Развитие творческих способностей в коррекционной школе

1, 5.

Алина

1, 2, 3, 4, 6.

5.

Стёпа

4,

1, 2, 3, 5, 6.

Маша

1, 2, 3, 4, 5, 6.

Аня

1, 2, 3, 4. 5, 6.

Настя

1, 2. 3, 4, 5, 6.

Алёша

1, 2,

3, 4, 5, 6.

Максим

1

2, 3, 4, 5, 6.

Из приведённых таблиц 3-4 видим, что дети экспериментальной группы практически все справились с предложенными заданиями с некоторыми недочётами. Только один учащийся не справился с четырьмя заданиями. Дети контрольной группы больше допускали ошибок и большинство из них частично справились с заданиями или не справились совсем.

Данные результаты представим в виде диаграмм и сравним их с диаграммами результатов констатирующего этапа эксперимента.

На диаграммах 4-9

ось Х - номера заданий,

1 - «Лабиринт».

2 - «Корректурная проба».

3 - «Домик».

4 - Игра «Танграм» - «Геометрический конструктор».

Составление фигуры - силуэта зайца по образцу

5. - Игра «Танграм» - «Геометрический конструктор».

Составление произвольной фигуры - творческое задание.

6. - Упражнение «Оживление».

ось Y - количество человек данного уровня.

Рисунок 4. Средний уровень. Результаты констатирующего этапа эксперимента (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 5. Средний уровень. Результаты контрольного этапа эксперимента ( ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Таким образом, из полученных диаграмм 4-5, чётко видно, что на констатирующем этапе эксперимента у детей экспериментальной группы уровень развития творческих способностей был ниже, чем у детей контрольной группы, а на контрольном этапе кружковцы показали более высокий уровень развития творческих способностей.

Рисунок 6. Низкий уровень. Результатов констатирующего этапа эксперимента ( ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 7. Низкий уровень. Результаты контрольного этапа эксперимента ( ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Данные диаграммы 6-7 показывают, что низкий уровень развития творческих способностей для данных детей является переходным между средним и очень низким. С одной стороны, из него переходят дети на средний уровень - он уменьшается, а с другой стороны, в него переходят дети с очень низкого уровня - он повышается. Этот переход более выражен в экспериментальной группе, чем в контрольной.

Рисунок 8. Очень низкий уровень. Результаты констатирующего этапа эксперимента (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 9. Очень низкий уровень. Результаты контрольного этапа эксперимента(ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Диаграммы 8-9 дают представление о том, что число детей экспериментальной группы заметно уменьшилось, путём перехода на более высокий уровень развития творческих способностей, что касается детей контрольной группы, то уровень развития их творческих способностей остался на прежнем уровне.

Теперь к I группе относятся 5 человек:, которые перешли из II группы. Они выполнили предложенные задания без особых затруднений.

II группа - 3 человека. Эти дети испытывают затруднения при выполнении экспериментальных заданий. Их внимание находится на низком уровне, поэтому они допустили ошибки при работе по образцу; речь находится на низком уровне развития, поэтому осознанное восприятие слабо развито. Ребята не смогли в полной мере справиться с творческим заданием. При кружковой работе я буду уделять им больше внимания, чем детям первой группы.

III группа - 2 человека, которые испытывают значительные трудности при выполнении всех предложенных заданий. Эти дети не понимали инструкций, начинали работу, не дослушав их. Совершенно не контролировали свою деятельность, поэтому не справились ни с одним заданием. Данным учащимся необходимо и дальше оказывать особое внимание и необходимую помощь.

Приведём далее диаграммы 10-15, показывающие динамику развития способностей детей в экспериментальной и контрольной группах.

Здесь

ось Х - номера заданий, где:

1 - «Лабиринт».

2 - «Корректурная проба».

3 - «Домик».

4 - Игра «Танграм» - «Геометрический конструктор».

Составление фигуры - силуэта зайца по образцу

5. - Игра «Танграм» - «Геометрический конструктор».

