Краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Модернизация биологического образования на современном этапе тесно связана с необходимостью сочетания теоретической и практической подготовки учащихся, которая осуществляется как дисциплинами федерального компонента государственного образовательного стандарта, так и реализацией содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта.

На современном этапе Закон «Об образовании» получил свое дальнейшее развитие в Концепции модернизации российского образования до 2010 г.

Одним из направлений модернизации образования является обновление его содержания с учетом природных и культурно-исторических особенностей регионов Российской Федерации, в связи, с чем одной из задач школьного биологического образования признается задача разработки содержания его национально - регионального компонента. Задача разработки региональной составляющей содержания находится во взаимосвязи с краеведческим принципом обучении биологии, что позволяет учащимся установить связь между известными фактами из окружающей действительности и изученным материалом, а также повысить качество усвоения биологических знаний.

Регионализация может рассматриваться и как принцип, и как процесс, который обеспечивает достижение целей современного образования при целостном понимании учащимися особенностей региона и использовании знаний о них в образовательном процессе. Национально-региональный компонент общего образования предполагает различные формы его реализации: включением в федеральные программы в виде отдельных материалов; интегративные курсы; отдельные учебные дисциплины по выбору учащихся.

В Курганской области только в 1999 г. были приняты программы национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта области. В Курганской области еще с 1999 г. коллектив ученых и преподавателей г. Кургана разрабатывали учебно-методический комплект по региону.

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что содержание школьного биологического образования тесно связано с необходимостью включения в учебный процесс краеведческого (регионального) материала. Считается, что региональный материал усваивается учащимися более осознанно, если он раскрывается на основе базового учебного материала. Недооценка региональных особенностей, несистематическое использование регионального содержания предмета приводит к тому, что учащиеся имеют слабое представление о биоразнообразии региона.

Таким образом, существует противоречие между реализацией концепции национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта Курганской области и отсутствием разработанного компонента школьного биологического образования.

Исходя из актуальности нами выбрана тема исследования: «Краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования - краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии.

Целью данной работы является рассмотрение возможности реализации краеведческого принципа на уроках школьной биологии.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, учебные программы с целью выявления теоретических основ введения регионального компонента в содержание школьного курса биологии.

2. Рассмотреть теоретические основы школьного краеведения.

3. Дать ретроспективный анализ внедрения краеведческого принципа в школьное образование и показать роль в воспитании учащихся.

4. Проанализировать особенности использования краеведческого материала на уроках биологии.

Применявшиеся методы:

- теоретические: анализ литературных материалов, научно-методической литературы по теме исследования; анализ педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение, беседы с учителями.

1. Реализация краеведческого принципа в школьном образовании

1.1 Содержание, формы, методы школьного краеведения

Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний - главное значение учебного краеведения. Его сущность состоит в формировании различных личностных качеств и социальных ценностей у учащихся. Важной частью краеведческого принципа становится изучение растительного и животного мира своего края. В условиях обновления народного образования краеведческий принцип приобретает функцию опоры на местные факторы развития личности, поскольку в базовых курсах биологии таких факторов недостаточно или они вообще отсутствуют.

Ученые, под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни и других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем, т.е. это система естественных и общественных исследований природы, населения, хозяйства, истории и культуры.

Методист-краевед А.С. Барков отмечает, что краеведение это комплекс научных дисциплин, которые различны по содержанию и частным методам познания, но ведущих в своей совокупности к всестороннему познанию края. Понятие «родной край» в одних случаях связывают с окрестностями школы, которые доступны для постоянного непосредственного наблюдения, в других - его расширяют до границ административного района или области.

Исходя из задач и практических интересов, различают следующие организационные формы краеведения: государственную, школьную и общественную.

1. На государственном уровне изучение края находится в ведении краеведческих музеев и исследовательских институтов.

2. Общественное краеведение связано с изучением местности или края населением.

3. Школьное краеведение заключается в деятельности учащихся по изучению края под руководством учителя.

В Педагогической энциклопедии школьное краеведение определяется, как важное средство формирования культуры учащихся; решающее в процессе краеведческой работы наряду с образовательно-воспитательными задачами и задачами общественно полезного характера.

Таким образом, школьное краеведение - это систематическое и всестороннее познание учащимися родного края в процессе учебной, внеурочной и внешкольной работы в соответствии с задачами воспитания. Его сущность заключается во всестороннем познании учащимися определенной территории края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Его отличие заключается в том, что оно осуществляется только школьниками и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий краеведческой работы в школе - руководящее участие в ней учителя, иначе краеведение будет носить общественный характер. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, педагог определяет объекты исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учеников и руководит их работой.

Основной метод краеведческой работы - сбор информации, предметов материальной культуры, образцов полезных ископаемых и других данных способствующих расширению знаний о крае, его хозяйственном и культурном развитии.

Методисты в воспитательной работе выделяют следующие формы организации краеведения в школе: программные (урочные и внеурочные) учебные занятия и внеклассные работы. Педагоги выделяют такие формы краеведческой работы как активную (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивную (камеральная обработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях).

Основные задачи учебного краеведения - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, а также использование этого краеведческого материала в преподавании. Обязательное применение в учебном процессе приобретенных краеведческих знаний - главная особенность школьного краеведения.

Школьная краеведческая работа включает следующие этапы: приобретение учащимися знаний; изучение родного края в процессе исследований, представляющих познавательный и научный интерес. Они находятся в органичном единстве и реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.

Современное школьное краеведение включает в себя следующие виды деятельности:

· изучение родного края в связи с учебными курсами;

· работа учащихся в краеведческих, юннатских и предметных кружках; туристические походы по родному краю;

· работа школьных музеев;

· краеведческая работа учащихся в составе научных экспедиций, выполнение целевых краеведческих исследовательских заданий;

· работа «следопытов»;

· работа учителей по изучение родного края, по пропаганде краеведческих знаний, подбору учебного материала для уроков и др.,

· участие в туристических походах.

Школьное краеведение реализуется в следующих направлениях:

1. Поисковое направление - поиск мест обитания и распространения, животных по плану краеведческого кружка.

2. Инвентаризационное направление - систематизация материалов, сведений о местных представителях фауны в виде картотек, картосхем, фототек.

