Воспитание детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание детей раннего возраста

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученной из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляется особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых соответствующих сюжету, роли и реальных отношений участников совместной игры.

В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по-своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры.

Игра - подлинная современная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания.

Игра имеет преимущество перед другими видами детской деятельности и занимает особое положение в педагогическом процессе, так как дает возможность детям проявлять активность и самостоятельность, реализовать свои воображения.

Сюжет в игре - это то основание, на котором взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.

В формировании игры можно выделить три основных этапа:

1. усвоение условных действий с игрушками и предметами заместителями (1г-2лет);

2. усвоение ролевого поведения (2г 6м - 4г 6м);

3. усвоение способов построения сюжета (4г 6м- 7 лет) (О.В. Лещинская-Гурова).

Психологи и педагоги отмечают, что развитие игры сильно затруднено, так как малыши имеют малый опыт деятельности с предметами, не умеют самостоятельно строить индивидуальную деятельность, заменять её отдельные этапы словами (С.Л. Новосёлова, Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова).

Что дает предметная деятельность для развития игровых достижений ребенка раннего возраста?

Любопытные исследования показали, что к концу первого года жизни в процессе появляются первые слова, просьбы, капризы.

Доказано, что развитие ребёнка в игре на раннем рубеже раннего и дошкольного возраста связано с предметной деятельностью. Носителями предметной деятельности детей, ряд авторов подчеркивает роль взрослого в это процессе.

«Носителями предметных действий - отмечает Д.Б. Эльконин - являются взрослые люди. Неправильно организованная в раннем возрасте предметная деятельность, как доказали исследования психологов, может привести к искажению общей логики психического развития и прежде всего всей игры - главного (ведущего) вида деятельности детей дошкольного возраста».

К тому же Е.М. Новоселова, О.В. Зворыгина, Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова отмечают, что развитие игровой деятельности тесно связано с развитием предметной деятельности. Поэтому, чтобы проследить возникновение игры, необходимо обратиться к её истокам, предпосылкам складывающимся в предметной деятельности.

Все современные образовательные программы включают в себя содержание задачи по формированию сюжетной игры детей.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме сюжетных игр раннего возраста, показал следующее:

- это проблема имеет многоплановое освещение в исследованиях;

- в раннем возрасте ребенок должен овладеть действиями с предметами, т.е. предметной деятельностью. Затем происходит (в условиях оптимальной развивающей предметно-пространственной среды) переход от предметной деятельности к игровой деятельности, общению с педагогом, который создает воображаемую ситуацию.

1. Работа с родителями

Обсудила с родителями на собрании важность игры для общего развития ребёнка, особой роли в этом предметной деятельности. Вместе с ними наметила пути решения этой актуальной проблемы.

Провела беседу с родителями о том, что ребенок подражает действиям взрослого: мальчик копирует в игре отца, а девочка выразительно передает типичные жесты и интонации мамы, старшей сестры.

Дети раннего возраста чутко реагируют: они не будут играть со взрослым если почувствуют его равнодушие, фальшь в его поведении. Всё это я старалась довести до родителей.

2. Развивающая среда

Для решения этой проблемы было решено, прежде всего, оптимизировать развивающую предметно-пространственную игровую среду. Мы постарались совместно с родителями учесть принципы построения предметно-развивающей среды, рекомендованные В.А. Петровским, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой. Кроме того использовали требования ФГОС ДО к условиям реализации основной образовательной программы в плане организации предметно-развивающей игровой среды:

· Приобрели «предметы оперирования» - утюги, гладильную доску, молоток, рули, инструменты, посуду - это игрушки, имитирующие реальные предметы, позволяющие воссоздать смысл реального действия.

· Нарисовали рисунки «маркеры игрового пространства» - это оборудование, указывающее на место действия, обстановку, в которой игра проходит (многоэтажный дом, автозаправка, кухня, гостиная, ванная комната и т.п.). Также приобрели мягкий игровой материал кухню.

· «Игрушки-персонажи» - это разного рода куклы, фигурки людей и животных, а также ролевые атрибуты (белая шапочка врача, каска пожарного, элементы ряженья).

Вывод - в результате были созданы условия для формирования игровой среды. Среда приобрела соответствующий современный эстетический вид.

3. Работа с детьми

Свою работу с детьми я начинала таким образом:

· иногда я как бы забывала положить на игровой стол ложку, или поставить тарелку, и предлагала детям найти нужный предмет. Первоначально подсказывала, какой именно игрушки нет и где её можно взять.

· Проводила индивидуальную работу с детьми на действия с предметами.

· Использовала прямой показ действий с учетом жизненного опыта ребенка: Майя сидит около спящей куклы, я протягиваю ей игрушечную тарелочку, спрашивая «Твоя дочка проснулась, она кушать хочет?»

· Осуществляла руководство на обогащение игровых действий: «Данилка, ты гулять с куклой собрался, а она не замерзнет?» малыш должен догадаться что куклу надо одеть.

· Обращала внимание детей на строительные игры проводимые почти ежедневно. Брала собачку или кошку игрушку, и говорила, что животному негде жить, и дети охотно принимались строить для них домик.

Когда дети хорошо усвоили действия с куклой, игрушками, в конце года предлагала детям несложные игры драматизации сказок (Курочка ряба). Перед драматизацией рассматривали иллюстрации, затем читала детям текст, проводила беседу по содержанию сказки.

Дети в большинстве своем научились овладевать предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками. Научились объединять сюжетные действия в игре. Овладели умением действовать с предметами и игрушками. Дети стали сами придумывать несложные сюжеты, выбирая роль, выполняя в игре несколько взаимосвязанных действий. Отношение детей друг к другу стало доброжелательнее.

Это произошло благодаря регулярной сменяемости атрибутов развивающей предметно-пространственной среды.

воспитание сюжетный игрушка

Список методической литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014г.

2. Программа «Кроха», Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др., изд-во «Просвещение», г. Москва, 2003 г.

3. Программа «Воспитание и развитие детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада», В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. под редакцией Г.М. Ляминой, М.Просвещение, 1981 г. - 224 с.

4. «Первые сюжетные игры для малышей», Е.В. Зворыгина, М. Просвещение, 1988 г. -96с.

5. «Психологическая готовность детей к игровой деятельности», НГТУ Н.Новгород, 2009 г. - 116 с.

6. «Материалы и оборудование для детского сада» - пособие для воспитателей и заведующих, под редакцией Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой, 2003 г. - 154 с.

7. «Воспитателю о детской игре», Д.В. Менджерицкая.

8. Программа «Развитие», Л.А. Венгер и др., М. 1995 г.

9. Кроха «Я играю», Е.В. Зворыгина, М. 2007 г.

Размещено на Allbest.ru