Составление произвольной фигуры - творческое задание.

6. - Упражнение «Оживление».

ось Y - количество человек данного уровня.

Рисунок 10. Динамика развития детей среднего уровня экспериментальной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 11. Динамика развития детей среднего уровня контрольной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Из диаграмм 10-11 видно, что наблюдается значительный рост числа детей среднего уровня в экспериментальной группе при выполнении всех заданий. В контрольной группе также наблюдается рост, но он, во-первых, менее выражен, а во-вторых, число детей, показавших средний уровень развития творческих способностей и воображения осталось прежним (столбцы №5 и 6). Это доказывает, что система коррекционных занятий кружка «Умелые руки» способствовала развитию у детей экспериментальной группы и общих познавательных процессов, и творческих способностей, в отличии от детей контрольной группы, с которыми занятия не проводились.

Рисунок 12. Динамика развития детей низкого уровня экспериментальной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 13. Динамика развития детей низкого уровня контрольной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Из рисунков 12-13 видно, что число детей, которые частично справились с творческими заданиями (№5 и 6) в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента одинаково. Это произошло потому, что данный уровень развития творческих способностей является переходным между средним и очень низким. С одной стороны, из него переходят дети на средний уровень - он уменьшается, а с другой стороны, в него переходят дети с очень низкого уровня - он повышается.

Рисунок 14. Динамика развития детей очень низкого уровня экспериментальной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Рисунок 15 Динамика развития детей очень низкого уровня контрольной группы (ось Х - номера заданий, ось Y - количество человек данного уровня)

Из диаграмм 14-15 видно, что число детей с очень низким уровнем развития в экспериментальной группе значительно уменьшилось по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента. Число детей контрольной группы данного уровня уменьшилось незначительно, а при выполнении заданий 1 и 2 осталось прежним.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная программа занятий кружка «Умелые руки» на основе работы с природным материалом эффективна, поскольку дала положительные результаты развития творческих способностей учащихся коррекционной школы.

Был проведён эксперимент, состоящий из трёх этапов (констатирующего, формирующего и контрольного).

На первом этапе эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной групп были предложены экспериментальные задания, которые показали, что творческие способности детей имеют низкий развития.

На формирующем этапе эксперимента проводились занятия кружка согласно предложенной программе.

Контрольный этап эксперимента показал, что уровень развития творческих способностей кружковцев заметно вырос, а у детей контрольной группы остался прежним.

Апробированная программа кружка «Умелые руки» на основе работы с природным материалом позволила повысить уровень развития внимания, воображения, осознанного восприятия, наглядно-образного мышления, наблюдательности, памяти, мелкой моторики руки.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по программе занятий кружка «Умелые руки» на основе программы «Ремесло» эффективна, поскольку дала положительные результаты развития творческих способностей учащихся с особыми образовательными потребностями.



Заключение

Доказано, что для взрослых творческий процесс - это создание новых общественно значимых материальных и духовных ценностей, а для детей - это открытие субъективно нового, т.е. создание каждым своих знаний, умений, навыков, приёмов творческой деятельности. Для взрослого важен результат, для ребёнка же важен сам процесс.

Известно, что наиболее интенсивно процесс творческого развития детей с особыми образовательными потребностями происходит во время практической деятельности. В детском творчестве особое внимание уделяется развитию образного мышления. Это является содержательной характеристикой творческой деятельности каждого ребёнка.

Анализ имеющихся исследований личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии позволяет констатировать, что в условиях специально организованного обучения и воспитания у них накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Эти эмоциональные и эстетические впечатления могут стимулировать их заниматься творчеством.

Огромным потенциалом для развития творческих способностей детей с нарушением интеллекта обладает кружковая работа, так как на этих занятиях происходит их всестороннее развитие.

Все три процесса - воспитание, обучение и развитие - выступают в кружковой работе воедино, органично связаны друг с другом, перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер, развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки.

