Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ПЕДАГОГИКЕ

Коммуникация как фактор воспитания

Виноградова И.П.

студентка 3 курса

специализации МКТ

заочной формы обучения

Научный руководитель:

Кашапова Л.М.

д.п.н., профессор

УФА 2009



Содержание

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы воспитания средствами коммуникации

1.1 Сущность воспитательного влияния средств коммуникации на развитие личности

ГЛАВА II. Средства коммуникации в процессе воспитания

2.1 Современные информационные потоки и проблемы воспитания в России

2.2 Особенности современной среды воспитания. Обоснование информационного похода в воспитании

2.3 Воспитательное влияние средств визуальной и виртуальной коммуникации на развитие личности

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Общеизвестно, что социализация человека происходит в процессе воспитания и под значительным влиянием среды. Среда современного человека, в которой происходит воспитание, существенно изменилась. В нее органично вошли и средства коммуникации, глубоко проникшие в различные сферы его жизни. Такие факторы современного социума, как телевидение, видео, компьютеры и прочие средства визуальной коммуникации, предоставляя разнообразную информацию в наглядном изображении громадному числу людей, обладают огромным воспитательным потенциалом, существенным средством воспитания подрастающих поколений. Вот почему глубокое и всестороннее изучение их воспитательного потенциала является актуальной проблемой научных исследований. коммуникация воспитание визуальный виртуальный

Приведенный анализ освещенности проблемы в научных публикациях показывает, что изучались лишь отдельные, в основном психологические аспекты, этой важной и сложной области исследования. Вместе с тем, становится очевидным противоречие между степенью педагогической разработанности проблемы о роли средств визуальной и виртуальной коммуникации в воспитании и потребностями педагогов и родителей в организации педагогически целесообразного руководства и помощи в использовании положительного воспитательного потенциала средств массовой информации и нейтрализации их отрицательного воздействия.

Поэтому роль средств массовой информации в воспитании не может не являться объектом для педагогического внимания. Это позволило обосновать выбор темы и ее актуальность.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения исследований, проведенных в последнее время в стране и за рубежом, проанализировать и обобщить характер влияния средств коммуникации на нравственное формирование подрастающего поколения, на развитие его творческого потенциала; предложить меры по воспитанию у них адекватного отношения к средствам коммуникации.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

- исследовать теоретические основы воспитательного влияния средств коммуникации на нравственное сознание и поведение человека;

- изучить и обобщить позитивные и негативные тенденции воспитательного воздействия средств массовой информации;

- исследовать положительное воздействие средств визуальной коммуникации на учебную деятельность и поведение молодёжи;

- разработать педагогические меры по нейтрализации и предотвращению негативного воспитательного влияния средств массовой информации.

Объектом данного исследования является процесс воспитания в современную «эпоху информатизации».

Предметом исследования являются особенности воспитательного воздействия средств коммуникации на нравственное сознание и поведение.

Методологической основой исследования являются положения о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности; теории влияния средств коммуникации на личность; теории развития личности; теории социализации личности; теории нравственного воспитания.

Теоретическая значимость исследования. Представленная работа является комплексным исследованием по изучению потенциала воспитательного влияния современных средств коммуникации (в том числе телевидения, видео, Интернета и др.) на нравственное сознание и поведение молодёжи разного уровня воспитанности (в том числе с девиантным¹ поведением).

Практическая значимость исследования. Использование положений курсовой работы поможет педагогам и родителям в нравственном воспитании, интеллектуальному и эмоциональному развитию, формированию адекватного отношения и оценки используемых средств коммуникации. В работе предоставлен практический материал для учителей, курсовых руководителей, родителей, а также и для исследователей данной проблемы.

Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух глав (разбитых на параграфы), заключения, тезауруса, списка литературы и приложений.



ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы воспитания средствами коммуникации

1.1 Сущность воспитательного влияния средств коммуникации на развитие личности

Развитие системы образования в настоящее время происходит в контексте мега-тенденций, к числу которых можно отнести становление гуманистического типа научно-педагогического сознания обучающего, ориентацию образовательного процесса на развитие не только познавательных, но и личностных возможностей обучающихся, интеграционный характер обучения. Новая система народного образования, ориентированная на гуманизацию педагогического процесса и межличностных отношений, определяет интерес исследователей к проблеме профессиональной коммуникативности и обуславливает требования к построению такого процесса обучения, в котором главный акцент ставился бы на формировании у обучающихся профессионально значимых коммуникативных умений и который мог бы способствовать высокому уровню развития основных сфер человека.

В XXI веке, в связи с переориентацией системы образования на новые ценности, необходимы существенные перемены в системе образования. Подрастающее поколение должно стать конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень общего развития, владение коммуникативными способностями, умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения должны произойти изменения с ориентацией на творческую деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления. Система обучения и воспитания должна соответствовать потребностям общества, поэтому одной из актуальных проблем образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования профессиональной коммуникативности и способствовать высокому уровню развития основных сфер человека, а также знаний в синтезе с индивидуальными способностями.

