Пути повышения эффективности и качества уроков в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В основах казахстанского законодательства об образовании указывается, что урок является основной формой организации учебно-воспитательного процесса. В основных направлениях реализации обучения в начальной и общеобразовательной школах ставятся задачи повышения качества обучения, воспитания учащихся и подготовки их к труду. Урок сохраняет ведущее значение в современных условиях совершенствования обучения.

Сейчас вопрос о повышении эффективности и качества уроков в начальной школе становиться еще более актуальным. В практике обучения математике в начальной школе накопился положительный опыт организации учебной работы и повышения ее качества. В настоящее время появились различные пути повышения эффективности и качества уроков такие, как, нестандартные уроки, применение различных технологий обучения, организация самостоятельных работ учащихся на уроке и другие пути.

Урок как организационная форма обучения обеспечивает возможность достижения высокого качества усвоения знаний. Поэтому становится важным повышать эффективность и качества уроков математики.

Поэтому были поставлены такие цели и задачи, решение которых поможет лучше выделить главные аспекты.

Цель данной курсовой работы - выявить пути повышения эффективности и качества уроков в начальной школе.

Объектом исследования выступает процесс организации обучения в начальной школе.

Предмет исследования - пути повышения эффективности и качества уроков в начальной школе.

Согласно поставленной цели были определены следующие задачи, необходимые для реализации в курсовой работе:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть формы организации обучения в начальной школе.

3. Выделить типологию уроков (стандартные и не стандартные).

4. Раскрыть пути повышения качества уроков в начальной школе.

Курсовая работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение и список использованной литературы.

Теоретической и методической основой курсовой работы послужили труды отечественных и зарубежных авторов по проблемам педагогики и психологии.

1. Урок как основная форма организации обучения

1.1 Структура урока и его типы

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, « урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установление средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определение способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Под структурой урока понимается соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. В теории и практике обучения в зависимости от типов учебного занятия сложилась его определенная структура. Общими элементами являются: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, подготовительная работа к изучению нового, постановка целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление, повторение, подведение итогов урока, учебное домашнее задание. Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.

Организация начала урока занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. В других частях урока организация учебной деятельности является сопровождающей стороной и заключается в соблюдении последовательности запланированных звеньев учебно-воспитательного процесса на уроке.

Очень важно начало урока. Тот, кто умело и правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока; обеспечивает успех каждого всего учебного занятия.

С первых минут учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований и добьется выполнения детьми учебных задач. Здесь все имеет значение, как входит учитель в класс, его уверенность в себе, тон, манера поведения, умелое предъявление требований и искреннее уважение к ученикам. Уважающий себя учитель, войдя в класс, не позволит, чтобы дети разговаривали, даже пока он идет к учительскому столу. Каждому ученику будет казаться, что внимательный взгляд учителя обращен на него. Учитель проверяет готовность к уроку: все ли имеют тетрадь, учебник, ручку, карандаш и все необходимое для данного занятия, удобно ли расположены на ученическом столе эти принадлежности, сосредоточены ли дети, нет ли отвлекающих моментов. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд. Учителю нужно специально тренировать себя в проведении начала урока.

Проверка усвоения изученного материала (обычно домашнего задания). Традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала. Прежде всего, учитель сосредотачивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания. Проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности. Учителю важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные особенности процесса выполнения задания каждым учеником, особенно формирования учебных навыков. Главное не допустить механического характера работы.

Если не было домашнего задания, то учащиеся по серии специально подготовленных вопросов воспроизводят знания, которые будет использовать учитель в процессе объяснения. Познавательная активность и интерес на уроке существенно зависят от проведения этой части урока.

Постановка целей и задач урока. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным образовательным и воспитательным целям урока.

Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса имеет форма постановки целей и задач урока. Здесь важно сочетание общей цели и конкретных задач. Допустим, учащиеся на уроке русского языка изучают новую для них часть речи. Полезно напомнить о значении русского языка, прочитав высказывания В.В. Маяковского или М.В. Ломоносова, или самому подготовить образные выражения. В словах учителя учащиеся должны почувствовать красоту речи и искреннее желание научить их любить родной язык. Затем уже следует назвать конкретные задачи при изучении нового: знать существенные признаки и определения изучаемой части речи, уметь найти эти слова среди других, подобрать свои примеры.

