Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

"Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка"

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения

Работу выполнила:

Макаревич Татьяна Владимировна

студентка 3 курса 14 группы

Научный руководитель:

Карпович Е.И.

Минск, 2008

Содержание

Введение

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

1.1 Формирование экологических идей на территории Беларуси

1.2 Состояние и особенности экологического образования и воспитания

1.3 Модель формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

1.4 Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

1.5 Пути формирования эмоционально-ценностного к природе

1.6 Способы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

2. Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания школьников

2.1 Теоретические аспекты экологического и эстетического воспитания школьников

2.2 Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания

2.3 Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана

2.4 Методика организации эколого-эстетической деятельности учащихся

3. Формирование любви к родному краю через учебно-воспитательный процесс

3.1 Искусство - важнейшее средство воспитания эстетического отношения к природе

3.2 Развитие восприятия художественного пейзажа у подростков

3.3 Природа на уроках литературы

3.4 Роль искусства музыки и хореографии в развитии нравственно-эстетического отношения школьников к природе

4. Краеведческая работа как форма патриотического воспитания. Школьное краеведенье

4.1 Содержание, история, формы и методы школьного краеведения. Сущность и педагогическое значение краеведения

4.2 Использование краеведческого принципа в школьном экологическом образовании

4.3 Уровни краеведческой работы. Потенциал исторического краеведения

4.4 Школьное географическое краеведенье

4.5 Краеведенье в СШ №12 города Лиды

5. Практическое исследование методов и способов формирования ценностного отношения к природе

5.1 Методы и методология исследования

5.2 Результаты и их анализ

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования.

На данном этапе развития человечества сложилась ситуация экологического кризиса, которая требует для своего разрешения не столько разработки новых природосохраняющих технологий, сколько изменения отношения человека к ней. Всякая рациональная, не приносящая вреда природе деятельность строится в первую очередь на основе эмоционально-ценностного отношения к ней. Работа над данной проблемой позволит найти наиболее оптимальные пути и способы формирования основ экологического сознания. Для получения желаемого результата необходимо начинать формирование правильного отношения к природе уже с самого раннего возраста. В дальнейшем на определение ценностей должна оказывать влияние школа. Но в связи с тем, что в программе средней образовательной школы отсутствует специализированный курс по данной проблеме, учитель только связывает знания по экологии со смежными предметами ("Человек и мир", чтение, изобразительное искусство и др.). Возможно, еще не хватает таких специалистов, которые смогли бы на доступном детям языке рассказать об основных экологических проблемах. Когда сформировано эмоционально-ценностное отношение к природе, только тогда мы можем говорить о формировании патриотизма.

Патриотизм - одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите. Патриотизм является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельной самореализации на благо Отечества. Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного знания, опору его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к краеведению как одному из методов патриотического и экологического воспитания. Знание своего края, его прошлого и настоящего нам необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родной край - живая, деятельная частица великого мира. Краеведение рождает чувство патриотизма - глубокой любви к Родине, к её природе. Как невозможно научить любви к родителям одними призывами, так невозможно воспитать гражданина из школьника, изучавшего свою Родину только по книгам. Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной природой, широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Такое общение при систематической краеведческой деятельности осуществляется непрерывно.

Краеведческая деятельность - это комплексное средство всестороннего развития личности. Она объединяет и включает в себя многообразие форм и методов, формирующих растущую личность. Специфические особенности краеведческой деятельности способствуют познанию социальной и природной среды и самопознанию учеников в окружающем его мире.

В изучение и разработку различных методик по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе внесли свой вклад такие ученые, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Кронин, А.П. Андриянова, Л.И. Божович, Г.Д. Шагун, Г.Н. Каропа, А.К. Маркова, В.А. Сухомлинский и др. Наше исследование носит теоретико-эмпирический характер, предполагает наличие практического (эмпирического) исследования.

Все изложенное выше позволило определить тему курсовой: "Воспитание любви к родному краю. Роль краеведения".

Объект исследования: природоохранная и краеведческая деятельность школьников.

Предмет исследования: воспитание патриотизма, любви к родному краю у школьников через комплекс заданий, упражнений, экскурсий в природу, через краеведческую деятельность.

Целью исследования: является создание модели природоохранной и краеведческой деятельности способствующей воспитанию любви к природе у школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы экологического воспитания у современных школьников, их экологической культуры;

2. Определить содержание, формы и методы краеведческой деятельности, способствующие воспитанию любви к родному краю у школьников и место игровых форм в этом процессе;

3. Разработать педагогически эффективную модель игровых форм природоохранной и краеведческой деятельности, способствующую воспитанию экологической культуры и любви к родному краю.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к природе через природоохранную и краеведческую деятельность у детей способствует развитию экологически целесообразного сознания и повышению экологической культуры, формированию любви к природе, к родному краю, патриотизма, если будут:

- учитываться мотивационная сфера личности современного ученика, особенности самооценки и уровень её притязаний, особенности умственной деятельности;

- системно включаться игровые формы в ее краеведческие и туристские составляющие;

- циклы строятся по принципу постепенного перехода от созерцания и ознакомления к последующему изучению и далее к активному творческому исследованию природной и социальной среды учеников.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент.

