Разработка мероприятий по развитию дополнительного образования на примере школы №15 г. Кемерово

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы организации дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

1.1 Структура дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения

1.2 Нормативно-правовая база организации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

Глава 2. Анализ деятельности МБОУ СОШ №15 г. Кемерово в направлении совершенствования системы дополнительного образования школьников

2.1 Общая характеристика деятельности и нормативно-правовой базы МБОУ СОШ № 15

2.2 Организация дополнительного образования в МБОУ СОШ №15 г. Кемерово



Введение

От качества образования напрямую зависит развитие человеческого потенциала, качество будущих трудовых ресурсов страны. Актуальность исследования совершенствования образования с помощью механизмов государственной и муниципальной политики определяется тем, что система образования формирует, социализирует молодую смену в обществе.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Другая важная особенность дополнительного образования детей - его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования детей в целом и тем более в условиях общеобразовательного учреждения. В связи с этим, чтобы развитие детей проходило всесторонне нужно чтобы основное и дополнительное образование стали равноправными, взаимодополняющими друг друга.

Для реализации дополнительного образования детей в школе необходимо предпринять ряд действий организационного порядка, которые должны опираться на проанализированные цели и задачи, выбираемые руководством учреждения.

Дополнительное образование детей в школе - совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. . При этом осуществляют это направление учителя, которые часто подменяют цели дополнительного образования целями общего.

Поэтому, назрела необходимость принятия мер по развитию системы дополнительного образования детей в школе. В условиях введения самоуправления возникает необходимость пересмотра организации дополнительного образования детей в школе. Главными направлениями данного развития являются обеспечение учреждений общего образования необходимой нормативно-правовой базой, квалифицированными кадрами, реализующими дополнительное образование, а также разработка и реализация программ интегрированного характера, направленных на приобретение навыков, способствующих успешной социализации детей. При этом важным является такая организация воспитательно-образовательного процесса, в котором базовый образовательный процесс и дополнительное образование будут существовать как два взаимодополняющих компонента.

Сделав вывод из вышесказанного можно сделать вывод о том, что проблема нашего исследования состоит в определении путей совершенствования организации дополнительного образования школьников в общеобразовательном учреждении. Тема исследования: «Разработка мероприятий по развитию дополнительного образования на примере МБОУ СОШ №15

Цель исследования: определить мероприятия по совершенствованию организации системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (на примере МБОУ СОШ №15).

Объект исследования: МБОУ СОШ №15 г. Кемерово.

Предмет исследования: мероприятия по совершенствованию организации системы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (на примере МБОУ СОШ №15).

Гипотеза исследования: организация дополнительного образования в МБОУ СОШ № 15 г. Кемерово будет более эффективной при реализации в нем мероприятий организационного и кадрового характера.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать нормативно-правовую базу организации дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.

2. Проанализировать особенности нормативной базы и организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №15

3. Разработать мероприятия по совершенствованию организации системы дополнительного образования в МБОУ СОШ № 15

Методы исследования:

теоретические методы: анализ литературы, нормативных документов, методы обобщения, сравнения;

эмпирические методы: изучение документации общеобразовательного учреждения.



Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы организации дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях

1.1 Структура дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения

Среди прогрессивных идей последних десятилетий заметное место занимает идея непрерывного образования. Ее главный смысл - обеспечить каждому человеку постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование на протяжении всей жизни. Вот почему десятки стран мира сегодня активно ищут свою модель непрерывного образования. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода - недостижимой задачей.

Дополнительное образование детей - это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной, культуросообразной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов и формами традиционной внеурочной и внешкольной работы

Назначение дополнительного образования - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Остановимся на характеристике основных способов организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.

В разных регионах России накоплен опыт взаимодействия основного и дополнительного образования, дающий положительные результаты. Анализ существующей практики показывает, что сегодня в российской школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования детей.