3. Познавательно-исследовательское направление - систематическое ведение фенологических наблюдений за животными в природе, исследование фауны местных водоемов, лесов, лугов, оврагов, пещер по определенным программам, выявление источников влияющих на ее видовой состав.

4. Пропагандистское направление - пропаганда знаний о природе родного края и ее охране, разъяснение законов и постановлений органов власти, Общества охраны природы.

5. Туристское направление - организация походов по родному краю, с целью визуального ознакомления с природой, или в сочетании с поисковой работой; знакомство с осуществляемыми мероприятиями по охране природы и борьбе за чистоту окружавшей среды.

6. Практическое направление - создание дозоров и патрулей, ведущих борьбу с браконьерами, уничтожающими редких представителей местной фауны, сообщающих о загораниях леса, организация зимние подкормки зверей и птиц.

Краеведческий принцип является одним из ведущих в теории и практике обучения школьной биологии. В разработку концепции школьного краеведения и использования полученных материалов в учебном процессе особенно значительный вклад внесли Д.Д. Семенов, И.С. Матрусов, К.Ф. Строев, В.Г. Эрдели и другие.

Под краеведческим принципом К.Ф. Строев понимает «систематическое установление связей любого изучаемого курса с теми знаниями, которые получают учащиеся в результате непосредственного изучения края».

Таким образом, под краеведческим принципом можно понимать систематическое изучение биологии в рамках своего региона и установление связей с другими курсами биологии для достижения педагогических целей.

Модель краеведческого принципа может быть представлена следующим образом:

Краеведческий принцип = краеведение + краеведческий подход.

Для краеведческого, в отличие от других методических принципов, характерны:

· Иной объект изучения - свой край в границах субъекта федерации, включая местность, доступную непосредственному наблюдению. Изучение своего края требует наблюдения, пребывания на ее территории.

· Повышенная эмоциональность местного материала. Несмотря на кажущееся знание многих сторон местной жизни, они вызывают большую заинтересованность в изучении своего окружения.

· Использование местного материала не только в образовательных, но и в воспитательных, развивающих целях. Прежде всего, оно необходимо для формирования любви к родному краю, к родной природе, для практического решения экологических проблем, воспитание толерантности, формирование социальных ролей жителя своей местности. Процесс социализации, рассматриваемый в педагогике как главное направление воспитания школьников, невозможен без краеведческого контекста.

· Краеведческий принцип имеет значительное практическое значение и, прежде всего, в быту, в повседневной жизни.

· Необходимость использования разнообразных источников познания, число которых значительно и, прежде всего, возможность непосредственного визуального ознакомления с объектами изучения, опора на разнообразные методы исследования.

· Широкие возможности для установления разнообразных по содержанию межпредметных связей, таких как причинно-следственные, пространственные, временные.

Краеведческий принцип направлен на достижения основной цели школьного образования - развитие личности учащихся, и, прежде всего, ее духовных сторон, чтобы «помочь человеку выйти из пространства предметов, в пространство деятельности и жизненных смыслов» (В.В. Сериков). Он вырабатывает положительное отношение к своей малой родине, обеспечивает понимание ее своеобразия, уникальности. С этой точки зрения учет внутренних мотивов изучения своего региона имеет не меньшее значение, чем формирование знаний и умений о своем регионе и поэтому краеведческий принцип располагает большим гуманитарным потенциалом. Он является одним из существенных резервов модернизации системы школьного биологического образования.

На основании «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», утвержденной приказом Министерства образования и науки №2001 от «03» августа 2006 г. возникла необходимость включения национально-регионального (регионального) компонента в курс школьной биологии.

1.2 Ретроспективный анализ внедрения краеведческого принципа в школьное образование

В российских школах появление краеведения связано опытом зарубежных школ XIX в. в Швейцарии и Германии. Первоначально вопрос о необходимости введения краеведения в учебный процесс в российских школах был поставлен К.Д. Ушинским, Д.Д. Семеновым, Н.Ф. Бунаковым, И.К. Весселем, Д.И. Менделеевым, а позднее И.Н. Маньковым, В.Е. Глуздовским и рядом других методистов.

В этом направлении сложилось течение «родиноведов» - сторонников введения, хотя бы в начальных школах, краеведческого предмета - «родиноведения» или «отчизноведения» (Д.Д. Семенов). Постепенно они пришли к признанию краеведения дидактическим принципом и даже методом обучения в школе.

В 1914 г. появляется термин «краеведение», который, по мнению А.С Баркова заменил такие термины как «отечествоведение» и «родиноведение».

К 1920 гг. под краеведением понимали метод синтетического изучения какой-либо определенной территории.

Идея введения в школах «родиноведения» как локального предмета или особого раздела географии высказывалась и в первые годы создания советской школы и нашла свое отражение в первых программах в 1920/21 г., но встретила возражения.

Однако к 1918-1922 гг. в педагогической практике школьное краеведение рассматривалось как изучение родного края в школе. Позднее в 1922-1923 гг. краеведческая деятельность вошла в учебный процесс на основании программ Государственного учебного стандарта. Исследование местного края в школе осуществлялась по программам Государственного учебного стандарта на уроках и в краеведческих кружках. С 1922 г. курс курсы «Краеведение», «Основы краеведения», «Методика краеведения» были введены в педагогических институтах и техникумах.

В теории педагогики в 20-30 - ые гг. XX в. краеведение рассматривалось как метод педагогической работы. Так, А. В. Луначарский. в труде «О школьных краеведческих организациях» отмечает, что школьные работники, участвуя в краеведческих объединениях, сами добывают краеведческий материал, необходимый для учебных занятий, а школьники через учителя вовлекаются в краеведческую работу и приобретают навыки изучения природных явлений и использования их для нужд человека.

В 1922 г. В.Г. Розепин сформулировал универсальное определение понятия «школьное краеведение» и рассматривал его как изучение в школе настоящего, прошлого и «корней будущего» своего края.

С утверждением программ Государственного учебного стандарта и введением их в школах (1923/24 учебном году) была принята идея локализации и комплектования преподавания учебных предметов на краеведческой основе.

И. Сивков в 1924 г. утверждал, что краеведение это метод, способствующий раскрытию общих понятий и обогащению знаниями из разных областей науки на близком, местном материале. Во всех учебных предметах, используя близкий местный материал, т.е. следует ввести еще специальный предмет - краеведение, освещающий материал уезда, губернии.