Поэтому в последнее время, вопросы, связанные с проблемой формирования профессиональной коммуникативности широко исследуются в научно-теоретической литературе как отечественными, так и зарубежными учеными. Рассматривается широкий круг проблем, связанных с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, раскрываются возможности формирования профессиональной коммуникативности при подготовке специалистов разного профиля. Социально-психологическая направленность общения рассматривается в исследованиях Г.М. Андреевой, Л.П. Буевой, Б.Ф. Ломова и др.. Проблемы развития личности и ее саморегуляции исследуются Ю.А. Миславским, В.А. Сластениным и др. Г.П. Потылико, К.М. Левитан, Н.Б. Крылова, B.C. Грехнев изучают круг проблем, посвященных культуре профессионального общения. Проблемам формирования транскультурных и профессионально значимых коммуникативных умений посвящены работы А.А. Бодалева, Л.В. Власова, Б.Г. Кашиной, Р.А. Коноваловой, Н.В. Кузьминой, Х.И. Лийметса, Ю.В. Мрякиной, А.В. Мудрика, В.Л. Понутриевой, А.А. Свеницкого, Л.Ф. Спирина и др. В исследованиях О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк, B.C. Ильина, Ю.М. Орлова выявлены цели развития индивидуальности обучающихся и ее основных сфер - интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциональной. С позиций социальной педагогики - в работах Г.А. Кудрявцевой, Н.В. Кузьминой, М.И. Лисиной, Г.Н. Михалевской и др. Тем не менее, при большом количестве исследований, посвященных теории профессионального общения, недостаточно изученными остаются вопросы, раскрывающие возможности формирования профессиональной коммуникативности с развитием основных сфер индивидуальности обучающихся, отсутствует единая система формирования профессиональной коммуникативности, отвечающая различным сторонам обучения.

Проблема коммуникативной компетенции исследуется в работах Ю.Н. Емельянова, Г.А. Кудрявцевой, Г.С. Трофимовой и др. Однако недостаточно хорошо изученной и освещенной за последнее время остается проблема формирования коммуникативной компетенции и коммуникативной компетентности обучаемых, связанных с формированием профессионально значимых коммуникативных умений. Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что решены лишь отдельные вопросы формирования профессиональной коммуникативности.

Коммуникация - понятие, близкое к понятию общения, но расширенное. Это - связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. Коммуникативный акт анализируется и оценивается по следующим компонентам:

1) адресант - субъект коммуникации;

2) адресат - кому направлено сообщение;

3) сообщение - передаваемое содержание;

4) код - средства передачи сообщения;

5) канал связи;

6) результат - то, что достигнуто в итоге коммуникации.

Коммуникация может обслуживаться и неречевыми средствами; среди них выделяются:

1) средства оптико-кинетические - жесты, мимика, пантомимика;

2) средства паралингвистические - качество голоса, его диапазон, тональность;

3) средства экстралингвистические - паузы, плач, смех, темп речи;

4) средства пространственно-временные - взаиморасположение партнеров, временные задержки начала общения и пр.

Коммуникация рассматривается и как смысловой аспект взаимодействия социального. Поскольку всякое индивидуальное действие выполняется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно содержит, наряду с физическим, коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными.

Различают процесс коммуникации и составляющие его акты. Основные функции процесса коммуникации состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. В отдельных актах коммуникации реализуются управленческая, информативная, эмотивная и фатическая функции; первая из них - генетически и структурно исходная.

По соотношению этих функций условно выделяются:

1) сообщения побудительные - убеждение, внушение, приказ, просьба;

2) сообщения информативные - передача реальных или вымышленных сведений;

3) сообщения экспрессивные - возбуждение эмоционального переживания;

4) сообщения фатические - установление и поддержание контакта.

Кроме того, коммуникационные процессы и акты можно классифицировать и по другим основаниям. Так, различаются:

1) по типу отношений между участниками - коммуникация межличностная, публичная, массовая;

2) по средствам - коммуникация речевая (письменная и устная), паралингвистическая (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковая (продукты производства, изобразительного искусства и пр.).

Разновидностью коммуникации вещественно-знаковой является коммуникация художественная, связывающая между собой художника (или художественный коллектив) и зрителя (аудиторию). Влияние ее может быть не всегда адекватным замыслу художника, порождая психологические барьеры вместо духовного обогащения; равнодушие, раздражение или агрессию - вместо эстетического наслаждения. Причины этих эффектов - в несовпадении «душевной организации» художника и реципиента, в различии их ценностных ориентации, жизненного опыта, уровня культуры, интеллекта и пр.

Коммуникация массовая - систематическое распространение, с помощью технических средств тиражирования, специально подготовленных сообщений, представляющих социальную значимость среди численно больших, анонимных, рассредоточенных аудиторий для оказания влияния на установки, оценки, мнения и поведение людей. Важный социальный и политический институт современного общества, выступающий как подсистема более сложной системы коммуникации, в широких масштабах выполняющий функции идеологического и политического влияния, поддержания социальной общности, организации, информирования, просвещения и развлечения. Коммуникации массовой свойственны институциональный характер источников и отсроченность связи обратной между источниками и аудиториями.

Технические комплексы, обеспечивающие быструю передачу и массовое тиражирование словесной, образной, музыкальной информации (печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись), собирательно называются средствами коммуникации массовой или средствами информации массовой. В социально-психологическом плане коммуникация массовая обладает рядом важных дополнительных возможностей в сравнении с более традиционными видами - коммуникацией межличностной и публичной. Практика функционирования систем коммуникации массовой показала большую зависимость их эффективности от учета психологических особенностей аудитории: внимания, восприятия, понимания, запоминания предлагаемых сообщений. Зависимость психической переработки сообщений от специфики коммуникации массовой вообще и каждого конкретного ее средства в частности, от организации информационного потока, от специфики интересов тех или иных групп аудитории, соответственные помехи и барьеры, способы их преодоления и прочее изучаются психологией, социологией и семиотикой коммуникации массовой.

