Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: Нетрадиционные уроки развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

Специальность: Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения

Выполнила: Габдулина А.Е.

Руководитель: Тавлуй Марина Васильевна

К?кшетау 2014



Содержание

Введение

1. Нетрадиционные уроки русского языка ка средство активизации речевой деятельности в практике работы казахской школы

1.1 Сопоставление традиционных и нетрадиционных форм урока

1.2 Дидактические принципы нетрадиционного урока

1.3 Характеристика основных нетрадиционных уроков русского языка в практике работы казахской школы

1.4 Инновационные технологии на уроках русского языка в школах с казахским языком обучения

2. Организация нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

2.1 Психолого-педагогическое обоснование педагогической темы

2.2. Ведущие лингводидактические принципы обучения русскому языку как неродному

2.3 Организация нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

нетрадиционный урок лингводидактический язык



Введение

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник!

Есть другие - как страшный, мучительный сон.

В.Троицкий

В Республике Казахстан определены стратегические приоритеты в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества. Изучение государственного языка и языка межнационального общения, русского языка, занимает в нашей республике одно из важнейших мест, в том числе и в воспитании патриотизма и интернационализма, толерантности, культуры.

«В настоящее время мы принимаем активные меры по созданию условий для того, чтобы наши дети наряду с казахским активно изучали русский и английский языки. Трехъязычие должно поощряться на государственном уровне. К русскому языку и к кириллице мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Всем очевидно, что владение русским языком - это историческое преимущество нашей нации.

Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за ее пределами», - утверждает Президент РК Н.А.Назарбаев в своём Послании народу Казахстана: Стратегия «Казахстан-2050». [Цит. по:1]. Основная функция обучения русскому языку - представить русский язык одновременно как систему, как функционирующий механизм и как картину мира, как упорядоченную совокупность знаков, которые передают зафиксированную в них систему знаний об объективной действительности.В Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан определена следующая главная цель: «формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества».[2] Русский язык в Казахстане сохраняет свою информационную ценность и коммуникативную комфортность и в новых условиях, когда современная языковая политика в Казахстане выдвигает на первый план казахский язык как государственный, однако русский язык продолжает стабильно функционировать в качестве официального, поскольку на нем говорит 84,8 процента населения республики. «..прекрасное владение русским - это наше богатство, которое потерять крайне неразумно. Мы говорим и ведем документацию на русском, потому что сегодня этот язык знают все казахстанцы. Поэтому именно русский язык объединяет нашу нацию, всех граждан нашей страны», -подчёркивал в своём выступлении глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев.[3,с. 4] Обучение языку как речевой деятельности предполагает, что выпускники средней школы должны свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, владеть различными видами речевой деятельности - грамотно писать, бегло и осознанно читать, хорошо говорить, правильно понимать чужое устное высказывание и уметь слушать. Добиваться планируемых программой результатов обучения удаётся лишь в том случае, если работа по развитию речи пронизывает весь процесс обучения, если знания о языке и речи, которые учащиеся получают, изучая строй языка, используются для формирования речевых умений. Содержание работы по развитию речи составляет, как известно, обучение а) культуре речи и б) связным высказываниям. Для выполнения этих задач необходимо обогащение речи учащихся, обучение выбору языковых средств, написание сочинений, изложений, пересказ и анализ текстов. Основная задача учителей русского языка- это развитие речи учащихся. Успех работы по развитию речи учащихся во многом определяется методикой изучения грамматики и теми видами упражнений, которые организует учитель на занятиях и при выполнении домашнего задания.[4,с.5-8]. Работа учителя-словесника заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка и литературы интересным и востребованным. Необходимо соответствовать новому времени. В связи с этим возникает необходимость выбора нестандартных форм и методов преподавания русскому языку и литературе в казахских классах в общеобразовательной школе. «Взволновав, заставить задуматься» - вот формула выражения сущности преподавания русского языка и литературы в казахских классах. Современный учитель, ежедневно входящий в класс, твердо знает, что он хочет. Но желание научить своих учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у учителя, сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников. В процессе обучения важно активное отношение обучающегося к учению. Ребенок - личность, индивидуальность. Раскрыть личность ребенка, помочь её реализации, самовыражению - одна из задач процесса обучения [5, с.4-5]. В нашем дипломном проекте затрагиваются проблемы преподавания уроков в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения. С точки зрения психологии именно переходный период с начального звена в среднее звено, а именно пятый класс является одним из критических периодов в процессе обучения. Возраст детей пятого класса можно назвать переходным, критическим этапом при переходе от младшего школьного возраста непосредственно к младшему подростковому периоду. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и в первую очередь - от семьи, от учителей. Внешне это отчуждение зачастую выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов со взрослыми. При этом негативизм - первичная форма механизма отчуждения, она же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление доверительно-дружеских отношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия между разными категориями людей, нравственные ценности. Познание другого, похожего на меня дает возможность, как в зеркале, увидеть, сопоставить, проанализировать и понять свои собственные проблемы.