К 1930 гг. краеведение трактовалось как общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строительстве всего края на основе всестороннего изучения. Учителя, употребляя этот термин, понимали его как применение местного материала в обучении, как преподавание общеобразовательных знаний и наряду с приобретением учащимися знаний о родном крае.

В 1932 г. было опубликовано постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в котором была установлена единая номенклатура методов обучения. Профессор А.С. Барков в труде «Важный принцип в обучении и воспитании» (1945 г.) охарактеризовал его как принцип, применяемый в учебном процессе.

А.М. Большаков указывал на то, что краеведение в школе это - метод, с помощью которого учащиеся становятся в положение исследователей, и называл его образовательно-воспитательным методом. Объясняя, что он ориентирует учащихся на трудовую деятельность, на научность методов сбора и обработки ими местного материала и их участие в практической деятельности. Таким образом, А.М. Большаков понимает краеведение как исследовательский метод, с помощью которого школьники изучают свой край и используют полученные знания на практике.

Однако методист М.М. Рубинштейн рассматривает краеведения как метод введения образовательного материала в учебный процесс, наряду с тематическими, комплексными, политехническими, экскурсионными методами.

А.И. Сивков рассматривая краеведение как метод, обеспечивающий обогащение школьников знаниями из различных областей науки на близком местном материале, относил его к методам обучения. Но такая трактовка тоже не отвечает практике его применения, так как краеведческий подход определяет содержание материала, который с помощью известных методов (рассказа, лекции, экскурсии) способствует приобретению учащимися знаний.

Б.П. Есипов рассматривает понятие «краеведение» как принципа обучения. Он обосновывал его необходимость и действенность в работе учителя тем, что содержание учебных программ в значительной мере является краеведческим, и что оно дает преимущества для развития самостоятельности детей.

В.Ю. Ульянинский рассматривает краеведческий принцип как основу построения программ и преподавания естествознания, т.е. краеведческий принцип определяет особую группировку материала. Когда за основу берется «локальный материал» - естественный живой комплекс, объединяющий все факты непосредственно окружающего детей мира, причем природоведческий подход выдвигается на первый план и на его основе идет изучение труда и общества.

Профессор Б.Б. Комаровский указывает на необходимость решения проблемы внедрения краеведения в учебные программы, во внеклассную и внешкольную работу и организации школьных кружков и музеев с применением методов наблюдения, сбора и обработки краеведческого материала.

Методист И.С. Матрусов определял краеведческий принцип, как установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами окружающей действительности и изучаемым материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

Известные методист профессор К.Ф. Строев в своем труде «Краеведение» (1967) отмечает, что осуществление краеведческого принципа в преподавании географии предполагает планомерное изучение территории края, постоянное накопление фактов и сведений о родных местах, их систематизацию и научную обработку. При этом автор выделяет методы изучения родного края: литературный, полевых исследований, картографический, статистический, визуальный, метод анкетирования, фотографирование и съемка.

И.И. Бескоровайный, рассматривая вопрос о роли краеведения в обучении и воспитании учащихся, отмечал, что его применение будет способствовать образованию и поможет закрепить и связать знания, приобретённые в школе, с окружающей жизнью. А также позволит наглядно и доступно показать роль и значение родного края для страны, будет способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма, привитию навыков самостоятельной, активной познавательной работы.

Вопрос об использовании местного материала часто связывают с принципом доступности обучения и так называемыми дидактическими правилами - «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Теоретик родиноведения В.Е. Глуздовский критиковал тенденцию подчинять методику использования краеведческого материала этим правилам (принципам). Он доказывал, что без достаточной педагогической разработки понятий «близкое», «известное» механически подводить под них местный материал нельзя. Он отмечал, что близкий детям местный материал, далеко не всегда доступен им, и что, если систематически начинать с него процесс обучения, то можно притупить у них интерес к учению.

Таким образом, краеведческий принцип является общепризнанным в педагогической науке. Он осуществляется через рациональное обращение в учебной, внеклассной, воспитательной и общественно полезной работе школы к краеведческому материалу, обогащение учащихся знаниями о родном крае, краеведческими умениями и навыками, воспитание любви к родному краю. Содержание и формы приобретения краеведческих знаний определяются учителем с учетом возрастных особенностей учащихся и их доступности с педагогической и локально-практической стороны.

Ведение краеведческого принципа обучения формирует понятие об огромном многообразии встречающихся местных растений, что даёт возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ. Это позволяет обосновать необходимость научного подхода к использованию растительных богатств, организации их охраны и восстановления. Значительная часть этих видов имеет запас сырья только в нашем регионе. К сожалению, с современным техническим прогрессом, экономическим ростом сел и городов, увеличилось антропогенное воздействие на природу, в связи с чем, ставится проблема охраны местной флоры и фауны и, в первую очередь, редких видов эндемических растений и животных, бездумно уничтожаемых заготовителями. Весьма слабым остаётся до настоящего времени уровень пропаганды экологических знаний среди широкого круга населения.

В соответствии с Базисным учебным планом (БУП) на изучение регионального компонента отводится 15% от общего времени школьного биологического образования. Это значительно обогащает содержание образования, делает его живым, доступным, интересным. При этом у учащихся повышается активность, самостоятельность на уроках, приобретается особая эмоциональная окраска занятий, что способствует творческому усвоению основных понятий, законов, положений биологической науки. Практические навыки по разделам биологии связаны с умением различать живые организмы, работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей растений и животных своего региона, что требует пересмотра не только содержания образования, но также форм, методов и методических приемов обучения, которые будут:

· стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

· способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;

· обеспечивать развитие исследовательских навыков и умений;

· вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Процесс обучения строится в соответствии с особенностями региона и народов, населяющих его, обеспечивает передачу подрастающему поколению всего, что накоплено ими в своей многовековой истории. Культ предков, родителей тесно связан с любовью к родным местам, и жизнь проходит в каждодневном общении с живой природой. С родными местами, с их неповторимой природой, растительным и животным миром люди связывали свои судьбы, что является твёрдой основой для осуществления экологического воспитания. Проблема охраны природы заставляет школьников задуматься, к каким последствиям может привести активное вмешательство человека в природу.