Коммуникационный процесс. Обмен информацией широко охватывает разные части организации и прямо пропорционально соотносится с ее эффективностью. Но обмен информацией не всегда так эффективен, как следовало бы. На деле люди общаются между собой менее эффективно, чем им это кажется. Коммуникационный процесс - это обмен информацией между двумя или более людьми.

Основная цель коммуникационного процесса - обеспечение понимания информации, являющейся предметом общения, т.е. сообщения. Однако сам факт обмена информацией не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене людей. Чтобы лучше понимать процесс обмена информацией и условия его эффективности, следует иметь представление о стадиях процесса, в котором участвуют двое или большее число людей.

Элементы и этапы процесса коммуникаций.

В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента.

Отправитель, лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее.

Сообщение, собственно информация, закодированная с помощью символов.

Канал, средство передачи информации.

Получатель, лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача - составить сообщение и использовать канал для его передачи таким образом, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен. Указанные взаимосвязанные этапы таковы:

Зарождение идеи.

Кодирование и выбор канала.

Передача.

Декодирование.

Хотя весь процесс коммуникаций часто завершается за несколько секунд, что затрудняет выделение его этапов, проанализируем эти этапы, чтобы показать, какие проблемы могут возникнуть в разных точках.

Зарождение идеи.

Обмен информацией начинается с формирования идеи или отбора информации. Отправитель решает, какую значимую идею или сообщение следует сделать предметом обмена. К сожалению, многие попытки обмена информацией обрываются на этом первом этапе, поскольку отправитель не затрачивает достаточного времени на обдумывание идеи. Кит Девис подчеркивает важность данного этапа: “ Неудачное сообщение не станет лучше на глянцевой бумаге или от увеличения мощности громкоговорителя. Лейтмотив этапа - не начинайте говорить, не начав думать”.

Кодирование и выбор канала.

Прежде чем передать идею, отправитель должен с помощью символов закодировать ее, использовав для этого слова, интонации и жесты (язык тела). Такое кодирование превращает идею в сообщение.

Отправитель также должен выбрать канал, совместимый с типом символов, использованных для кодирования. К некоторым общеизвестным каналам относятся передача речи и письменных материалов, а также электронные средства связи, включая компьютерные сети, электронную почту, видеоленты и видеоконференции.

Если канал не пригоден для физического воплощения символов, передача невозможна. Картина иногда достойна тысячи слов, но не при передаче сообщения по телефону. Подобным образом может быть неосуществимым одновременный разговор со всеми работниками сразу. Можно разослать памятные записки, предваряющие собрания небольших групп, для обеспечения понимания сообщения и приобщения к проблеме.

Передача.

На третьем этапе отправитель использует канал для доставки сообщения (закодированной идеи или совокупности идей) получателю. Речь идет о физической передаче сообщения, которые многие люди по ошибке и принимают за сам процесс коммуникаций. В то же время, как мы видели, передача является лишь одним из важнейших этапов, через которые необходимо пройти, чтобы донести идею до другого лица.

Декодирование.

После передачи сообщения отправителем получатель декодирует его.

Декодирование - это перевод символов отправителя в мысли получателя. Если символы, выбранные отправителем, имеют точно такое же значение для получателя, последний будет знать, что именно имел в виду отправитель, когда формулировалась его идея.

Если реакции на идею не требуется, процесс обмена информации на этом должен завершиться.

Таким образом:

Осуществление коммуникаций - это связующий процесс, необходимый для любого важного управленческого действия.

Коммуникация - это обмен информации между людьми.

Между организацией и ее окружением, между выше и ниже расположенными уровнями, между подразделениями организации необходим обмен информацией. Руководители связываются напрямую с подчиненными.

Основными элементами коммуникационного процесса являются отправитель, сообщение, канал и получатель.

Этапы процесса - разработка идеи, кодирование и выбор канала, передача и расшифровка.



ГЛАВА II. Средства коммуникации в процессе воспитания

2.1 Современные информационные потоки и проблемы воспитания в России

Петровская Академия наук и искусств общую тему своего недавнего съезда определила так: "Современный мир и пути решения проблем России на этапе движения к устойчивому развитию". Наверно, не будет большой ошибкой предположить, что решение столь важных общественных, даже общегосударственных, проблем требует соответствующего воспитания человека, человека нравственного, или, по крайней мере, переоценки некоторых прежних мировоззренческих установок в сфере образования.

Ведь процесс воспитания идет постоянно, и нам нельзя быть просто статистами, нам важно исследовать: кто и что воспитывает, кого воспитывает, какого знака это воспитание, - и на твердой духовно-научной базе дать свои рекомендации и для других, и для самих себя.