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

Современный период человеческой истории характеризуется небывалым усилением производственного использования природных условий и ресурсов. Научно-техническая революция вооружает людей все более мощными средствами воздействия на природу. Между тем современная наука, все еще в слишком большой степени разделённая на естественные и общественные составляющие, не в состоянии полностью предвидеть возможных последствий человеческого воздействия на природу.

Решение задач охраны природы требует развития широким фронтом междисциплинарных научных исследований, выполняемых совместно учеными разного профиля. Эти исследования отвечают насущным запросам практики сегодняшнего дня. Они необходимы для решения грядущих задач разумного регулирования взаимоотношений человеческого общества и природы.

Влияние общества на природу реализуется в результате принятых решений как лицами, определяющими экономическую политику, так и в форме воздействия на окружающую природную среду широких масс населения в процессе жизнедеятельности.

Одно из необходимых условий принятия и эффективности осуществления решений и мер, направленных на рациональное природопользование в предотвращение кризисных экологических ситуаций - развертывание экологического образования, призванного обеспечить экологическую культуру производственной деятельности и поведения личности.

Экологическое образование следует понимать как формирование на всех этапах жизни гражданина общества мировоззрения, эстетических взглядов и этики поведения, основанных на понимании неразрывной связи всего человечества и каждого человека и его потомков с будущим биосферы, воспитание чувства личной ответственности за состояние природных условий и ресурсов, глубокой внутренней убежденности в необходимости разумного поведения каждого члена общества в природе.

1.1 Формирование экологических идей на территории Беларуси

Отражение основных положений экологии в педагогической науке и практике определилось в форме экологического образования и воспитания. Этот термин возник в конце 70-х - начале 80-х годов XX века и является синонимом словосочетания "образование в области окружающей среды". Истоки экологического воспитания уходят в далекое прошлое.

Еще в XVI столетии на территории Беларуси (в составе Великого Княжества Литовского) появляются прогрессивные для того времени мысли. Н. Гусовский, один из первых белорусских гуманистов, выдвинул идею природоохранного воспитания человека и общества в целом. В "Песне про зубра" он описал природные, бытовые и социально-политические условия жизни народа Беларуси, особо подчеркнув значимость природы для всестороннего развития личности. В "Малой подорожной книжице" Ф. Скорина описал прогноз затмений и других астрономических явлений, что оказало значительное влияние на характер общественного сознания.

Первые упоминания об охране зубров, бобров, лебединых гнезд мы встречаем в Судебнике 1492 г. На территории Беларуси существовали две пущи (Беловежская и Гродненская), равных которым не было в Европе. Благодаря Беловежской пуще сохранен до наших дней зубр. Согласно Статуту 1588 г. истребление зубра считалось уголовным преступлением и наказывалось штрафом или ссылкой в Сибирь.

Кроме упомянутых пущ, на территории Беларуси были еще две пущи меньших размеров - Налибокская и Поставская. На их базе закладывались первые научные основы лесоводства.

Образование в Беларуси с 1580 г. по 1820 г. находилось под влиянием иезуитов, а науки: естествознание, медицина, технические и юридические игнорировались. Начиная с XVII века стремление приблизить школу к жизни, побуждало расширить круг школьного образования предметами: языками, математикой, географией, естествознанием. Только школьная реформа 1782 г. закрепила введение в учебный план наук о природе.

Характерным явлением для Беларуси было, начиная с XVII века, создание садов и парков при имениях. Парковое пейзажное искусство к концу XVIII века распространилось по всей Европе и в последней четверти XVIII века захватило Беларусь. К 60-м годам XIX века серьезно вырос авторитет науки. Молодежь проявляла интерес к естественным наукам. Интенсивное развитие получила ботаническая наука. Особый интерес в это время проявлялся к экзотическим растениям и их коллекционированию, что оказывало влияние на развитие ботаники в Беларуси.

В начала XVIII века естествознание искало путь вхождения в жизнь общества, а школьная реформа 1782 г. закрепила то, что выдвигалось практическими требованиями жизни.

В начале 1760 г. вышел в свет первый русский учебник начального естествознания.

Крупнейшие открытия в области биологии в XVIII-XIX вв. не могли не оказать влияния на изменение содержания школьного образования. Так, в гимназиях Беларуси использовались шесть вариантов учебников по географии и естествознанию. В педагогической литературе того времени все чаще встречаются мысли о материальной ценности знания, даваемого естественными науками.

Нововведением на территории Беларуси были праздники древонасаждения. Инициаторами этих праздников были директора гимназий и училищ. Они стремились озеленить города и деревни, имеющие в то время жалкий, унылый вид, превратить овраги, пустоши в зеленные рощи и укрепить в народе этот обычай, имеющий большое воспитательное значение. Такое направление дало толчок к развитию дальнейшего природоохранного движения в Беларуси. Участвуя в этих добрых делах, учащиеся приобщаются к ответственному делу - сажают и ухаживают за деревьями, узнают их названия, понимают роль лесов в укреплении почвы, в оздоровлении воздуха, в распространении плодоводства.

