Развитие творческой фантазии на уроках изобразительного искусства при иллюстрировании сказок

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические проблемы по развитию творческой фантазии на уроках изобразительного искусства

§ 1.1 Сущность понятия “творческая фантазия”

§ 1.2 Развитие творческой фантазии на уроках изобразительного искусства

Выводы по I главе

Глава II. Практические работы по организации уроков изобразительного искусства с учетом развития творческой фантазии у школьников

§ 2.1 Анализ конспектов уроков по изобразительному искусству с учетом развития творчества учащихся

Выводы по II главе

Заключение

Литература

фантазия творческий иллюстрирование произведение

Введение

Проблема развития творческого воображения школьников является актуальной в современном мире. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения [1, 135].

Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с определением влияния изобразительного искусства на развитие творческого воображения у школьников, мало разработаны. Это и послужило основанием для выбора темы исследования, целью которого является теоретическое и экспериментальное обоснование использования изобразительного искусства как средства развития творческой фантазии младших школьников [12, 640].

Изобразительное искусство способствует разностороннему развитию личности, в частности, процесс иллюстрирования способствует эмоциональному и нравственному развитию детей; знакомство со сказками и литературными произведениями расширяет общий кругозор учащихся и, в целом, повышает их культурный уровень [22, 52-59].

Фантазия играет очень важную роль в жизни ребенка. Но именно у них фантазия развита не достаточно, т.к. фантазия опирается на образы, опыт, а у детей его мало. Фантазия с одной стороны взывает бурю эмоций, а с другой - является способом постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря фантазии можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество, и позволяет представить конечный результат своей работы, без чего не мыслима ни одна деятельность. [13]

Объект исследования - процесс развития творческого воображения школьников.

Предмет исследования: творческое воображение школьников на уроках изобразительного искусства в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Цель исследования: выявить педагогические условия, эффективно влияющие на развитие творческого воображения школьников в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать творческую фантазию как психический процесс.

2. Выявить особенности развития творческой фантазии школьников.

3. Проанализировать влияние изобразительного искусства на развитие творческой фантазии школьников.

Методы:

Анализ психолого-педагогической, методической литературы;

Наблюдение;

Анализ продуктов деятельности учащихся.

Глава I. Психолого-педагогические проблемы по развитию творческой фантазии на уроках изобразительного искусства

§1.1 Сущность понятия “творческая фантазия”

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Эту творческую деятельность, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет фантазией. [5, 22]

Фантазия является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. [2, 25]

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов фантазия бывает воссоздающая и творческая. [10, 368]

Творческая фантазия - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческая фантазия заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческой фантазии людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. [3, 109]

Важнейшими составными частями творческой фантазии являются:

Гиперболизация (Преувеличение и приуменьшение) отдельных элементов впечатления. Примером может служить: Гулливер, Мальчик с пальчик, Дюймовочка.

Ассоциация (объединение элементов). Объединение может происходить на разной основе и принимать различные формы от субъективного объединения образов до объективно научного.

Агглютинация. «Склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок, мифов человек-зверь, минотавр, медуза - гаргона... [18, 368]

Комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины.

Существенным способом создания творческих образов является -акцентирование-подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или приуменьшение.

Фантазия присуща каждому человеку, а особенно это качество присуща детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию фантазии необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка. [7, 95-98], [10, 368]

Нет сомнения, что творческая фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт. [8, 45]

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения. [16, 229-270]

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. [25, 74-87]

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детской фантазии, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитой и богатой фантазией. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. [24, 41 - 46] [10, 344 - 360]

§ 1.2 Развитие творческой фантазии на уроках изобразительного искусства

Уроки иллюстрирования отличаются глубоким эмоциональным переживанием ребенка при восприятии поразившего его воображение предмета, явления - интересной композиции, книжки. Эмоциональное переживание вызывает у ребенка потребность так или иначе рассказать окружающим о поразившем его предмете или явлении и, в частности рассказать посредством рисунка. Наглядное отражение на плоскости листа бумаги увиденного в книге, еще раз заставляет ребенка пережить тот же эмоциональный подъем, и он получает огромное удовольствие от процесса рисования. [9, 252]

Главной задачей перед ребенком на таких уроках стоит создание, придумывание в уме уникального образа, основанного на личных впечатлениях от прочитанного произведения, сказки, а затем изображение его на листе бумаги. Это сложнейший механизм умственной и физической работы, включающей в себя несколько больших этапов. [19, 240]

Получив задание (тему иллюстрирования какого-либо литературного произведения или чаще всего сказочного), ребенок ищет, вспоминает образ, который сложился у него в ходе прочтения, восприятия, осмысления данного произведения. На этом этапе активно задействована память. Ребенок заново переживает прочитанное им, вспоминает образы, такие, какие они ему представились. Затем идет анализ всех эпизодов произведения. Выбирается наиболее удачный по зрелищности, наиболее выгодный, наиболее запоминающийся и интересный момент. Представляются предполагаемые герои, анализируется их описания, характеры. Строится предполагаемая картина действий, композиция. На этом этапе, на основе того, что было прочитано, в уме создаются уникальные, особые герои- образы, но уже со своими корректировками, особенностями, со своей уникальностью. Поэтому у каждого ребенка получается единственный и неповторимый образ. Именно на этом этапе активно вступает в работу фантазия и воображение. Далее идет непосредственное изображение придуманного образа и его окружение. При этом необходимо держать в голове всю картину, помнить все мелочи и нюансы придуманных образов. Этот этап сопровождается азартом и большим интересом у учащихся в процессе рисования, что позволяет вовлечь в работу всех детей. [17, 344,360]

Уроки иллюстрирования являются завершающими уроками в цикле других уроков изобразительного искусства, где ребенок наглядно демонстрирует полученные ранее умения и закрепляет усвоенные знания. [6, 95-98]

Для успешной организации уроков изобразительного искусства, а так же уроков по иллюстрированию литературных произведений, необходимо создание специальной системы педагогических условий.

Развитие интереса к изучению изобразительного искусства. Это условие необходимое для проявления художественного творчества. Для его формирования используют разные средства, а именно: содержание, методы и приемы обучения. Огромное влияние на развитие воображения оказывают методы художественной педагогики. Например:

Метод стимулирования образного мышления: необходимо чтобы момент вхождения в замысел будущей работы был более эмоциональным для учащегося;

Метод свободы в системе ограничений: позволяет развивать фантазию при создании композиции путем ограничения, например цветовой гаммы. Например, задание: придумать и нарисовать иллюстрацию царевны - лебедь в холодной серо-голубой гамме. [20,150]

Последовательного усложнения изобразительной деятельности. На основе этого условия созданы программы по изобразительному искусству и методические рекомендации к ним. Усложнение материала происходит с учетом возрастных возможностей детей. На уроке художественная деятельность тоже усложняется, от простого к сложному. Возможно построить уроки следующим образом:

Перед иллюстрированием учащиеся выполняют аппликацию по «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина, в которой ведут поиск оригинальных композиционных решений темы, учатся выделять главное в композиции, использовать силуэт как средство художественной выразительности.

Подготовительная работа по этому заданию: ребята знакомятся с русским народным костюмом, изображениями старинных теремов, кораблей, и т.д.

После проделанной работы ребятам предлагается выбрать сюжет для дальнейшего иллюстрирования. Ребятам дается время на обдумывание композиции рисунка: размер и расположение персонажей, содержание эпизода, окружение героев. Обдумывается характер главных действующих лиц: злые, добрые, смешные. (Можно предложить метод словесного рисования, выполнить композиционный эскиз). Рисунок начинаем схематичными линиями, а затем прорисовываем детали, уточняем окружение персонажей. Только после готового и хорошо выполненного эскиза начинается работа в цвете. [5, 576]

Таким образом, 2 урока отводиться на подготовку к иллюстрированию, и 2 урока на выполнение самой иллюстрации. Работа выполняется с постепенным усложнением. [16, 229-270], [11,288].

Обучение «языку» изобразительного искусства и средств художественной выразительности. Эта работа ведется поэтапно: от обучения умению анализировать, до формирования умения применять (формат, рациональное размещение на листе, выделение композиционного центра, способы передачи пространства, точка зрения в композиции...).

Целенаправленное, систематическое использование искусствоведческих рассказов и бесед. Это активизирует внимание ребенка, работу мыслей, эмоциональную и эстетическую отзывчивость, фантазию, творчество, настраивает на работу. Беседа на уроках изобразительного искусства, как правило, сопровождается демонстрацией разнообразных наглядных материалов (репродукций, открыток, иллюстраций).

Беседа будет способствовать активизации мыслей детей, их фантазии, эмоциональному настрою, и, как следствие, гармоничному выполнению работы в цвете. [4, 91]

Применение разнообразных художественных материалов и техник. Использование таких материалов как: карандаш, акварель, цветные мелки, черная тушь, цветная или тонированная бумага разных форматов помогают развить воображение. При этом обучение правилам работы с ними так же важно, так как в центре внимания должно быть овладение художественным образом.

«Степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от тех навыков и умений, которые ребенок приобрел в процессе обучения. Владение карандашом, кистью, сангиной- не только чисто техническая задача, она прежде всего связана с выразительностью образа в рисунке. Рисунки детей, у которых сформирована ручная умелость, отличаются большим разнообразием, выразительностью, и в них можно видеть индивидуальную манеру исполнения», - пишет Е.А.Игнатьев. [21, 200]

Введение в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых элементов и элементов соревнования.

Исследованием игровых приемов в обучении изобразительной деятельности применительно к младшему школьному возрасту принадлежат: А.А.Баранову, Т.Я.Шпикаловой, В.С.Кузину. Можно применять такие разнообразные игры как разрезные картинки, лото, интеллектуальные игры и т.д.

Элемент ожидания и неожиданности- у детей вызывает особый интерес появление, исчезновение картин, наглядности. На уроках изобразительного искусства не обойтись без репродукций, разнообразных картин. Данный материал представляет интерес у ребят.

Элемент загадки - стимулирует творческую фантазию, создает проблемную ситуацию. Например, при изображении царевны- лебедь, как переход к теме урока, можно подобрать загадку про лебедя:

На уроках часто используют игру в путешествие (школьники знакомятся с культурными традициями разных стран), игры - драматизации и др. Применительно к нашему уроку, возможно путешествие-знакомство со старинными кораблями, замками, одеяниями царей и девичьими сарафанами. Это подготовит базу для дальнейшего иллюстрирования, чтобы иллюстрация соответствовала изображаемому времени. Если это игра-драматизация, то данная деятельность позволит лучше прочувствовать персонаж, наделить его качествами, после чего иллюстрация получится более выразительной, продуманной.

В качестве игрового материала возможно использование кроссвордов. Младшие школьники очень любят разгадывание кроссвордов, и данный вид деятельности найдет положительные отклики у ребят. Они могут быть средством закрепления знаний, полученных школьниками во время бесед об искусстве. [13,14,15]

Таким образом, использование на уроках условий, способствующих развитию воображения, обучение механизмам переконструирования опыта обеспечивает успешное проведение уроков и продуктивно влияет на творческую деятельность учащихся, что подтверждается данными проведенного исследования и результатами творческих работ учащихся. [23, 44-51], [22, 52-59]

Выводы по 1 главе

Творческая фантазия - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческая фантазия заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческой фантазии людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Рисуя, ребёнок развивает себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Мышление и творчество неотделимы. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают, больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. Проявление и развитие творческой фантазии учит ребёнка не просто смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.

Уроки иллюстрирования являются завершающими уроками в цикле других уроков изобразительного искусства, где ребенок наглядно демонстрирует полученные ранее умения и закрепляет усвоенные знания.

Глава II. Практические работы по организации уроков изобразительного искусства с учетом развития творческой фантазии у школьников

Практическая часть данного исследования осуществлялась на базе школы № 29 г. Стерлитамака, во 2 Б классе, который состоял из 25 учеников, из них 18 девочек и 7 мальчиков.

Целью практической работы было выявление уровня сформированности творческой фантазии.

Задачи практической работы:

Проанализировать условия формирования творческой фантазии;

Разработать конспекты уроков по изобразительному искусству;

Проанализировать уроки.

Для того чтобы максимально эффективно развить творческую фантазию на уроках изобразительного искусства, сначала нужно проанализировать условия организации педагогического процесса по предмету изобразительного искусства. Занятия проводятся один раз в неделю. Кабинет начальных классов оборудован в соответствии с необходимыми для этого требованиями: соответствует нормам освещенности и санитарно - гигиеническим требованиям, площадь кабинета составляет 25 квадратных метров, что обеспечивает возможность для комфортной работы учащихся. Хорошее освещение и правильно подобранная окраска стен и оборудования выполнены в единой цветовой гамме и создают благоприятные условия для зрительной работы, улучшают эмоциональный настрой необходимый для творческой работы, устраняют преждевременную усталость. Кабинет оборудован интерактивной доской, что облегчат проведение занятий. Рабочее место учителя находится в передней части кабинете. Задняя стена кабинета оборудована шкафчиками для репродукций, таблиц, необходимых материалов и стеллажами для хранения и выставок работ учащихся.

Технические средства обучения представлены ноутбуком, а также проектором. На передней стене кабинета размещается классная доска. Рабочее место учителя соответствует требованию досягаемости всех необходимость материалов и учебных пособий, которые могут понадобиться на уроке.

Анализ условий организации уроков позволят прийти к следующему выводу: учащиеся обеспечены необходимым оборудованием и материалами для работы, время, место урока его состав, тематика и условия проведения отвечают нормам и соответствуют специфике уроков.

§2.1 Анализ конспектов уроков по изобразительному искусству с учетом развития творчества учащихся

Тема: «Золотая рыбка»

К проведению практической работы дети отнеслись с интересом, проявили повышенную активность, внимание и желание.

На первом уроке комбинированного типа была поставлена такая цель как, проиллюстрировать сказку «Золотая рыбка» в гуашевой живописи на формате А4; способствовать формированию навыков в освоении техники гуашевой живописи.

Обучающая задача заключалась в применении знаний о иллюстрировании сказки.

Воспитывающая задача была направлена на создание условии для воспитания нравственности.

Методами урока являлись: рассказ, беседа, объяснение, опрос.

На уроке использовалось следующее оборудование: мультимедийный проектор, иллюстрации и презентация на тему сказки «Золотая рыбка».

Оборудования:

Для учителя: иллюстративный материал, конспект урока, презентация «Золотая рыбка», проектор.

Для учащихся: карандаш, ластик, альбом, гуашевые краски, кисти, баночка.

Структура проведения урока:

1. организационный момент (2 мин),

2. объяснение нового материала (10 мин),

3. практическая работа (25 мин),

4. анализ работ (5 мин),

5. закрепление изученного материала (2 мин),

6. домашнее задание (1 мин).

Данная форма проведения урока способствует развитию творческой фантазии учащихся.

После просмотра демонстрации, учащиеся с большей охотой принялись за выполнение собственной иллюстрации сказки.

В конце уроке закрепили знания, исходя из этого, можно сделать вывод, что цели и задачи были достигнуты. Урок закончился своевременно организованно.

Тема: сказка «Репка»

Цель: проиллюстрировать репку из сказки «Репка» в гуашевой живописи

Задачи:

1.Обучающие: способствовать применению знаний о иллюстрировании сказки «Репка».

2.Развивающие: способствовать развитию творческой фантазии, интеллекта.

3.Воспитывающие: создать условия для воспитания нравственности.

Методы: объяснение, беседа, опрос.

Оборудования:

Для учителя: иллюстративный материал, конспект урока, презентация «сказка Репка», проектор.

Для учащихся: карандаш, ластик, альбом, гуашевые краски, кисти баночка.

Структура урока:

1. Организационная часть (1 - 2 мин.)

2. Объяснение нового материала (5 мин.)

3. Показ последовательности работы (5 мин.)

4. Практическая часть (20-25 мин.)

5. Закрепление пройденного материала и подведение итогов (5 мин.)

6. Задание домашней работы и уборка рабочих мест (1-2 мин.)

Поставленная цель и задачи урока соответствовали теме урока и были направлены в первую очередь на формирование творческой фантазии учащихся.

Перед школьниками была поставлена задача, проиллюстрировать репку из сказки «Репка» в гуашевой живописи.

Темп урока был оптимальным. В процессе урока учащиеся не испытывали затруднения в выполнении задания. В конце урока каждый учащиеся нарисовал свою репку по своему представлению.

Урок способствовал повышению у учеников творческой фантазии.

Тема: «Викторина сказок».

Цель: Способствовать усвоению знаний в иллюстрировании сказок по средствам исследовательской деятельности.

Задачи:

1.Обучающие: способствовать усвоению знаний в иллюстрации сказок.

2.Развивающие: способствовать развитию творческой фантазии, интеллекта, памяти.

3.Воспитывающие: создать условия для воспитания нравственности.

Тип урока: игровой

Методы: объяснение, беседа, опрос.

Оборудования:

Для учителя: иллюстративный материал, конспект урока, презентации «сказки», проектор.

Для учащихся: альбом, ножницы, клей.

Данная форма проведения урока способствует заинтересованности, положительной эмоциональной настроенности, ученики реагируют на присутствие родителей большей собранностью, ответственностью, что активизирует деятельность и развивает творческую фантазию обучающихся. Структура урока позволяет максимально каждому принять участие в работе.

Структура урока позволяет максимально каждому принять участие в работе - участвующие работают самостоятельно, работают в группах, осуществляя взаимопроверку и взаимопомощь.

Выводы по II главе

В ходе практической работы по организации уроков изобразительного искусства с учетом развития творческой фантазии у учащихся, цель уроков была достигнута. Были созданы условия для развития творческой фантазии мышления, воображения. На последующих этапах, осуществлялся анализ уроков, где был сделан вывод, что у учащихся сформировалась творческая фантазия на более высоком уровне и у детей появился интерес к чтению и иллюстрированию литературных произведении.

Заключение

Важнейшей задачей развития творческой фантазии в современной школе является развитие личности учащегося путем изображения сказок. Следует отметить, что уроки живописи являются замечательной площадкой для развития творческой фантазии учащихся.

Я изучил психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу по данной теме; раскрыл понятие «фантазия»; рассмотрел способы формирования самосознания у учащихся на уроках живописи; провел экспериментальную работу в школе № 29 Во втором «Б» классе. Пришел к выводу, что в ходе нашего исследования гипотеза подтверждается, действительно, при изображении сказок у учащихся формируется творческая фантазия.

Данная курсовая работа может быть использована на практике студентами педагогических образовательных учреждений, преподавателями средних общеобразовательных учреждений.

Список литературы.

1.Т.Я. Шпикалова, Л. В. Ершова «Методическое пособие к учебнику Изобразительное искусство 2 класс», Москва, «Просвещение», 2008 г. C. 135

2.Т.Я. Шпикалова, Л. В. Ершова учебник «Изобразительное искусство 2 класс», Москва, «Просвещение», 2010г. С. 25

3.Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова «Изобразительное искусство 2 класс» Творческая тетрадь, Москва, «Просвещение», 2010г. C.88

4.Комарова, Т. С. Как научить ребёнка рисовать / Т. С. Комарова. - М.: Столетие, 2007. - 91 с.

5.Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Шиянов ; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

6.Тарасова Л.E. Коллективное внимание младших школьников. // Начальная школа. - 2008 -№10. С. 95-98

7.Гамезо М.В., Орлова Л.М., Петрова Е.П. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / М.В Гамезо., Л.М Орлова., Е.П. Петрова - М.: Пед. общ. Рос., 2009. - 95 - 98 с.

8.Петровский, А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М.: Знание, 2007. - 45с.

9.Теплов, Б.М. Психология. - М.: Учпедгиз, 2009. - 252с.

10.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н. М. Сокольникова. - М. : Академия, 2009. - 368 с.

11.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних учебных заведений / Н.Ф. Талызина - М.: Академия, Гриф МО РФ, 2009. - 288 с.

12.Хоруженко К.М., Культурология. Энциклопедический словарь / К.С. Хоруженко - М.: Феникс, 2009. - 640 с.

13.Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество / Т.С. Комарова Журнал для воспитателей №2, 2007 http//www.portal-slovo.ru/pre-school_education/36724.php,

14.Русакова Т.Г. Методика преподавания изобразительного искусства. Дистанционная сессия для педагогических работников высшей категории / Т.Г Русакова. http/www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod-izo.html/.

15.Детское изобразительное творчество [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.portal-slovo.ru/pre-school_education/36724.php, свободный. - Заглавная с экрана

16. Розетт, И.М. Психология фантазии. Экспериментально - теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. - 2007. // понятие фантазии: 13 - 24. Теоретические концепции фантазии/ Психологические механизмы фантазии: с. 169 - 228. Условия протекания процесса фантазии: с. 229 - 270.

17. Рубинштейн, С.А., Основы общей психологии. В 2т. - Т. 1 - М., 2009. - с. 344 - 360.

18.Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Пед, вузов. - М., Издательский центр Академия, 1999. - 368 с., 12 л. ил.

19. Смирнов, С.А. «Педагогика», - М.: Просвещение, 2010. - с. 250.

Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития, 2009. - с. 240

20.Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусств. 1-4 и 5-8 кл. Для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла» // - М., 2008.- с. 150.

21.Эльконин, Д.Б. Программы начальные классы/ Довыдов В.В. - М., Просвещение,2009. - с. 200.

22.Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. М., - 2008. №6. с. 52-59.

23.Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. М., - 2009. №1. с. 44-51.

24Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. М., - 2007.-№2. с. 41-46.

25.Карандашов Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие.- Минск,2009./ Возрастная динамика развития представлений: 74-87/.

Размещено на Allbest.ru

...