Для правильной расстановки акцентов в деле воспитания нам необходимо ориентироваться в современных информационных потоках. Анализ их психологического воздействия позволяет выделить такие факторы влияния на сознание человека, как:

- эффект полуправды, когда ложь смешивается с правдой, и этот конгломерат становится очень правдоподобным и вполне приемлемым для многих;

- эффект "множественности" правды, выхватывания конъюнктурной правды: обычно людей интересует правда приятная, правда выгодная, правда удобная, - но не истинная правда;

- эффект умолчания;

- эффект смещения акцентов, преднамеренные искажения, когда ненужные сведения подчёркиваются, а нужные уходят в тень или подаются в неверном свете, в лживой обработке (например, не Великая Победа, а "окончание войны", не бандиты и убийцы, а "боевики" и "повстанцы");

- эффект "снятия секретности", когда выпячиваются, гипертрофируются только негативные стороны нашей истории, о чём раньше нельзя было писать, что нельзя было показывать: запретно - значит правда, значит повсюду только так и было (этот мотив сильно прослеживается, например, в сериалах "Штрафбат", "Курсант" и других подобных);

- эффект многократного повторения, навязывания, в результате чего возникают последовательно сначала привычка, затем согласие и в конце концов принятие и одобрение (таковы, например, навязшие в зубах "права", "свободы", "ценности демократии");

- эффект информационной эпидемии, подобный животному чувству толпы или массовой паники, когда лживая информация воспринимается стремительно и некритично;

- эффект "всеобщего" мнения: "все так живут", "все так поступают", "всегда так было", "надо быть как все";

- эффект жажды информации, своеобразная "мода" на информацию, не важно - какую (к этому явлению можно отнести и постоянную жажду новостей, "новенького", "жареного");

- эффект привыкания к восприятию готовых мнений (об этом хорошо писал в свое время К.П. Победоносцев: "Некоторым людям некогда составить о чём-либо собственное мнение, и им приятно, что "за них думает газета");

- эффект манипулирования совестью: совесть можно усыпить, притупить, с нею можно "договориться" и т.д.;

- эффект навязывания комплексов "вины", "рабства", "иждивенчества";

- эффект размывания, вытравления национально-культурной принадлежности, патриотизма;

- эффект вестернизации, когда всё западное апологетически принимается как самое правильное, самое отработанное, самое лучшее.

Социальный эффект антивоспитания имеют многие стороны самой жизни, в частности, развал экономики.

В таких условиях в народе чаще всего срабатывает психологический механизм воспоминания, сравнения и сопоставления с недавним прошлым, и многим людям, особенно старшего поколения, кажется идеальным то, что было на их памяти при социалистическом строе в существующем тогда Советском Союзе.

Другая часть людей с удовольствием слушает, как либерально-демократические глашатаи призывают к западному образу жизни и соответствующим "общечеловеческим" ценностям, сводящимся в итоге к денежному эквиваленту и ревнивой слежке всех за всеми.

Одновременно стоит вспомнить, что примеры высочайшей сознательности, благородства, подвижничества, жертвенности, чувства долга и ответственности известны с глубокой древности до наших дней и никак не зависят от социально-экономического строя и его идеологической надстройки.

И поэтому говорить сейчас о роли воспитания необходимо не в правовых аспектах, не в научных или познавательных категориях и даже не в координатах самого образовательного процесса (хотя всё это и важно), - а, прежде всего в категориях духовно-нравственных, сущностных. Синтетический, многоаспектный подход к российскому воспитанию мы считаем оправданным только при условии освящения его с позиции православной духовности, потому что в этом случае будут корректно соблюдены как интересы подавляющего большинства населения, считающего себя православным, так и интересы иных верований. Одновременно это послужит надежной духовно-идеологической базой правильной постановки национальной политики в России.

Итак, роль воспитания - решающая. Основа воспитания - духовно-нравственная. Формы воспитания - самые разнообразные, адекватные воздействиям информационных потоков и опирающиеся на богатейший русский педагогический опыт.

Занимаясь делом воспитания, нужно ясно видеть и понимать многочисленные и разнообразные деструктивные факторы и влияния, или, говоря научно, необходимо позаботиться об информационной безопасности воспитания.

2.2 Особенности современной среды воспитания. Обоснование информационного похода в воспитании

Что же представляет собой современная среда воспитания с общенаучной точки зрения, которая должна быть основой для рассмотрения среды воспитания в педагогическом контексте? Особенность современной среды как фактора воспитания составляет структура "новой реальности", состоящая из техносферы и информационной среды; эта особенность связана с взаимообусловленными явлениями информатизации и глобализации современного мира. Глобализация, по мнению специалистов, вызывает в системе ценностей информационного общества процессы, ведущие и к универсализации, и к индивидуализации ценностей.

По подсчетам науковедов с начала нашей эры для удвоения знаний потребовалось 1750 лет, второе удвоение произошло в 1900 году, а третье - к 1950 году, т. е. уже за 50 лет, при росте объёма информации за эти полвека в 8-10 раз. Эта тенденция всё более усиливается, объём знаний в мире к концу ХХ века возрос вдвое, а объём информации увеличился более чем в 30 раз. Это явление, получившее название "информационный взрыв", указывается среди симптомов, свидетельствующих о начале века информации и включающих:

быстрое сокращение времени удвоения объёма накопленных научных знаний;

превышение материальными затратами на хранение, передачу и переработку информации аналогичных расходов на энергетику.

Концепция постиндустриального общества как общесоциологическая теория развития достаточно глубоко разработана западными исследователями: Д. Беллом, Дж. Гелбрейтом, Дж. Мартином, И. Масудой, Ф. Полаком, О. Тоффлером, Ж. Фурастье и др.