Целью работы являлось изучение развития творческих способностей детей с особыми образовательными потребностями, разработка системы кружковых занятий на основе природного материала, которая учитывает психолого-педагогические особенности учащихся.

Данная система творческих заданий разной сложности - это средство формирования опыта творческой деятельности. Здесь действует принцип педагогики: от простого к сложному. Но темпы усложнения зависят от индивидуальных особенностей наших детей. Также в этой программе осуществляется дифферинцированный подход, как один из важнейших педагогических принципов.

На контрольном этапе эксперимента было выявлено, что уровень развития творческих способностей кружковцев заметно вырос по сравнению с детьми контрольной группы.

Из этого можно сделать вывод, что разработанная программа занятий кружка «Умелые руки» эффективна, поскольку дала положительные результаты развития творческих способностей учащихся с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, в результате эксперимента мы доказали, что у школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии уровень творческих способностей повышается благодаря их участию в кружковых занятиях на основе природного материала. Положительные результаты контрольного этапа эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что специально разработанные занятия кружковой работы с природным материалом дадут возможность повысить уровень развития творческих способностей учащихся специальной коррекционной школы VIII вида, которая и определила процесс исследования.

Литература

1. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства./ Алмазов Б.Н. //Пособие школьному психологу и педагогу.- М.: Дата-Сквер, 2009.-248 с.

2. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса - 2002. - №2. - С. 19.

3. Волкова Т.Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детей./ Волкова Т.Н.// Детская психология.: г. Донецк: БАО-Пресс, 2009.-240 с.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии./ Власова Т.А., Певзнер М.С. - М., Просвещение, 1967.

5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под. Ред. Воронковой В.В.//Пособие для учителей и студентов.- М.: Школа-Пресс, 1994. - 256 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Выготский Л.С.//, М.: АСТ, 2010.-672 с.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Выготский Л.С.//Детская психология, - М., Просвящение., 1991. -96 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах, 3-ий том./ Под редакцией А.М. Матюшкина - М., 1983, - Т. 5. - 368 с.

9. Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. Б.П. Пузанова; Сост. С.С. Степанов. - М.: Сфера, 1996.-208 с.

10. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта./ Екжанова Е.А.// Дефектология. - 1999 г. №6. -265 с.

11. Дружинин В.И. Психология общих способностей./ Дружинин В.И. 3-е издание,//Психология, СПб.: Питер., 2008.-368 с.

12. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе./ Дульнев Г.М. - М, Просвящение, 1981. -176 с.

13. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребёнок./ Исаев Д.Н. //Дефектология. М.: Речь., 2012.-187 с.

14. Карнаухова Г. Уроки творчества./ Карнаухова Г. СПб., Речь. 2009.-280 с.

15. Катышева Е.Н. Коррекция детей с ограниченными возможностями./ Катышева Е.Н. //учебник. М.: Речь, 2010.-112 с.

16. Крупская Н. К. Педагогические Сочинения. в 10-ти т, Т. 4,/ Крупская Н. К., М., 1957. - 299 с.

17. Леднёв В.С. Содержание образования./ Леднёв В.С. //Учебное пособие - М.: Просвящение., 1989.-360 с.

18. Леонтьев А.А. Словарь Выгодского./ Леонтьев А.А. //Словарь. М.: АСТ, 2010.-119 с.

19. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии./ Мамайчук И.И. //Пособие для психологов.М.: Речь, 2010.-400 с.

20. Савенков А.И. Психология детской одарённости./ Савенков А.И.//Детская психология. М.: Генезис, 2010-440 с.

21. Мандель Б.Р. Возрастная психология./ Мандель Б.Р. //Учебное пособие. М.: АСТ, 2012.-352 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.//Учебник для студентов Вузов, 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -456 с.

23. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение., М.: Прайм-Еврознак, 2005.-416 с.

24. Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология./ Пак Т.С. М.: Человек , 2012.-48 с.

25. Пинский Б.И. Коррекционно - воспитательное значение труда для психического развития./ Пинский Б.И., М.: Педагогика, 1985.-232 с.

26. Поляков А., Слепович Е. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью./ Поляков А., Слепович Е.//Детская и коррекционная психология. СПб., Речь, 2008.-247 с.

27. Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению./ Романина В.И.//Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-96 с.

28. Творчество педагога в системе дополнительного образования.//Методическое пособие - Нижний Новгород., ООО педагогические технологии, 2003.-48 с.

29. Чалдина Р. Психология влияния./ Чалдина Р//учебное пособие. СПб, Питер, 2011.-288 с.

30. Фельдштейн Д. Христоматия по возрастной психологии./ Фельдштейн Д. //Пособие для студентов. М.: МПСИ, 2010.-400 с.



Приложение 1

Методика «Корректурная проба»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребёнку показывают рис. 1. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведёрко, мяч, цветок, флажок. Ребёнок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнёшь искать и зачёркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачёркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоём рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычёркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребёнок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек.) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике даёт ребёнку задание искать и разными способами зачёркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребёнка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребёнка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребёнка;

N - количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 3), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребёнка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребёнка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов - все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 3. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребёнка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа . Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа - - - - -. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии ---- Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией - - - - -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

6-7 баллов - все точки графика располагаются в трёх зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов - все точки графика располагаются в четырёх разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Рис 1. Матрица с фигурками к заданию «корректурная проба»

Рис 2. Матрица с фигурками к заданию «корректурная проба»

МЕТОДИКА «ДОМИК»

Методика «Домик» (Н.И. Гиткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (см. рис. 2). Методика рассчитана на детей 5--10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребёнка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка (см. рис. 2), лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования

Перед выполнением задания ребёнку даётся следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладётся листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребёнок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображённый элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведённое количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше её, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребёнка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.

Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.



Приложение 2

кга ОУ дпо (пк) с «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Учебная программа по предмету «Ремесло» для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости»

Красноярск - 2011

ББК 74.3

У 91

Рецензент: Л.М Шипицына, доктор биологических наук, профессор Института Специальной Психологии и Педагогики имени Рауля Валленберга

Учебная программа по предмету «Ремесло» для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости /авторы-составители И.А. Анисимова,

В.И. Дианова, М.В. Лазарева - Красноярск: КК ИПКРО, 2011. 16 с.

Данная учебная программа «Ремесло» составлена для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости специальных (коррекционных) школ VIII вида. В программу включены основные виды рукодельного творчества. Последовательность изложения тем дана по мере усложнения в техническом и художественном отношении. Предлагаемые темы и изделия не являются строго обязательными. Учитель вправе варьировать их по своему усмотрению, исходя из возможностей учеников, школы и своего творческого потенциала. Программа имеет модульный характер. После прохождения каждого модуля планируется отчёт о проделанной работе в форме выставок, открытых массовых мероприятий.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

© Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2011.

Содержание

• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
• УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
• Первый год обучения
• Второй год обучения
• Третий год обучения
• Четвёртый год обучения
• ЛИТЕРАТУРА
• Пояснительная записка
• Настоящая программа разработана для преподавания предмета «Ремесло» в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида учащимся 58 классов с умеренной степенью умственной отсталости в разновозрастной группе, а также может быть предложена как один из вариантов дополнительного образования и подготовки учащихся школ VIII вида к самостоятельной жизни и интеграции в социокультурную среду.
• Цель программы: развитие способностей, наклонностей, творческой направленности и ориентирование детей в предметно-практической деятельности через освоение ими техник художественных ремёсел.
• Задачи программы:

· познакомить воспитанников с различными видами декоративно-прикладных направлений ручного творчества;

· расширить объем знаний воспитанников об окружающем мире;

· научить приемам работы с различными материалами;

· корригировать нарушения психофизических функций посредством трудовых занятий.

