Сюжетно-ролевая игра в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Игра как ведущая деятельность старших дошкольников

1.2 Влияние игровой деятельности на развитие ребенка

1.3 Место сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки старших дошкольников к школе

ГЛАВА 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1 Теоретическое обоснование использования сюжетно-ролевой игры при подготовке дошкольников к школе

2.2 Практическая значимость использования сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки к школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

В современном социуме школьное образование играет большую роль в развитии личности. Оно обеспечивает предоставление знаний, а также формирование и развитие умений и навыков. Образование оказывает большое влияние на становление личности школьника как полноправного социального члена общества. Все эти процессы легче всего формируются у детей старшего дошкольного возраста. Это же и относится к вопросу подготовки к школе. Однако, исходя из того, что ведущей деятельностью старших дошкольников является игра, то для достижения образовательно-воспитательных целей особо необходимо включать ее в процесс обучения и подготовки к школе, т.к. именно игра в столь раннем возрасте способствует самоутверждению, развитию определенной настойчивости, стремления к успеху и различных мотивационных качеств. Поэтому успешно организованная учебно-воспитательная деятельность, включающая в себя игровые элементы, на начальной ступени обучения и подготовки к школе во многом определяют интерес и успешность дальнейшего образования и развития личности ребенка . Этот факт и определяет актуальность выбранной темы.

Игра, по своей природе рассматривается как универсальная и разносторонняя деятельность, характерная как для детей, так и для взрослых (футбол, хоккей, шахматы и т.д.). Это обусловливается тем, что ни в одном из видов своей деятельности человек не показывает такого самозабвения, наличия и степени сформированности своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре.

Непосредственно через игру, в частности сюжетно-ролевую, дети познают определенные жизненные ценности и правила жизни в обществе, развивают свои задатки, психические признаки, свойства и явления и даже учатся преодолевать трудности.

Следовательно, игра , в том числе и сюжетно-ролевая, - это такой вид деятельности, который направлен на обучение, воспитание, развитие, социализацию, развлечение ребенка [2, c. 26]. Кроме того, игра преподносит отдых, привнося тем самым в содержание досуга ребенка разнообразные сюжеты и темы жизнедеятельности человека. Именно этим и обосновывается актуальность выбранной темы, так как очень важно корректно использовать игровую деятельность в развитии личности детей старшего дошкольного возраста. На основе изученной методической литературы можно утверждать, что детство без игры и вне игры - ненормальное детство. Лишение ребёнка игровой деятельности, особенно на начальном уровне развития, - это лишение его основного, базового источника развития личности ребенка: его творческого потенциала, признаков и примет социального отношения, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. На грани раннего развития игра для детей - это своеобразное продолжение жизни, так называемый регулятор жизненных позиций ребенка.

Таким образом, целью курсовой работы является изучение эффективности использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе.

Объект исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на процесс подготовки к школе.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как средство подготовки личности старших дошкольников к школе.

Задачи исследования:

- изучить научно-методическую литературу по теме;

- определить сущность игровой деятельности в учебном процессе;

- изучить виды игр, использующихся в учебной деятельности;

- провести педагогический эксперимент для выявления уровня эффективности использования игр в учебной деятельности в процессе формирования личности младшего школьника.

Методы исследования:

- анализ методической литературы;

- игровые методики;

- анализ полученных результатов;

- педагогический эксперимент.

Курсовая работа состоит из введения, где представлены актуальность, цель и задачи исследования, 2 глав, состоящих из нескольких разделов, освещающих определенную проблему, заключения, в котором подводятся общие итоги и выводы, а также списка использованных источников.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Игра как ведущая деятельность старших дошкольников

Игра как средство обучения оказывает огромное влияние на становление учебного процесса, в частности, если дело касается учебных занятий с детьми младшего школьного возраста. Говоря о старшем дошкольном возрасте, имеем в виду детей в возрасте от 5 до 7 лет. А опираясь на изученный методический материал, отметим, что в таком возрасте именно игра является ведущей деятельностью детей. Кроме того, с педагогической точки зрения, игра является тем инструментом преподавания, который направлен на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, в дополнение к этому, игровая деятельность однозначно позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, привлекая тем самым внимание школьников к ходу урока.