Количество людей, занятых в сфере информационных услуг, в информационном обществе доминирует. В следующем за информационным - ноосферном обществе будет доминировать количество людей, занятых в сфере интеллектуальной деятельности.

Наблюдающуюся информатизацию среды специалисты определяют как "системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе - дальнейшего продолжения прогресса цивилизации" (А.Д. Урсул).

По мнению ряда авторов, процесс информатизации включает в себя три взаимосвязанных процесса:

медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации;

компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

интеллектуализацию - процесс развития способности восприятия и порождения информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества, включая использование средств искусственного интеллекта.

По мнению А.И. Ракитова, общество считается информационным, если:

- любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;

- в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;

- имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объёме, необходимом для поддержания постоянно убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического прогресса;

- происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

- происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

Выделяют два основных теоретико-методологических подхода к информатизации общества:

технократический, когда информационные технологии считаются средством повышения производительности труда и их использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления;

гуманитарный, когда информационная технология рассматривается как важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства, но и для социальной сферы.

Появилась новая научная отрасль - социальная информатика - наука, изучающая комплекс проблем, связанных с информационными процессами в социуме.

Специалисты этой науки утверждают, что в условиях информационного общества особо важную роль начинают играть не просто материальные и духовные блага, а организационно-информационные факторы - "порядки". Уровень и образ жизни начинают зависеть не столько от количества полученного хлеба, мяса, одежды, книг, сколько от уровня услуг, культуры, образования и т.д. Хотя в России информатизация ещё не стала достоянием большого пласта общества. Даже учёные в России, как показывают исследования, в 100 раз ниже информированы, чем их американские коллеги.

Одной из главных особенностей современного нам информационного общества является преобладание знания как системообразующей ценности среди других ценностей общества: "Знание, информация, образование выступают в информационном обществе как системообразующие ценности, без которых невозможно само существование этого общества... Образ приобретает власть над человеком, формирует и во многом определяет стиль его жизни ... Существование человека в информационном обществе превращается в существование в суперсимолической реальности". Информационное общество начинает осознавать свою символическую, сконструированную природу, и это даёт человеку много возможностей при условии владения определёнными умениями, которые все вместе можно объединить понятием информационной культуры.

В сложившейся социальной практике в качестве критерия ценности информации может выступать сохранение или разрушение личности как целого: ценность информации тем больше, чем больше информация способствует сохранению личности как целого, актуализирует её стремление к саморазвитию, самопознанию и т.п. И наоборот, ценность информации тем ниже, чем более отрицательно она воздействует на личность, ведёт её к разрушению как целого.

Современные социологические исследования показывают всё возрастающую роль средств массовой информации именно в жизни детей и подростков. Исследователи отмечают, что в их жизни СМИ играют даже большую роль, чем в жизни взрослых. А.А.Журин приводит рейтинг источников информации у подростков по результатам различных исследователей с 1992 по 1999 гг. Данные говорят о том, что телевидение закономерно перешло на первые позиции. В. Г. Королько приводит данные о том, что, например, американский ребёнок за год видит по телевидению 20 тыс. рекламных клипов, ему доступны 12 тыс. журналов и 2000 газет и 50 тыс. книг в год, 1200 телестанций и около 1000 радиостанций посылают в эфир свои сигналы.

Популярность и эффективность воздействия на детей телевизионной информации, как показывают исследования, связана с красочностью и образностью подачи, сочетанием слухового восприятия текста с картинкой и музыкально-звуковыми эффектами, вызывающие эмоционально-оценочные факторы усвоения, а также с отсутствием психологического давления оценки, наблюдающегося в учебном процессе. Всё это делает телевизионную информацию запоминающейся ребёнку и зачастую личностно значимой. Поэтому телевидение играет такую большую роль в формировании представлений ребёнка об окружающем мире и жизни. Причём, А.А. Журин в исследовании отношений школьников к СМИ получил результаты, говорящие о том, что дети верят СМИ, считают, что журналистам незачем искажать информацию. В этих условиях роль СМИ - эффективнейший инструмент формирования сознания подрастающего поколения, который может быть использован как во благо, так и во зло. По мнению А.А. Журина, решение проблем информационной защиты личности растущего человека, в том числе от негативного воздействия СМИ, должно ложиться на плечи современного учителя. И это большая для него трудность, поскольку "ни советская, ни современная российская школа не ставили пред собой задачу научить школьника необходимой селекции поступающей информации".

Новой реальностью современной среды стали всемирные компьютерные сети, огромное преимущество которых - быстрый выбор любой необходимой информации: "Интернет позволяет подросткам добывать именно ту информацию, которую они хотят получить". Это же и источник известной опасности для сознания ребёнка. А.Никитин выделяет два типа носителей виртуальной реальности: прагматиков и романтиков. Первые потребляют только полезную информацию, которую практически используют, вторые - прячутся в виртуальной реальности, ищут убежище от "ужасной действительности".

Л.И. Зайцева в результате исследования проблем человека в системе ценностей информационного общества пришла к выводу, что в информационном обществе наблюдаются следующие подходы к самоидентификации человека:

- подход, базирующийся на релятивистском восприятии ценностей, тогда ирония - единственно возможный механизм самоидентификации²;

- растворение человека в системе мультикультурных³ ценностей, означающий смерть индивидуальности;

- "человек-протей" - подход, заключающийся в том, чтобы менять свою форму по обстоятельствам;

- подход, базирующийся на ценностях: знание и образование.