Именно в силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения[6, с.154-163]. Известно, что основной целью обучения русскому языку в школе является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как научную, так и социо-культурную компетенцию, ибо без знания социо-культурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсию, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социо-культурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка. Проблема внедрения новых педагогических технологий, которые обычно являются неотъемлемой частью и нетрадиционных уроков, в образовательный процесс в настоящее время настолько актуальна и необходима, так как в наш стремительный век развития нанотехнологий в различных областях науки и производства, требует от подрастающего поколения нестандартного мышления, постоянного поиска новых идей.

Целью данного дипломного проекта является рассмотрение нетрадиционного вида урока развития речи. Поставленная цель привела к рассмотрению следующих задач: - рассмотреть понятие и виды нетрадиционного урока развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения - определение особенностей организации нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения. - методическая разработка нетрадиционных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы в школах с казахским языком обучения.

Объектом дипломной работы является образовательный процесс в школе казахским языком обучения в ракурсе организации нетрадиционных уроков русского языка.

Предметом данного дипломной работы являются нетрадиционные уроки развития речи в 5 классе казахской школы.

Научная новизна - расширяется методологическая база обучения русскому языку в казахской школе за счёт новых разработок уроков развития речи, имеющих в основе интегративную и инновационную составляющие. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы, разработанные нами конспекты нетрадиционных уроков. Основными методами исследования стали аналитический, сравнительный и описательный.

Методологическая основа. Рассмотрением проблемы развития ребенка в процессе обучения занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская, А.И. Власенков. Нами были рассмотрены теоретические и практические работы Климкина Ю.Е С.А. Котельникова, М.И. Крупенникова, М.И. Махмутов, М.Я. Мишлимович. Методика преподавания русского языка - одна из вузовских дисциплин, необходимая будущему учителю в практической деятельности. В настоящее время русский язык изучается как официальный язык, употребляемый наряду с государственным языком, и как язык межнационального общения. Учителю-практику следует всегда помнить, что преподавание русского языка с учетом статуса и его функционирования в государстве имеет свои особенности. Этой позиции придерживались и продолжают придерживаться ученые, в чьих исследованиях представлена методика преподавания русского языка как языка межнациональной культуры, сотрудничества и согласия. Становление и развитие методики преподавания русского языка в Республике Казахстан связано с именами известных ученых Р. Б. Нуртазиной, Е. И. Ривлина, М. А. Глазман, Х. Х. Махмудова, Х. А. Бекмухамедовой, Г. Ф. Гуревич и др. Это педагоги и методисты, заложившие основы теории и практики преподавания русского языка в казахскоязычной аудитории, проработавшие несколько десятилетий над созданием учебников, подготовившие национальные кадры в этой области. В их трудах немало внимания уделялось и проблеме развития русской речи. Современному учителю необходимо знать методы и приемы, виды упражнений, наиболее эффективные для развития речи. Имеющиеся методические идеи и рекомендации позволяют сделать обобщения и определить оптимальные пути в преподавании русского языка.