В настоящее время предлагается несколько моделей включения краеведческого содержания в образовательный процесс:

1. Полипредметная базовая модель, которая предполагает обязательное включение вопросов краеведческого содержания в базовое путем диффузного и равномерного распределения его по учебным курсам. При таком построении программ региональные знания биологии рассматриваются как материал для расширения и углубления основных тем и разделов. Биологические явления и процессы обосновываются с помощью конкретных фактов. В процессе такого обучения реализуются установки краеведческого принципа: от частного к общему и от общего к частному; вести учащихся от доступных фактов к обобщениям и выводам;

2. Полипредметная повышенная модель, которая реализуется в базовых курсах повышенного уровня и предполагает изучение материала регионального характера по биологии за счет выделения дополнительных часов. Вопросы регионального содержания рассматриваются в русле общего содержания и рассредоточены по разным темам. На обобщающих уроках происходит систематизация и обобщение знаний;

3. Монопредметная углубленная модель, где региональное образование реализуется на специально отведенных уроках. Из вариативной части выделяются часы на факультативные курсы.

4. Монопредметная интегративная модель. Она ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания взаимосвязаны. Например, курс «Биологическое краеведение» в котором можно связать историю нашего региона с ее природой, развитие современного хозяйства - с историей, показать связь и влияние природы на жизнь, и творчество великих деятелей национальной культуры.

1.3 Роль краеведения в воспитании учащихся

Школьное краеведение является важной областью работы школы в плане воспитания всесторонне развитой личности. Человек, знающий свою страну, должен знать и свой родной край; знать, где и как можно приложить свои познания на практике в условиях своей местности.

Краеведческая работа должна быть связана с учебным процессом, подкреплять и углублять его. Участие школьников в краеведческой деятельности может предшествовать соответствующим учебным курсам, темам, а накопление материалов может сыграть роль в последующем обучении.

Краеведение является необходимым и надежным средством связи школы с жизнью. Оно осуществляется через все учебные предметы, краеведческие кружки, экскурсионно-туристическую работу, школьные научно-краеведческие общества, через различные формы внеклассной работы (вечера, олимпиады, конференции, слеты, выставки), школьные музеи и др. Краеведческая работа со школьниками ведется во Дворцах и Домах детского творчества и на юннатских станциях.

Первый кружок юных натуралистов в г. Шадринске был организован в Доме пионеров и школьников, открытый 5 декабря 1934 г. Ребята выращивали цветочную рассаду, лук, огурцы, помидоры. Позднее был организован клуб «Друзья природы» (руководитель В.И. Лялина). Работал штаб зеленых патрулей, был живой уголок, проведены «День птиц», слет юных натуралистов, где подвели итоги своей работы любители природы всех школ города.

13 октября 1975 г. на базе теплицы школы №8 была создана Шадринская городская станция юных натуралистов (СЮН) (директор Абросина М.Ф.). Работал 1 кружок - «Цветоводство», его членами были учащиеся школы. Занятия проводились в теплице или на пришкольном участке, юннаты сажали цветы, занимались прополкой и подкормкой растений.

Первым директором Станции юных натуралистов стала А.А. Новоторженова, учительница начальных классов, работала на СЮН 1976 г. Успехи в природоохранной и натуралистической работе были отмечены Грамотой Президиума Шадринского горсовета ВООП от 18 июня 1976 г.

И дипломом 1 степени Президиума Курганского областного совета Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени ООП (от 10 августа 1976 г.). В 1977 г. за 2 место в городской выставке цветов награждены грамотой Президиума Шадринского горсовета ВООП от 13 августа 1977 г.

Позднее станция было организовано 2 новых кружка: «Юный натуралист» (рук. Конева М.В.), кружок «Охрана природы» (рук. Большакова Т.А.).

С каждым годом росло количество кружков, любители овощеводства: «Зеленая архитектура» (рук. С.П. Данилова), «Охрана природы» (рук. О.П. Ханаева и Т.И. Миронова), «Юный натуралист» (рук. М.В. Конева). Учителя биологии стали ежемесячно по радио рассказывать об охране природы в районе г. Шадринска. В этом же учебном году созданы кружки аквариумистов (рук. О.М. Нагаева), кактусоводов (рук. Е.А. Леонтьева), юных зоологов (рук. О.И. Мецих)

Здесь ученикам не только давали дополнительные знания по биологии, но и прививали любовь к родному краю, проводили экскурсий в природу, в семеноводческую станцию при Осеевском совхозе. Дети учились готовить поделки из природного материала, ухаживать за животными и растениями.

С 1980 - 1982 гг. станция юных натуралистов ежегодно проводила городские массовые мероприятия, которые были традиционными в городе: конкурс поделок из природного материала, конкурс рисунков, конкурсы ботаников, зоологов, праздники «День птиц», «Цвети родное Зауралье». В конкурсах и праздниках участвовали все школы города. В 1981 г. был проведен I городской Слет зеленых патрулей. Дозоры созданы почти во всех школах города, а штаб работал на СЮН. Ребята рисовали и распространяли листовки с призывами беречь птиц, кошек и собак, следили за тем, чтобы в кормушках, которые они развесили накануне зимы, снег не заносил корм.

Позднее, в 1988 г. проведен IV городской Слет зеленых патрулей, на котором юннаты призывали всех школьников принять активное участие в смотре-конкурсе «Зеленый наряд Отчизны», в операциях которого должны участвовать все ребята:

«Белая береза». Так называется операция по озеленению городов, поселков, улиц и дворов. Озеленим наш родной город!

«Красная гвоздика» - символизирует знаменательные даты в жизни страны. Вырастим и высадим цветы на священных местах!

«Красная книга тревоги» зовет ребят взять под защиту и охрану редкие и исчезающие виды животных и растений.

«Пернатые друзья» ждут помощи от юннатов зимой и в весеннюю пору гнездования. Будем охранять, и привлекать птиц!

Операция «Мой двор - моя забота» - должна стать зоной особого внимания юннатов по месту жительства.

Участвуя в операции «Юннаты - родной школе» школьники должны сделать свой второй дом - школу, удобным, зеленым, вырастить на приусадебных участках цветы, фрукты, овощи.

«Обогащать и охранять!» - девиз юннатов смотра-конкурса, это и девиз зеленых патрулей города!