Способы самореализации человека в информационном обществе, вытекающие из возможных подходов:

- самореализация посредством творческой деятельности;

- самореализация через создание своего образа;

- самореализация в мире симулякров (виртуальной реальности).

При всей сложности современной ситуации конкретно в России на государственном уровне не решена задача общей стратегии воспитания в непрерывном образовании (хотя в работах Б.Т. Лихачева, В.Д. Путилина, В.М. Коротова, В.С. Мухиной формируются некоторые принципы, относящиеся ко всему процессу в целом).

Современная социокультурная среда воспитания, таким образом, отличается насыщенностью и интенсивностью, многоканальностью влияний на человека и воспитание, многообразие и полярность транслируемых ценностей создаёт как богатые возможности, так и проблемы с ориентацией растущего человека, опасность выбора им "не того" пути. Эти данные, очевидно, формируют пространство цели современного воспитания: предотвратить выбор и следование личности по второму и третьему пути, создать условия для реализации первого. Необходимым для этого условием в информационном обществе является целенаправленное развитие информационной культуры личности, которая обеспечит как условия для креативного⁴ развития личности в сложившейся среде, так и защиту личности от информационного манипулирования. Основная надежда и ответственность за решение этой задачи ложится, как всегда, на школьное воспитание, которое по сравнению с другими институтами воспитания имеет наиболее реальные возможности для её решения.

Однако, было бы целесообразным более активно и продуманно использовать современные информационные каналы - телевидение, радио, Интернет, может быть, даже телефонные компании - для воспитательного воздействия непосредственно на ребёнка, развивающуюся личность и - обязательно - на семью, традиции, привычки и взгляды родителей в форме как информирующей и разъяснительной, так и ненавязчиво напоминающей.

Например, поступающие время от времени сообщения человеку, у которого подрастают дети: "Проверьте, не слишком ли долго Ваш ребёнок сидит у экрана монитора. Сколько раз он сегодня подтянулся на турнике?". Или: "Вы напомнили Вашему малышу встретить маму с работы с вымытой посудой и сделанными уроками?", "Что Вы посоветовали сегодня прочитать Вашим детям?", "Не порадовать ли Вам семью туристическим походом?", "Узнайте, как дела у Вашего ребёнка. Может, ему сейчас нужен Ваш звонок?". Другая идея о том, как сеять в современной среде её же инструментами разумное, доброе, вечное - рассылать пользователям по сети небольшими "порциями" произведения классиков литературы, репродукции и информацию о произведениях искусства и их авторах, лучшие фильмы российского и зарубежного кинематографа, музыкальные фрагменты - с комментариями, афоризмы, стихи и т. д.

Молодым людям, подросткам также о многом можно напомнить (небесполезно было бы получать информацию о том, чтобы не забывать предохраняться от инфекций и нежелательной беременности, избегать случайных связей, никотина и излишнего алкоголя, а также вдумчиво относиться к тому, что происходит вокруг и думать о своём развитии и о будущем): "Чего ты достиг за этот день?", или "Мир сегодня стал лучше от твоих дел?". Такие или другие подобные "иголочки", возможно, могут послужить на пользу развитию личности. Возможно, такой подход - одно из самых дилетантских предложений, поскольку современная психологическая наука имеет в своём арсенале стандартные правила и технологии "донесения информации" до потенциальной аудитории, без которых, видимо, широкая воспитательная кампания в современных условиях невозможна.

В.Г. Королько приводит следующие правила: для того, чтобы "пробиться" к слушателю, выиграть его внимание в захламлённой сообщениями среде, необходимо -

привлечь внимание;

стимулировать интерес;

выработать желание действовать в соответствии с сообщениями;

направить действия тех, кто откликается на сообщения.

Очевидно, эту схему может использовать любой информационный источник для воспитательной и просветительской работы, а не только для увеличения прибыли, будь то телевидение, радио, телефонная или компьютерная сеть.

Более широкое внимание воспитанию, развитию человека на всех уровнях может стать решением многих проблем современной цивилизации и стать прогрессивным атрибутом самой современной среды.

2.3 Воспитательное влияние средств визуальной и виртуальной коммуникации на развитие личности

Существует несколько понятий видеообраза. Толковый словарь дает следующее определение понятию видеообраза: "воплощенный с помощью оптических или электронных средств образ, сходный с реальной картиной и выраженный посредством кино- или телевизионного изображения". Словарь специальных телевизионных терминов определяет его как "визуальную⁵ информацию, воспроизведенную и выраженную с помощью технических средств в качестве двухмерного или трехмерного изображения". Иными словами, видеообраз означает все, что появляется на экране. Иногда видеообраз сводится только к изображению и не включает в себя звуковые эффекты. Однако при современных реалиях звуковые элементы также включаются в состав видеообраза. Поскольку видеообраз имеет в качестве собственной предпосылки продолжительную демонстрацию изображения, считается, что к понятию видеообраза может быть отнесена анимация, которая с помощью техники съемки демонстрирует статическое изображение в течение определенного времени, а также компьютерные игры.