Формы постановки учебных задач различны, но всегда следует помнить о сочетании общих идей с конкретными условиями, не ограничиваться только общими соображениями. Постановка целей и задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное воздействие.

Объяснение. Научное изложение содержание учебного материала - важная часть в структуре урока. Доступная логика научных доказательств, опирающихся на имеющиеся у школьников знания, простая и убедительная форма изложения, ясность мысли учителя являются основами хорошего понимания и усвоения учащимися нового материала. Поведение учителя в этой части урока должно быть строгим. Его сосредоточенность отражается на детях, особенно если он в процессе объяснения внимательно смотрит на них.

Объяснение может включаться в другие части урока, например в процесс закрепления, когда возникает необходимость повторения какого-либо доказательства, правила.

Закрепление. Закрепление как система упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится после объяснения учителем нового материала как часть урока или как самостоятельный урок. В процессе закрепления сосредотачивается внимание на главных, опорных пунктах материала, связи теоретических положений с практической учебной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся объяснение. Такой анализ помогает подобрать соответствующие виды упражнений и самостоятельных работ для овладения учебным материалом.

Повторение. Это систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность здесь в выделении основных идей и подборе упражнений и заданий. Учитель заранее намечает план повторение, какие вопросы будут заданы учащимся, какой материал они будут воспроизводить по памяти, какой - пользуясь учебником, какие тренировочные или творческие упражнения будут даны.

Учащимся бывает трудно держать в сознании главные идеи. Часто школьники при повторении лишь упражняются в отдельных умениях, навыках и не получают обобщенных идей.

Значительно активизируется деятельность учащихся при повторении в процессе выполнения творческих заданий, решении проблемных задач и ситуаций.

Подведение итогов урока. Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в напоминании главных идей изученного и сосредоточении внимания на связи теоретических положений с упражнениями.

Нельзя недооценивать этой части урока. За 1-3 минуты учитель воспроизводит основное содержание урока. Он выделяет положительные моменты и говорит о недостатках работы учащихся, называет наиболее активных.

Домашнее учебное задание. Учитель сообщает домашнее задание на дом, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Учитель, особенно в начальных классах, должен быть уверен, что каждый ученик записал задание в дневник, знает, как нужно его выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы.

В последние минуты урока учащиеся ожидают звонка, менее внимательны, и некоторые из них могут не успеть записать задание, другие не понимают, как его выполнять. Иногда бывают недопустимые случаи, когда учитель после звонка продолжает давать инструктивные указания, которые дети уже не могут воспринимать сосредоточенно и ответственно.

Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно. Полезно спросить нескольких учеников о том, как они поняли задание, или дать образец.

Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим конкретным задачам и содержанию. Однако существуют общие черты в преподавательской и учебной деятельности на уроках. Процесс обучения распадается на ряд этапов: сообщение нового материала, закрепление, повторение, проверка и контроль, учебные домашние задачи, обобщение и подведение итогов и др. Дидактическая задача на уроке является основанием для выделения следующих типов учебных занятий:

- комбинированный урок, на котором сочетаются различные виды работы - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и др.

- урок сообщение новых знаний, на котором основное внимание уделяется изучению нового материала;

- урок формирования и закрепления умений и навыков, где основное внимание уделяется практической деятельности, преимущественно упражнениям;

- обобщающий урок, на котором систематизируется изученный материал по определенным темам и разделам;

- контрольный урок, на котором учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные, устные и письменные работы;

- уроки внеклассного чтения, целью которых является воспитание у детей интереса и любви к чтению, к литературе. Эти уроки имеют специфические формы проведения, основанные на непосредственном интересе к литературному произведению.

По своей организации отличаются от традиционных форм проведения урока практические занятия в учебных мастерских и на пришкольных участках и т.д.

Экскурсия - особая организационная форма обучения, связанная с непосредственным наблюдением, знакомством, изучением реальных процессов, событий окружающей действительности.[5,14]

Мы можем сделать вывод, что каждый урок отличается от другого по своему содержанию и конкретными целями и задачами. Но существуют общие черты в учебной и преподавательской деятельности на уроках математики в начальной школе.

1.2 Формы организации и требования к современному уроку

Обучение как таковое осуществляется в определенных организационных формах, под которыми подразумевается урок, экскурсия, практические и лабораторные занятия, лекция, семинар, производственная и педагогическая практика, домашняя работа и др.

Сегодня в начальной школе преобладает фронтальная форма учебной работы. Она рассчитана на учащихся с равным уровнем подготовки и позволяет всем работать в одном темпе. При такой форме работы учитель излагает учебный материал всем ученикам в одинаковом объеме, и все учащиеся решают одинаковые задачи, упражнения. Она предоставляет возможность включить весь класс в активную познавательную деятельность и дает учителю выигрыш во времени.

При такой форме работы в пассивном состоянии чаще всего оказываются ученики с низким учебными возможностями. Сильным же ученикам нужны упражнения творческого, вариативного характера. Работа над такими упражнениями способствует их развитию и усвоению знаний на более высоком уровне.

Под индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель или заменяющий его наставник обучает каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения учебного материала и его способности. Преимущество такой формы обучения в том, что учитель имеет непосредственный контакт с учеником и всегда может исправить ошибки и отметить успехи. Индивидуальное обучение позволяет глубже изучить особенности личности ученика и его познавательные возможности.

Групповое обучение предполагает работу учителя с группой учащихся. Преимущество прежде всего во времени, т.е. в производительности обучения, один учитель за одно и тоже время обучает не одного, а группу учащихся. Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь создают при этом благоприятную эмоциональную атмосферу. Они оказывают заметное влияние и на развитие интереса к знаниям, и на продуктивность процесса познания.

Поэтому не случайно групповой форме учебной работы придавалось и придается большое значение. С ее помощью можно решить многие возникшие проблемы обучения.

Самостоятельная работа учащихся - это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которого учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

В дидактической и методической литературе можно встретить многочисленные классификации типов и видов самостоятельной работы учащихся по различным основаниям и критериям. Одни исследователи классифицируют самостоятельные работы учащихся по дидактической цели их применения:

- познавательные, практические, обобщающие;

- по типам решаемых задач: познавательные, творческие, исследовательские и другие;

- по характеру коммуникативное взаимодействие учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные;

- по месту их выполнения: классные, домашние;

- по методам научного познания: теоретические, экспериментальные, на моделирование, на наблюдение, на классификацию, на обобщение, на систематику.

Однако какого бы типа и вида самостоятельную работу учащихся не организовывал учитель, важно, чтобы он учитывал и глубоко понимал специфику вида деятельности самих учащихся.

Самостоятельная деятельность учащегося, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучение - индивидуальное познание. Она базируется на трех видах деятельности ученика:

1) деятельность по усвоению понятий, теорий, закономерностей или применению готовой информации в знакомых ситуациях обучения(при решении типовых познавательных задач);

2) деятельность, целью которой является определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в измененных условиях ситуаций - обучения;

3) деятельности, направленной на самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач).

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся.

Большое значение она имеет для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени.

Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.

Домашняя работа характеризуется двумя признаками - наличием учебного задания, определяемого учителем, и самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Таким образом, домашняя учебная работа для младших школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации.

Высокая эффективность урока достигается тогда, когда в ходе его оптимально сочетаются все формы учебной работы. В этом случае важно, чтобы каждая минута рабочего времени каждого ученика была сопряжена с активной деятельностью и направлена на овладение приемами самостоятельной работы.

Современные требования к уроку состоят в следующем:

1. Урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения. Воздействует на все стороны формирования ученика: пополняет запас знаний, развивает умственные силы и способности, формирует мировоззрение, нравственные, эстетические, волевые черты личности, отношение к труду.

2. Урок по форме проведения имеет строгую систему построения: определенное начало, постановку целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, учебное домашнее задание. Части урока должны быть взаимосвязаны, следовать одна за другой.

3. Урок соответствует принципам обучения: он оказывает воспитывающее влияние, является научным, доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала, формированию умений и навыков.

4. Содержание урока соответствует учебной программе и является звеном в системе других уроков. Всегда нужно думать о том, какое содержание изучено ранее и что будут изучать школьники после данного урока. И не только помнить и знать, но и создавать в учебной деятельности тенденции к предварительному знакомству с некоторыми идеями, которые будут изучаться в дальнейшем.

5. При подготовке и проведении урока учитывается современные психолого-педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию.

Учитель учитывает также конкретную ситуацию в школе: оборудование, технические средства, местные социальные и природные условия и др.

Успешность подготовки и проведения урока определяется пониманием основ построения учебного процесса в условиях классно-урочной системы.

Во всяком уроке предусматриваются цели и задачи, выделяются образовательные цели. Например, на уроке дается понятие о треугольнике.

Эта цель реализуется в виде нескольких конкретных задач: наглядное знакомство с треугольником, умение найти изучаемую форму среди других, умение изобразить отрезки по заданным параметрам, запомнить существенные признаки этой геометрической фигуры и т.п.

Помимо образовательных, всякий урок включает воспитательные цели и задачи. Они определяются как содержанием учебного материала, так и общими целями воспитания и развития личности школьников. Воспитательные задачи могут быть связаны с формированием моральных, волевых, интеллектуальных, эмоциональных качеств личности. Урок представляет определенный этап, момент в непрерывном процессе воспитания учащихся.

Всякий урок активно содействует формированию положительных качеств личности. Образовательная сторона урока, его содержание, организация, методы создают определенную воспитывающую направленность учебной деятельности.

Учитель определяет конкретные воспитывающие задачи. Например: воспитание наблюдательности, если на уроке приходится анализировать объекты; формирование навыков самостоятельной работы, если на уроке предлагается выполнять ряд упражнений; воспитание коллективизма, если предлагается совместный поиск решения; формирование элементов творчества, если ученик разрешает проблемную ситуацию, и т.п.

В свою очередь, воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует большого внимания на уроке уделять творческим упражнениям и заданиям, разнообразным видам самостоятельных работ.

Обучение на уроке предполагает опору на личный опыт учащихся. Ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с местными природными и социальными явлениями. Опора на личный опыт - необходимые условия успешности проведения урока.

Одна из главных задач - научить ученика учиться, научить самостоятельно, добывать знания - решается не в общем плане, а конкретно на каждом уроке.

Включение проблемных ситуаций и задач, использование технических средств и красочных наглядных пособий, проведение опытов, экскурсий, наблюдений способствует развитию познавательной активности учащихся, воспитанию любознательности.

Основой построения урока является умелое сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Важно научить ученика работать и в коллективе, и индивидуально, чтобы он мог организовать, планировать и выполнять учебные поручения.

При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, своеобразие в способах мышления. Это помогает добиться взаимосвязи индивидуальной и групповой работы.

Таким образом, всякий урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью школьников, что позволяет представить характер понимания и усвоения материала, процесс формирования умений и навыков. Анализ хода учения школьников помогает учителю внести необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения замеченных отрицательных моментов урока.

2. Организация деятельности учителя по использованию путей повышения эффективности уроков в начальной школе

2.1 содержание деятельности учителя по использованию путей повышения эффективности уроков в начальной школе

Опытно-экспериментальная работа по использованию игр на уроках математике проводилась в 3-4 четвертях (2013-2014 уч.г.), в 2 «В» классе КГУ «ОСШ №31» г. Темиртау. Работа осуществлялась в соответствии с ГОСО начального образования, учебной программой «Математика».

Учебная программа для обучения детей учитывает функциональные критерии готовности к режиму учебной деятельности. Обучение по программе должно содействовать развитию физической, социальной активности ребенка. Программа содержит материал для формирования необходимых знаний, умений и навыков, которые являются основой для дальнейшего развития ребенка в последующих классах.

В период эксперимента по математике учащимися изучались следующие темы:

- чтение и запись чисел в пределах 1000;

- сравнение трёхзначных чисел;

- устные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел на основе десятичного состава чисел;

- составные задачи на разностное сравнение;

- умножение и деление.

- периметр прямоугольника, квадрата.

- умножение. Множители. Произведение. Значение произведения;

- переместительное свойство умножения. Связь между компонентами умножения;

- деление. Делимое. Делитель. Частное. Значение частного;

- связь умножения и деления. Умножение и деление - взаимообратные действия;

- осознание действий умножения и деления однозначных чисел на основе табличных случаев умножения и деления на 2, 3, 4;

- задачи в одно-два действия на сложение, вычитание, умножение и деление;

- записи их решения разными способами: по действиям; составлением выражения и нахождением его значения:

- величины и их сравнение. Выражения, равенства (в том числе уравнения), неравенства;

Учащиеся 2 класса в соответствии с программными требованиями по «Математике» должны знать:

1) таблицы сложения наизусть;

2) переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения; правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;

3) правила порядка выполнения действий сложения и вычитания в числовых выражениях, содержащих скобки и без них;

4) названия компонентов умножения и деления и связи между ними;

5) обозначения единиц величин: 1 л, 1 кг, 1 м, 1 мин, 1 с, 1 сут; соотношение между единицами длины и времени;

6) свойства прямоугольника и квадрата;

Учащиеся должны уметь:

1) читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;

2) использовать устные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел;

3) читать, записывать и сравнивать числовые выражения и находить их значения;

4) складывать и вычитать двузначные числа;

5) использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при нахождении значений выражений;

6) использовать правила порядка выполнения действий сложения и вычитания в числовых выражениях, содержащих скобки и без них при нахождении значения выражений;

7) решать задачи в одно-два действия на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное сравнение чисел; нахождение третьего слагаемого, деление на равные части и по содержанию;

8) записывать решения задач разными способами по действиям составлением выражения и нахождения его значения;

9) строить прямоугольник и квадрат на клетчатой бумаге, изображать углы прямые, острые, тупые;

10) изображать отрезок заданной длины с точностью до 1 см.

11) находить длину ломаной линии;

12) находить периметр треугольника, квадрата и прямоугольника.

Для выявления эффективности дидактические, интересные, познавательные, развивающие игры.

Подготовка к урокам осуществлялась следующим образом: нами была проработан учебник по математике за 2 класс, также труд В.В.Репкина «Сам Самыч», Азаров Ю.П. «Игра и труд», Занъко С.Ф. и др. «Игра и ученье», Минкин Е.М. «От игры к знаниям».

На этапе закрепления нового материала по теме «чтение и запись чисел в пределах 1000» была проведена игра «Цифры заблудились» на магнитной доске хаотично были разбросаны трехзначные цифры. Ученикам необходимо было их расставить от самого маленького к самому большому.

Цель игры: закрепление представления о порядковом значении числа.

Дети по очереди выходили к доске и ставили цифры в правильном порядке.

Ученики повторили порядок трехзначных чисел.

Активность детей была на высоком уровне, игра очень понравилась.

На этапе актуализации изученного материла по теме «умножение и деление» была проведена игра «Математический футбол» класс поделился на 2 команды, выходили из каждой команды по 1 человеку, был дан одинаковый пример, очко зарабатывает то, кто быстрее решит пример. Игра до 6 очков (желательно, что бы была ничья)

Цель: активизировать знания по пройдённому материалу.

Командное соревнование сплотило детей, каждый болел за своего выступающего. Все хотели выйти и поучаствовать в игре. Активность учащихся.

На этапе сообщения темы урока по теме «периметр прямоугольника, квадрата» нами были использована игра «Кроссворд».

Цель: актуализировать знания по геометрическим фигурам, их параметры, размеры, величины.

В процессе решения кроссворда дети обнаружили главное слово «периметр» что было темой урока. Задание было веселым, не сложным, дети с удовольствием разгадывали кроссворд.

На этапе изучения нового материала по теме «Таблица умножения и деления на 3» было совершенно путешествие в сказочную страну.

Цель: при помощи выполнения разнообразных «сказочных» заданий ознакомить детей с табличным умножением и делением на 3

У детей был большой интерес путешествовать по сказочной стране, выполняя задания сказочных героев. Все с удовольствием выполняли задания, активность детей была на высоком уровне.

На этапе повторения изученного материала по теме: «умножение. Множители. Произведение. Значение произведения» нами была использована игра «Самый быстрый почтальон»

Цель: закрепление примеров на умножение.

Были вызвано 5 учеников, у них были по 3 открыток. Необходимо было разнести открытки в нужные квартиры (парты), только что бы это сделать, нужно было узнать, кому какая открытка принадлежит, а для этого необходимо решить пример на это открытке.

Игра детям очень понравилась, все сидели ждали открытки и болели за «почтальонов». Сами ребята быстро и с удовольствием бегали по классу, раздавая открытку на каждую парту

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых применялись игровые средства обучения, можно сделать вывод о том, что применение игр положительно влияет на повышение интереса к предметам. Они предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно изучить материал. Применение игр на уроках математике позволяет повысить интерес к изучаемому материалу до максимального уровня.

Наблюдение за младшими школьниками в процессе использования игр показало, как они стараются лучше усвоить материал, понять его, а может даже глубже изучить.

Применение игровых моментов в обучение положительно влияет на развитие школьников, им предоставляется возможность не только прочно усвоить материал либо его закрепить. Следовательно, развивающие, познавательные игры и так далее способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения. Именно применение игр является хорошим средством для формирования интереса младших школьников математике, способно привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Но пользоваться техническими средствами обучения надо умело, использовать их в системе не упуская сути урока.

2.2 Применение дидактических игр на уроках математики в начальной школе

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование.

Цель данного исследования - разработка системы уроков по предмету «Математика» с использованием развивающих, познавательных игр.

Исследование проводилось в два этапа. Первый этап - организация констатирующего этапа исследования. Второй этап исследования - формирующий. На этом этапе осуществлялось включение игровой деятельности в учебный процесс на уроках математики.

Исследование проводилось в период педагогической практики с 3марта по 10 мая на базе КГУ «ОСШ №31» города Темиртау.

В исследовании принимали участие учащиеся 2 «В» класса. Количество учащихся - 25 человек.

В качестве определения эффективности нашей научно-исследовательской работы нами были выбраны следующие критерии:

1) усвоение знаний;

2) сформированность умений и навыков;

3) творческое мышление.

1. Показатели усвоения знаний (по методике Л.М. Фридмана):

Полнота знаний - характеризует результат воспроизведения известных ученику признаков объектов, из числа которых он в последующем будет выбирать признаки, необходимые и достаточные для объяснения сущности объекта. В процессе обучения эти признаки могут задаваться не вразброс, а в связях и отношениях между собой. Но и тогда для понимания этих связей и отношений учащемуся важно уметь правильно выделять и воспроизводить эти признаки, т.е. освоить их. Но еще важнее для последующей диагностики то качество результатов при проверке знаний.

При проверке знаний учитываются уровни полноты:

- высокий - быстро и четко выделяет ученик признаки объекта;

- средний - выделяет и воспроизводит известные признаки объекта с помощью учителя;

- низкий - не может выделить и воспроизвести признаки объекта.

Прочность - описывает результат запоминания, удержания в памяти, сохранение полного, обобщенного и систематизированного знания. При проверке прочности результатов обучения необходимо исходя из требований программы, выделить и такие объекты изучения, которые подлежат в дальнейшем преобразованию и переработке.

Прочность оценивается при помощи уровней:

- высокий - когда ученик быстро запоминает, долго удерживает в памяти полный, обобщенный и систематизированный ответ;

- средний - когда ученик быстро запоминает, не долгоудерживавает в памяти полное, обобщенное и систематизированное знание;

- низкий - ученик не запоминает и не удерживает в памяти полный, обобщенный ответ.

Мобильность (повторностъ) знаний - описывает результат дальнейшего преобразования знаний в процессе их применения к знакомой для учащихся ситуации. Для этого учащийся должен актуализировать знания существенных признаков объектов изучения и умения оперировать ими для получения результатов, принципиально подобных, полученных в сходной ситуации.

При проверке мобильность знаний оценивается по следующим уровням:

- высокий - ученик точно и уверенно оперирует знаниями существенных признаков объектов для получения результатов;

- средний - ученик неуверенно и с подсказкой учителя описывает знания и с трудом оперирует ими;

- низкий - ученик не в состоянии описать знание и не может оперировать им.

Осмысленность - показывает, насколько осознанно ученик воспроизводит теоретические знания. Осмысленность включает в себя точность воспроизведения правила, умение объяснить его на примере и привести свои примеры на данное правило.

- высокий уровень - точное воспроизведение правила по теме;

- средний уровень - воспроизведение правила с небольшими ошибками по теме;

- низкий уровень - воспроизведение правила с грубыми ошибками, неумение объяснять правило.

Для выявления уровня усвоения знаний младших школьников нами был проведен тест.

2. Показатели сформированности умений и навыков (по методике Л.М. Фридмана):

Действенность - характеризует результат применения знаний в новой для учащихся ситуации. Для этого учащиеся должны актуализировать знание сущности объектов изучения, найти способы оперирования ими для получения субъективно новых результатов.

У этого показателя выделяют следующие уровни:

- высокий - ученик точно и быстро актуализировав знания сущности объектов, находит способы оперирования ими;

- средний - с подсказкой учителя актуализирует знания и не точно находит способы оперирования;

- низкий - не может найти применение знаний в новой учебной ситуации.

Скорость - это степень быстроты выполнения задания, выполнение задания за определенный промежуток времени.

Высокий уровень - выполнение задания за 20 минут.

Средний уровень - выполнение заданий за 25 минут.

Низкий уровень - выполнение задания за 30 минут.

Точность - степень соответствия образцу при выполнении какого-либо задания, выявляет результативность применения знаний в новой учебной ситуации.

Высокий уровень - воспроизведение материала без ошибок.

Средний уровень - допущение незначительных ошибок.

Низкий уровень - большое количество ошибок.

Для выявления уровня усвоения знаний младших школьников нами был проведен тест.

3. Творческое мышление. Для выявления уровня развития творческого мышления использовалась методика «Рассказ по картинке» Э.П. Торренса.

Тест Э.П. Торренса на развитие творческое мышление предназначен для диагностики у детей таких характеристик, как умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Целью методики является определение уровня развития творческого мышления.

По степени проявления данного показателя выделяют 3 критерия.

Объем:

Высокий уровень - более 4 предложений.

Средний уровень - 2-3 предложения.

Низкий уровень - 1 предложение.

Идейность:

Высокий уровень - ребенок указал прошлое, настоящее и будущее в рассказе, есть идея.

Средний уровень - есть идея, сюжет.

Низкий уровень - нет сюжета, идеи.

Оригинальность

Высокий уровень - есть необычный сюжет.

Средний уровень - есть необычный сюжет, но не раскрыт.

Низкий уровень - нет оригинальности сюжета.

По данным критериям нами были проведены «срезы» по предмету «Математика»: в начале и в конце опытно-экспериментальной работы в экспериментальном и контрольном классах. Проведенные срезы позволили сравнить показатели до начала эксперимента и после его завершения.

По критерию усвоение знаний по данным 1 «среза» по «Математике» выявлено, что количество учащихся имеющих высокий, средний и низкий уровни в экспериментальном 2 «В» классе незначительно отличается от количества учащихся имеющих те же уровни в контрольном 2 «А» классе. В таблице 1 представлены результаты первого «среза» по усвоению знаний учащихся.

Таблица 1 Результаты усвоения знаний по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» города Темиртау (1 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	4 10 11	16 40 44	4 13 5	18 59 23

По этому же критерию, усвоение знаний, согласно результатам 2 «среза» по «Математике», представленным в таблице 2, количество учащихся в экспериментальном классе с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 3 человека (12%). Количество учащихся со средним уровнем усвоения знаний увеличилось на 1 человека (4%), количество учащихся с низким уровнем усвоения знаний уменьшилось на 4 человека (16%).

В контрольном классе по данному критерию количество учащихся с высоким уровнем усвоения знаний увеличилось на 2 человека (9%), количество учащихся со средним уровнем усвоения знаний уменьшилось на 2(4.5%), количество учащихся с низким уровнем усвоения знаний уменьшилось на 1 человека (4.5%)..

Таблица 2. Результаты усвоения знаний по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» города Темиртау (2 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	7 11 7	28 44 28	6 12 4	27 54 18

По критерию сформированности умений и навыков по данным 1 «среза» по «Математике», представленным в таблице 3, выявлено, что количество учащихся имеющих высокий, средний и низкий уровни в экспериментальном 2 «В» классе незначительно отличается от количества учащихся имеющих те же уровни в контрольном 2 «А» классе.

Таблица 3. Результаты сформированности умений и навыков по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» города Темиртау (1 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	5 12 8	20 48 32	4 14 4	18 64 18

По критерию сформированности умений и навыков согласно результатам 2 «среза» по «Математике», представленным в таблице 4, количество учащихся в экспериментальном классе с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на 2 человека (8%). Количество учащихся со средним уровнем сформированности остались неизменны, количество учащихся с низким уровнем сформированности умений и навыков уменьшилось на 2 человек (8%).

В контрольном классе по данному критерию количество учащихся с высоким уровнем сформированности умений и навыков увеличилось на 2 человека (9%), количество учащихся со средним уровнем сформированности умений и навыков осталось прежним, количество учащихся с низким уровнем сформированности умений и навыков уменьшилось на 2 человека (9%).

Таблица 4. Результаты сформированности умений и навыков по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» города Темиртау (2 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	7 12 6	28 48 24	6 14 2	27 64 9

Теперь сравним результаты «срезов» по критерию уровень развития творческого мышления на уроках «Математике».

По критерию уровень развития творческого мышления согласно данным 1 «среза» выявлено незначительное различие между результатами экспериментального 2 «В» класса и контрольного 2 «А» класса.

В таблице 5 представлены результаты первого «среза».

Таблица 5. Результаты уровня развития творческого мышления по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» г. Темиртау (1 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	10 12 3	40 48 12	10 10 2	50 41 9

По этому же критерию, уровень развития творческого мышления, по результатам 2 «среза» по «Математике», представленным в таблице 6, в экспериментальном классе количество учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления увеличилось на 4 человека (16%), количество учащихся со средним уровнем развития творческого мышления уменьшилось на 2 человека (8%), количество учащихся с низким уровнем развития творческого мышления уменьшилось на 2 человека (8%).

В контрольном классе по данному критерию количество учащихся с высоким уровнем развития творческого мышления увеличилось на 1 человека (4%), количество учащихся со средним уровнем развития творческого мышления осталось прежним, количество учащихся с низким уровнем развития творческого мышления уменьшилось на 1 человека (4%).

Таблица 6. Результаты уровня развития творческого мышления по «Математике» учащихся 2 класса КГУ «ОСШ №31» г. Темиртау (2 «срез»)

Уровень	Экспериментальный 2 «В» класс	Контрольный 2 «А» класс
	кол-во уч-ся	%	кол-во уч-ся	%
Высокий Средний Низкий	14 10 1	56 40 4	12 9 1	54 41 5

Проанализировав результаты «срезов», мы можем сделать вывод, что разработанная нами система уроков с использованием технических средств обучения на уроках «Математике» в 2 классе была эффективной и результативной. Включение игровой деятельности в процесс обучения младших школьников способствовало более качественному усвоению знаний, сформированности умений и навыков, повышению уровня развития творческого мышления учащихся в изучении учебных предметов.

учебный дидактический педагогический

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. / Г.С. Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. - 288с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

5. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144с.

6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...