23 декабря 1984 г. на станции юных натуралистов прошел городской конкурс рисунков «Родная природа», посвященный 60-летию присвоения пионерской организации имени В. И. Ленина. Основная цель конкурса - научить детей видеть и понимать красоту окружающей природы, бережно, чутко относится к ней. В конкурсе приняли участие все школы города. Было представлено 93 рисунка, в которых, дети уделили большое внимание природе родного Зауралья. 14 марта 1986 г. было объявлено начало прохождения операции «Гроздь рябины». Этими ягодами юннаты подкармливали пернатых, изготовляли для них кормушки и изучали перелетных и зимующих птиц Шадринского района. Подготавливали доклады и рефераты и выступали с ними в различных классах школ города.

В 1989 - 1991 учебные года на станции юннатов работали кружки на любой вкус для юных любителей природы.

«Цветоводство» (изучение жизни комнатных растений, рук. Бобарыкина Е.В.)

«Юные зоологи» (изучение жизни животных и обитателей живого уголка, рук. Мехонцева Г.В.)

«Юные ботаники » (о растительном мире, рук. Мурзина Н.И.)

«Охрана природы» (изучение вопросов природоохранительного содержания) - Палийчук Н.П. (1989 - 1990 уч.г.); Шишкина Н.А. (1990 - 1991 уч.г.).

«Юный натуралист» (изучение жизни природы для учащихся начального звена) - Портнягина О.А., Глущенко Л.В. (1989 - 1990 уч.г.); Палийчук Н.П. (1990 - 1991 уч.г.).

«Аквариумное рыбоводство» (изучение жизни аквариумных рыб и правила установки и ухода за аквариумами) - Кирюханцева Г. П. (1989-1990 уч.г.); Нужина Н. А. (1990-1991 уч.г.).

«Кактусоводство» (занимается выращиванием кактусов. На станции выращены зигокактус, мимиллярия крючковатая, эпифилиумы, эхинопсисы, опунция гигантская, цереус хибр и цереус чудовищный).

24 июня 1990 г. с целью пропаганды знаний о жизни домашних животных и бережного к ним отношения отделом культуры и станции юных натуралистов была проведена первая городская выставка кошек. Выставка проводилась под девизом «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Сейчас Шадринская городская станция юных натуралистов ставит перед собой следующие задачи:

1. Коллективу СЮН работать по теме: «Совершенствование форм и методов экологического образования и воспитания школьников».

2. Проведение опытнической работы по профилю каждого кружка.

3. Организация и проведение пропагандистской работы по экологическому воспитанию школьников.

4. Организация практической работы кружковцев на участке СЮН.

5. Организация работы с родителями.

6. Оказание практической и методической помощи в организации натуралистической работы.

Цель кружка юных натуралистов - заинтересовать учащихся биологией, углубить и расширить их знания, выработать у них навыки наблюдения и экспериментирования и способствовать воспитанию материалистического понимания природы. Работа в кружке юннатов проводится систематически, по определенному плану, с добровольным, но постоянным составом участников.

В практике школ имеются: в начальной школе - общий юннатский кружок, в средней - специальные поклассные кружки:

в V - VI классах - кружок юных ботаников;

в VII классе - кружок юных зоологов;

в VIII классе - кружок юных физиологов;

в IX - X классах - кружок юных биологов.

Такое распределение диктуется уровнем знаний, приобретенных по курсу, и разницей в возрасте учащихся. Дифференциация юннатских кружков соответственно изучаемым в школе биологическим курсам, с одной стороны, дает возможность более углубленно познать тот или иной из них и, с другой стороны, использовать результаты некоторых опытов на уроках.

Работу учащихся в кружке следует рассматривать и как средство воспитания. Методисты станции не ставят условиями приема в кружок хорошую успеваемость по биологии и хорошую дисциплину, так как опыт учителей показывает: в результате занятий в кружке неуспевающие учащиеся начинают интересоваться биологией, а учащиеся с плохим поведением - вести себя значительно лучше.

В кружке сочетается индивидуальная, самостоятельная, творческая и ответственная работа каждого учащегося с работой - коллективной, общественной.

Количество учащихся в кружке обычно не превышает 15 - 20 человек. При большем количестве желающих организуются две группы, занимающиеся в разное время. Занятия с кружком проводятся один раз в неделю или два раза в месяц.

Работа кружка строится по общим темам, включающим различные экспериментальные работы и знакомство с литературой, применяются разнообразные методы как индивидуальной, так и коллективной работы.

По ботанике в план работы кружка включены следующие темы: «Лесные богатства» (октябрь), «Сад на окне» (ноябрь - декабрь), «Зеленое строительство» (март - апрель - май), «Культурные растения полей» (VI класс), «В мире невидимых» (декабрь - январь, VI класс). Примером может служить работа кружка по теме «Лесные богатства». Вначале проводят экскурсию в лес («Разведка в лесу»), где собирают живой материал; отдельные юннаты выбирают для изучения определенные растения (сосну, ель, березу, дуб, кипрей, кислицу и др.). На занятиях ставят опыты («Разведка в лаборатории») с получением различных продуктов: сосновой «шерсти», скипидара, дегтя, красок, масла, хвойного напитка; составляют гербарии и монтируют коллекции полученных из них продуктов.

Попутно юннаты, самостоятельно собирая сведения о своих растениях в книгах, энциклопедиях («Разведка в книгах»), готовят доклады. Просматривают кинофильмы. Беседы учителя на экскурсиях и на собраниях дополняют доклады юннатов о жизни и биологическом значении леса.

По зоологии обсуждаются следующие темы: «Мир невидимых в капле воды», «Болезнетворные животные», «Сборщики нектара», «Шелковичный червь», «Жизнь в морских глубинах», «Жизнь в пруду», «Опасные пресмыкающиеся», «Вымершие чудовища». «Охрана пернатых друзей», «Наши птицы», «Следопыты в природе» (о пушных зверях), «Замечательные зоологические открытия», «В уголке Дурова», «Как управлять поведением животных», «Наши друзья - домашние животные» и т.п.

По анатомии, физиологии и гигиене человека юннаты изучают: «Тайны человеческого мозга» (о сне и гипнозе, инстинктах и разуме, роли торможения в жизни животных и человека и др.). «Борьба за здоровье и жизнь человека» (о переливании крови, оживлении организма, операциях на сердце, иммунитете, тканевой терапии, возвращенном зрении, пересадке органов и т.п.), «Из истории науки о человеке» (о знаменитых русских физиологах И.М. Сеченове, И.П. Павлове и др.).