Программа направлена:

· на психомоторное развитие ребёнка через моделирование предметной среды и познание внешнего мира и его объектов;

· на формирование у детей сенсорного опыта в построении более сложных познавательных процессов;

· на реализацию личностного потенциала;

· на развитие умения переносить знания, умения и навыки, приобретённые во время обучения, в практическую деятельность.

Через различные виды ремесленной деятельности (бумагопластика, изонить, бисероплетение, пластика, флористика и т.д.), на занятиях осуществляется коррекция зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

Тематика занятий строится с учётом особенностей познавательного и психомоторного развития учащихся, их интересов, возможности самовыражения. В ходе занятий учитывается темп развития специальных умений и навыков детей, уровень их самостоятельности, умение работать в коллективе.

Для формирования и закрепления умений и навыков учащимся предлагается большое количество упражнений в разных вариантах. Для поддержания устойчивой мотивации к занятиям упражнения учитывают интересы учащихся; предусмотрены уроки для выполнения работ по выбору учащихся.

Учащиеся с умеренной степенью умственной отсталости обычно затрудняются в овладении такими обще трудовыми умениями, как ориентировка в деталях, планирование работы, самоконтроль. Поэтому при обучении в 56 классах даются подробные объяснения заданий, осуществляется индивидуальный практический показ приёмов работы и их рациональной последовательности, предлагаются образцы для подражания, перед практической работой проверяются навыки в упражнениях. Для проверки умений и навыков в конце каждой четверти рекомендуется самостоятельная работа, которая представляет собой небольшое законченное изделие утилитарного значения.

В 78 классах акцент переносится с обучения на закрепление полученных знаний и умений, предварительный инструктаж сокращается, и вводится контроль за качеством и темпом работы.

Учащимся, успешно усваивающим предмет, предлагается более сложная конструкция работы, менее подготовленным предлагается работа проще, но при этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется.

Каждое занятие включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения -- это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения о материалах, инструментах и предметах изготовления. Практические работы включают изготовление, оформление поделок, отчёт о проделанной работе.

Материальное обеспечение программы

Для выполнения работ необходимы определённые материалы, инструменты и приспособления:

· природный материал: веточки, крылатки клёна, ракушки, жёлуди, семена тыквы, ягоды рябины, шиповника и другие;

· бумага чертёжноерисовальная, писчая, обёрточная, обойная, гофрированная, цветная и промокательная, бархатная; картон цветной, тонкий, упаковочный; открытки, салфетки, фантики;

· ткань, иголки, крючок для вязания, дырокол;

· различные оригинальные материалы: пуговицы, ракушки, камешки, бисер, стеклярус, блёстки, бусины разного размера и формы для создания нетрадиционных изделий;

· нитки для вязания ярких цветов; нитки капроновые, нитки швейные;

· вата, синтепон, капрон;

· бросовый материал: коробки картонные, пластиковые стаканчики, пластмассовые бутылки, баночки, компьютерные диски; кусочки фетра, драпа, поролона, кожи, ткани, проволоки, спички;

· клей ПВА и «Момент»;

· ножницы, линейки и пр.;

· карандаши простые и цветные, краски, кисти;

· пассатижи (или плоскогубцы и кусачки) для расщепления и откусывания металлической проволоки.

Организационно методическое обеспечение программы

Программа «Ремесло» рассчитана на 4 года. Группа формируется из детей с умеренной степенью умственной отсталости. Количество учебных часов по темам не регламентируется - его определяет сам учитель, исходя из уровня подготовленности учеников.

Год обучения	Количество часов
	в неделю	в год
1	6	204
2	8	272
3	10	340
4	12	408

Учебно тематический план

Первый год обучения

№	Тема	Количество часов	В том числе
			Теоретич.	Практическ.
1	Вводное занятие Введение в учебный курс	4	2	2
2	Флористика	24	3	21
3	Работа с бумагой и картоном Квиллинг Модульное оригами	38 36	4 2	34 34
4	Работа с бросовым материалом	24	2	22
5	Бисероплетение	32	3	29
6	Лепка	24	2	22
7	Изонить	16	3	13
8	Выставка работ	6		6
	Всего:	204	21	183

Содержание

Тема 1. Вводное занятие. Ознакомление учащихся с особенностями предмета. Требования к поведению учащихся во время занятий. Соблюдение порядка на рабочем месте и правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем, мелкими предметами и т.д. Выявление уровня сформированности знаний и умений учащихся. Экскурсия в выставочный зал декоративно-прикладного творчества.

Тема 2. Флористика. Демонстрация образцов, иллюстраций, дидактического материала. Правила работы и техника безопасности при работе с природным материалом. Ознакомление с природным материалом: веточками, ракушками, ягодами рябины, семенами яблок, тыквы, кабачков, крылатками клёна, ягодами шиповника, черноплодки. Использование естественной формы фактуры природного материала. Изготовление поделок, соединение отдельных частей при помощи проволоки, клея ПВА, ниток. Освоение приёмов резания ножницами, склеивания, нанизывания ягод, семян на иголку с ниткой.

Тема 3. Работа с бумагой и картоном. Простейшее понятие «оригами». Приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок, гармошкой). Точное соединение углов, сторон. Выполнение модуля оригами. Понятие «геометрическая фигура» (квадрат, треугольник, прямоугольник). Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами. Изготовление закладки по образцу. Вырезание фигур по контуру. Изготовление аппликаций по образцу. Симметричное вырезание из листа бумаги, сложенного пополам, фигур, изображений овощей, фруктов, листьев. Кручение форм «листочек», «капелька» в технике квиллинг. Сборка форм в простую композицию. Изготовление настольных игрушек по образцу. Изготовление ёлочных гирлянд. Изготовление карнавальных масок. Изготовление поздравительных открыток.

Тема 4. Работа с бросовым материалом. Конструирование игрушек из прямоугольных коробок: домика, скворечника, пирамидки и.т. д.

Тема 5. Бисероплетение. История бисероплетения. Правила работы и техника безопасности при бисероплетении. Низание из бисера «в одну нить» простая цепочка, цепочка с бусинками, цепочка с бугорками, цепочка с петельками, цепочка «зигзаг», цепочка «змейка», цепочка цветком из шести лепестков, цепочка цветком из восьми лепестков, цепочки «мозаика», «восьмёрки». Низание из бисера «в две нити» цепочка «в крестик», «колечки». Изготовление изделий: браслетов, простейших бус.

Тема 6. Лепка. Знакомство с материалами (глина, пластилин, солёное тесто). Техника безопасности при работе с глиной и пластилином. Приемы работы различными инструментами (стек, скалка). Приемы изготовления изделий путём вытягивания из целого куска. Лепка различных форм. Лепка овощей, фруктов, животных по образцу. Лепка по замыслу детей.

Тема 7. Изонить. Основные приёмы работы в технике изонити. Заполнение угла. Последовательность выполнения работы и оформление закладок для книг. Основы цветоведения.

Тема 8. Выставка работ. Подведение итогов.

К концу первого года обучения учащиеся должны знать:

- название и назначение материалов;

- название, назначение ручных инструментов и приспособлений;

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с инструментами.

Должны уметь:

- анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал, из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);

- организовать своё рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Второй год обучения

№	Тема	Количество часов	В том числе
			Теоретич.	Практическ.
1	Вводное занятие. Введение в учебный курс	4	2	2
2	Флористика	30	4	26
3	Работа с бумагой и картоном. Квиллинг. Модульное оригами	46 40	2 3	44 37
4	Работа с бросовым материалом	28	2	26
5	Бисероплетение	48	4	44
6	Лепка	36	2	34
7	Изонить	34	2	32
8	Выставка работ	6		6
		272	21	251

Содержание

Тема 1. Вводное занятие. Проведение входного контроля. Правила по технике безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте. Экскурсия в выставочный зал декоративно прикладного творчества.