Средства визуальной коммуникации, представляет собой комплексное понятие. Оно является производным от понятия СМИ, под которыми понимаются "средства передачи между отправляющей и принимающей сообщение стороной в процессе массовой коммуникации". Таким образом, они включают институты и системы, которые посредством газет, журналов, радио и телевидения производят и передают большое количество информации, направленной не на определенного адресата, а на всех адресатов без их определения". Если дать обобщенное определение понятия средств визуальной коммуникации, то можно сказать, что "средства визуальной коммуникации означают технические средства создания видеообраза, т.е. кинематограф, видео, телевидение, компьютеры и т.д.

Содержание программ, предоставляемых телевидением, охватывает различные сферы человеческой жизни в целом - сообщения и обзоры на темы политики, культуры и текущих событий, образовательные, развлекательные и художественные передачи, поэтому его влияние на жизнь нации нельзя вкратце назвать иначе как огромным. Например, исследование, проведенное в Японии, установило, что японские подростки до окончания повышенной средней школы, проводят в школьных классах в целом 12 000 часов, тогда как время, проводимое ими за просмотром телепередач, составляет 22 000 часов. Таким образом, японские подростки в среднем ежегодно проводят в школе по 980 часов, а у телеэкрана -1340 часов. Японские исследователи выявили также, что дошкольник до поступления в школу проводит перед телевизором 9000 часов. Эти исследования убеждают, что дети и подростки в течение длительного времени подвергаются воздействию телевидения.

Анализ телевизионных программ свидетельствует, что основное время телевещания отдано боевикам, в которые включено неоправданное изобилие сцен насилия. Вот почему телевидение и другие средства визуальной коммуникации называют "школой насилия". Согласно исследованию, просмотр демонстрировавшихся на телевидении за последние 10 лет сцен насилия и программ агрессивного характера оказывает вредное влияние на формирование характера и жизненной позиции человека. На результатах анализа материалов был сделан вывод о том, что чем чаще подросток смотрит телевизионные программы со сценами насилия, тем больше он вовлекается в совершение насильственных действий тяжкого характера.

Существуют объективные причины, побуждающие педагогов, родителей и общественность принимать активные меры по ограничению демонстрации на телевидении сцен насилия, оказывающих отрицательное влияние на зрителей. Во-первых, сцены насилия на телевидении приводят к пониманию мира как насильственного и опасного для человека и могут сформировать негативный взгляд на реальный мир. Во-вторых, становится возможной эстетизация насилия и силового превосходства. В-третьих, это может привести к нечувствительности общества к проявлениям насилия. В-четвертых, эти сцены, приводя к пониманию насилия как развлечения (интереса), могут вызвать расширение и воспроизводство опасной социальной среды и психологии насилия.

Во многих европейских странах (Франция, Англия и др.) правительства принимают активные меры с целью уменьшения отрицательного влияния телевидения, особенно частных каналов, на нравственное сознание, эмоции и поведение подростков.

Видео, называемое также VCR (video cassette recording) и VTR (video tape recording), является общим названием для записываемых и воспроизводимых видеозаписей на ленте, помещенной в кассету. Возможности видео позволяют не только записывать телепередачи, но и создавать видеофильмы, вследствие чего возрастает потребительский спрос на видеопродукцию. После разработки системы домашнего видео, положительное отношение к нему превзошло все ожидания.

Проблемы в сфере видео сходны с теми, которые свойственны телевидению, однако отличие здесь заключается в возможности повторных просмотров в любое время и в любом месте. Кроме того, видео, в отличие от предшествующих средств визуальной коммуникации, может полностью контролироваться и управляться пользователем. Если до появления видео, пользователь принимал лишь решение - смотреть ли ему передачу, в указанное в программе время, то с появлением видео он может смотреть любую часть материала в любое удобное время и сколько угодно раз. Кроме того, он может в течение длительного времени хранить видеоматериалы и передавать их для просмотра другим лицам. Иными словами, поскольку видео становится предметом собственности, то его владелец становится активным зрителем.

По мере распространения видео возросла и степень использования видеоматериалов. Если первоначально содержание видеоматериалов составляли старые фильмы, хранившиеся на киностудиях или в телекомпаниях, то сейчас воспроизводство видеоматериалов после первого просмотра стало уже обычным явлением. Кроме того, выпускаются видеофильмы, ориентированные только на видеорынок. Проблема здесь состоит в том, что материалы со сценами насилия и секса стали более доступными на видео, чем в кинотеатрах или телевидении.

Понятие новых средств визуальной коммуникации включает в себя кабельное телевидение, компьютерную связь, CD-ROM, компьютерные электронные игры и прочие, вновь возникающие средства. На практике первое знакомство с компьютером в большинстве случаев происходит через игры, которые распространились настолько, что их можно назвать неизбежным компьютерным злом. Т.о., компьютерные игры являются средством, оказывающим наибольшее влияние на подростков. Компьютерные (электронные) игры повсеместно проникают в жизнь подростков, а по ежедневно затрачиваемому на них времени, составляющему в среднем 76 минут в день. Они занимают второе место среди средств визуальной коммуникации, уступая только телевидению.

Изучение виртуальных форм коммуникации в настоящее время становится все более актуальным. Не в последнюю очередь это связано с включением в пространство образовательных практик новых информационных технологий.

Можно выделить следующие формы общения в Интернете: телеконференция, чат (имеется в виду IRC (Internet Relay Chat), MUDs и переписка по e-mail.