На занятиях по ряду тем в кружке юных физиологов проводят экспериментальные работы, например: подсчет лейкоцитов и эритроцитов в 1мм3 крови; определение процента гемоглобина в крови; определение кровяного давления у человека; определение групп крови у человека; постановка опытов с сосудистыми рефлексами; оказание первой помощи. Так же проводят длительные эксперименты по изучению действия различных витаминов на животных и выработке у них условных рефлексов.

По общей биологии в кружке особенно важны и интересны учащимся юношеского возраста темы мировоззренческого характера, воспитывающие отношение к науке, природе, обществу. В связи с этим занятия проводят по темам: «Путешествие в далекое прошлое Земли и человека» (об изменчивости облика нашей планеты, о жизни древнего человека), «Великие ученые-натуралисты» (о научном поиске), «Химия живой клетки» (новейшие исследования химизма клетки и ее компонентов), «Загадки раздражимости» (о клеточных и молекулярных механизмах). «Законы Менделя» (опыты по скрещиванию рас мухи дрозофилы, опыты по скрещиванию лабораторных мышей, морских свинок и других мелких животных при наличии в школе соответствующего помещения), «Цепи питания в природе» (очерки из экологии растений и животных, результаты исследований биоценозов членами кружка). «Бионика и ее будущее» (сущность бионики и направления ее развития), «Исследования Мирового океана», «Космическая биология», «Геогигиена».

Большинство этих тем охватывает не только теоретический материал, но и включает опыты, проведенные учащимися в уголке живой природы или дома: например, изменение стрелолиста при выращивании под водой в аквариуме и на суше; влияние света на окраску традесканции. Опыты Клебса; прививки; изменение пигментации рыб (карасей, гольянов) при различных светофильтрах; изменение окраски куколок бабочки-крапивницы или траурницы под влиянием пониженных температур; опыты Дарвина с дождевыми червями; явление регенерации у дождевых червей; превращение аксолотля в амблистому; опыты по скрещиванию мелких животных. Обязательны работы с микроскопом, просмотр кинофильмов.

Результатом работы кружка служит итоговая конференция, которая включает в себя доклады, выступления. Кроме того, проводится общественно полезная работа - Неделя сада, День птиц, озеленение школы, участие в благоустройстве города пропагандой научных знаний среди населения, проведением массовых мероприятий в школе.

После работы по одной общей теме продолжительностью не более 1 - 1,5 месяца по ботанике и зоологии, 2 и более месяцев по анатомии, физиологии и гигиене человека и общей биологии учащиеся переходят к работе по другой общей теме.

При такой организации юннаты, работая каждый самостоятельно, в то же время участвуют в разрешении вопросов по общей теме, что сообщает всей работе кружка известную систематичность, законченность, плановость. Такая деятельность объединяет и воспитывает юннатов в духе коллективизма. Для развития общественных навыков предусматривается связь работы кружка с работой кружков юннатов других школ: организация взаимных посещений, бесед с обменом опытом, устройство совместных вечеров, проведение выставок, экспедиций, походов и кампаний.

Помимо работы кружков сотрудники станции проводят классные часы на тему «Экология и человек», т.к. дети должны знать о состоянии окружающей среды, знать и беречь то, что нас окружает.

2. Использование краеведческого материала в процессе обучения биологии

2.1 Использование краеведческого материала на уроках ботаники

Федеральный компонент базисного учебного плана не предполагает изучение в начальной школе самостоятельного курса биологии. Сведения о живой природе включены в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир». В 5 классе основной школы предусмотрено обязательное преподавание предмета «Природоведение», на изучение которого отводится 70 часов в год (2 ч. в неделю). На ступени начального общего образования в курсе «Окружающий мир» у учащихся формируются первоначальные представления о живой природе: особенностях живых объектов; разнообразии и строении растений (деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения своего края). И животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); грибах; природных сообществах родного края; строении и основных функциях организма человека; личной гигиене, безопасном поведении, правилах поведения в природе. Нам не нужно здесь писать по начальным классам. У вас уроки ботаники, о них и говорите Курс включает сведения о методах изучения природы (наблюдения, опыты, измерения); разнообразии живых организмов своей местности и причинах его сокращения; факторах здорового образа жизни; экологических проблемах своей местности и путях их решения. Особое внимание в содержании курса уделяется знакомству учащихся с примерами приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания; формированию элементарных умений по уходу за комнатными растениями и домашними животными, оказанию первой помощи при несложных травмах, узнаванию, описанию и сравнению биологических объектов, работе с учебной и справочной литературой.

В систематическом курсе биологии, который изучается с 6 класса, знания и умения, полученные учащимися на пропедевтическом этапе, получают дальнейшее развитие: конкретизируются, расширяются и углубляются знания о методах биологии; признаках живых организмов, системе, многообразии и эволюции живой природы; взаимосвязях организмов и окружающей среды; человеке и его здоровье. Учащиеся приобретают умения, связанные с проведением простых биологических исследований (наблюдение, проведение опытов, изучение процессов, распознавание, определение принадлежности, анализ и оценка) и формированием информационной культуры (проводить самостоятельный поиск биологической информации).

Нами предлагается следующее включение краеведческого содержания в учебный процесс (5-6 класс) (см. табл. 1)

Таблица 1. «Природа и человек, человек и природа» (5 класс)