Первым краеведческим товариществом в Беларуси являлось "Белорусское Вольно-Экономическое Товарищество в Витебске", которое было открыто в 1826 году при поддержке Белорусского генерал-губернатора. Среди целей товарищества можно выделить следующие: охранять и разводить леса, правильно вести лесное хозяйство; вывести правила бережливости по отношению к окружающей природе, по отношению к сельскому хозяйству; вселять в население дух моральности, старания и работоспособности.

В этот период определенное влияние на распространение природоохранных знаний среди населения оказывали создаваемые повсеместно учебные заведения. Связано это было с развитием естествознания в Беларуси, России и за рубежом.

В разных городах продолжали открываться краеведческие товарищества. С 1912 г. в Минске начало работу Общество любителей природоведения, этнографии и археологии с целью исследования Минской губернии и распространения природоведческих и географических знаний среди населения. В 1913 г. было организовано Общество изучения Могилевской губернии, целью которого был поиск памятников старины, изучение, описание и принятие мер по их поддержанию и охране. Деятельность и результаты этого и других краеведческих товариществ и кружков при педагогических семинарах была отражена в белорусских журналах "Лучынка", "Саха", "Маладая Беларусь", которые издавались в Минске в начале века.

Анализируя отношение к естественнонаучным знаниям, мы видим, что в конце XVIII века введение естествознания в школе сопровождалось чисто утилитарными доводами, а лишь с начала 60-х годов начинает пробиваться иное, более глубокое понимание школьного значения естественных наук. Обучение уступает место воспитанию.

Старая школа стремилась дать знания и только: знать, как можно больше. Новая школа стремится научить думать и действовать. На этом этапе понятие "охрана природы" носило узкий смысл и сводилось к охране отдельных природных объектов или исчезающих видов животных и растений. Постепенно оно пополнялось новым содержанием: охрана достопримечательностей природы, природных ресурсов и природы в целом как среды жизни.

Воспитательный процесс, который был нацелен на охрану природы, получил название "природоохранительное просвещение", которое со временем расширилось до "экологического воспитания". Следует отметить, что последний термин более полно охватывает область школьной деятельности, так как отражает современные представления об экологии как комплексной науке.

Методологическим основанием для вывода о необходимости охраны природы служит отказ от идей господства человека над природой, покорения им природы, осознание проблемы ограниченности традиционно используемых природных ресурсов. Эти идеи по инерции продолжают функционировать и до настоящего времени, хотя и не в такой форме, как в конце XIX и начале XX столетия, когда только стали зарождаться общества и кружки по охране природы. Понятие "охрана природы" лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и нашли свое отражение и выражение в экологии как системе теоретических знаний, являющихся основой охраны природы.

1.2 Состояние и особенности экологического образования и воспитания

В экологическом воспитании, как и в других направлениях педагогической деятельности, очень важно учитывать тот особый "материал", с которым приходится работать учителю. И если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, писал К.Д. Ушинский, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Соответственно данному положению, целесообразно проанализировать состояние экологического воспитания в массовом опыте работы школ, выявить специфику реального отношения школьников к природе, обосновать важнейшие критерии, руководствуясь которыми учителя-практики могут определять уровень экологической воспитанности своих питомцев и на основании этого строить весь процесс экологического воспитания.

В ряде школ республики накоплен не малый опыт работы по экологическому воспитанию учащихся. При участии работников заповедника "Беловежская пуща" создано научное общество учащихся по вопросам охраны природы. Учащиеся ведут наблюдения за природой, по результатам которых пишут рефераты, доклады и сообщения; изучают основы природоохранного законодательства, совершают экспедиции по исследованию и охране природы родного края.

В школах действуют специальные советы по экологическому воспитанию и профориентации, который призван формировать у учащихся систему экологических знаний, умений и навыков, ориентировать выпускников на профессии, связанные с охраной природы. Педагогами и учащимися созданы школьные заказники, оборудована учебная экологическая тропа, организована работа кружков "Человек и природа", "Юный натуралист", "Юный эколог" и др.

Вместе с тем экологическому воспитанию в большинстве школ до сих пор не уделяется должного внимания.

Эколого-воспитательная работа педагогических коллективов носит эпизодический характер и ограничивается проведением разовых мероприятий, и не образуют логической последовательности. Школьники участвуют не в системе целенаправленно организуемой общественно полезной деятельности, а лишь в отдельных её видах. Причём многие учащиеся не вполне осознают важное общественное значение практических дел по охране природы.

Воспитательная работа организуется без учёта психолого-возрастных, индивидуальных особенностей школьников, не учитывается и специфика реального отношения к природе. Степень эффективности эколого-воспитательной работы оценивается педагогами по количеству проведенных мероприятий, а также по числу охваченных данными мероприятиями учащихся. Главную цель природоохранной деятельности учителя видят в оказании природе конкретной помощи. Между тем ведущей задачей природоохранной деятельности как составной части воспитательного процесса является воздействие на формирование мотивационно - потребностной сферы личности.

В работе школ не обеспечивается единство обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно полезной деятельности учащихся по исследованию и охране природы. В содержании предметов естественнонаучного цикла раскрытие значимости природы осуществляется односторонне (преимущественно с рационально-практической точки зрения), что также не способствует осознанию школьниками ее универсальной ценности.