В качестве отдельной формы общения в Интернете можно выделить общение в так называемых MUDs (от “multi-user dimension” -- ролевая игра, в которой много пользователей объединены в одном виртуальном пространстве), которое близко к коммуникации в чате тем, что происходит on-line, но отличается от него присутствием цели -- стремлением выиграть.

Описывая процесс общения в системе чат, необходимо не только отметить характерные особенности этого взаимодействия, но и попытаться дать психологическое объяснение этому феномену. Общеизвестно, что в процессе письменного общения практически каждый участник дополняет свое высказывание определенными символами. Большинство из них представляют собой стилизованное изображение человеческого лица. Они призваны передать эмоциональное состояние участников общения. При помощи этих знаков можно передать улыбку, лукавую усмешку, озабоченность, злость, а также выразить другие эмоции. Иногда пользователи не ограничиваются подобной стилизацией и посылают рисунки, напоминающие примитивную живопись. Подобные особенности письменной речи более ста лет назад наблюдал и изучал итальянский психиатр Цезарь Ломброзо. Он показал, что такого рода письмо было характерно для большинства древних культур. Существуют и другие, не менее удивительные факты, сближающие IRC-письменность с примитивной письменностью древних цивилизаций. Достаточно широкое распространение в сети получило использование акронимов -- своеобразных символьных сокращений целых фраз и предложений. Можно заметить, что многие акронимы записываются без использования гласных букв: bb -- bye bye, BRB -- Be right back (сейчас вернусь), BTW -- By the way (кстати), pls -- please (спасибо), L8R -- Later (позже) и т. д. Это также напоминает некоторые древние формы письменности, в частности древнееврейское письмо, в котором записывались только согласные буквы, а гласные пропускались.

Иными словами, письменность современных пользователей компьютерных сетей, в силу определенных причин, приобрела атавистические особенности, некогда характерные для всей письменной культуры. Этот эффект наблюдается в обычных условиях либо у детей, как следствие их синкретичного⁶ и паралогического мышления, либо при заболевании и нарушении процесса мышления.

Можно заметить, что большинство высказываний в подобных «диалогах» являются по существу репликами вникуда, и имеют целью выразить мнение или состояние автора высказывания, а не узнать мнение или состояние собеседника. Причем известно, что высокий уровень эгоцентризма⁷ характерен для раннего детского возраста.

Необходимо отметить ряд характерных особенностей коммуникации при помощи компьютерных сетей. Во-первых, возможность одновременного общения большого числа людей, находящихся в разных частях света, и, следовательно, живущих в разных культурах; во-вторых, невозможность использования большей части невербальных средств коммуникации и самопрезентации; в-третьих, обеднение эмоционального компонента общения; и, в-четвертых, анонимность и снижение психологического риска в процессе общения. Указанные характеристики приводят к выработке новых форм и стилей взаимодействия и возникновению своеобразного Интернет-этикета.

Все названные формы общения, в связи с его опосредованностью компьютером, обладают такой характеристикой, как анонимность, которая имеет целый ряд последствий. В коммуникации в Интернет теряют свое значение невербальные средства общения. Несмотря на то, что в текстовой коммуникации существует возможность выражать свои чувства при помощи «смайликов», физическое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации приводит к тому, что чувства можно не только выражать, но и скрывать, равно, как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не испытывает. В Интернете в результате физической непредставленности партнеров по коммуникации друг другу теряет свое значение целый ряд барьеров общения, обусловленных такими характеристиками партнеров по коммуникации, которые выражены в их внешнем облике: пол, возраст, социальный статус, внешняя привлекательность или непривлекательность, а также коммуникативной компетентностью человека, а точнее, невербальная часть коммуникативной компетентности⁸.

Несмотря на то, что иногда возможно получить некоторые сведения анкетного характера и даже фотографию собеседника, их недостаточно для реального и более адекватного восприятия личности. Кроме того, наблюдается скрывание или презентация ложных сведений. Вследствие подобной анонимности и безнаказанности в сети проявляется и другая особенность, связанная со снижением психологического и социального риска в процессе общения -- аффективная раскрепощенность, ненормативность и некоторая безответственность участников общения. Человек в сети может проявлять и проявляет большую свободу высказываний и поступков, так как риск разоблачения и личной отрицательной оценки окружающими минимален.

Другое важное следствие физической непредставленности человека в текстовой коммуникации -- возможность создавать о себе любое впечатление по своему выбору. Эту проблему можно обозначить как проблема идентичности в Интернете.

Социальная поддержка осуществляется через включение человека в некоторую социальную группу (чат, MUD, или телеконференцию) в Интернете. Как любое сообщество, культура киберпространства обладает своим собственным набором ценностей, стандартов, языка, символов, к которому приспосабливаются отдельные пользователи. Включаясь в такую группу, человек получает возможности поддержки позитивного образа «Я» за счет позитивной социальной идентичности.

Интернет особенно важен для тех людей, чья реальная жизнь по тем или иным (внутренним или внешним причинам) межличностно обеднена. Люди скорее и пользуют Интернет как альтернативу своему непосредственному (реальному) окружению. Компьютеры (имеется в виду опосредованная компьютером коммуникация) создают иллюзию товарищеских отношений без требований дружбы. Ухудшение межличностных отношений в реальности ведет к Интернет-зависимости.

...