№	Глава тематического плана	Тема регионального компонента	Количество часов
1	Введение	Природа и человек, человек и природа. Экология и здоровье человека в Курганской области. Осознание человеком своего места в природе, его взаимоотношения с ней. Красота форм и красок в природе: эстетическое отношение к ней человека. Фенология, краеведение, экология, охрана природы. Рекомендуемая экскурсия: «Природа и человек, человек и природа». (Если учитель находит нужным провести настоящую экскурсию на природу, то на введение отводится один час, а второй - на экскурсию). Рекомендуется ведение ФЕНОЛОГИЧЕСКОГО КАЛЕНДАРЯ. Фенология как система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. Фенологические явления в жизни растений и животных в нашей области. Народные приметы и прогнозы различных явлений природы (долгосрочные и краткосрочные) и оптимальной хозяйственной деятельности. Календари отлета и прилета птиц в Курганской области. Зарисовки сезонных явлений природы. Лабораторный практикум: Проведение натуралистических наблюдений за растениями, животными в природе Курганской области. Ведение дневника фенологических наблюдений.	2
2	Жизнь растений и животных зимой	Особенности жизни растений и животных зимой в типичных биогеоценозах Курганской области: хвойный, лиственный, смешанный лес, луг, водоем. Спячки животных, выход из состояния зимнего сна. Диапауза у насекомых. Зимующие птицы нашей области. Рекомендуемые экскурсии: 1. Зимние явления в жизни растений и животных в области. 2. Птицы, зимующие в городе, селе. Лабораторные практикумы: 1. Заготовка корма для зимующих птиц. 2. Изготовление кормушек, птичьих столовых (участие в операциях «Синица», «Кормушка» и т.д.). 3. Наблюдение за активностью животных (птиц, белок и т.д.) в зимнее время.	2
3	Кто в городе живет?	1. Видовое многообразие растений и животных в Курганской области. О насекомых - наших друзьях и врагах, целителях недугов. Использование насекомых в хозяйстве (получение лаков, красок, переработка свиного навоза т.д.). Насекомые - предсказатели погоды и урожая. Мифы и сказки о насекомых. Рекомендуемые темы экскурсий: 1. Тайны мира насекомых. 2. Жизнь зимнего леса. Лабораторные практикумы: Многообразие растений и животных на газонах и в скверах города. Натуралистические наблюдения за животными своей местности.	1
4	Экосистемы весной	Весенние явления в лесу. Первоцветы в Курганской области. Ранние грибы нашего региона, их роль в природе. Весеннее развитие растений в различных природных условиях. Жизнь животных весной. Рекомендуемые темы экскурсий: 1. Жизнь растений и животных весной у нас в области. 2. Пора первоцветов. 3. За грибами. Лабораторный практикум: Составление фенологического календаря по весенним явлениям в природе.	1
5	Природа, которая кормит, лечит и одевает	Взаимосвязанные группы живых организмов, населяющих однородные участки городских (сельских) территорий Курганской области. Влияние температуры, света, влажности и других абиотических факторов на жизненную активность живых организмов. Дикорастущие съедобные растения. Лекарственные растения и животные Курганской области. Растения как материал для получения волокна, красок, лаков. Ядовитые растения и животные на территории Курганской области. Охраняемые растения и животные Курганской области. Рекомендуемые темы экскурсий: 1. Охраняемые и редкие насекомые в Курганской области. 2. Редкие птицы Курганской области. 3. Жизнь городского газона. Лабораторный практикум: Приспособления живых организмов к жизни в условиях города.	2

Таблица 2. «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (6 класс)

№	Глава тематического плана	Тема регионального компонента	Количество часов
1	Общее знакомство с растениями	Экскурсия: «Мир растений вокруг нас. Охраняемые растения в Курганской области».	1
2	Клеточное строение растений	Цветение и опыление растений. Первоцветы Курганской области, пропаганда их сохранения	0,5
3	Основные отделы царства Растений	Отдел папоротникообразные, общая характеристика, значение и охрана. Растения Красной книги Курганской области. Лабораторная работа: 1. Изучение внешнего вида папоротникообразных 2. Отдел Голосеменные общая характеристика, значение в природе и жизни человека. Охрана леса. 3. Изучение внешнего вида хвойных растений. Изучение строения семян и шишек хвойных 4. Отдел Покрытосеменные. Семейства двудольных цветковых растений. Зелёная аптека (лекарственные растения Курганской области). 5. Семейства однодольных цветковых растений Опасные растения (ядовитые растения) в Курганской области. 6. Растения Красной книги Курганской области.	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
4	Царство Грибы. Лишайники	Многообразие и значение шляпочных грибов. Лабораторная работа: 1. Строение плодовых тел шляпочных грибов. Внешнее строение гриба-трутовика. 2. Съедобные и ядовитые грибы Курганской области. 3. Лишайники, особенности их строения, питания и размножения. Лишайники Курганской области.	0,5 0,5
5	Природные сообщества	Многообразие природных сообществ. Природные сообщества Курганской области (лес).	0,5

В связи с принятием нового образовательного стандарта возникла проблема, связанная с сокращением числа часов на изучение биологии в VI классе. Из учебной программы убрано содержание о многообразии видов и природных сообществ, их значении и охране. Соответственно уменьшилось количество практических работ и экскурсий, которые бы обеспечили усиление прикладной направленности содержания биологического образования.

Поэтому предполагается разработка содержания и тематическое планирование образовательного модуля «Краеведение» (биологическое и ландшафтное разнообразие природы области) VI класс, который поможет изучению краеведческого материала и выполнению лабораторных и практических работ по биологии краеведческой направленности. Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Кто разрабатывал эту программу, где она внедрялась?

На ступени основного общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент перенесены часы: в 6 классе - 1 час учебного предмета «География» и 1 час учебного предмета «Биология». Указанные часы рекомендуется использовать для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение» и для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов. Такой модуль биологического краеведения, разработанный специалистами Курганского института повышения квалификации на 2007-2008 учебный год представлен в таблице 3.

Таблица 3. Модуль «Биологическое краеведение»

№ п/п	Тематика уроков	Количество уроков
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
1	Тема 1. Распространение живых организмов на территории Курганской области.	2
2	Урок 1 Растения и животные, территории проживания.	1
3	Урок 2 Представители растений и животных природной зоны территории проживания	1
4	Тема 2 Красная книга и лекарственные растения Курганской области и территории проживания.	2
5	Урок 3 Живые организмы, занесенные в Красную книгу Курганской области и обитающие на территории проживания	1
6	Урок 4 Лекарственные растения Курганской области, произрастающие на территории проживания	1
7	Тема 3 Особо охраняемые природные территории Курганской области.	2
8	Урок 5 Особо охраняемые природные объекты, расположенные на территории проживания	1
9	Урок 6 Памятники природы и заказники Курганской области и территории проживания. Меры, предпринимаемы населением для их охраны.	1
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
	Практическая работа № 1 «Методы полевых исследований (ботанические исследования)»	1
	Практическая работа № 2 «Описание и определение растений, произрастающих на территории проживания» ...

