Система среднего профессионального образования в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Современное состояние и основные тенденции развития среднего профессионального образования

профессиональный образование непрерывный

Профессиональное образование в России имеет давнюю историю и традиции, и практически на всех этапах общественного развития страны было неотъемлемой частью единой системы образования.

Систематическое профессиональное образование начинает складываться в нашей стране в середине XVII века с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Так, например, в Типографской школе при Приказе печатного двора, основанной в 1681 г., обучалось к 1684 г. 194 человека. Школа одновременно была начальной школой и училищем для подготовки печатников Печатного двора.

Появление профессионального образования в современном его понимании - это заслуга Петра I. Образование и воспитание в петровской школе было направлено на приобретение профессиональных навыков. России нужны были корабельные инженеры, артиллеристы, мореходы, офицеры, мастера и техники в различных областях. В 1701 году Петром I была утверждена в Москве «Школа математических и навигацких наук», навигаторские классы которой в 1715 году были переведены в Петербург и на их основе создана Морская Академия. Профессиональная школа носила сословный характер, готовила к различным областям государственной службы.

Заслугой Петра I является также создание сети светских и духовных школ, как в столице, так и в провинции. Со времён Петра гражданская служба потребовала всё больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональной подготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особая ступень среднее профессиональное образование сформировалось в конце XIX - начале ХХ вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства. В конце ХIХ в. в России было 143 средних специальных учебных заведения, подведомственных различным министерствам. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались неравномерно. К 1914/15 учебному году в России имелось 250 коммерческих училищ и 17 сельскохозяйственных.

После революции в России средние профессиональное образование стало частью системы народного образования. С 1919 года управление учебными заведениями было централизовано и сосредоточено в Главпрофобре при Наркомпросе РСФСР. В техникумах готовили как инженеров узкой специализации, так и помощников инженеров. Сроки обучения и планы приема были различными. К началу 1929 года в стране было свыше 1030 средних специальных учебных заведений. В сентябре 1929 года ЦИК и СНК СССР приняли постановление «Об установлении единой системы индустриально - технического образования». Техникумы стали вести подготовку специалистов на базе семилетний школы, 40 -50% учебных часов отводились на практическое обучение.

Управление средним профессиональным образованием стало строиться по отраслевому принципу. Рост количества промышленных предприятий, курс на индустриализацию, потребовали привлечения квалифицированных специалистов, перестройки образования.

В 30-х годах наблюдается рост числа техникумов, контингент которых к 1941 году составил 800 тыс. человек. Стимулом для начала разработки группы проблем в первую очередь высшей школы и техникумов, большинство из которых появились в этот период, послужило постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В этот период были разработаны стабильные учебные планы.

В период Великой Отечественной войны подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась, но уже к 1947 году был достигнут довоенный уровень.

В 60-е годы в период развертывания технологического этапа научно-технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучающихся, что связано с растущей общественной потребностью в квалифицированных специалистах.

За годы советской власти в нашей стране сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили: профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждого уровня профессионального образования, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки.

В 1961/62 учебном году в стране было 3416 учреждений среднего профессионального образования с контингентом учащихся 2,4 млн. человек. В соответствии с требованиями отраслей народного хозяйства возросла подготовка кадров по ряду специальностей, было открыто более 30 новых направлений подготовки. К 1981 году система среднего специального образования осуществляла подготовку кадров для всех отраслей народного хозяйства страны более чем по 500 специальностям.

К началу 90-х годов ХХ века диверсификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования.

На сегодняшний день среднее профессиональное образование в России представляет собой исторически сложившийся, широко развитый уровень профессионального образования. На территории России сформировалась сеть средне специальных учебных заведений различных профилей, направленных на обеспечение всех отраслей экономики и социальной сферы кадрами специалистов среднего звена.

Средние специальные учебные заведения равномерно распределены по территории РФ, функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Основными типами средних специальных учебных заведений являются техникумы и колледжи. Техникум реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня, в то время как колледж - образовательные программы как базового, так и повышенного уровня среднего профессионального образования.

На современном этапе развития среднее профессиональное образование занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства. Специалисты со средним профессиональным образованием экономического профиля решают оперативные экономико-организационные задачи в экономических и финансовых службах предприятий и организаций, подразделениях, ответственных за статистическую отчетность и бухгалтерский учет. В соответствии с перспективами развития отраслей экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Ожидаемый рост производства в отраслях экономики требует обеспечения кадрами специалистов со средним профессиональным образованием соответствующих профилей. Увеличивается использование специалистов среднего звена в сервисном обслуживании населения, где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы. Расширяется потребность в специалистах среднего звена для развития рыночной инфраструктуры, налогово-бюджетной сферы, страхового рынка, управления персоналом. Развитие малого предпринимательства не только расширяет сферу использования кадров со средним профессиональным образованием, но и предоставляет специалисту среднего звена принципиально возможности по самостоятельному созданию рабочих мест для себя и других. Важная роль в развитии отраслей экономики и социальной сферы принадлежит наукоемким и информационным технологиям, расширение применения которых сопровождается увеличением рабочих мест, требующих среднего профессионального образования.

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию нового потребителя среднего профессионального образования, для которого оно носит общепрофессиональный характер в соответствии с индивидуальными возможностями и запросами. В этом случае среднее профессиональное образование выполняет функцию повышения образовательного уровня личности.

Среднее профессиональное образование не является уникальным образовательным уровнем, имеющим место только в российской образовательной системе. Аналоги среднего профессионального образования, как по содержанию образования, так и по типам образовательных учреждений существуют в образовательных системах всех экономически развитых стран. Востребованность данного образовательного уровня подтверждается мировой практикой.

Образование этого уровня в экономически развитых странах может быть получено в таких образовательных учреждениях, как двухгодичные колледжи в США, младшие и технические колледжи в Японии, колледжи системы дальнейшего образования и политехники в Великобритании, специальные училища, школы техников, профессиональные и специальные академии в Германии, секции старших техников во Франции.

Рост востребованности среднего профессионального образования в современном обществе является общемировой тенденцией. Падает спрос на неквалифицированную и полуквалифицированную рабочую силу, растут требования к квалифицированным рабочим и служащим, а также специалистам среднего уровня, таким, как технические работники, офисные служащие и работники сферы услуг. Увеличивается социальная значимость среднего профессионального образования, обеспечивающего не только подготовку специалистов, но и повышение образовательного уровня молодежи, оказание ей помощи в самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта.

Большую роль в обеспечении удовлетворении образовательных потребностей населения играет подготовка специалистов в колледжах. В настоящее время в системе среднего профессионального образования функционирует более 930 колледжей - 36% от общего количества учебных заведений. Они представляют собой учебные заведения нового вида, имеющие более высокие качественные характеристики реализации образовательных программ. Колледжи осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средним профессиональным образованием и являются, как правило, многофункциональными многопрофильными образовательными учреждениями.

Многофункциональность колледжей характеризуется более широким спектром их деятельности по сравнению с техникумами как по реализации образовательных программ, так и по выполнению других функций. Колледжи реализуют программы не только среднего профессионального образования, но и начального профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования, которое выражается в повышении квалификации, профессиональной переподготовке кадров, оказании содействия местным органам службы занятости и трудоустройства населения в виде организации курсов, семинаров, индивидуальной подготовки и т.д. Кроме того, колледжи проводят профориентированную работу среди школьников, осуществляют методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую, а также производственную деятельность по профилям подготовки специалистов. Растет престижность колледжей среди населения, особенно в малых городах, где колледж нередко является культурно-методическим центром и объединяет вокруг себя другие учебные заведения.

В настоящее время образовательные учреждения все в большей мере реализуют свои права в части академической и хозяйственной автономии, значительно расширяют спектр образовательных и других услуг, предоставляемых населению, организациям и предприятиям различных организационно-правовых форм.

Характерной особенностью деятельности образовательной системы является развитие взаимосвязей между различными уровнями образования. Расширяется взаимодействие среднего профессионального образования с общим, начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием, как в содержательном, так и в организационных аспектах. Первый аспект находит свое выражение в развитии преемственности профессиональных программ различных уровней, второй - в расширении интеграции учебных заведений различных типов.

Развитие взаимосвязей между средним профессиональным и высшим профессиональным образованием в организационном, содержательном, методическом и других аспектах способствует расширению обучения в вузах выпускников средних специальных учебных заведений.

Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой состоит в развитии у студентов системного и профессионального мышления, в формировании у них научной картины мира, а также умений научно-исследовательской работы.

Совершенствование организации образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях предусматривает, прежде всего, использование новых технологий обучения. В системе среднего профессионального образования развивается применение личностно-ориентированных, модульных, интенсивных, информационных и других технологий. Осуществляется развитие форм обучения (очной, очно-заочной, заочной, экстерната) и их гибкого сочетания с использованием новых технологий организации обучения.

Важным направлением совершенствования организации образовательного процесса является формирование системы дистанционного образования, обеспечивающей повышение территориальной доступности обучения в средних специальных учебных заведениях путем использования средств и методов телекоммуникационного доступа к информационным ресурсам.

Развитие экономики и социальной сферы формирует новые требования к специалисту среднего звена. На первый план выходят такие профессиональные и личностные качества, которые позволят специалисту успешно адаптироваться, жить и работать в новых социально-экономических условиях. Среди них следует выделить системное мышление, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, ответственность за выполняемую работу.

Это обуславливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы среднего профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование ориентируется в подготовке выпускника не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование у него готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

Таким образом, в настоящее время среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

2. Роль экономического образования

Во времена, когда господствовал командно-административный уклад жизни, когда «экономические поступки», совершаемые людьми, не требовали больших усилий и не играли большой роли в их жизни. Экономические действия, предпринимаемые в повседневной жизни, были заранее известными. Граждане выполняли экономические функции, регламентированные правилами, приказами, законами. Система не требовала глубоких экономических знаний и поступков, способных повлиять на экономический процесс.

В настоящее время в России происходят коренные изменения во всех сферах жизни людей: в экономической, социальной и политической. Переход к рыночной экономике требует формирования новых профессиональных качеств специалиста среднего звена. В Концепции «Модернизация российского образования на период до 2010 года» отмечено, что основной целью профессионального образования является «…подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Участвуя в экономических и трудовых процессах, люди не всегда могут определить, чем вызваны явления, которые оказывают порой пагубное влияние на них. В этих условиях трудно переоценить значение экономического образования, которое необходимо для того, чтобы понять экономическую и общественную основы человеческого существования.

Исходя из этого, можно поставить следующие цели экономического образования:

1. Воспитать экономически грамотного члена общества, умеющего анализировать экономические процессы, и экономически активного члена общества, способного включиться в экономическую жизнь страны.

2. Сформировать основы экономического мышления, позволяющие приобрести навыки осмысления новых экономических институтов, их взаимосвязей, и на основе этого аргументировано объяснять свои экономические действия.

3. Помочь приобрести опыт самостоятельного принятия экономических решений на практике и формировать навыки применения экономических знаний для анализа и объяснения явлений, событий, ситуаций.

Решение этих сложных задач предполагает непрерывный характер экономического образования. Главное требование непрерывности: освоение экономических знаний по принципу «от простого к сложному», постепенное проникновение «внутрь» экономических явлений, дальнейшая конкретизация уже полученных знаний. Единство непрерывного образования означает единство цели образования на всех его этапах и во всех его звеньях.

Внедрять экономическое образование необходимо начиная со средних классов общеобразовательной школы. Причем на данном этапе достаточно ограничиваться такими элементами, как экономика домашнего хозяйства, экономика фирмы, основы менеджмента. А в старших классах следует познакомить учащихся с основами экономической теории.

Школьник должен понять возможность экономической науки, исходя из окружающего его мира, а потом шаг за шагом проникать в экономику и таким образом научиться оценивать ее вклад в улучшение условий жизни и труда людей в определенной общественной системе.

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от учащихся и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить; умел делать осознанный выбор; представлял себе назначение денег; понимал из чего складывается бюджет семьи; что такое цена товара и от чего она зависит и т.д.

Все это указывает на причины, определяющие необходимость экономического образования школьников. Это:

· социально-личностное развитие обучающегося, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, которые так или иначе определяют решение многих проблем жизнедеятельности, а также развитие потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности;

· воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи;

· гражданское становление человека: как гражданин демократической страны человек может и должен видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать свое мнение, влиять на решение общественных вопросов.

Экономическое образование играет огромную роль для студентов средних специальных учебных заведений как будущих специалистов. Готовить учащихся к довольно-таки жесткой, порой жестокой жизни, помочь им правильно выбрать модель поведения - одна из задач экономического образования.

В настоящее время все более жесткие требования предъявляются к трудовой деятельности работников, в частности к уровню их квалификации, профессионализму, экономической грамотности, к наличию таких личностных качеств, как деловитость, предприимчивость, хозяйственность, способность принимать решения в различных условиях. Это означает, что выпускник ССУЗа должен обладать определенной суммой знаний по теории и практике в области экономики и предпринимательства.

Экономическое образование должно быть продолжено в ССУЗе изучением такого предмета как «Экономическая теория» с двумя его разделами «Микроэкономика» и «Макроэкономика». Он формирует навыки для правильной научной оценки происходящих в экономической жизни процессах, формирует банк экономических понятий, раскрывает экономические законы и их действия в условиях рынка.

Конкретизировать и дополнять экономические знания, полученные ранее, позволяет введение в учебный процесс таких спец курсов как «Экономические основы налоговой системы Российской Федерации», «Экономические основы законодательства по защите прав потребителей» и др.

Изучение этих предметов поможет студентам осознать свои права и обязанности как налогоплательщиков и потребителей, поможет им правильно сориентироваться в сложившейся системе экономических отношений.

На современном этапе, когда рынок все больше проникает во все без исключения сферы человеческой жизни, особые требования предъявляются к экономическому образованию. Система экономического образования должна быть переориентирована на формирование творческой, самостоятельно мыслящей личности, способной ориентироваться в новой экономической системе.

Поэтому система экономического образования в среднем специальном учебном заведении призвана обеспечить:

· формирование навыков экономического самообразования и самореализации личности;

· формирование у учащихся целостного понимания информации о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, об организации отраслевых рынков, о рынке труда, о национальной и мировой экономике, о деятельности и стратегии фирм и т.д.;

· систематическое обновление всех аспектов образования в сфере экономических дисциплин;

· развитие традиций участия студентов в научной деятельности по экономике;

· подготовку квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Также в практике преподавания экономических дисциплин студент неэкономического профиля, как правило, слабо подготовлен к изучению экономики, отягощен не только собственным неверным знанием привычных экономических понятий, но и воспитан современной жизнью в негативном отношении к экономике отождествляемой с неудачами, длительным ожиданием «чуда», неверными решениями правительства и т.д.

Преподаватели ССУЗов постоянно сталкиваются с тем, что студенты:

· не могут удержать в памяти и сформулировать теоретические положения курса на том уровне, который предлагается теорией предмета;

· пытаются упростить предлагаемые знания, перейти в область обыденного понимания и объяснения основных экономических терминов на «простом» языке;

· не способны создать целостную картину экономического процесса или явления, пытаются разбить его на отдельные части и элементы;

· не могут связать экономические явления с иными экономическими процессами, определить воздействие прочих факторов на экономику;

· не всегда могут сформулировать свое понимание достаточно четко и ясно.

Студенты больше полагаются не на себя, а на преподавателя, постоянно ожидают от него помощи. При малом объеме часов для студентов неэкономического профиля на предмет «Экономика» необходимо обеспечить определенный уровень знаний, что требует определенного искусства от преподавателя, использования конкретных педагогических технологий. Технологическое обеспечение состоит, прежде всего, в использовании активных методов, в личностно-ориентированном обучении. Конечно, в аудиторной работе со студентами много не решить и самостоятельная работа с учебником, экономической информацией, оказывается подчас более эффективной. Но возникает очень много проблем при такой форме работы.

Так как среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена, то в высших учебных заведениях фундаментальность экономического образования обеспечивается, как правило, основательностью изучения экономической теории. Студенты более подробно изучают экономическую теорию: на макро и микро уровне, историю развития экономических школ и направлений, связь экономики с другими науками.

Таким образом, непрерывность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой - субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня.

3. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования

Основные направления социально-экономических преобразований предъявляют определенные требования к системе образования и проявляются как тенденции его развития, принципы реформирования. Ведущие тенденции развития профессионального образования, отражая в себе общие тенденции развития образования включают и специфические, характерные для развития именно системы профессионального образования. К числу ведущих тенденций развития профессионального образования относится его непрерывность.

Профессиональное образование рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный потребностями современного производства в постоянном профессионально-личностном развитии и совершенствовании специалистов, в расширении их возможностей в условиях качественного изменения труда как в рамках одной профессии, так и в условиях смены сфер профессиональной деятельности.

Определение сущности непрерывного образования дано в докладе ЮНЕСКО «Учится быть» как «такое изменение способа бытия человека, когда он открывается новому опыту». Однако трактовка данного положения была значительно сужена стремлением свести непрерывное образование к периодически возобновляемому обучению или к повышению квалификации через определенный промежуток времени.

Смысл непрерывного образования заключается преимущественно в том, чтобы уже в условиях общего и профессионального образования сформировать систему знаний, умений и качеств личности, позволяющих ей самостоятельно продолжать образовывать и совершенствовать себя, свободно ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям и добывать необходимые знания и умения. Ведущими свойствами профессионала в таких условиях становятся: развитое системное мышление; владение методологическими знаниями, позволяющими не только оперировать имеющейся информацией, но и приобретать новую, осваивать разнообразные виды деятельности; активная жизненная и профессиональная позиция; потребность в профессионально-личностном развитии и совершенствовании, готовясь к этому.

Данная тенденция находит свое отражение в разработке концепции непрерывного профессионального образования, системы многоуровневой профессиональной подготовки посредством создания образовательных программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания профессионального образования на всех его ступенях и направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности специалиста. Непрерывность профессионального образования и преемственность образовательных программ обеспечивается введением государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования.

В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивее функционирование и развитие.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель - подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки рабочего определенного профиля, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обучающимися специальности в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Место специальности в области производства и обращения, объекты и виды профессиональной деятельности определяют характеристику производственной сферы выпускника и включают совокупность средств и методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием.

Объектами профессиональной деятельности специалиста являются машины и оборудование предприятий, технологические процессы, услуги, оснастка, средства деятельности, информационное обеспечение, продукция, работы, процессы, а также нормативная, проектно-конструктивная, технологическая, организационно-распорядительная и другие виды документации.

Основными обобщенными видами профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием являются: производственно-управленческая, организационно-методическая, контрольно-оценочная, экспериментально-исследовательская, сертификационная и др.

Для освоения классифицированных по сферам деятельности специалиста конкретных ее видов устанавливается необходимый объем знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у студентов при обучении той или иной специальной дисциплине.

Введение и реализация образовательных стандартов и соответствующих им примерных основных образовательных программ различных направлений позволяет системе среднего профессионального образования гарантированно подготавливать специалистов среднего звена для всех основных отраслей экономики Российской Федерации. Разработанные с учетом требований образовательных стандартов содержание среднего профессионального образования дает возможность обучающимся освоить систему научных знаний, творческих умений и навыков, а также общечеловеческих ценностей, позволяющих специалистам соответствовать современному российскому и мировому уровню науки, технике и культуры.

Основными направлениями развития среднего профессионального образования в целостной системе образования являются:

· обеспечение сохранения потенциала среднего профессионального образования и дальнейшего развития его образовательной, культурной и иных функций в интересах развития личности, общества и государства;

· совершенствование системы образовательных учреждений, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, расширение доступа граждан к среднему профессиональному образованию;

· совершенствование содержания среднего профессионального образования, оптимизация структуры подготовки специалистов;

· развитие нормативно-правовой и методической базы среднего профессионального образования;

· формирование механизмов прогнозирования, мониторинга и государственного регулирования подготовки специалистов, имеющих среднее профессиональное образование в соответствии с потребностями граждан и рынка труда;

· формирование системы управления среднего профессионального образования, гибко сочетающей региональные, отраслевые, межрегиональные и межотраслевые принципы;

· развитие интеграции среднего профессионального образования и других уровней образования при одновременном сохранении качества определенности и практической направленности среднего профессионального образования;

· совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических работников для образовательных учреждений среднего профессионального образования;

· обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и методической литературой, техническими средствами обучения;

· создание необходимых экономических условий для развития и совершенствования материально-технической базы учебного заведения;

· развитие фундаментальных и прикладных научных исследований в области среднего профессионального образования.