Первая характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями. Стратегические линии развития дополнительного образования в этом случае не прорабатываются. По нашим наблюдениям, это пока что наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет смысл, поскольку способствует занятости учеников и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она еще не функционирует. Тем не менее в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей разного возраста, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции" и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания базового образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой) либо с учреждением культуры (библиотекой, театром, музеем и др.). Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном учебном заведении. При этом в деле практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

Четвертая модель существует в учебно­воспитательных комплексах (далее - УВК). На сегодняшний день она является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура школьного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.

Чаще всего УВК реализуются в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования детей. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования-художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий в себя целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, типа «школа-учреждение дополнительного образования-вуз».

Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра микрорайонов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где они играют роль культурных центров для значительной части населения.

В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где кроме школьных учителей, обязательно есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками.

Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополнительного образования, сегодня нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно­урочной системы. Перспективы развития современной школы-на пути интеграции общего и дополнительного образования, и нам всем вместе необходимо искать и находить конкретные формы их взаимодействия. Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.

Дополнительное образование детей в школе - совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Долгое время рядом с системой общего образования существовал набор разрозненных воспитательных мероприятий, кружки, секции, факультативы, работа которых, как правило, никак не связывалась друг с другом. Теперь появилась возможность выстроить целостное образовательное пространство.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.

Другая важная особенность дополнительного образования детей - его воспитательная часть, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания.

Эмоциональная насыщенность - еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Ее важность объясняется необходимостью противостоять «засушенности» учебного процесса, где преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. Развитие чувств необходимо школьникам как средство формирования целостной картины мира. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную задачу - расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации федерального государственного образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников.

1.2 Нормативно-правовая база организации дополнительного образования в общеобразовательном учреждении

За последние годы законодательство о российском образовании претерпело значительные изменения, во многом это объясняется необходимостью совершенствования нормативно-правового регулирования в области образования в условиях стремительной демократизации жизни общества и развития рыночных отношений.

Основу правового регулирования отношений в части образования, согласно ст. 3 Закона РФ «Об образовании», составляют положения Конституции Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования. Соблюдение законных прав и исполнение обязанностей составляют основу формирования системы образования.

Современное образование, утверждая право на множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивает управление образованием, активное и заинтересованное участие обучаемого или воспитанника в педагогическом процессе.

Федеральные законы Российской Федерации в области образования:

1)разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления;

2)регулируют в рамках установленной федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами Российской Федерации. В этой части федеральные законы в области образования являются законами прямого действия и применяются на всей территории Российской Федерации;

3)вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов Российской Федерации и в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование в области образования.

Право граждан на образование в Российской Федерации закреплено в ст. 43 Конституции Российской Федерации, где обеспечивается гарантия права личности на образование, общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях; в ст. 72 (п. 1), общие вопросы образования отнесены к совместному ведению Российской Федерации и субъектов Российской Федерации; в ст. 114 устанавливается, что Правительство РФ обеспечивает проведение в Российской Федерации единой государственной политики в области образования.

Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г., в новой редакции называется Закон РФ от 2 февраля 2011 г. № 2-ФЗ «О Внесении изменений в закон Российской Федерации «Об образовании», условно называют основополагающим в образовательном законодательстве, так как изначально планировалось по его нормам разработать законы для каждого образовательного уровня (о высшем образовании, о среднем профессиональном образовании, об общем образовании, о дополнительном образовании и т.д.). По этой логике сейчас и осуществляется развитие образовательного права.

Действующий закон «Об образовании» (ст. 5) определяет право на получение дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

К компетенции образовательного учреждения относится осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями Закона РФ «Об образовании», обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении (п. 24. ст. 32).

Государственный контроль (надзор) в области образования включает в себя федеральный государственный надзор в области образования и федеральный государственный контроль качества образования. Качество образования в Российской Федерации провозглашено приоритетом образовательной политики. Понятие качество образования рассматривается как комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека. Таким образом, качество образования рассматривается шире, чем степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям. Наиболее значимый показатель оценки это индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

В соответствии со ст. 72 Конституции РФ образование относится к сфере совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов. Это означает, что определенные отношения могут регулироваться как федеральными законами, так и законами субъектов РФ. Федеральные законы в области образования призваны разграничивать компетенцию и ответственность федеральных и региональных органов государственной власти, регулировать в рамках установлен-ной федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ, вводить общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов РФ. Законы субъектов РФ, регулирующие образовательные отношения, не могут противоречить федеральным законам или ограничивать права физических и юридических лиц по сравнению с ними.

В Кемеровской области образование регулируется Законом «Об образовании в Кемеровской области» N 110-ОЗ от 28 декабря 2000 г. (в ред. Законов Кемеровской области от 02 июня 2011 № 67-ОЗ). Данный закон определяет условия реализации конституционного права граждан на образование, принципы осуществления органами государственной власти и местного самоуправления Кемеровской области государственной политики в сфере образования, особенности организации, деятельности системы образования, устанавливает дополнительные гарантии и регламентирует отношения участников образовательной деятельности. В ст.4 вопросы, касающиеся контроля качества образования, управления образованием отнесены к задачам органов государственной власти Кемеровской области в сфере образования.

Глава 3 Закона «Об образовании в Кемеровской области» рассматривает вопросы об управлении системой образования, в ст.15 Исполнительный орган (органы) государственной власти Кемеровской области специальной компетенции, осуществляющий управление в сфере образования, наделен функциями, касающимися качества образования:

-осуществляет контроль качества подготовки обучающихся и выпускников (государственной (итоговой) аттестации) по образовательным программам основного общего и среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в пределах установленной компетенции;

-отрабатывает методики и технологии измерения уровня и качества обученности обучающихся;

-осуществляет анализ состояния и контроль качества (мониторинг) образования в образовательных учреждениях (организациях).

В Кемеровской области сопровождение процедуры комплексной оценки качества образования регламентируется Положением о региональной системе оценки качества образования Кемеровской области (Приложение к Приказу департамента и науки Кемеровской области от 25.01.2008 № 63).

В Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Развитие системы дополнительного образования детей рассматривается в контексте реализации Национального проекта «Образование», цель которого - повысить качество жизни наших граждан, дать новый стимул для развития человеческого капитала.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства (статья 26 Закона).

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые в общеобразовательных учреждениях и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

Содержание дополнительных образовательных программ.

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно:

соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении). быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Таким образом, разработанность нормативной базы на федеральном, региональном уровнях, регулирующей процесс дополнительного образования детей, предполагает возможность ее полноценной разработки на уровне образовательного учреждения, реализующего (или собирающегося реализовывать) дополнительное образование как полноценный компонент воспитательно-образовательного процесса, с целью обеспечения функционирования и развития этого компонента в рамках каждого конкретного учреждения.

Анализ структуры дополнительного образования в современном общеобразовательном учреждении позволяет сделать следующие выводы:

Важность организации дополнительного образования сегодня определяется в ряде документов федерального и регионального уровней: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О дополнительном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Закон Кемеровской области «Об образовании в Кемеровской области» и другие.

Документ регламентирующий реализацию дополнительного образования на уровне образовательного учреждения-Устав общеобразовательного учреждения.

В российской школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования детей: первая характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций; вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования; третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования; Четвертая модель существует в учебно­воспитательных комплексах.

дополнительный образование школа нормативный



Глава 2. Анализ деятельности МБОУ СОШ №15 г. Кемерово в направлении совершенствования системы дополнительного образования школьников

2.1 Общая характеристика деятельности и нормативно-правовой базы МБОУ СОШ № 15

В 1984 году была образованна средняя школа № 15.

В 2000 году на основании решения администрации города Кемерово №2689 от 27.10.2000 года переименовано в муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15».

В 2007 году на основании решения комитета по управлению муниципальным имуществом от 03.12.2007 года № 2564 переименовано в муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15»

В 2011 году на основании решения комитета по управлению муниципальным имуществом от 19.05.2011 года № 1647 переименовано в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15».

Место нахождения Учреждения: 650068, Россия, город Кемерово, улица Инициативная, дом 125а.

Учреждение является юридическим лицом, самостоятельно осуществляющим свою финансово-хозяйственную деятельность. Имеет в оперативном управлении обособленное имущество, может иметь самостоятельный баланс и лицевой счет в органах федерального казначейства, имеет печать утвержденного образца со своим наименованием, бланки, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности.

В своей деятельности Учреждение руководствуется Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, иным законодательством Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, нормативными правовыми актами органа местного самоуправления города Кемерово, приказами и распоряжениями управления образования администрации города Кемерово, Уставом.

Учреждение находится в ведении управления образования администрации города Кемерово и входит в муниципальную систему образования, действующую на территории города Кемерово.

Цель создания Учреждения: получение обучающимися среднего (полного) общего образования, воспитание духовно-нравственной личности.

Предметом деятельности Учреждения является реализация образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, организация внеурочной деятельности в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Задачами деятельности Учреждения являются:

а) создание условий для разностороннего развития личности и реализации творческих способностей обучающихся через включение их в исследовательскую деятельность по предметам и организацию различного вида учебно-развивающей деятельности;

б) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

в) воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высоким чувством гражданственности, трудолюбивой, уважающей права и свободы человека, любящего окружающую природу, родину, семью, историю, культуру, традиции и духовно-нравственные ценности своего народа;

г) создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

д) мониторинг и развитие творческих, умственных, психологических способностей ребёнка на всех этапах обучения, применение методик выявления одаренных детей, индивидуальных программ творческого развития в Учреждении в соответствии с их индивидуальными способностями;

е) осуществление исследований и теоретических разработок;

ж) создание и реализация учебных программ.

Учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных настоящим Уставом услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) иностранных юридических лиц.

Учреждение вправе оказывать населению, предприятиям, учреждениям и организациям следующие платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами:

а) организовывать изучение учебных дисциплин сверх часов и программы по данной дисциплине, предусмотренных учебным планом;

б) организовывать подготовку детей к условиям школьной деятельности;

в) создавать кружки, секции, студии, школы:

- по обучению кройке и шитью, вязанию;

- по обучению спортивным танцам.

Доход от указанной деятельности Учреждения используется им в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставными целями. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет средств бюджета. В противном случае средства, заработанные посредством такой деятельности, изымаются Учредителем в его бюджет. Учреждение вправе оспорить указанное действие Учредителя в суде. Платные дополнительные услуги оказываются на основе договоров, заключаемых с родителями (законными представителями) обучающихся.

Управление Учреждением осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении и Уставом.

Управление Учреждением осуществляется на принципах самоуправления и единоначалия.

Непосредственное руководство Учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор, назначаемый на должность и освобождаемый от должности от имени начальника управления образования администрации города Кемерово в порядке, установленном органом местного самоуправления города Кемерово. Приём директора на работу осуществляется на основании заключённого трудового договора.

Деятельность Учреждения регламентируется следующими локальными актами:

1)Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15»

2)Положением об Управляющем Совете;

3)Положением о Педагогическом совете;

4)Положением о внутришкольном контроле;

5)Правилами внутреннего трудового распорядка;

6)Правилами поведения обучающихся и воспитанников;

7)Должностными инструкциями

8)Положением о системе отметок, формах, порядке и периодичности промежуточной аттестации;

9)Инструкцией (положением) по ведению документации в образовательном учреждении;

10)Положением о платных дополнительных образовательных услугах;

11)Положением об организации индивидуального обучения больных детей на дому;

12)Положением об ученическом самоуправлении;

13)Инструкциями по технике безопасности и охране труда;

14)Приказами и распоряжениями директора Учреждения;

15)Положением о Методическом Совете;

16)Положением об образовательном центре;

17)Положением о школьном уполномоченном по правам участников образовательного процесса;

18)Положением об Общем собрании трудового коллектива;

19)Положением об общешкольной конференции;

20)Положением об оплате труда;

21)Перечнем компенсационных выплат;

22)Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников;

23)Положением о Совете профилактики правонарушений;

24)Положением об аттестации кандидатов на должность заместителя руководителя (заведующего, начальника) структурного подразделения;

25)Положением о публичном отчете.

При необходимости регламентации деятельности Учреждения иными локальными актами, которые подлежат регистрации в качестве дополнений к Уставу. Локальные акты принимаются на Общем собрании трудового коллектива, Педагогическом совете и утверждаются директором Учреждения и не могут противоречить Уставу. Проанализировав вышесказанное можно выделить некоторые недостатки нормативно-правовой базы учреждения по организации дополнительного образования детей:

- в Уставе школы отсутствует раздел о дополнительном образовании детей (лишь отдельные положения в разделе о платных дополнительных услугах);

- отсутствие документов, регламентирующих общую организацию дополнительного образования детей в СОШ № 15 (например, программа развития ДОД, договоры с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, спорта и др.);

2.2 Организация дополнительного образования в МБОУ СОШ №15 г. Кемерово

Дополнительное образование детей в МБОУ СОШ №15 является составной частью воспитательной деятельности учреждения. Дополнительное образование детей (ДОД) в МБОУ СОШ №15создается в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих средах. ДОД предназначено для педагогически целесообразной занятости детей в возрасте от 6,5 до 18 лет в их свободное (внеучебное) время. Прием обучающихся в объединения ДОД осуществляется на основе свободного выбора детьми образовательной области и образовательных программ.

Структура ДОД определяется целями и задачами школы, количеством и направленностью реализуемых дополнительных образовательных программ и включает кружки, секции, клубы, учебные группы и т.д.

Следует отметить, что дополнительное образование в МБОУ СОШ №15 опирается на следующие приоритетные принципы:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Дополнительное образование осуществляется по программам следующих направленностей:

- художественно-эстетическая;

- научно-познавательная;

- физкультурно-спортивная.

В школе организованы следующие секции и кружки:

1)художественно-эстетическая направленность: хореографическая группа «Дистанция»;

2)физкультурно-спортивная направленность: волейбол, баскетбол, бокс;

3)научно-познавательная направленность: математический кружок.

Существуют также детские общественные объединения:

1) военно-патриотическое направление: Юнармейский отряд "Юность России"

2) гражданско-патриотическое направление: Юные инспектора дорожного движения ЮИД "Перекресток", Юные друзья полиции ЮДП "Динамит", Юные друзья пожарной дружины ЮДП "Спасатели"

Следует отметить, что в школе отсутствует какая-либо нормативная основа, объясняющая появление именно этих секций и кружков. А так же не понятно каким образом по данные направленности связаны с базовым образованием. Развитие системы дополнительного образования в школе определяется кругом задач:

1.развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;

2.создание условий для творческой реализации;

3.интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;

4.профилактика асоциального поведения;

5.приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

6.создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.

7.формирование и закрепление традиций школы.

На сегодняшний день развитие дополнительного образования в школе можно отнести к первой модели организации дополнительного образования, которая характеризуется тем, что определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями.

Руководителями детских объединений являются учителя, педагоги дополнительного образования в школу не привлекаются. Это сопровождается такими моментами как повышенная нагрузка учителей, которые заняты в дополнительном образовании, что часто приводит к снижению качества преподавания; а также подмена основных задач дополнительного образования задачами общего образования.

Рассмотрим профессиональные характеристики учителей школы. Количество учителей - 30 человек.

Таблица 1.

Уровень образования	Количество человек
Высшее	25
Н/высшее	3
Средне-специальное	2

Рисунок 1 Образование учителей



Рисунок 2 Возраст учителей

В соответствие с выше представленными данными можно сделать вывод, что большинство учителей имеют высшее образование, что является одними из основных характеристик высокого уровня профессионализма, а так же половина учителей находится в возрасте трудовой активности.

Все это свидетельствует о том, что образование, в том числе и дополнительное реализуют высококвалифицированные педагоги.

Расписание занятий в объединениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в школе.

Исходя из вышесказанного, в МБОУ СОШ №15можно выделить следующие проблемы, связанные с организацией дополнительного образования детей:

-организация дополнительного образования на уровне первой модели (реализуется через работу отдельных кружков по основным направлениям), вместе с этим, - отсутствие плана (проекта, программы) по развитию дополнительного образования в школе;

-отсутствие обоснованности в выделении направленностей и объединений дополнительного образования детей (профили общего и направленности дополнительного не имеют ничего общего);

Размещено на Allbest.ru

...