Игра - универсальный вид деятельности, который можно применять на любых уроках, будь то языки, в частности, иностранные, литература или математика, ИЗО и музыка [5, c. 13]. В процессе игре развиваются творческие и мыслительные способности ребенка. Именно с этой целью и выделяются дидактические игры, которые позволяют сделать учебный процесс более интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

В старшем дошкольном возрасте игра позволяет поддерживать работоспособность каждого ребенка в течение учебно-воспитательных занятий, снимает утомляемость [15]. Использование игр на занятии обогащает ребят новыми впечатлениями, придает оттенок эмоциональности их действиям, а также выполняют развивающую функцию. Игровая деятельность может различаться по своему назначению, содержанию, способу организации и методике проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т.д.

Игра на занятии выступает одним из способов разнообразия применяемых приемов обучения. Она направлена на развитие умственной и волевой активности учащихся. Быстрый темп, в котором строится и проводится игровая деятельность, заставляет ребят быть внимательнее, тренирует их память, развивает их активность. Организация игровой деятельности на занятии хороша тем, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и слабые воспитанники. Так как этот процесс предполагает под собой создание чувства равенства, атмосферы увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и слабость, тем самым благотворно сказываясь на результатах обучения и подготовки к школе.

Методическая литература позволяет говорить о том, что педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений, касающихся организации игровой деятельности на уроке [7]:

1. Игра рассматривается как самостоятельный вид развивающей деятельности в отношении детей всех возрастов.

2. Игровая деятельность детей - самая свободная форма их деятельности, посредством которой осознается и изучается окружающий мир, раскрывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра - первая ступень деятельности дошкольника, первоначальная школа его поведения, обосновывающая его дальнейшее поведение по мере взросления.

4. Игра равносильна развитию. В процессе игры дети развиваются, то есть они развиваются потому, что играются.

5. Игра - толчок к самораскрытию, саморазвитию с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра - основная сфера общения детей, за счет того, что она является ведущей деятельностью детей, через которую они и познают мир, в ней приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем старше становятся дети, тем более развитыми они считаются, а, следовательно, и более требовательными они к предметам игры, так как ищут больше сходства с реальностью. Отсюда и возникает рвение к самостоятельности, возникает желание самим сделать необходимые вещи. Одна из особенностей развития игры - её связь с жизнью. При этом задача учителя выражается в умении вовремя обратить на это внимание и поддержать это рвение ребят к самостоятельному обучению.

В исследуемом возрасте - в старшем дошкольном - игра оказывает огромное влияние на развитие ребенка и играет в его жизни немаловажную роль. В этом случае задача учителя состоит в том, чтобы создать все необходимые условия для создания такой ситуации, через которую ребенок не растеряет энтузиазм к игре.

Научная литература представляет факты того, что игра по своей сути - явление многогранное, она может рассматриваться как необыкновенная форма существования всевозможных сторон жизнедеятельности коллектива, который в любом возрасте довольно важен для ребенка [2]. Так как именно в коллективе у ребят развивается чувство долга и ответственности, желание к взаимопомощи, солидарности, формируется привычка подчинять и взаимосвязывать личные интересы с интересами коллектива. Для ребенка весьма важен факт нахождения в коллективе, так как именно через игру со сверстниками для него становится важным мировоззрение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков и поведения. Как правило, оценка коллектива влияет на ребенка больше, чем мировоззрение учителей или родителей.

Использование дидактических, развивающих игр и сюжетно-ролевых игр или игровых упражнений на занятиях в детском саду оказывают влияние на развитие познавательных интересов, мыслительных действий и положительной мотивации к обучению школьников. Именно поэтому можно сказать, что внедрение развивающих игр и упражнений на уроках является весьма важной частью учебного процесса [10].

1.2 Влияние игровой деятельности на развитие ребенка

Подготовка дошкольников к школе занимает огромное, чуть ли не основное, место в жизни каждого ребенка. При этом в процессе такой подготовки знания обретают необыкновенную значимость. Они выступают с той позиции, которая помогает обеспечивать ребенку фактическое расширение сознания и определяет важное место ребенка среди сверстников. Однако не стоит и отвергать тот факт, что направленность работы по подготовке к школе достаточно трудоемка, и тем самым весьма сложна для детского восприятия. Именно поэтому возникает острая необходимость употребления сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений в учебно-воспитательном процессе.