Основными причинами отмеченных недостатков является, во-первых, недооценка обществом роли экологического образования в решении проблем охраны окружающей среды, во-вторых, недостаточная разработанность в педагогике методологических и методических основ формирования ответственного отношения школьников к природе, в-третьих, слабая подготовка учителей к работе по экологическому воспитанию.

Психолог С.Л, Рубинштейн писал о том, что, не зная внутренних побуждений ребёнка, его целей и мотивов, воспитатель, работает вслепую. Ему равно не известны и ребёнок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия. Мотивы деятельности определяют личностный смысл, следовательно, и её воспитательный формированию эффект. В мотивах опредмечиваются потребности личности, которые способствует интересов. Потребности и интересы порождают идеалы, взгляды, ценностные ориентации и т.д.

Каждый вид деятельности реализуется как сложная система, побуждаемая и направляемая иерархией мотивов. В эту иерархию входят три категории мотивов:

а) мотивы, связанные с потребностями и интересами самого индивида;

б) мотивы, связанные с ближайшим окружением растущего человека;

в) мотивы, связанные с другими людьми.

Педагоги выделяют: гражданско-патриотические, гуманистические, эстетические, научно-познавательные, гигиенические и экономические мотивы охраны природы.

Известно, что специфика экологического образования и воспитания состоит в том, что формирование ответственного отношения к окружающей среде опирается на познание экологических проблем как нерешённых противоречий во взаимодействии человека и общества с природной средой. Поэтому становлением и развитием ответственного отношения личности к природе во многом обусловлено осознанием ею сущности экологических проблем и пониманием их значения для жизни нынешних и будущих поколений.

Изучая состояние экологического образования и воспитания в школе необходимо выявить специфические особенности отношения школьников к природе, проанализировать качество их экологических, географических и природоохранных знаний, отметить различия уровней экологической воспитанности подростков. Научно обоснованное измерение этих уровней требует разработки критериев экологической воспитанности, которые должны быть объёмными, и положение о том, что о личности следует судить по общественным действиям.

Любая деятельность осуществляется системой действий, причём деятельность человека дифференцируется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя деятельность слагается из действий человека с реальными предметами, а внутренняя, планирующая внешнюю, возникает на основе внешней и через неё реализуется. Между внутренней и внешней деятельностью существует взаимосвязь. Внешняя деятельность постоянно переходит в деятельность внутреннюю, а внутренняя проявляется и реализуется через внешнюю. Это позволяет судить о человеке, не только по конкретным поступкам и практической деятельности, но и о его суждениях, умозаключении, отношении и т.д.

Главным показателем экологического воспитания можно считать уровень сформированности у личности экологической ответственности, любовью к природе. Причём следует учитывать, что экологическая ответственность проявляется в ответственном отношении личности к природе, и включает в себя основные признаки таких нравственно-экологических качеств, как отзывчивость, гуманность, бережливость, рачительность, рациональность. Следует указать, что все эти нравственно-экологические качества носят ценностный характер и имеют принципиально общую структуру.

1.3 Модель формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Любая воспитательная система школы включает в себя воспитание учащихся не только на классных часах, внеклассных и общешкольных мероприятиях, но и на уроках. Отсутствие или недостаточная реализация одного из элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы. Уроки являются основным элементом школьного образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения учащихся не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить детей самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. Решение воспитательных задач на уроках возможно через модель становления эмоционально-ценностного отношения к природе, целью которого являются ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений. Акценты в обучении смещаются с познания как самоцели на раскрытие духовно-нравственных смыслов, выражающих гуманистическую сущность и сферы ее влияния на судьбы человечества, направленность на сохранение природы, развитие цивилизации. Данная структурно-функциональная модель формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе во внеклассной эколого-краеведческой работе разработана на основе ценностного, личностного и деятельностного подходов.

Модель включает следующие составляющие:

ь мотивационно-целевая, которая обеспечивает успешность, продуктивность и конечный результат формирования отношения к природе;

ь содержательная, представляющая собой следующие взаимосвязанные структурные компоненты эмоционально-ценностного отношения:

v познавательный, который предполагает наличие у детей системы эколого-краеведческих знаний;

v ценностный, основанный на эмоционально-ценностной оценке взаимоотношений человека и природы в своей местности;

v деятельностный, ориентированный на экологически целесообразную деятельность в ближайшем природном окружении.

ь процессуально-организационная, которая реализует методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе: ценностный обмен эколого-краеведческим содержанием, эмоционально-личностное стимулирование, рефлексию эколого-краеведческой деятельности;

ь результативная, проявляющаяся в уровне сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе.

В разработанной методике важное место отведено экологическому краеведению, которое рассматривается как познание особенностей местной природы, выявление взаимосвязей с нею населения в прошлом и настоящем, определение локальных экологических проблем, поиск и практическая реализация доступных для учащихся путей их решения. Это необходимо проводить как в учебное время, так и во внеклассной работе, которая расширяет понятие "ценности природы", углубляет экологические знания, развивает творческую инициативу, гуманистические чувства, устойчивый интерес к природе, способность сопереживать живому, наблюдательность, оказывает влияние на учащихся в подготовке их к практической природоохранительной деятельности. Данная модель является открытой динамичной системой, в которой отношение к природе формируется как при непосредственном общении с нею, познании ее законов, так и через систему реальных отношений с людьми, социальным окружением.

