей школы. Отличительные черты профильной старшей школы:

1. Отношения между учителем и обучающимся. На данном этапе обучения они коллеги, которые вместе работают над осуществление социальной, образовательной и культурной программы обучающегося.

2. Метод проектной деятельности является доминирующим способом осуществления образовательной и культурной программ.

3. Оценивание успехов обучающегося по темам учебного курса без выставления текущих отметок в журнал. Особенно положительно оценивается творческий подход и активность обучающегося.

4. Доминирующем фактором становится не количество знаний, а умение применять их для решения различных проблем, таких как образовательных, жизненных, социальных, и т.д. другими словами, учитель должен использовать компетентностный подход относительно процесса образования.

Все вышеперечисленные особенности обучения английскому языку в профильной школе активно применяются в современной системе обучения, а профессионализм и креативность учителей растет, что напрямую соответствует современному запросу общества. Также важным является умение общаться со старшеклассниками, учитывая при этом особенности данного возраста.

2.3 Использование ролевых игр в обучении английскому языку в профильной школе

По словам Якимнской И.С., развитие личности не может происходить вне развития ее активности - познавательной, коммуникативной деятельности. Одним из дидактических средств, направленных на развитие активности учащихся и обеспечивающих их включенность в межличностное общение и заинтересованность в результатах образовательного процесса, являются ролевые и деловые игры. (Якиманская; 1989:№6).

Чтобы игра прошла продуктивно и результативно, нужно определить структуру ролевой игры и выделить требования к их проведению. В ролевой игре должны отражаться моменты, связанные с будущей профессией обучающихся. Таким образом, они могут получить опыт, приобрести профессиональные навыки и умения, сформировать профессиональную компетенцию.

Тема игры определяется в соответствии с учебной программой с учетом ее эффективности при подготовке специалиста. В предмет игры входят понятия моделирования, или воспроизведения в учебных условиях всех значимых сущностных признаков, управление условиями отношений между участниками игры, которые меняются в зависимости от ситуации, и управление самим процессом осуществляемой деятельности. Содержание ролевой игры определяется учебными целями, которые являются довольно конкретными, степенью включенности игры в учебную деятельность обучаемых и предметным содержанием. Это все определяет условия деятельности, которые необходимо смоделировать в игре. Также это определяет место действия, характер учебных заданий, содержание учебного материала, роль участников и функции, которые они должны выполнять.

Эльконин Д.Б., выделяет следующую структуру ролевой игры, имеющую общеигровые элементы: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей в игре должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности. Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта. Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевой игры - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

...