В последнее время в психологических и педагогических науках происходит перестройка практики и способов работы, говоря иначе, всё более обширное распространение получает факт использования различного рода игр в процессе обучения. Этот факт обусловлен, прежде всего, поиском новейших форм социальной культуры взаимоотношений. В современном развивающемся социуме человечество подвержено восприятию большого потока информации. Именно поэтому возникает острая необходимость формирования новых методов обучения и восприятия информация. Так, наиболее распространенным из них считается игровой метод. Использование игры на уроках позволяет облегчить процесс восприятия материала, кроме того породить интерес и активность по отношению к нему. Что значительно облегчает построение учебного процесса.

Проблема взаимосвязи игры с обучением - одна из ведущих проблем в психологии старшего дошкольного возраста [4]. Однако выделяют несколько направлений ученых по вопросу использования игры в ходе обучения.

Так, одни исследователи утверждают, что на протяжении старшего дошкольного возраста игра теряет свои позиции в отношении психического развития ребенка. Один из известных психологов отмечал даже, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает во всех отношениях.

Исследователи, придерживающиеся другой точки зрения, в свою очередь утверждают, что детей невозможно учить, не опираясь при этом на игровую деятельность.

Таким образом, одни говорят: «игра является ведущей деятельностью только в дошкольном возрасте» [1] , другие же утверждают, что «игра универсальна и помогает младшим школьникам овладевать учебной деятельностью» [7].

Однако эти идеи наделены двояким смыслом. Так, например, из научной литературы видим, что игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие и обучение старших дошкольников. Хотя при этом, не стоит выпускать из виду и тот факт, когда использование игры на уроке может настолько увлечь ребенка, что он полностью отвлекается от учебного материала.

Кроме того, психологическим путем доказано, что старший дошкольник не перестает играть, начав посещать школу. Это проявляется в его играх на перемене или во дворе, дома или иногда даже на уроках. Однако разница между играми ребят младшего школьного возраста и дошкольников заключается лишь в том, что в этом возрасте у них на первый план выходят правила игры. Именно с этой позиции, с целью того, чтобы разобраться в проблеме взаимодействия игры с обучением в младшем школьном возрасте, необходимо обратить внимание прежде всего на анализ их игровой деятельности.

Исследователи-практики (педагоги и психологи) относят начало игровой деятельности к началу кризиса трех лет, относящимся к дошкольному периоду развития [12]. Уже в этом возрасте игра постепенно видоизменяется и выражается не как однородная деятельность, а как разноплановая составляющая. Это выражается посредством наличия так называемой режиссерской игры, а также образной, сюжетно-ролевой и игры по правилам. Следовательно, уже к младшему школьному возрасту ребенок по существу должен владеть основными видами игровой деятельности. При этом, младшие школьники, как все еще продолжают играть в те же игры, что и дошкольники [5]. Только в этом возрасте в играх все значительно видоизменяется: от структуры игры до ее сюжета. Дети начинают разыгрывать уже такие сюжеты, которые в дошкольном возрасте их мало интересовали (игры «в школу», игры «в телевизионные шоу» и т.д.). Кроме того в процессе игры младшие школьники обращают внимание на те детали, которые раньше оставались за рамками их игр. Так, например, в ходе игры «в школу» на первый план выходит содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников [14].

Следующие изменения в игре касаются взаимодействий между ее структурными элементами. Л.С. Выготский в своих работах отмечал, что любая игра включает в себя воображаемую ситуацию, которая у дошкольников определяется посредством разнообразных внешних атрибутов: особых игрушек или предметов, их заменяющих, конкретным местом действия и т. д., и, самое главное, правилом [3]. При этом развитие игры он описывает взаимодействием воображаемой ситуации и правила.

Таким образом, правило выступает ведущим аспектом в играх младших школьников. Это значит, что для ребят младшего школьного возраста в ходе проведения игр, не возникает потребности ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в каком-либо специальном игровом пространстве. Однако при этом, любая их игровая деятельность характеризуется наличием воображаемой ситуации, которая в случае необходимости может быть развернута и реализована. Кроме того, это означает, что старших дошкольников необходимо готовить именно к этому в процессе подготовки к школе.

Научно также доказано, что в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов [6]:

- первый этап определяет способность ребенка принимать воображаемую ситуацию;

- второй этап выражается в умении самостоятельно создавать и удерживать воображаемую ситуацию;

- третий этап наступает, когда ребенок уже в состоянии реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.

Кроме того, некоторые исследователи отмечают, что в большинстве своем дети не столько играют, сколько просто говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.

Например, две девочки сидят на скамеечке и увлеченно разговаривают [9]:

- я поеду на бал к королеве и буду там самая красивая;

- а что ты собираешься одеть, ведь у тебя все платья старые?

- я возьму самую красивую ткань и пойду к самой лучшей портнихе. Давай, ты будешь портниха. Сшейте мне, пожалуйста, платье, какое было у Золушки!

- Вы знаете, я могу сшить даже более красивое, такое, как у Марии в фильме…

Таким образом, проиллюстрированный диалог, произошедший на скамейке, есть самая настоящая игра, только игра эта очень высокого уровня.

Проследив их отношение к игре можно с уверенностью утверждать, что возможно они уже неоднократно играли «в бал» или «в портниху» или исполняли другие похожие сюжеты, имеющие отношение к их диалогу. При этом возникает вероятность того, что играли они не так, как сейчас, сидя на скамейке, а двигаясь определенным образом, разговаривая различными по интонации и по тембру голосами, привлекая в игру реальные предметы (мамины бусы или косметику, обувь, одежду и т. д.). Другими словами можно сказать, что у них присутствовал значительный опыт реализации сюжета или отдельных сюжетов, которые они теперь продемонстрировали через диалог.

Если коснуться вопроса о том, что дает такой опыт детям, то целесообразно отметить, что в таком случае, они наделяются способностью работать с текстом игры.

Концентрация внимания ребенка на тексте игры дает возможность текст редактировать, внося при этом в него много нового и делая в то же время в нем различные акценты. Правда, в этом случае взрослый обязательно должен принимать участие в такой игре. Именно в этом случае, игра несет обучающий характер. Рассмотрим это понятие более подробно, опираясь при этом, на вышепредставленный пример. Итак, если взрослый не принимает участие в диалоге двух подружек, то ни о каком учении нельзя и говорить. Но в случае, когда он включается диалог, то, появляется возможность постановки некой учебной проблемы в такой игре. Она может носить разнообразный характер, например: у нее есть ткань, но она не знает, хватит ли ей на бальное платье; или как узнать по часам, сколько времени осталось до полуночи [9]?

Таким образом, стоит подвести итог о том, дети младшего школьного возраста вполне в силах вербализовать игровой процесс, то есть перевести игровые действия в словесную ситуацию. С помощью таких маневров они и развиваются и учатся чему-то новому.

1.3 Место сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки старших дошкольников к школе

В процессе развития игры ребенок дошкольного возраста постепенно и неосознанно переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к более сложным, самостоятельно придуманным, и при этом охватывающим практически все сферы действительности. В этом процессе ребенок учится играть не рядом, а вместе с другими детьми, обходиться без разнообразных игровых атрибутов, иначе говоря, овладевает правилами игры и начинает следовать им, несмотря на то, какими бы сложными и неудобными для ребенка они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре.

Наряду с этим игра рассматривается как однородная деятельность, имеющая в дошкольном возрасте единственную форму выражения. При этом в детских садах речь в основном идет о сюжетно-ролевой игре. Например, девочки играют в магазин. Одна -- продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая -- покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Иначе говоря, берется какой-то определенный сюжет -- тема и разыгрывается, оживляется при помощи ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух аспектов (сюжета и ролей) и дает название игре -- сюжетно-ролевая. Рассмотрим эти линии подробнее.

Сюжетная линия.

Еще в раннем детстве, в два-три года, ребенок вдруг начинает вести себя странно. Например, раскладывает разнообразные предметы перед собой, начинает по очереди ими манипулировать, при этом бормоча себе под нос. Родители зачастую не обращают внимания на подобную деятельность ребенка. Однако это и есть непосредственно игра. Первая составляющая сюжетно-ролевой игры - режиссерская.

Действительно, в данном случае действия ребенка весьма похожи на действия режиссера. Во-первых, потому что сам ребенок уже сочиняет сюжет. Сначала это простой, примитивный сценарий, который в будущем обрастает множеством более сложных деталей. Второй схожей чертой игры ребенка и режиссера в данном случае является то, что ребенок сам распределяет роли, решая, кто кем будет. Каждый предмет может стать домиком, человеком, животным и т.д. Иначе говоря, ребенок учится переносить свойства одного предмета на другой. Третьим важным сходством является то, что дети самостоятельно сочиняют мизансцены. Такой ребенок может очень долгое время возиться с мелкими предметами, но только потому, что составляет из них фон для будущего действия. Ну и, наконец, ребенок в такой игре исполняет все роли сам или, по крайней мере, становится диктором, повествующим о том, что происходит. Значение такой игры весьма огромно. Так как эти моменты имеют значительное влияние на общее психическое развитие ребенка, и на развитие игровой деятельности.

Таким образом, ребенок, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнеру в сюжетно-ролевой игре. Кроме того, такой ребенок с легкостью может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая при этом каждый раз новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в его жизни.

Следующая составляющая сюжетно-ролевой игры - образно-ролевая.

Как показывает практика, почти каждый ребенок в определенном возрасте вдруг превращается в кого-то - в животных, во взрослых, даже в машины.

Следует отметить, что образно-ролевая игра имеет достаточно важное значение для самостоятельной психологической реабилитации ребенка. Так как непосредственно игра позволяет ребенку отвлечься, переключиться от проблем, например, в общении со сверстниками. Так, когда ребенок уже научился самостоятельно придумывать сюжет, иначе говоря, овладел режиссерской игрой, и, как результат получил опыт ролевого поведения, то в такой момент, собственно и возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры.

Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в такой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре, как правило, основное внимание ребенка ориентировано на социальные отношения людей. Именно по этой причине ребенок и начинает обыгрывать знакомые ему темы -- магазин, больница, школа, транспорт, и т.д. И если учитывать тот факт, что раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то в случае с сюжетно-ролевыми играми, они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий. Это происходит в первую очередь потому, что большинство ребят плохо знакомы или не знакомы вовсе с различными сторонами жизни. Кроме того, многие дети дошкольного возраста не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше в играх первое, что обыгрывали дети - был труд их родителей, то теперь они вынуждены сводить все к «семейному быту».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Очень часто можно наблюдать конфликтные ситуации, возникающие на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. И тогда нередко получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят сразу две мамы. Однако у старших дошкольников игра начинается непосредственно с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы выступают в виде: «Бывает так или нет?». Важно понимать, что дети учатся социальным связям непосредственно в процессе игры, кроме того, дети постепенно вливаются в коллектив.

Д.Б. Эльконин в своей работе «Психология игры» решал вопрос о возникновении сюжетно-ролевой игры и о ее особенностях, характерных для разных периодов дошкольного детства. Так, например, детям разных возрастов предлагалось поиграть в «самих себя», в «мам и пап», в «своих товарищей». Характерно, что дети всех возрастов отказались играть самих себя. При этом младшие дошкольники вовсе не могли мотивировать своего отказа, старшие же заявили однозначно, что так играть нельзя. Иначе говоря, дети давали понять, что без роли, без перевоплощения, игры как таковой быть не может. Наряду с этим младшие дошкольники отказывались также играть друг друга, так как не способны еще были выделить специфических черт друг у друга, в то время как старшие дошкольники брали на себя эту сложную задачу.

В случае выполнения роли воспитателя, младшие дошкольники кормили малышей, укладывали их спать, и гуляли с ними. Однако у средних и старших дошкольников роли воспитателя все в большей степени концентрируются вокруг взаимоотношений «дети-воспитательница». Так, проявляются указания на характер этих отношений, на норму и способы поведения.

Таким образом, каждая сюжетно-ролевая игра со временем и в зависимости от возраста претерпевает определенные изменения: сначала это предметная деятельность, затем отношения между людьми и, в конце концов, это выполнение правил, регулирующих отношения людей.



ГЛАВА 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1 Теоретическое обоснование использования сюжетно-ролевой игры при подготовке дошкольников к школе

С помощью игры, в частности, сюжетно-ролевой, дети познают определенные жизненные ценности и правила поведения и жизни в обществе, развивают свои задатки, психические признаки, свойства и явления и даже учатся преодолевать трудности, иначе говоря, учатся жить в обществе и соответствовать его требованиям и запросам.

В старшем дошкольном возрасте игра позволяет развивать и поддерживать работоспособность каждого ребенка в течение учебно-воспитательных занятий. Использование игр на занятии по подготовке к школе обогащает ребят новыми впечатлениями, придает оттенок эмоциональности их действиям, вызывает интерес к школьному процессу, а также выполняют развивающую функцию. Как известно из научно-методической литературы, игровая деятельность может различаться по своему назначению, содержанию, способу организации и методике проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т.д.

Чем старше становятся дети, тем более развитыми они считаются, а, следовательно, и более требовательными к предметам игры, так как ищут больше сходства с реальностью. Отсюда и возникает рвение к самостоятельности, возникает желание самим сделать необходимые вещи. Одна из особенностей развития игры - её связь с жизнью. При этом задача учителя выражается в умении вовремя обратить на это внимание и поддержать это рвение ребят к самостоятельному обучению.

В исследуемом возрасте - в старшем дошкольном - игра оказывает огромное влияние на развитие ребенка и играет в его жизни немаловажную роль. Именно поэтому в процессе подготовки и организации занятия, направленного на подготовку к школьной жизни, основная задача учителя заключается в том, чтобы создать все необходимые условия для создания такой ситуации, через которую ребенок не растеряет энтузиазм к игре и интерес к дальнейшей деятельности подобного направления.

Кроме того, важно понимать, в данном возрасте правило выступает ведущим аспектом в играх старших дошкольников. Это значит, что уже для ребят старшего дошкольного возраста в ходе проведения игр, не возникает потребности ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в каком-либо специальном игровом пространстве. Однако при этом, любая их игровая деятельность характеризуется наличием воображаемой ситуации, которая в случае необходимости может быть развернута и реализована.

Таким образом, отметим, что наиболее успешной деятельностью в работе со старшими дошкольниками при подготовке их к школе является именно правильно организованная тематическая сюжетно-ролевая игра. Поэтому целесообразно рассмотреть примерный план-конспект подобного занятия.

игра сюжетный ролевой дошкольный

2.2 Практическая значимость использования сюжетно-ролевой игры в процессе подготовки к школе

Эффективность использования сюжетно-ролевой игры при подготовке к школе рассмотрим на примере игрового занятия «Школа», проводимого с детьми старшего дошкольного возраста.

Цели занятия:

- воспитывать доброжелательность, чувство товарищества, интерес и любовь к школе;

- развивать речь, творческую активность, умственную самостоятельность в решении практических задач;

- учить правильно вести диалоги;

- расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе;

- прививать уважение к труду учителя и труду работников школы.

Дополнительный материал: строительный материал, тетради, учебники, ручки, карандаши, звонок, портфели, пеналы, картон.

Подготовительный этап:

- экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом.

- рассматривание и чтение детских книг по теме «Школа».

- показ фильма или мультфильма о школьной жизни.

- беседа по картине «На уроке».

- заучивание стихотворений о школе

- разучить песню «Чему учат в школе»

- рисование «Наша школа»

- ручной труд: сделать маленькие тетради, книжки, учительский журнал для игры «в школу», приготовить тряпочки и мел.

Ход игры:

Воспитатель (ведущий): Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что нужно для поступления в школу? (Ответы детей). А чем дети занимаются в школе? (Ответы детей).

Воспитатель: ребята, давайте мы сегодня поиграем в школу.

Воспитатель: где проходят уроки?

Дети: в классе.

Воспитатель: правильно, ребята! А кто проводит уроки?

Дети : учитель.

Воспитатель: ребята, кто хочет быть учителем!

Дети: мы.

Воспитатель: сколько много желающих. Давайте выберем считалкой:

Гномик золото искал!

И колпак свой потерял!

Сел, заплакал, - как же быть!

Выходи! Тебе водить!

Воспитатель: Катя, ты будешь учителем, а остальные дети будут учениками.

Воспитатель: дети начинаем игру, но вначале давайте построим класс (Дети расставляют стульчики, ширму, доску)

Дети выходят из группы. Учитель занимает место за учительским столом.

Звучит песня о первоклассниках. Дети заходят в воображаемый класс. Приветствуют учителя и друг друга. Дарят цветы. Каждый из детей занимает свое место.

«Звенит звонок»

Урок 1. Обучение грамоте.

Учитель входит в класс, представляется, знакомится с детьми и начинает урок.

Игра «Назови первый звук в слове»

Игра «Составь слово»

Игра «Пирамида» (деление слов на слоги)

В конце урока учитель подводит итог и задает задание на дом: прочитать сказку «Лиса и рак, составить схему слова «лиса».

«Звенит звонок»

Учитель объявляет о начале перемены. Напоминает детям, чтоб приготовились к следующему уроку, и предлагает пойти обедать в столовую (возможен сюрпризный момент - сладкое угощение) .

«Звенит звонок»

Урок 2. Рисование.

Дети занимают места в классе за партами.

Учитель: - Дети у нас сейчас урок рисования. У каждого из вас есть семья и у меня тоже. Я предлагаю вам нарисовать свою семью. А я нарисую свою.

Дети приступают к выполнению задания.

Во время выполнения детьми рисунков в группе звучит тихая, спокойная музыка.

«Звенит звонок»

Учитель объявляет об окончании урока и предлагает разместить рисунки на выставке. Дети подходят к ширме и размещают рисунки.

«Звенит звонок»

Урок 3. Физкультура.

Учитель начинает урок с разминки. Дает команду:

- Равняйсь! Смирно! Направо! Шагом марш по кругу! А теперь парами ко мне! На месте стой! Разомкнитесь!

1. упражнение "Часы"; 2. упражнение "Мельница";3. упражнение "Прыжки".

Игра соревнование "Бег с препятствиями".

Учитель задает детям задание на дом: потренироваться прыгать со скалкой.

«Звенит звонок»

Воспитатель: Ребята, мне понравилось, как вы сегодня играли, хорошо справились со своими ролями, были вежливыми, хорошо вели себя в школе. В следующий раз, когда вы будете играть в игру «Школа», предлагаю провести урок труда.

В ходе проведения занятия было заметно, что удалось заинтересовать детей, а также привлечь их школьному процессу. После проведения сюжетно-ролевой игры было отмечено, то дети остались довольны, получили новые знания и умения. Таким образом, хотелось бы отметить, что для достижения поставленных целей необходимо систематически проводить игры такого рода, охватывающие определенную тематику.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение целесообразно отметить, что старший дошкольный возраст - это непосредственно переломный период в жизни ребенка, так как именно в данном возрасте прослеживается процесс перехода от игровой деятельности к учебной, из детства во взрослую, более самостоятельную жизнь. Нельзя забывать, что такой процесс становления личности ребенка весьма трудоемкий и длительный. Поэтому с целью облегчения процесса перехода от игровой деятельности к учебной, очень важно при подготовке детей в дидактических целях использовать игру.

Игровая деятельность способствует облегчению процесса усвоения предлагаемого материала, а также позволяет активизировать активность ребенка в течение учебного занятия.

В ходе изучения научно-методической литературы определили, что на практике выделяется множество всевозможных видов игровой деятельности, однако наиболее распространенным и эффективным видом являются тематические сюжетно-ролевые игры.

Однако для того, что использование игрового материала оказалось эффективным и помогло достичь поставленных дидактических целей, необходимо уметь корректно организовать игровую деятельность в ходе учебного занятия: подобрать необходимый методический материал, подручные средства и логически связать с темой и задачами урока.

Таким образом, в заключение курсовой работы хотелось бы отметить, что в ходе практической части было проведено исследование, состоящее из трех этапов. Анализируя полученные в ходе практической части результаты, можно отметить, что поставленной цели достигли, а задачи, определяющие цель исследования реализованы в полном объеме. В процессе работы удалось доказать, что использование сюжетно-ролевой игры эффективно в процессе подготовки старших дошкольников к школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акшина А. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.

2. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. - 2003. - №11.

3. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. - М.: Педагогика, 1986 - 320 с.

4. Каптерев П.Ф. детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. - соц. ин-т. - М., 1999, - 331 с.

5. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Ч. 1. - Дубна, 1997. - с. 85.

6. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994. - С. 47.

7. Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения в 8 - ми т. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

8 Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: «Просвещение», 1977. - 244 с.

9. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. - Гомель, 1984.

10. Подластый И.П. Педагогика начальной школы - М., 2001 - С. 199.

11. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия, 2002.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1993.

14. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами - средство повышения интереса к математике. // «Начальная школа». - М.: «Просвещение», 1994.

15. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С. 8-11

Размещено на Allbest.ru

...