Динамика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе прослеживается через выявление его качественных уровней. Их критерием выступает содержание познавательного, ценностного и деятельностного компонентов.

Кроме этой модели существует комплекс ориентировочных методик, который выявляет уровень развития как отдельных компонентов эмоционально-ценностного отношения, так и позволяет представить этот процесс в целом.

Также он отражает потенциально возможный уровень, адекватный целям экологического воспитания. Содержание методик представлено заданиями, направленными на включение учащихся в разнообразные виды деятельности по исследованию, оценке, охране и обогащению природного окружения. Выполнение учащимися заданий этих методик последовательно включает их в познавательную, эмоциональную и результативную деятельность.

Таким образом, целью модели формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, которая реализуется как в урочное, так и во внеурочное время, являются ценностные установки, направленные на гармонизацию отношений в системе "человек - природа".

Данная модель включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-организационный, результативный.

Для реализации данной модели используется в основном краеведческий материал.

1.4 Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Для реализации любого воспитательного процесса существуют определенные методы.

Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе условно можно разделить на три группы:

Эмоционально-личностное стимулирование.

Рефлексия учебной деятельности.

Ценностный обмен содержанием учебного материала.



Рис. 1. Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе.

ь методы эмоционально-личностного стимулирования:

· создание экспрессивно-личностных ситуаций путем использования метафор, фрагментов научно-популярных и художественных произведений, "разряжающих" и дополняющих знаниевый компонент содержания предмета;

· наделение личностной значимостью природных объектов и процессов;

· использование дидактических игр.

Эти методы содействуют развитию мотивационной и эмоциональной сфер школьников.

ь методы осуществления обмена ценностями между учителем и учащимися: диалогическое общение и ролевые игры. Их основное назначение в том, чтобы в процессе межличностного диалога осуществлялось "свободное самооткровение личности". Особенность этой группы методов - их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержанию личностно значимый смысл.

ь методы рефлексий учебной деятельности помогают личности осмыслить, "отражать" самого себя, свои потребности, интересы, ценности; способствуют развитию нравственных качеств школьника.

Указанные методы базируются на взаимодействии учителя и учащихся, обмене ценностями, взаимном уважении и доверии, свободе самовыражения. Это методы, сближающие замыслы учителя и ожидания учащихся. Взаимная удовлетворенность стимулирует интерес к изучению и обогащает мотивы ученика. Методы основаны на переживании как способе эмоционально-ценностного отношения. Они предполагают соответствующие формы учебного взаимодействия: смыслотворчество, общение в диалоге, игровую и практическую деятельность.

Рис. 2. Отношения в системе "учитель - ученик - природа".

По другой классификации методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения детей к природе делятся на:

ь рефлексивные (например, наблюдение и описание изменений, происходящих с рекой в течение суток);

ь познавательные (например, описание изменения природного комплекса местности под воздействием человека);

ь исследовательские (например, выявление сокращения численности вида под влиянием антропогенного фактора).

Одним из важнейших условий практического применения этих методов должно быть создание такой ситуации, при которой учащиеся творчески подходили бы к выполнению заданий, ориентируясь на духовно-нравственные ценности (добро, благо, любовь, красота) и на свой субъективный опыт. А значит, реализация воспитательных задач урока может решаться посредством изменения ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе на основе ее эмоционального восприятия.

Таким образом, методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе делятся на эмоционально-личностное стимулирование (ситуации, игры), ценностный обмен содержанием учебного материала (диалогическое общение, ролевые игры) и рефлексия учебной деятельности. Также они могут быть разделены на рефлексивные, познавательные и исследовательские. Благодаря использованию различных методов можно добиться не только передачи большого объема знаний детям, но и их эмоционального отклика на предложенный материал, что способствует формированию экологического сознания, а впоследствии и эмоционально-ценностного отношения к природе.

1.5 Пути формирования эмоционально-ценностного к природе

Методы стимулирования эмоционально-ценностного отношения к природе являются важнейшим составляющим звеном в определении применения наиболее эффективного пути, которым необходимо идти, чтобы добиться желаемого результата.

В современной теории экологического образования и воспитания известны следующие, наиболее распространенные пути формирования эмоционально-ценностного отношения к природе:

ь "Воспитание природой"

ь Эколого-психологические тренинги

ь Развитие чувственного восприятия

Остановимся на каждом из них более подробно.

"Воспитание природой"

Традиционно биологическое образование прежде всего связывается с получением школьниками определенного объема соответствующих знаний. К сожалению, охватывая фундаментальные отделы биологии, экологии, охраны природы, оно не всегда дает представление о проблемах, которыми живет наука сегодня. Мало того, накопленные знания, как говорят психологи, чаще всего пассивны. Творческие возможности учащегося если и проявляются в этом случае, то развиваются "сами по себе", стихийно. Такое образование называют предметным. Для того чтобы биологическое образование стало развивающим, то есть нацеленным на создание условий для развития творческих способностей школьника, необходимо показать ребятам удивительные возможности взаимодействия человека с природными объектами, включить их в такое взаимодействие.

Модель воспитания природой - это создание творческого пространства (образовательной среды) для самореализации внутреннего творческого потенциала школьника, удовлетворения его эстетических, познавательных и физических потребностей, снятия состояния психологической защиты и нервно-психического напряжения средствами общения и непосредственного контакта с природными объектами в условиях познавательно-игровой деятельности.

В современных условиях для большинства людей природа - это окружающая среда, разные объекты которой можно использовать для собственного блага, в прагматических целях. Несомненно, такое взаимодействие не обладает развивающим потенциалом. В современном биологическом образовании именно непосредственное взаимодействие с конкретными природными объектами должно реализовать свой развивающий потенциал, ведь ребенок особенно ощущает потребность в общении.

Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в "искусственных" условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, экспедиции, рейды и т.д., в "искусственных" условиях - "живые" экспозиции и уголки, искусственно созданные природные ландшафты, оранжереи, а также общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно-игровые занятия (познавательные игры с использованием природных объектов).

Создавая условия для взаимодействия школьников с природой, учитель должен помнить, что без осознанного желания ребят их взаимодействие с природными объектами не будет обладать развивающим потенциалом. Поэтому, во-первых, необходимо показать детям удивительные возможности такого взаимодействия и взаимовыгодного сосуществование с природой. Во-вторых, необходимо сначала определить, какие психологические задачи будут решаться на каждом занятии, какие развивающие функции несет встреча школьников с природой и посредством каких психологических закономерностей. Только после этого задачи, функции и закономерности "облекаются" в дидактическую форму.

В приложении располагается блок учебно-методического материала - комплекс заданий, которые помогут ответить детям на вопрос: "Почему друзей в мире природы не выбирают?" В качестве природных объектов взяты животные, но можно разработать аналогичные задания с использованием растений и даже объектов неживой природы.

Каждое задание - это учебно-методический комплекс, состоящий из трех блоков:

ь научно-познавательная информация о животных и их содержании;

ь игры-тренинги с участием природных объектов, в данном случае - животных;

ь психологический комментарий.

Предлагаемый учебно-методический материал может быть использован школьным учителем на уроке и в условиях внеурочной деятельности; педагогом дополнительного образования - во время занятий кружка и экскурсий; вожатым оздоровительного лагеря - в организации тематических мероприятий и свободного времени ребят.

В зависимости от конкретных условий педагог определяет форму реализации каждого из занятий, которые адресованы школьникам 9-13 лет и рекомендуются для проведения в малых контактных группах (до 10 человек).

Организовать подобного рода занятие можно (и желательно) в помещении "живого" уголка или оранжереи; на станции юннатов или в зоопарке; на естественной природной территории (парк, загородный лес и т.д.); наконец, в соответствующим образом оформленном кабинете биологии.

Эколого-психологический тренинг

Эколого-психологический тренинг - это комплексная форма экологического образования, основанная на методологии социально-психологического тренинга, которая направлена на коррекцию экологического сознания личности.

Эколого-психологический тренинг направлен на решение следующих задач:

1. Коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, в первую очередь, преодоление антропоцентрического прагматического отношения к природным объектам;

2. Коррекция целей взаимодействия личности с природным объектами;

3. Обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

4. Развитие перцептивных возможностей субъекта при его контактах с природными объектами;

5. Расширение индивидуального экологического пространства.

Тренинг может проводиться в группах из 8-12 человек под руководством ведущего-тренера. Он является достаточно универсальным в отношении социально-возрастного состава группы.

Система тренинга принципиально построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Безусловно, исходный уровень сформированности отношения к природе в определенной степени оказывает влияние на выбор тренером стратегии и тактики работы с конкретной группой.

Группы могут комплектоваться из школьников, начиная с 10-летнего возраста (отдельные элементы эколого-психологического тренинга могут быть использованы в работе с детьми начиная с 5 лет), студентов, учителей, в принципе, из представителей любых социально-профессиональных категорий. Особенно эффективно проведение тренинга в группах, состоящих из нескольких семей (3-4), где дети и родители вместе выполняют упражнения, так как в этом случае, кроме специфических задач эколого-психологического тренинга, параллельно решаются и общие социально-психологические проблемы семьи.

Ведущий должен обладать не только общебиологическими знаниями и конкретными натуралистическими умениями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга.

Большинство упражнений (техник) не требует специального обеспечения и может, в принципе, проводиться в самых обычных условиях, хотя эффект от тренинга существенно выше, если он проходит на базе соответствующим образом оформленных зоопарка, экологического клуба, экологического кафе и т.д.

Для семейного эколого-психологического тренинга наиболее подходящей представляется форма еженедельных воскресных занятий продолжительностью 3-4 ч. В группах студентов это может быть недельный курс по 5-6 часов каждый день: возможна вечерняя форма (по 2-3 часа ежедневно) или раз в неделю и т.п. Эколого-психологический тренинг органично вписывается в работу летних лагерей для школьников, семейных клубов, экологических семинаров, детских и молодежных движений. Отдельные упражнения могут использоваться в воспитательной работе детских садов, в начальной школе, на уроках биологии в средних и старших классах, а также в семейном воспитании.

Тренинговые упражнения применяются тренером в зависимости от конкретной ситуации, сложившейся в группе. Обычно используется следующая стратегия. Вначале предлагаются упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой. Затем - на формирование экологической эмпатии, стимулирование идентификации с природными объектами. Это создает психологическую основу и готовность к освоению компетентных технологий взаимодействия с природными объектами, чему посвящен следующий этап тренинга. В заключительной части используются упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с природными объектами, экологизацию мировоззрения личности, расширение субъективного экологического пространства - зоны персональной ответственности за природу.

Примеры эколого-психологического тренинга приведены в приложении.

Развитие чувственного восприятия природы

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что в деле формирования экологических знаний и умений учащихся на первый план выступают методы обучения, активизирующие деятельность не только мышления, но и прежде всего воображения, эмоциональную сферу ученика, его творческий потенциал.

Чувственный образ - это наикратчайший по времени психический феномен, продолжительность которого - наикратчайшее время, которое человек вообще в состоянии воспринимать. Никакое словесное описание не может сравниться по своей емкости с чувственным образом. Это объясняется тем, что в процессе формирования зрительного образа идет трансформация временных характеристик (в логической форме выражаемых в виде причинно-следственных связей) перцептивных действий в их пространственный "слепок".

Огромную роль эмоционального компонента в процессе познания и воспитания признавал известный ученый В.И. Вернадский: "Разве можно узнать и понять, когда спит чувство, когда не волнуется сердце, когда нет каких-то чудных, каких-то неуловимых обширных фантазий? ... Говорят, одним разумом можно все постигнуть. Не верьте! Те, которые говорят так, не знают, что такое разум, они не понимают что волнует, что интересует в тех работах, которые считаются одними умственными работами. Мне представляется разум и чувство тесно-претесно переплетенным клубком: одна нить - разум, другая - чувство, и всегда они друг с другом соприкасаются…"

В детстве очень ярки и сильны процессы восприятия и их следы в памяти ребенка. В это время все дети - горячие ценители удивительного, таинственного, многообразного и необозримого мира природы. Важно только учить их вглядываться и искать интересные выразительные черты в доступных наблюдению уголках, вырабатывать у них навыки аккуратного, бережного вхождения в природу. В этом возрасте отзывчивость и восприимчивость являются важнейшими особенностями детей. К подростковому возрасту идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Важно в подростковом возрасте сохранить эмоциональный компонент восприятия окружающего мира.

Однако, как показывает практика, на сегодняшний день в основном преобладают такие формы работы, которые предполагают сухое изложение информации, без учета интересов и особенностей подростка, нацеленное на автоматическое запоминание и заучивание отдельных фактов (традиционные уроки, лекции, семинары, конференции и т.п.). Как правило, при такой организации учебно-воспитательного процесса естественный эмоциональный отклик, который возникает у подростка в результате его общения с природой, может исчезнуть, если его не поддерживать специальными заданиями.

В этом отношении большой интерес представляет методика чувственного восприятия природы, основанная на практическом опыте педагогов экологов Природного центра им. Бракнера (Д. Брилл, К. Нуп, П. Нуп, М. Хобарт - США). Американская методика сенсорного преподавания была существенным образом доработана и адаптирована к системе эколого-образовательной работы в странах СНГ ассоциацией "Экологическое образование" (г. Обнинск, координатор В.Б.Калинин). Подробно методика была описана в журнале "Вестник АсЭкО" №3 (7), 1995 г. Цель данной методики - поддержать естественный интерес подростков к природе, ко всему живому; запечатлеть в их сознании яркие картины действительности, добиться того, чтобы процессы мышления протекали на основе живых, образных представлений. В ходе исследовательской работы важно было добиться, чтобы подростки, наблюдая окружающий мир, могли устанавливать причины и следствия явлений, сравнивать качества и признаки вещей. Задача состоит в том, чтобы убедить подростков не просто наблюдать, а учиться думать и действовать. "Любой метод плохой, - писал А. Дистерверг, - если приучает ученика к простому восприятию или пассивности, и хороший в той мере, в какой пробуждает в нем самодеятельность".

Суть методики заключается в том, чтобы предложить детям конкретные задания по чувственному восприятию природы, которые включаются в их собственную деятельность, раскрывающую содержание научных знаний.

"Чем больше ребенок узнает, чем больше открывает незамеченных в повседневной жизни закономерностей, тем глубже у него желание знать, тем заметнее чувствительность органов восприятия к явлениям окружающего мира, тем тоньше связи органов восприятия с мышлением", - писал В.А. Сухомлинский.

Таким образом, наиболее распространенными и эффективными, что подтвердилось результатами применения их на преддипломной практике, путями формирования эмоционально-ценностного отношения к природе являются эколого-психологический тренинг, "Воспитание природой", развитие чувственного восприятия природы. В реализации данных путей необходимо использование соответствующих методов и приемов.