курсовая работа "Краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии" скачать

Подобные документы

• Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе

  Анализ теоретических вопросов школьного краеведения и характеристика основных методов и форм осуществления краеведческого подхода в преподавании экологии. Методические разработки по организации и проведению ролевых игр на уроках экологии в средней школе.
  
  дипломная работа [62,2 K], добавлен 01.01.2009
  

• Использование краеведческого материала на уроках истории в начальной школе

  Методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории в начальной школе. Возрастные особенности учащихся 4-х классов; выявление уровня сформированности краеведческих знаний, реализация психолого-педагогических условий по их применению.
  
  курсовая работа [47,5 K], добавлен 11.10.2011
  

• Применение экскурсий в преподавании ботаники в средней общеобразовательной школе

  Предмет и основные задачи биологии в общеобразовательном обучении. Организация уроков биологии с использованием экскурсий. Содержание и методы подготовки экскурсий по ботанике в среднеобразовательной школе. Значение экскурсий в преподавании биологии.
  
  курсовая работа [39,5 K], добавлен 16.02.2013
  

• Введение краеведческого материала в урок русской литературы (на примере поэзии Анатолия Гарая)

  Понятие и задачи краеведения в школе. Методика преподавания краеведческого материала на уроках, факультативных курсах и внеклассных занятиях. Рассмотрение поэзии А. Гарая в контексте изучения темы Великой Отечественной войны на уроке русской литературы.
  
  курсовая работа [523,4 K], добавлен 13.04.2012
  

• Система заданий краеведческого характера и методика ее реализации при обучении школьников на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

  Краеведческий подход как один из основных компонентов образования школьников основам безопасности жизнедеятельности. Исследование эффективности разработанной методики реализации системы заданий краеведческого характера в экспериментальных условиях.
  
  курсовая работа [65,7 K], добавлен 27.06.2013
  

• Использование СИТ на уроках биологии

  Информатизация школьного курса биологии осуществляется в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), в том числе мультимедийных пособий. Методические приемы и тематическое планирование использования мультимедиа на уроках биологии.
  
  курсовая работа [256,8 K], добавлен 24.04.2008
  

• Система заданий краеведческого характера, методика и условия их реализации в современном школьном предметном образовании

  Краеведческий подход как один из основных компонентов образования школьников. Эффективность процесса обучения, воспитания и развития личности школьника при изучении курса ОБЖ путем разработки и внедрения в него системы заданий краеведческого характера.
  
  курсовая работа [100,0 K], добавлен 11.06.2013
  

• Патриотическое воспитание средствами краеведения

  Изучение краеведения как элемента школьного образования. Особенности организации урочной и внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами краеведения. Формы краеведческой работы. Программа патриотического воспитания "Моё Отечество".
  
  дипломная работа [60,1 K], добавлен 19.12.2014
  

• Иллюстрационный материал на уроках биологии

  Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.
  
  курсовая работа [6,0 M], добавлен 19.05.2011
  

• Использование мультимедийных методов в школьном курсе биологии в 7-8-х классах

  Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения в школе. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии. Требования к созданию презентации и эффект от ее внедрения в образовательный процесс.
  
  курсовая работа [140,4 K], добавлен 19.08.2011
  

• Организация летней научно-исследовательской деятельности школьников по биологии

  Особенности организации исследовательской работы учащихся при обучении биологии и экологии, деятельность педагога по развитию их интеллектуально-творческих способностей. Правила организации и снаряжения туристическо-краеведческих походов и экскурсий.
  
  курсовая работа [807,5 K], добавлен 09.07.2015
  

• Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе

  Проблемы и перспективы школьного экономического образования. Организационные формы проведения занятий и виды активных методов профильного обучения. Разработка и апробация системы уроков по теме "Семейный бюджет" в практике преподавания экономики в школе.
  
  дипломная работа [695,6 K], добавлен 28.09.2013
  

• Краеведение на уроках литературы

  Краеведческие подходы к использованию межпредметных связей на уроках литературы. Формы краеведческой работы в школе, литературно-краеведческие вечера. Практическое применение краеведения на уроках литературы. Конспект урока на тему "Масловские чтения".
  
  курсовая работа [30,7 K], добавлен 03.07.2011
  

• Общая методика преподавания биологии

  Краткая история становления отечественной методики преподавания биологии. Воспитание школьников в процессе обучения их биологии. Формирование экологических компетенций школьников. Основы гигиенического и полового воспитания детей в школе и дома.
  
  контрольная работа [35,8 K], добавлен 21.05.2014
  

• Реализация принципа интерактивности на уроках иностранного языка

  Теоретические основы организации интерактивного обучения: понятие, правила организации. Формы групповой работы. Характерная черта современной педагогической науки. Главные особенности использования интерактивных технологий на уроках иностранного языка.
  
  реферат [47,7 K], добавлен 27.11.2014
  

• Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе

  Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Особенности организации зоологических экскурсий в мир природы. Разработка экологической тропы на территории государственного ландшафтного заказника "Мозырские овраги" для учащихся 11 класса.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 03.08.2016
  

• Формирование социальных компетенций в условиях дополнительного образования в санаторно лесной школе

  Понятие социальной компетентности в педагогической науке. Характеристика социальной компетентности младших школьников и принципы ее формирования. Реализация принципа общедоступности закона "Об образовании" и ретроспективный обзор его осуществления.
  
  дипломная работа [976,3 K], добавлен 06.10.2014
  

• Реализация принципа сознательности и активности на уроках физической культуры в школе

  Дидактические принципы, используемые на уроках физической культуры в школе. Содержание принципа сознательности и активности, условия и особенности его реализации. Методы формирования сознательного и активного отношения учащихся к занятиям физкультурой.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 18.01.2014
  

• Организационные формы воспитательной работы

  Приоритеты воспитательной работы в современной школе. Основные парадигмы и формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса. Сущность и использование индивидуализации и дифференциации воспитательной работы, ее организационные формы.
  
  курсовая работа [43,9 K], добавлен 17.03.2012
  

• Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе

  Эколого-биологический анализ ценопопуляции Cypripedium calсeolus Lindl, фитоценология и популяционные характеристики. Использование семейства Орхидных при изучении биологического разнообразия и вопросов охраны природы на уроках биологии в средней школе.
  
  дипломная работа [2,7 M], добавлен 16.04.2013
  

Другие документы, подобные "Краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам