Особенности преподавания предмета Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Избранная мною тема особенности преподавания предмета ОБЖ не случайна. Наука выживания сложна и огромна, как сама человеческая жизнь. С чего начать? Для детей в возрасте 4-8 лет лучше всего подходит обучение на уровне рефлексов, где основной задачей родителей и педагогов является формирование локальных рефлексов: нападают - бью, кричу, убегаю, красный свет - стою, незнакомый человек - молчу, прохожу мимо, смотрю в другую сторону, незнакомый дядя гладил, предлагал конфеты - рассказываю маме и т.д. Для детей в возрасте 9-12 лет лучше всего подходит рассмотрение операционных навыков выживания - остановка кровотечения, ориентирование в лесу, тушение огня и т.д. Для ребят старшего возраста основное значение имеет умение прогнозировать ситуации, а также разбираться в социальных аспектах будущей жизни: психология безработного, встреча с правоохранительными органами, конфликты и их разрешение и т.д⁷.

Курс ОБЖ - не дань моде. Большие людские потери в повседневной жизни, неправильное поведение людей в экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций, что в свою очередь приводит к неоправданным потерям, а также необходимость патриотического воспитания молодежи, то есть сама жизнь потребовала введения курса «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)».

Несмотря на свой молодой возраст, предмет ОБЖ уже успел зарекомендовать себя как один из важнейших элементов общеобразовательного процесса. Во многих регионах России он получил настоящее признание местной педагогической общественности, став при этом для самих учащихся увлекательной и любимой дисциплиной. Сегодня можно с уверенностью сказать, что ОБЖ, преодолев многие сложности и так называемые болезни роста, наконец-то прочно вошел в школьную жизнь. Дошкольный и школьный возраст - наиболее благоприятное время для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. Именно в этом возрасте легко сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и природе, что будет основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе, семье, в окружающей среде¹. безопасность жизнедеятельность преподавание школа

Итак, человек, получивший педагогическое образование и умеющий на практике пользоваться методикой преподавания, может проводить уроки ОБЖ, изучая необходимый материал. А организация обеспечения безопасности жизнедеятельности человека актуальна всегда.

Основные понятия я рассматриваю в первой части курсовой работы. Во второй части я определяю необходимость проведения таких уроков в современной школе, детском саду, ВУЗе. Определяю психологические особенности на каждом возрастном этапе жизни ребенка. В последней части курсовой работы я представлю практические уроки и мероприятия, которые я посетила, с кратким анализом их проведения.

1. Организация ОБЖ

Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 «О допризывной подготовке учащейся молодежи в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР» был определен новый курс обучения - «Основы безопасности жизнедеятельности». Этим постановлением определены задачи по разработке программы нового курса, укреплению материально-спортивной базы общеобразовательных заведений, принятию дополнительных мер для совершенствования воспитательной и профилактической работы с молодежью. Вместо должности военного руководителя общеобразовательного учреждения введена новая должность - преподаватель-организатор ОБЖ².

Приказом Министерства образования РСФСР от 27 мая 1993 г. № 169 с 1 сентября 1991 г. в государственных общеобразовательных заведениях введен новый курс «Основы безопасности жизнедеятельности»⁸.

Совместный приказ Минобразования России и ГКЧС России от 16 марта 1993 г. № 66/85 явился определяющим в становлении курса ОБЖ. В нем были поставлены задачи по разработке программ курса ОБЖ для различных типов образовательных учреждений, примерных учебных планов и программ для подготовки и переподготовки специалистов по курсу ОБЖ в высших педагогических учебных заведениях и институтах усовершенствования учителей. Проведение занятий по курсу ОБЖ возлагалось на преподавателя-организатора ОБЖ. В соответствии с требованиями постановления Правительства РФ от 18 апреля 1992 г. № 261 «О создании РСЧС» и Указа Президента РФ от 8 мая 1993 г. № 643 «О гражданской обороне» Минобразования России и ГКЧС России была разработана новая программа курса ОБЖ. Ее объем составил 400 учебных часов и включал три раздела: защита человека от опасных и вредных факторов в ЧС, основы медицинских знаний и охрана здоровья детей⁸.

Рекомендации по реализации программы курса ОБЖ были выражены в совместном письме Минобразования и ГКЧС России от 4 февраля 1994 г № 15-М/22-201-10. В нем указано, что для изучения курса ОБЖ его целесообразно планировать в общеобразовательных учреждениях во всех классах (с 1 по 9 и в 11) не менее 1 часа в неделю, в 10 классе - 2 часа, в учреждениях начального профессионального образования - 140 часов на весь период обучения. Такое положение сохраняется и до настоящего времени с некоторыми уточнениями⁸.

Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» был принят 21 декабря 1994 г. (№ 68-ФЗ). В статье 11 в пунктах 16 и 2а установлена обязанность органов государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления «осуществлять подготовку и содержание в готовности необходимых сил и средств для защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обучать население способам защиты и действиям в этих условиях». В статье 19 закона определены обязанности граждан РФ в области защиты населения и территорий от ЧС. В числе других задач находится и такая: «Изучать основные способы защиты населения и территорий от ЧС, приемы оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правила пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты, постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки в указанной области». Статьей 20 определено, что «подготовка населения к действиям в ЧС осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях...».⁸

Постановлением Правительства РФ от 2 ноября 2000 г. № 843 утверждено «Положение об организации обучения населения в области ГО». В нем, в пункте 2, определены основные четыре задачи обучения населения в области ГО. Первой из них является «изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения, приемов оказания первой медицинской помощи, правил пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты». В пункте 3 «учащиеся учреждений общего образования и студенты учреждений профессионального образования» выделены в отдельную группу лиц, подлежащих обучению. При этом в приложении, определяющем «Формы обучения в области ГО», конкретно указано, что «учащиеся учреждений общего образования и студенты учреждений профессионального образования проходят обучение (в учебное время) по курсу ОБЖ и дисциплине БЖД»⁸.

С целью совершенствования работы по повышению квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в марте 2001 г. МЧС России направило в УМЦ ГОЧС «Учебную программу для повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в УМЦ ГОЧС», рассчитанную на 36 часов. Она является частью 156-часовой программы повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в учреждениях повышения квалификации работников образования (ИПКРО) и охватывает только вопросы, связанные с ГО и защитой от ЧС в программе курса ОБЖ общеобразовательных учреждений¹⁰.

Преподавателю ОБЖ необходимо иметь у себя в наличии и знать перечень документации. Смотреть приложение № 1.

Знание этих документов и умение применять их в своей практической деятельности решает большинство проблем в преподавании ОБЖ⁵. Не в каждом учебном учреждении есть педагог по преподаванию ОБЖ. Во многих школах, в том числе и в МОУ «Гимназия №1», эти уроки проводят все учителя предметники. Не обсуждая нагрузку учителя предметника, просто принят приказ директора, проводить дополнительно к урокам по предмету еще уроки по ОБЖ. Для того, что бы каждый педагог- предметник имел возможность ознакомиться и применять весь перечень документов перечисленный в приложении № 1, ответственным за ОБЖ в МОУ «Гимназия №1», назначен социальный педагог. В его обязанность входит: приготовить соответствующие документы, организовать проведение внеклассных мероприятий с учащимися, проводить профилактическую работу с педагогическим коллективом, оформлять стенды по ОБЖ, готовить отчетность в службу ГО и ЧС города по проведенным мероприятиям.

Для эффективности преподавания ОБЖ необходимо соответствующее оформление кабинета или при отсутствии такового, оформить стенды в рекреациях школы.

Стенды по ОБЖ, где тематически расположена информация. Вот примерный перечень стендов и материалов, расположенных на стендах. Стенд по пожарной безопасности (смотреть приложение № 2), стенд по чрезвычайным ситуациям (смотреть приложение № 3).

Все необходимые документы для организации и планирования уроков по ОБЖ, тесты, тексты экзаменационных билетов, требования к уровню подготовки выпускника школы, планирование уроков, примерные программы находятся у организатора по ОБЖ или учителя по ОБЖ. В девятом классе проводятся экзамены по ОБЖ, обязательные для всех. В 11 классе экзамен по ОБЖ предлагается по выбору. В основном этот предмет входит в программу для поступающих в военные ВУЗы.

Примерные программы по предмету ОБЖ для основной и старшей базовой школы рассчитаны на 35 часов, программа для старшей профильной - на 140 часов. При этом в них предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Примерные программы выполняют две основные функции:

- информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного учебного предмета;

- организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса¹².

2. Преподавание ОБЖ

Говоря о преподавании ОБЖ необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Что главное в воспитании детей? Ребенок должен расти здоровым. Здорового ребенка легче воспитывать. У него быстрее устанавливаются все необходимые умения и навыки. Он лучше приспосабливается к смене условий и воспринимает все предъявляемые ему требования. Здоровье - важнейшая предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли, дарований, природных способностей. Очень важно не упустить те возможности, которые дает раннее детство в формировании у ребенка, оберегающего и ответственного отношения к самому себе и окружающему. В начальной школе, где восприятие мира ребенком в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие - думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.

Как показывают многочисленные исследования учёных, в том числе Л. С.Выготский, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований - рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции.

Уровень сформированности мышления служит показателем умственного развития ребёнка. По мнению Л. В. Занкова такими показателями служат:

-доказательность мышления;

-критичность;

-гибкость мышления.

З. И. Колмыкова добавляет к ним:

-экономичность;

-самостоятельность мышления.

В развитии суждений ребенка существенную роль играет расширение знаний и выработка установки мышления на истинность. Она закрепляется в школьном возрасте обучением, в процессе которого ребенку сообщаются знания и от него требуют ответов, которые оцениваются с точки зрения их правильности. Но пока познавательное проникновение в предмет неглубоко, истинным легко признается то, что исходит из авторитетного источника и потому представляется достоверным ("учитель сказал", "так написано в книге"). Положение изменяется по мере того, как углубляется познавательное проникновение в предмет, и в связи с ростом сознательности ребенок начинает устанавливать свое внутреннее отношение к истинности своих суждений.

Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется, таким образом к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.

Из курса дидактики известно, что деятельность может быть репродуктивной и продуктивной. Репродуктивная деятельность сводится к воспроизведению воспринимаемой информации. Лишь продуктивная деятельность связана с активной работой мышления и находит своё выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение. Эти мыслительные операции в психолого-педагогической литературе принято называть логическими приёмами умственных действий.

Включение этих операций в процесс усвоения содержания обеспечивает реализацию продуктивной деятельности, которая оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций.

Прежде всего, из урока в урок нужно развивать у ребенка способности к анализу и синтезу. Острота аналитического ума позволяет разобраться в сложных вопросах. Способность к синтезу помогает одновременно держать в поле зрения сложные ситуации, находить причинные связи между явлениями, овладевать длинной цепью умозаключений, открывать связи между единичными факторами и общими закономерностями.

Логическое мышление лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без мышления невозможна нормальная жизнь ни личности, ни общества. Благодаря мышлению, человек выделился из животного мира и достиг высокого уровня.

Реализация программы ОБЖ в начальной школе идет через выполнение следующих задач:

1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2.Осознание своего «Я» как части природы, воспитание особого отношения к живой природе.

3.Формирование потребности в здоровом образе жизни.

4.Воспитание в ребенке чувства собственного достоинства и уважения к людям.

Обучение ОБЖ реализуется через разнообразные виды деятельности:

познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, изобразительная и конструктивная деятельность, экспериментирование и опыты, наблюдения, музыка и игра.

Выбирая разные виды деятельности, важно учитывать то, что они будут в разной степени воздействовать на развитие разных сторон личности ребенка, а так же облегчит восприятие излагаемых проблем и знаний. Вооружая детей определенными знаниями, навыками, умениями, воспитывая определенные полезные привычки, среди которых определяющее значение имеет воспитание привычки к здоровому образу жизни, педагоги делают первые шаги в воспитании здорового ребенка.

Информационная часть программы усваивается успешнее, если педагог отдает предпочтение поисково-экспериментальным, продуктивным, проблемным методам. Приоритетными формами работы с детьми являются: коллективные, подгрупповые и индивидуальные формы.

Таким примером является урок, проведенный в первом классе МОУ «Гимназия №1», который я описываю в практической части курсовой работы.

В подростковом периоде восприятие материала происходит уже на более высоком психолого-педагогическом уровне и требует другого подхода, чем в начальной школе.

Подростковый возраст -- это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.

Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения.

Подросток становится менее зависимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнуться с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения».

Общая картина работы учащихся-подростков на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Попытки учителя заинтересовать учеников занимательностью формы изложения или какими-либо другими способами зачастую не приносят ожидаемого результата.

В то же время эти же подростки весьма охотно участвуют в работе различных кружков, где, казалось бы, наиболее трудные подростки охотно выполняют все указания взрослого руководителя кружка, с интересом и усердием овладевают теоретическими знаниями, нужными для выполнения практических работ.

В то же время ученики ещё сохраняют материальную зависимость от родителей. Главным в их жизни становится подготовка к будущей самостоятельной, взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии.

В эти годы особую значимость для учеников приобретает ценностно-ориентационная деятельность. Ученик пытается произвести глубокую самооценку своей личности, своих способностей. Растёт и развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам, подросток пытается выяснить смысл жизни; оценить наблюдаемые явления с этой точки зрения.

Учитель должен научиться управлять деятельностью учащихся в процессе обучения, а для этого он должен формировать у них нужную мотивацию. Под мотивацией понимают обычно совокупность побуждений к деятельности.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Материал, предлагаемый в учебниках ОБЖ, представляет большие возможности для организации разных форм коллективной учебно-познавательской деятельности учащихся, формирования их диалектико-материалистического мировоззрения, закладывает фундамент для развития умения применять полученные знания при решении вопросов жизненно-практического и производственного характера.

Факторы, существенно влияющие на формирование у учащихся устойчивого интереса к решению поставленных задач, весьма разнообразны. К ним, например, относится доступность, занимательность, необходимость, осознанная возможность проявить при этом творческую самостоятельность при поведении в опасной ситуации.

Поэтому в подростковом возрасте необходима связь урока ОБЖ с другими предметами, необходимы экскурсии на объекты ЧС, необходимо представлять свой предмет и во внеклассной работе. В практической части я рассматриваю сценарий урока ОБЖ на КВН по правилам дорожного движения.

Если подростковый возраст есть начало внутреннего перехода ученика от положения объекта обучения и воспитания, которым он был в младшем школьном возрасте, к положению субъекта этого процесса, то в юношеском возрасте ученик становится (во всяком случае, должен становиться) уже подлинным субъектом своей деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15- 16 до 18-19 лет, относится к ранней юности.

В юности формируется мировоззрение как система взглядов на природу и общество, как философское осмысление жизни. Как указывает Л.И. Бажович, в этом возрасте у школьников уже имеется система собственных задачи требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений. С началом самостоятельной общественно- трудовой деятельности строится собственный статус человека, преемственно связанный со статусом семьи, из которой он вышел. С формированием определенного мировоззрения, с ростом самосознания, приобретением социального опыта развивается личность старшеклассника. Л.И. Бажович определяет понятие личности следующим образом: “Личность целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой”. Раскрывая определение, автор подчеркивает целостность структуры личности, ее “единства как субъекта и объекта”, т.е. активность является атрибутом личности, а деятельность ее основной границей и наиболее полной объективизацией.

В этом возрасте важной сферой самостоятельности являются собственные взгляды, оценки, мнения и стремление их отстаивать.

В этот период наблюдается ускоренный и однонаправленный рост внимания, особенно его устойчивости. Наиболее значимой становится ориентация на будущее и ведущим мотивом становится мотив учения ради будущей жизненной перспективы. В юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой. С возрастом, познавая себя, человек, как в зеркало, всматривается в другого человека. Обращение к другим людям, сравнение себя с ними является необходимой общей предпосылкой познания самого себя. Таким образом, происходит своеобразный перенос различных свойств личности, подмеченных у другого, на самого себя. Для внутренней позиции старшего школьника характерно особое отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего. Основным содержанием этого возраста становится самоопределение, и прежде всего профессиональное.

Сформирована способность, размышлять логически об абстрактных, отвлеченных проблемах, появляется потребность проверить правильность своих мыслей, принять точку зрения другого человека, мысленно учитывать и соотносить одновременно несколько признаков или характеристик объекта. Появляется так называемая «обратимость» мышления, т.е. способность менять направление мысли, возвращаясь к исходному состоянию того или иного объекта. У юноши появляется тяготение к общим теориям, формулам.

Склонность к теоретизированию становится возрастной особенностью. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви.

Несформированность мыслительной сферы, неумение осуществлять сравнение, установить причинно-следственные связи, сделать выводы затрудняют учение школьника, требуют огромного напряжения механической памяти, усидчивости, делают процесс учения неинтересным.

Мышление в старшем возрасте обладает большей организованностью и последовательностью, логичностью; для него характерна глубина и основательность. Возникает интерес к причинному объяснению явлений. Старшеклассники способны осуществлять опережающее мышление, планирование. Процесс мышления включает в себя выдвижение и самостоятельную проверку гипотез. В старших классах урок ОБЖ, был ориентирован на развитие дальнейшей профессиональной деятельности. И был представлен, как два этапа, дифференцируя урок физкультуры и урок ОБЖ. Этот урок представлен в практической части.

Деятельность ОБЖ распространяется не только на учащихся, ему необходимо работать и с родителями. А это совершенно разный возрастной и социальный коллектив людей. Но сплочение этих людей одной целью - организация безопасной жизнедеятельности ребенка и семьи в целом, это тоже педагогическая деятельность преподавателя ОБЖ.

3. Необходимость уроков ОБЖ в современной школе

Данные современной статистики по преступности крайне тревожны. В России каждые двадцать шесть минут происходит убийство, каждые шесть минут ограбление с применением насилия и каждые десять секунд кража. Эти данные способны запугать человека и стать причиной паники. Но не подлежит сомнению еще одна особенность криминальной статистики, что ужасные преступления, широко освещаемые средствами массовой информации, в действительности происходят не так часто. Подтверждает это другая статистика, которая для нас гораздо важнее: несколько тысяч раз в секунду кто-либо предпринимает успешные действия по предотвращению преступления против детей.

Пренебрегая простейшими правилами безопасности, дети и их родители, сами того не подозревая, временами помогают злоумышленникам. Оставленные без присмотра вещи, маленькие дети, гуляющие одни по улице, записка в двери "ключ под ковриком" и множество других просчетов часто помогают или толкают человека на совершение преступления. Чтобы свести к минимуму риск стать жертвой преступления необходимо своевременно задуматься над вопросом создания комплексной системы безопасности для всей семьи⁴.

Человек попал в авиакатастрофу или стал заложником, оказался без воды в пустыне или на плоту в открытом море, провалился в прорубь или остался без помощи в горах… Что объединяет эти обстоятельства? Все это опасные ситуации. Их еще называют экстремальными. Поскольку они требуют напряжения всех физических и духовных сил человека.

Опасные ситуации с вовлечением большего количества людей и грозящие тяжелыми последствиями для общества называются чрезвычайными. К ним относятся эпидемии, наводнения, землетрясения, ураганы, аварии на атомных станциях. При таких масштабных бедствиях на помощь приходят государственные службы или все общество. Ежегодно в мире от чрезвычайных ситуаций погибает свыше 2,5 миллиона человек. При этом материальный ущерб достигает 40 миллионов долларов. Проведение предупредительных мероприятий может уменьшить число людских жертв наполовину, а материальный ущерб на 10-40 процентов⁶.

Чрезвычайная ситуация - ситуация, сложившаяся на определенной территории в результате аварии, катастрофы, опасного природного явления или иного бедствия, которая может повлечь или повлекла за собой человеческие жертвы, нанесла ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, привела к значительным материальным потерям или нарушению условий жизнедеятельности людей.

К тому же информации для подготовки учителю к урокам и ученикам к реферативной работе более чем достаточно. Я перечислю только некоторые источники. Источники средств массовой информации для ОБЖ - это:

- Журнал “Основы безопасности жизни”.

- Журнал “основы безопасности жизнедеятельности”.

- Журнал “Военные знания”.

- Газета “Спасатель”.

- Газета “Красная звезда”.

- Газета “Первое сентября”.

- Газета “Первое сентября. Здоровье детей”.

- Газета “Учительская газета”.

-Газета “Военное образование”.

Постепенный отказ от бумажных источников информации и, соответственно, переход к электронным носителям, позволяет создавать электронную учебную библиотеку по школьным предметам, в том числе и по “Основам безопасности жизнедеятельности”¹⁷.

Каталог электронной учебной библиотеки ОБЖ включает в себя несколько разделов.(смотреть приложение № 4)

Вот такой объем информации предоставлен педагогу для работы с предметом ОБЖ. Учебники по предмету ОБЖ в издании «Дрофа», также не оставят равнодушными ни педагога, ни учащихся. В учебнике много красочных иллюстраций, поясняющих то или иное действие. Материал расположен с заданиями, на которые предстоит отвечать в ходе урока. Много игровых моментов. Объем информации согласно возрастным требованиям.

Подготовить себя к жизни в обществе, как говорит пословица: «Предупрежден - значит вооружен»¹¹.

В старой притче про беду говорится так: «Повстречал богатырь Беду, которая шла ему навстречу:

- Куда идешь, Беда?

- Иду в город, несу чуму.

- Сколько людей заморишь, Беда?

- Человек двести.

Возвращается назад богатырь, а в городе от чумы умерло четыреста тысяч людей.

- Зачем же ты так, Беда?

- Так заморила то я, как и обещала - двести, а остальные умерли от паники - ответила ему Беда»

Эта притча, так же подтверждает необходимость в обучении и преподавании уроков безопасности жизнедеятельности. Человек, умеющий не впасть в панику в крайне опасных ситуациях, спасает не только себя, но и других.

4. Практическая часть курсовой работы

Рассмотрим несколько уроков на различном возрастном уровне.

Первый урок для первоклассников (смотреть приложение № 5). Этот урок проводился с учениками и родителями в МОУ «Гимназия №1» в 1 «Г» классе учитель Севрюк А.Н.

И если по сценарию автора, в жюри приглашались сотрудник ГИБДД и психолог. Можно было подойти к этому варианту творчески и пригласить старших учащихся (а может быть братьев и сестер первоклашек) выступить в роли ведущего, сотрудника ГИБДД, Карлсона.

Сразу нужно отметить все три составляющие урока: образовательную, воспитательную и обучающую. Все разделы урока взаимосвязаны, они дополняют друг друга, имеют свою воспитательно- образовательную цель. Урок реализуется через разнообразные виды деятельности: познавательные эвристические беседы, чтение художественной литературы, изобразительная и конструктивная деятельность экспериментирование и опыты, наблюдения, музыка и игра.

Урок понятен детям, он движется стремительно, переключаясь с одного задания на другое. Родители болеют за детей. Некоторые моменты, не отражены в конспекте мероприятия, но во время проведения, многие родители краснели, когда дети приводили примеры замечаний. И это воспитательный момент для родителей. Обучение правилам безопасности, проходит в виде игры, и запоминаются и детям и родителям.

Второй урок. (Смотреть приложение № 6.)

Образцом второго урока, я взяла КВН по правилам дорожного движения среди 7-8 классов. Как известно подростки не любят слушать чтение лекций, отвлекаются, не запоминают правила. А правила дорожного движения, необходимы для безопасности на дороге. Вовлечь ребят в изучение ПДД возможно при помощи современной игры КВН. В настоящее время этот вид игры привлекает подростков и преподавать предмет ОБЖ создавая при этом эффект соревнований в игровой деятельности, самый лучший вариант. Урок проводился в СШ №46. Организатором урока была социальный педагог Тынская Н.В. и учитель ОБЖ Маркарян И.А. Урок проводился в актовом зале. Уроком назвать можно условно, для ребят это была игра КВН по правилам дорожного движения. Подробно на преподавании ПДД останавливаться я не буду, так как этому вопросу достаточно уделяется времени в школах. Организованы отряды ЮИД, проводятся дополнительные уроки по ПДД.

Третий урок. (смотреть приложение № 7)

Это урок проведенный в 11 классе. Классный руководитель Орлова Н.А. учитель физкультуры Соколова Н.Б. в гимназии №1. Сценарий урока на бумаге выглядит сухо и неинтересно, между тем ребята приготовили урок сами, используя компьютер. Подготовив урок, они прошли с его разработкой по параллели всех 11-ых классов. А второй этап урока, спортивные соревнования, несомненно, был самым интересным и захватывающим. По организации урока никаких дополнений и замечаний я не сделала, так как была заинтересованным слушателем и наблюдателем. Урок прошел в преддверии дня Российской армии и был направлен на воспитание патриотизма у учащихся 11 классов.

Четвертый урок. (Смотреть приложение № 8)

Скорее всего, это не урок, а лекция учителя ОБЖ на родительском собрании, преподаватель ОБЖ обошел с этой лекцией почти все классы. Там, где ему не пришлось прочесть лекцию, он предоставил материал классным руководителям. Родители с большим интересом прослушали лекцию на родительском собрании в 9 классе, классный руководитель Афанасьева В. А. Многие родители записывали названия и признаки наркотических веществ, много вопросов задавали по оказанию помощи. Лекция рассчитана, не только в отношении «родитель - ученик», но и охватывает всю семью в целом. Дополнительным материалом на родительском собрании было дополнение одного из родителей. Он поделился методикой распознавания опьянения у человека. Если человек, в данном случае речь шла о детях, употребил психотропное вещество, то его нужно попросить закрыть глаза и покрутится на месте 4-5 раз, вокруг своей оси. После этого нужно посмотреть зрачки у ребенка, если они дрожат, то значит, было употреблено какое-то наркотическое вещество. Простейший метод поможет и родителям и учителям.

Итак, в практической работе мною представлены несколько рабочих моментов преподавания уроков ОБЖ в различных возрастных категориях. На занятиях и на собрании я присутствовала лично и убедилась сама в необходимости преподавания ОБЖ.

Заключение

В моей курсовой работе представлены особенности преподавания предмета ОБЖ. В Интернете есть такое сообщение, «Америка тратит на обучение своих школьников основам безопасности невероятные для нас суммы - 63 млн. долларов ежегодно!» (Не хочется даже думать, сколько у них тогда выделяется на образование вообще…) Безопасность школьника российского обходится государству дешевле. Предмет «ОБЖ» - обыкновенный урок школьного расписания, поэтому тратится на него бюджетных денег не намного больше алгебры или химии. И, по мнению многих руководителей, на этом борьба школы со всевозможными угрозами исчерпана.

А ведь школа - уже сама по себе опасность: ненадежная проводка, учебные перегрузки, инфекции в столовой, не подходящая по росту мебель, бегающие ученики… Как ни странно, но «расправа» с такими опасностями облегчается тем, что они на виду, и при четком исполнении всеми службами школы своих обязанностей проблемы исчерпываются. Вопросы здоровья интегрируются в уроки математики, истории, биологии и др. Так же идет комплексное предупреждение насилия в школе, употребления алкоголя и наркотиков. Другими словами, ребенка стараются научить, не болеть, не умирать слишком рано, не попадать в ситуации, опасные для его здоровья.

Мир меняется, меняются и дети. Книга теперь не единственный источник информации. Компьютер и телевизор наравне с книгой учат ребенка жизни. Учитывая эту тенденцию, ученые и педагоги разрабатывают новые технологии обучения, безопасности в том числе. Часть из них успешно внедряется. Выборочно просмотрим темы из учебника по ОБЖ: военные традиции Вооруженных сил России, техника проведения непрямого массажа сердца, обязанности часового, факторы риска инфекционных заболеваний, добывание огня при помощи деревянной палочки, организация ночлега в снежной хижине и, конечно, традиционная тема - назначение и устройство автомата Калашникова.

ОБЖ - это основа любви ко всем другим предметам, потому что сначала мы сталкиваемся с жизнью, а только потом понимаем, что жизнь построена по законам математики, и трудно выжить без физики. Просто сначала нужно показать, где математика и физика применяются. Через ОБЖ ученики начинают больше интересоваться другими предметами, понимают, что выжить можно и обладая какими-то знаниями. Естественно, повышается успеваемость по другим предметам.

Особенности преподавания предмета ОБЖ заключаются в том, что предмет этот настолько связан с жизнью и бытом, что становится необходимым и интересным в любом возрасте. Методика преподавания предмета обширна, интегрированные уроки ОБЖ с любым предметом станут, интересны ученикам. Экскурсии в пожарную часть, в военную часть, в травмпункт города, не только позволяют расширить кругозор ученика, но и имеют профориентационную направленность. А самое главное научится беречь свою жизнь и оказывать необходимую помощь окружающим, не только в ЧС, но и в обычных бытовых ситуациях. Для этого педагогу ОБЖ нужно постоянно пополнять свою педагогическую копилку, тем более, что возможности для этого есть и это также отражено в моей курсовой работе.

Разговор о безопасности ребенка нельзя сводить к поведению в чрезвычайных ситуациях. Кризисные моменты возникают в связи с семейными проблемами, возрастными особенностями, простые ситуации в быту, приводят иногда к гибели людей. Научится оказать первую помощь, научится находить выход из сложных ситуаций, научится быть сдержанным и проявлять смекалку и находчивость. Все это преподавание предмета ОБЖ. И в своей работе я считаю, что подтвердила необходимость проведения уроков ОБЖ и его особенности.

Список использованной литературы

1. Абдулин О. А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.

2. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

3. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1983.

4. Байбородова Л. В., Индюков Ю. В. Методика обучения ОБЖ. - М.: Владос, 2004

5. Баранов С. П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1987

6. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11

7. Бузунов В.П. Курс ОБЖ как новый базовый предмет. // ОБЖ, март, 2003

8. Васнев В.А. Методические материалы и документы по курсу «ОБЖ» (раздел «Основы военной службы»). М: Просвещение, 2003

9. Галанин Ю. Новые горизонты преподавания ОБЖ. - 2000. - № 12

10. Ехлаков В. Предмет ОБЖ в общеобразовательной школе. - ОБЖ. - 2000. - № 10

11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва. «Просвещение», «Владос». 1994 г.

12. Крючек Н. ОБЖ: вчера, сегодня, завтра. - ОБЖ. - 2001. - № 8

13. Крючек Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ // ОБЖ - 2002. - № 6

14. Крючек Н.Н., Скрябин В.П., Смирнов А.Т., Фролов М.П. Сборник нормативных документов и программ по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М: Дрофа, 1990

15. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1982.

16. Ланчук В.А., Мишин Б.И. Планирование и организация занятий в школе (V-XI классы). М: Дрофа, 2000

17. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 1998

18. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1985.

19. Мишин Б. Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности // ОБЖ - 1998. - № 8

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999

21. Наркотики, признаки, первая помощь. Автор статьи: сотрудник реабилитационного центра Перспектива, Ксения Сборщикова http://www.narcocenter.ru/page/13/

22. Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ // ОБЖ. - 2005. - № 6

23. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу «ОБЖ». М: Просвещение, 2001

24. Топоров И.К. Методика преподавания курса «ОБЖ» в общеобразовательном учреждении. М., 2000

Размещено на Allbest.ru

...