Каждое из рассмотренных направлений развития среднего профессионального образования включает в себя задачи, решение которых в значительной степени определяется уровнем профессионального мастерства преподавателя специальной дисциплины предмета образовательного учреждения. В свою очередь профессиональное мастерство преподавателя зависит от выбора технологии обучения, т.е. от использования различных методов и приемов проведения занятия, а также от организационных форм обучения.

Список использованной литературы

1. Александров В., Данилов А., Иванова Н., Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге и Ленинградской области // Народное образование, 2001, №7, с. 84 - 88

2. Бобина О.С. Научно-исследовательская работа в колледже // Специалист. 2007. №11. с 19.

3. Валиев И.Г. Колледж - пути развития, проблемы // Специалист. 1999. №6.

4. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов // Специалист. 2005. №4. с 25.

5. Демин В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству // Народное образование, 2001, №6, с. 193 - 197

6. Землянская Е. Экономическое образование в школьной программе // Народное образование, 2002, №10, с. 220 - 228

7. Зимина И.В., Мазурская З.Л. О самостоятельной работе студентов // Специалист. 2005. №11. с 22.

8. Ковынева Л. Как приобщить учащихся к началам научной работы // Экономика в школе. №3. 2004. с. 62 - 66.

9. Колов Ю.Н. Место высшей школы в непрерывном образовании в условиях его модернизации // «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации»: Материалы международной конференции (14 - 17 апреля 2003 г.). Т. 2. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. 100 с.

10. Коновалова Е.А. Значение внеаудиторных занятий // Специалист. 2005. №11. с 21.

11. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

12. Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования // Народное образование, 2003, №10, с. 123 - 127

13. Май О.А. Проблемы подготовки к семинарским занятиям по экономике студентов неэкономического профиля // Проблемы организации самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции. Т. 2. - Томск: Издательство ЬГПУ, 2000. - 141 с.

14. Мишин Б. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России // Экономика в школе. №4. 1998. с. 3 - 7

15. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия». 2001. - 272 с.

16. Неволина В.В. Обеспечение непрерывности экономического образования как непременное условие повышения его эффективности // «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации»: Материалы международной конференции (14 - 17 апреля 2003 г.). Т. 2. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. 105 с.

17. Неволина В.В., Шариков В.В. Методы организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания бухгалтерского учета // Проблемы организации самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции. Т. 2. - Томск: Издательство ЬГПУ, 2000. - 135 с.

18. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

19. Новиков А.М. Формы учебной деятельности // Школьные технологии. №4. 2007. с. 18 - 28.

20. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластенина В.А. - М.: Издательский центр «Академия». 2004. - 368 с.

21. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: Сластенин В.А., Исаев И.Р.; под ред. Сластенина В.А., М.: «Академия», 2005. - 576 с.

22. Перепелицына О.А. Формирование экономической культуры студента // Специалист. 2007. №6. с 18.

23. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

24. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов: Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

25. Поликарпов Т.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) // Специалист. 1995. №2.

26. Рыбкина Н. Профессиональное училище и модернизация системы образования в сельской местности // Народное образование, 2002, №10, с. 135 - 137

27. Сасова И. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся // Народное образование, 2001, №10, с. 165 - 170

28. Селико Р.С. Подготовка кадров: экономистов и потребности экономики России // Экономика образования. №6. 2006. с. 45 - 54.

29. Семушина Л.Г, Ярошенко Н.Г Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

30. Смирнов С.А. Педагогика: теории, системы, технологии. - М.: «Академия», 2007. - 512 с.

31. Тягунов Ф. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? // Народное образование, 2005, №2, с. 110 - 114

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. М.: Университетское, 2002. - 560 с.

33. Чернер С. Экономическая подготовка школьников - основа их трудовой успешности // Народное образование, 2001, №10, с. 174 - 177

34. Чистякова С. Профессиональная ориентация школьников на этапе перехода к профильному обучению // Народное образование, 2006, №9, с. 132 - 156

35. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М. - Тюмень, 1994. - 125 с.

36. Шпомер М.В. Самостоятельная работа студентов как важнейший факторполитической социализации // Проблемы организации самостоятельной работы студентов. Материалы научно-методической конференции. Т. 2. - Томск: Издательство ЬГПУ, 2000. - 132 с.

Размещено на Allbest.ru

...