Структура исследования включает в себя: первый раздел, в которой проанализированы все ключевые понятия темы через психолого-педагогическую и методическую литературу. Первый раздел состоит из четырёх подразделов, второй раздел - из трех подразделов. Практическая часть работы представлена двумя приложениями. Первое приложение - разработки нестандартных уроков развития речи в 5 классе общеобразовательной школы с казахским языком обучения и второе приложение - фотоотчёт об уроках.



1. Нетрадиционные уроки русского языка как средство активизации речевой деятельности в практике работы казахской школы

1.1 Сопоставление традиционных и нетрадиционных форм урока

В соврeмeнной школe учeбнaя дeятeльность учитeля и учaщегося в знaчительной мере сосредотaчивaется нa уроке. Урок-это неотъемлемaя чaсть учебного процесса, которaя всё ещё остaётся одной из основных форм оргaнизации обучения. Соврeмeнный урок должeн быть произвeдeниeм искусствa и мaстерствa педaгогa, должен вобрaть в себя все знaния и всё мaстeрство учитeля, быть своeобрaзным и имeть свой зaмысел. Тaк кaким же должен быть соврeмeнный урок? Кaк сдeлaть тaк, чтобы урок нe только вооружaл учaщихся знaниями и умeниями, но чтобы всё, что происходит на урокe, вызывало у дeтeй искрeнний интeрeс, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание. Соврeмeнный нeтрaдиционный урок должeн отрaжaть влaдeниe клaссичeской структурой урокa нa фонe aктивного примeнeния собствeнных творчeских нaрaботок, кaк в смыслe eго построeния, тaк и в подборe содeржaния учебного мaтeриaлa, тeхнологии eго подaчи и трeнингa. Духовно-нрaвствeннaя природa урокa - это вeрa учитeля и учeников друг в другa.[7,с.6]. В соврeмeнном обрaзоватeльном процeссe выдeляют слeдующиe особeнности трaдиционной и нeтрaдиционной формы обучeния, которую мы прeдстaвили в сопостaвитeльной тaблицe (Тaблицa 1). Кaзaхстaнскиe пeдaгоги постоянно ищут новыe формы "оживлeния" процeсса объяснeния мaтeриaлa и обрaтной связи, которыe помогут aктивизировaть всeх учaщихся, повысить их интeрeс к зaнятиям и вмeстe с тeм обeспeчaт быстроту зaпоминaния, понимaния и усвоeния учeбного мaтeриaлa, eго прaктичeского примeнeния в повсeднeвной жизни.

Нeтрaдиционныe уроки - это тaкиe зaнятия, которыe aккумулируют мeтоды и приeмы рaзличных форм и мeтодов обучeния. Они строятся нa совмeстной дeятeльности пeдaгогa и учaщихся, на совмeстном поискe, нa экспeримeнтe по отрaботкe новых приемов с цeлью повышeния эффeктивности учeбно-воспитатeльного процeсса в школe. Рaссмотрим основныe творчeскиe принципы нeтрaдиционных уроков:

· При подготовке к уроку нужно отказаться от шаблона, а в проведении - от рутины и формализма;

· Учащимся необходимо максимально включиться в активную деятельность на уроке;

· На таком уроке основой эмоционального тона должна быть не развлекатель-ность, а занимательность и увлеченность;

· Необходимо поддерживать множественность мнений, альтернативность;

· Способствовать развитию отношения взаимопонимания с учениками;

· Учитель должен уважительно относиться не только к детскому знанию, но и к незнанию;

· Учитель должен использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.

Таблица 1

Сопоставительная таблица нетрадиционной и традиционной формы уроков

Нетрадиционные формы уроков	Традиционные формы уроков
Проводятся несистематически, присутствуют элементы нового, есть «изюминка урока», происходит изменение внешних рамок,кроме программного, используется и внепрограммный материал;	Систематичность обучения, присутствует шаблонность построения урока, однообразие, обычно не выходит за рамки программного материала.
Учащиеся выступают как активные субъекты учебного процесса. В результате коллективной, групповой и индивидуальной работы учащиеся с интересом вовлекаются в познавательную деятельность. Учитель на уроке-дирижёр, корректор, консультант.	Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала учителем. Нерациональное распределение времени урока. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уров-ней предполагается за счет домашних заданий.
Занятие проводится в нетрадиционном месте или с использованием оригинального оформления.	Организационная четкость, отсутствие самостоятельности учащихся.
В процессе занятия используется музыка, видео, информационные компьютерные технологии, мультимедийное оборудова-ние;	Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении, слабая обратная связь, усредненный подход. Отсутствие индивидуального обучения.
Даёт возможность обучающимся раскрыться с новых сторон, помогает ориентироваться в атмосфере творческого поиска; требует серьезной предваритель-ной подготовки от учителя	Постоянное эмоциональное воздействие личности педагога. Слабая речевая деятельность учащихся, пассивное поведение в целом.

Конечно, весь учебный процесс переводить на "нетрадиционные рельсы" не нужно. Именно традиционный урок должен быть основной формой обучения и воспитания, но разнообразить учебный процесс нестандартными занятиями необходимо, т. к. они помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся, развить их творческие способности, повысить мотивированность к учению. А при проведении педагогами открытых уроков нетрадиционная форма занятий всегда будет являться выигрышной, т. к. в нее можно включить и игровые моменты, и оригинальную подачу материала, и различные виды коллективной и групповой работы учащихся. Ориентация современной казахстанской школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных инновационных педтехнологий, нестандартных форм уроков, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Значимость проведения нетрадиционных форм уроков в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Обучения, который ограничивается только их овладения внешними средствами культурного развития (в том числе освоение чтения, письма, счета), можно считать традиционные, чисто критические цели обучения. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности. В традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении преобладает догматический тип учения, который предполагает репродуктивный способ и уровень усвоения учебного содержания. Основные усилия учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреплении и воспроизведении. Находясь в ситуации решения какой-либо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно пытается вспомнить решение аналогичных задач. Если вспомнить не удается, ученик чаще всего оставляет задачу нерешенной или прибегает к другим (не учебным) способам выполнения [8,с.52]. Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора, диалога, решения учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не смогут на одном уроке открыть истину. В таблице 2 представлены основные различия в организации традиционной и нетрадиционной формы проведения урока. В таблице 3 мы рассмотрели основные достоинства и недостатки этих форм проведения уроков.

Таблица 2

Традиционные и нетрадиционные формы урока

Элементы	Традиционный урок	Нетрадиционный урок
Концептуальная основа	Субъект - объективные взаимодействия в системе “учитель - ученик”	Субъект - субъектные позиции в системе “учитель - ученик”
Содержательная часть
Цели	Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами	Развитие личности учащихся
Содержание учебного материала	Изучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер	Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности
Процессуальная часть
Организация учебного процесса	Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование	Формы урока: урок - учебная игра, учебная дискуссия, исследование
Методы и формы учебной деятельности школьников	Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение	Игровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося
Методы и формы работы учителя	Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников	Совместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности
Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала	Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках	Учитель - координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя
Диагностика учебного процесса	Использование критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся	Рефлексивная деятельность учителя и учащихся

Таблица 3

Достоинства и недостатки традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы	Традиционный урок	Нетрадиционный урок
Концептуальная основа	Недостатки: субъект - объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом	Достоинства: субъект - субъективные позиции в системе “учитель - ученик”, возможность коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.
Содержательная часть
Цели	Достоинства: формирование знаний, умений и навыков	Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся
Содержание учебного материала	Достоинства: наибольший объем информации, систематичность	Достоинства: более глубокое изучение учебного материала. Недостатки: меньший объем изучаемого материала
Процессуальная часть	Достоинства: четкая структура урока. Недостатки: шаблонность, однообразие	Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Недостатки: большие затраты времени
Организация учебного процесса	Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления	Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления
Методы и формы учебной деятельности школьников	Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя	Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя
Методы и формы работы учителя	Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками	Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя
Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала.	Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения	Достоинства: сильная обратная связь
Диагностика учебного процесса	Недостатки: слабая обратная связь	Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения

1.2 Дидактические принципы нетрадиционного урока

Всеми нами замечено, что педагогический поиск в последнее время в нашей стране стал особенно результативен. Разработаны эффективные дидактические средства, помогающие пробудить способность учащихся к личностному восприятию, способные помочь подготовить учащихся грамотных, умеющих пользоваться устной и письменной речью в такой степени, в которой это будет им необходимо для активной творческой, производственной и общественной деятельности. Актуальность разработок обусловливается несколькими факторами. В частности, известно, что в массовой практике обучения педагоги-словесники подчас не знают, как им упорядочить все возрастающие потоки информации, отобрать из изучаемого материала главное, укрупнить его, отказаться от излишних подробностей. Сделать это в рамках традиционной организации и структуры урока крайне затруднительно.

Большая часть традиционно построенных уроков скучны для учащихся. Они не будоражат их мысль. В этих условиях не может быть и речи о личностном восприятии учащимися, без чего в свою очередь нельзя ожидать повышения уровня образования школьников, качества их гуманитарной подготовки. Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения, осмысления той или иной темы и не предоставляет возможностей всем без исключения учащимся для раскрытия себя, для свободного творческого развития. Как преодолеть эти недостатки традиционных уроков, многие педагоги не знают. Мы должны в центр внимания ставить как раз такие формы урока, которые способствовали бы организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создавали бы возможность выражения своего собственного "Я" каждому школьнику.

Один из эффективных вариантов решения данной проблемы- это проведение нетрадиционных, творческих уроков. Ведь содержательный, необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащихся. Разнообразие содержания и форм освоения учебного материала значительно ослабляет тормозящее влияние стандартной привычной организации учебных занятий и соответственно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, его результативность. Решение масштабных задач, стоящих перед школой, невозможно без обновления содержания, методов и форм обучения. В своём дипломном проекте мы исходим из гипотезы о том, что нестандартные уроки необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное казахстанское общество.

Урок, как было сказано ранее, был и остаётся самой распространённой формой массового обучения в современной школе, однако его роль и место в организации образовательного процесса претерпевают изменения, то есть современный творческий урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и постоянно развивающаяся форма организации коллективно- индивидуального обучения. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся. Этому будет способствовать соблюдение основных дидактических принципов:

- воспитывающего и развивающего обучения;

- научности;

- связи теории с практикой;

- наглядности;

- доступности;

- систематичности и последовательности;

- самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения;

- сознательности и прочности усвоения знаний и умений;

- целенаправленности и мотивации обучения;

- индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Кстати, всего этого требует социальный заказ современной школы, который раскрывается в ключевых направлениях программы развития образования. Урок является сложным педагогическим процессом, поэтому важна не только постановка целей, но и определение его типа и вида, подбор структурных элементов. Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу о том, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Нас будет интересовать типология по основному способу проведения. Я думаю, мы согласимся с тем, что в настоящее время цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний умений и навыков, а и в подготовке школьников как активного субъекта своей образовательной деятельности. Одним из первых в педагогике и психологии, обратившихся к пересмотру традиционных основ обычного обучения, направленного к чувственной сфере человека и разработавшим основы теории нового нетрадиционного обучения, был американский учёный К.Роджерс (1902-1987 г.г. США). К.Роджерс выделил два основных типа обучения: традиционное, обеспечивающее простое знание фактов, и значимое учение, которое даёт обучающимся знания для саморазвития посредством нетрадиционного обучения. Образное понятие, которое включает в себя термин «нетрадиционные уроки» означает совместную работу ученика и учителя, организованную особым неординарным образом. Она представляет привычный процесс обучения с непривычной стороны: как организацию активного взаимодействия между учителем и учениками. Очень часто при этом важным становится не отражение знаний учителя, а размышления над ними. Результаты взаимодействия этих двух субъектов в учебном процессе - это не только качество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности ребенка, в ее развитии и росте. К ним относятся изменения следующего рода:

- человек начинает воспринимать себя по-иному;

- он более полно принимает и свои чувства;

- становится более уверен в себе и самостоятелен;

- ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

- начинает принимать и понимать других людей.

Тем самым за основу нетрадиционного бучения принимаются внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ребенка, его жизненный опыт.

Итак, нестандартных форм проведения уроков русского языка очень много. Существующая в педагогической теории их классификация неоднозначна и неполна. Мы выделим следующие виды нетрадиционных уроков, представленные в периодической печати в журнале «Педагогические исследования: опыт и новые технологии», которые, по-нашему мнению, отражают наиболее популярные формы нетрадиционных современных уроков. [7,с.7].

· уроки-лекция;

· урок-семинар;

· урок-зачёт;

· урок-диспут;

· урок-конференция:

· урок-КВН;

· урок-путешествие;

· урок-аукцион;

· урок-общественный смотр знаний;

· урок-соревнование;

· урок-конкурс;

· урок-консультация;

· урок-деловая игра;

· урок-ателье;

· урок-творческий отчёт;

· урок-устный журнал

· бинарные уроки;

· уроки-исследования;

· уроки-сказки:

· уроки взаимообучения учащихся;

· интегрированные уроки и другие.

Каждый тип урока предполагает свою структуру, но, несомненно, что существуют «общие» структурные элементы. Это:

1. Сообщение темы, цели и задач урока.

2. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Ознакомление учащихся с инструкцией.

5. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.

6. Выполнение работы учащимися под руководством учителя.

1.3 Характеристика основных нетрадиционных уроков русского языка в практике работы казахской школы

Систематическое проведение нетрадиционных форм урока в школах с казахским языком обучения способствует формированию интереса у учащихся к изучению русского языка, развитию познавательных процессов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Большую роль в этом играют нестандартные формы проведения уроков. По нашему мнению, именно такие уроки способствуют развитию положительной динамики состояния эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной сферы учащихся. К ним можно отнести следующие нетрадиционные формы занятий [8, с. 11-17]:

· Уроки с измененными способами организации:

урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок встреча.

· Уроки, опирающиеся на фантазию:

урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

· Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

· Уроки с игровой состязательной основой:

урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование.

· Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.

Рассмотрим подробнее методику преподавания некоторых уроков:

1. Учебные игры или уроки с игровой состязательной основой.

«Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса»,- говорил знаток детской души, выдающийся педагог-новатор Ш.А. Амонашвили. Бесспорно, это высказывание можно отнести к необычным, то есть нестандартным урокам, вызывающим у учащихся восторг, удивление, интерес. К ним относятся уроки с игровой состязательной основой, типа урок-игра, урок-«домино», проверочный кроссворд, урок в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование. Также в школе с нерусским языком обучения очень популярны уроки, опирающиеся на фантазию, такие как: урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча. [9, с.8].

Вышесказанные формы уроков можно отнести к игровым нестандартным урокам. К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выполняют различные роли, процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся как бы вживаются в заложенный игровой персонаж, им предстоит самостоятельно или коллективно принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, требующей незамедлительного решения поставленной задачи, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх чаще всего принимаются коллективно, что способствует развитию мышления учащихся, их коммуникативных способностей. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс. Игровые учебные уроки являются одной из сложных форм учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени, применяются для развития умений учащихся использовать полученные знания на практике. [10,с.8].

Основные особенности учебных игр:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников

Виды дидактических игр

Игры-упражнения

Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия

Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра

Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. В ролевых играх можно выделить три фазы:

1. предигровая (подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников игры, подготовка ролей);

2. игровая (собственно игра, проигрывание ситуаций);

3. постигровая (рефлексия).

Рефлексия может проходить и в ходе игры, в так называемые аналитические паузы.

Уровни рефлексии:

· эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т.д.);

· исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры);

· качественно-прогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы).

Игра-соревнование

Может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. [11, с. 56].

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами. [12,с.8].

2. Интегрированный урок

Методика интегрированного урока включает в себя следующие элементы: планирование, организация творческой группы, конструирование содержания урока, репетиции.

Цель интегрированного урока - достичь целостного представления об изучаемом (явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы и т.п.).

Анализ педагогической практики показывает, что в настоящее время интегрированные уроки используются в основном как обобщающие. Это обусловлено тем, что учебный материал, как правило, изучается индуктивным методом, т.е. линейно-поступательно, шаг за шагом от частного к общему. [13,с.20].

В процессе планирования необходимо определить основные интеграции, т.е. ответить на вопрос: на основе каких знаний будут осуществляться интеграции? Например, при интеграции предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов интегратором (ядром интеграции) может стать история, развитие культуры (культурология). Темы по культуре интегрируют знания по истории науки, техники, изобразительного искусства, литературы, музыки, архитектуры и театра. Формирование команды учителей - это одно из ответственейших моментов работы над уроком, так как от взаимной совместимости и слаженности работы команды зависит успех урока. Общеизвестно, что психологическая совместимость является важным фактором успеха работы любой группы людей. Поэтому важно, чтобы творческая группа создавалась с учетом взаимной совместимости. Только в атмосфере партнерства и взаимной доброжелательности может родиться хороший урок. [14,с.92].

Конструирование содержания урока на первом этапе моделируется в общих чертах, разрабатывается композиция урока, определяются ее основные части.

Этап самостоятельного творчества предполагает, что каждый учитель самостоятельно будет подбирать материал по своему направлению. Задача состоит в том, чтобы найти по возможности исчерпывающий материал по тематике урока, выявить интересные факты, подобрать необходимые иллюстрации, музыкальные произведения и другой материал. Затем группа приступает к созданию плана-конспекта урока. На данном этапе, рассмотрев и обсудив весь собранный материал, творческая группа производит отбор лишь самого необходимого из всего массива информации, отказавшись от всего малосущественного. Это связано с необходимостью соблюдать временные рамки урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать целостную ткань урока без четких границ между интегрируемыми частями.

В ходе репетиции творческой группы учителей отрабатывается режиссура урока, оттачивается сценарий. На этом этапе определяются «роли» учителей на уроке: кто отвечает за технические средства, кто читает стихи и т.д. Необходимо придумать мизансцены: кто, где стоит, как двигается (чтобы не загородить проецируемый слайд или другого учителя), что делает и т.д. Необходимость в такой детальной проработке хода урока обусловлена особенностью работы ансамбля учителей.

На второй этапе подготовки и проведения урока - исполнительском, важное значение придаётся началу урока, которое должно оказать на учащихся сильное эмоциональное воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

В заключительной части урока необходимо обобщить все сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать четкие выводы. Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.

Желательно, чтобы интегрированный урок имел проблемный характер. Если это вводный урок, то на нем необходимо обозначить проблемные вопросы, которые будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке также можно сформулировать вопросы, которые ученики будут рассматривать самостоятельно во внеурочное время. [15].

Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока.

3. Урок-зачёт.

Это одна из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определённом этапе обучения. Положительная отметка выставляется в случае, если ученик справился с заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по определённой теме. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачёт, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. При необходимости учитель готовит консультантов из числа сильных учащихся[16,с.13]. . В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачёта. Такой зачёт проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к её изложению, учитель сообщает о предстоящем зачёте, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачёта из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3 - 5 человек, готовят учётные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнения учениками каждого задания и итоговые отметки за зачёт. Задания готовятся двух видов:

- основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся;

- дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки. Каждому ученику, кроме консультантов, готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачёта, как правило на спаренном уроке, ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем ещё раз разъясняет методику проверку заданий, в особенности основных. На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет в первую очередь работы учащихся, справившихся с основными и приступивших к выполнению дополнительных заданий. В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учётные карточки. Собрав учётные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговую отметку каждому ученику и подводит общие итоги зачёта. [17, с. 32].

4. Урок-практикум.

Специальная задача уроков данного типа - практическая направленность. Основными формами являются практические (конструктивные) и лабораторные (экспериментальные) работы. Основным способом организации деятельности учащихся на данных практикумах является групповая работа. Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определённым правилам последовательно определяет действия учеников. Исходя из имеющегося опыта можно предложить следующую структуру уроков - практикумов [18, с. 55]:

- сообщение темы, цели и задачи практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- мотивация учебной деятельности учащихся;

- ознакомление учеников с инструкцией;

- подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

- составление отчётов (групповых или индивидуальных);

...