1.6 Способы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе

Создавая условия для становления эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, очень важно с самого начала вызвать у школьников чувства переживания, эмоциональный подъем. Это осуществимо только при условии связи деятельности учителя с потребностями, мотивами, интересами учащихся.

Говоря о влиянии человека на природу, можно предложить дать оценку услышанного отрывка из рассказа Ю. Нагибина "Воспитание сердца": "Браконьерство - это насилие над жизнью, это презрение к мудрым законам, управляющим жизнью природы; браконьерство - это худший вид паразитизма; человек хочет малой ценой, а то и вовсе задаром взять то, за что следует платить усилием, борьбой, иной раз маленьким подвигом. Браконьерство всех видов, и корыстное и бескорыстное, растлевает душу. Браконьер-охотник, как правило, становится дурным человеком во всем, ибо алчное, паразитическое, грубопотребительское отношение к природе распространяется у него и на общественную жизнь.

Беда в том, что юный, начинающий охотник сшибет для пробы малиновку, пеночку или другую пичужку, скромно и доверчиво славящую весну на ветке клейковатой вербы в пуховках, похожих на заячьи хвостики? Беда. Он убил незащищенную поэзию жизни. Погасив этот голосок, он и в себе погасил что-то важное, доброе".

Учащимся предлагается ответить на вопрос: какие переживания, ощущения возникли у вас при прослушивании рассказа?

Использование записей музыкальных композиций, например, "Музыкальное путешествие через амазонский дождевой лес" Тодда Найстрома, "Фантазии моря" Ненси Энслин, "Вечерние штормы" Трамела Старкса и многих других, позволяет создать на уроках неповторимую атмосферу.

"Закройте глаза, вслушайтесь в звуки дождевого леса. Какие картины возникают в вашем воображении?" - предлагает задание учитель.

Переживания, связанные с экологическими проблемами, определяются их значимостью для своего собственного существования, здоровья близких.

Почти все, что издается сегодня по экологической тематике, в основном построено на проблемах загрязнения воды и воздуха, на описании того, насколько неблагоприятна перспектива жизни человека. Сюжеты телевизионных фильмов, в которых сам человек выступает как хищник, истребляя и уничтожая все живое, вызывают у ребенка раздражение, агрессию, ощущение обреченности. Ученик должен осознать, что человек - высшая ценность на Земле. Кроме того, учитель должен построить процесс обучения так, чтобы помочь ребенку выработать собственные взгляды на многие актуальные проблемы.

Человек, воспринимая прекрасный ландшафт, испытывает наслаждение не только оттого, что он существует и доставляет эстетические переживания. Другая причина ощущения наслаждения - в осознании собственной способности воспринимать красоту ландшафта, сравнивать со своим прошлым опытом, открывать в себе высшие ценности, идеи, чувства.

Например, при изучении различных тем экологического характера можно использовать фрагменты художественной литературы и поэзии:

ь при изучении темы круговорота воды в природе:

Говорило Море Туче

Той, что ливень пролила:

-Эй ты, Туча! Что ж ты лучше

Места выбрать не могла?

Отвечала Морю Туча:

-Я у всех морей в долгу!

И сегодня выпал случай:

Расплатилась, чем могу! (С. Михалков "Море и Туча")

ь при изучении вулканической деятельности:

Грохочет вулкан. Кратер в огне.

Потоком лава течет.

Пепел - в глаза и в рот.

Свет взрывов - как свет зарниц.

Черный, как деготь, пот

Капает с лиц. (Е. Мархинин "Цепь Плутона")

ь при изучении темы "Погода и ее предсказания":

Так, если лебеди, на лоне тихих вод

Плескаясь вечером, окликнут твой приход,

Иль солнце яркое зайдет в печальны тучи,

Знай: завтра сонных дев разбудит дождь ревучий

Иль бьющий в окна град… (А.С. Пушкин)

В числе приемов содействия становления становлению эмоционально-ценностного отношения школьников к окружающему миру - означивание (наделение значимостью) объектов и явлений природы. На основе внутренних предпочтений в мыслительной деятельности школьника по отношению к тому или иному элементу природы выделяются те направления, которые имеют для него ценность, личностный смысл (польза, красота, наслаждение). Природные процессы и явления наделяются значимостью на основе ориентировочных внутренних предпочтений, которые уникальны для каждого человека.

Еще один пример означивания явлений природы - обращение к жизненному опыту школьников. Учитель ставит перед каждым учащимся следующие вопросы: какова значимость для вашей жизни водных ресурсов? лесов? разнообразие живых организмов?

Другой прием, способствующий развитию эмоционально-ценностного отношения - создание образа природы. Прием позволяет обеспечить условия для расширения образных представлений учащихся о природных объектах и явлениях, как субъективной, мысленно отражаемой картины мира. Содействие становлению образа природы осуществляется разными способами. Например, во время экскурсии на природу - с помощью яркого слова учителя. Или при использовании на уроке фрагментов художественных и музыкальных произведений, вызывающих сильные эмоциональные переживания.

Созданию образов природы способствуют следующие задания:

...