Тема 2. Флористика. Экскурсия на природу с целью сбора природного материала, правила поведения в природе. Техника безопасности при работе с природным материалом. Изготовление композиций из засушенных листьев. Изготовление фигурок животных из шишек (мишка, ёжик и пр.). Составление осенней композиции (коллективная работа). Составление мозаики с использованием семян, камешков, листьев.

Тема 3. Работа с бумагой и картоном. История искусства оригами; знакомство с понятиями «диагональ», «сторона», «центр». Правила техники безопасности при работе с картоном и бумагой. Знакомство с различными видами углов (раскрывающиеся, нераскрывающиеся). Закладка с использованием вышивки «изонить». Изготовление гофрированных фонариков. Изготовление записной книжки. Изготовление игрушки небывальщины (работа по образцу). Изготовление аппликации «Осенний лес». Изготовление игрушек (работа с шаблонами). Изготовление сплошной мозаики из обрывных кусочков. Изготовление поздравительных открыток (работа по образцу). Вырезание снежинок. Изготовление снежинок и ёлочных шаров в технике квиллинг.

Тема 4. Работа с бросовым материалом. Правила техники безопасности. Изготовление сувениров. Конструирование игрушек из прямоугольных коробок: собаки, кошки и т.д.

Тема 5. Бисероплетение. Правила техники безопасности. Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов: серединки, лепестков, листьев.

Тема 6. Лепка. Правила техники безопасности. Приемы работы различными инструментами: тонкими и круглыми стеками, скалкой. Простейшие приёмы лепки: раскатывание, скатывание, расплющивание, вытягивание, сгибание, присоединение. Приемы теснения, создания характера фактурой материала. Лепка по образцу. Лепка людей, животных. Пластилиновая аппликация на картоне «Фоторамка». Пластилиновая аппликация на стекле - витражи (по образцу).

Тема 7. Изонить. Правила техники безопасности. Подготовка к работе. Основные приёмы работы в технике изонити. Заполнение угла, круга. Комбинирование приёмов.

Тема 8. Итоговое занятие. Подведение итогов. Подготовка и проведение итоговой выставки.

К концу второго года обучения учащиеся должны знать:

- название ручных инструментов, материалов, приспособлений, предусмотренных программой;

- правила безопасности труда при работе ручным инструментом;

- способы обработки различных материалов, предусмотренных программой.

Должны уметь:

- правильно пользоваться ручными инструментами;

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены во всех видах технического труда;

- организовать рабочее место и поддерживать на нем порядок во время работы;

- бережно относиться к инструментам и материалам;

- изготавливать изделия по образцу;

- правильно выполнять освоенные технологические операции по всем видам труда.

Третий год обучения

№	Тема	Количество часов	В том числе
			Теоретич.	Практическ.
1	Вводное занятие Введение в учебный курс	4	2	2
2	Флористика	38	2	36
3	Работа с бумагой и картоном Квиллинг. Модульное оригами	48 46	2 3	46 43
4	Работа с бросовым материалом	28	2	26
5	Бисероплетение	42	4	38
6	Лепка	24	2	22
7	Изонить	28	4	24
8	Композиционные и декоративные работы. (Выполнение в смешанных техниках)	76	2	74
9	Ярмарка ремёсел	6		6
		340	23	317



Содержание

Тема 1. Вводное занятие. Проведение входного контроля. Правила по технике безопасности. Соблюдение порядка на рабочем месте. Экскурсия в выставочный зал декоративно-прикладного творчества.

Тема 2. Флористика. Правила техники безопасности. Ознакомление с понятием композиция, объёмная композиция, пропорция. Изготовление объёмной композиции «Цветы в вазе». Изготовление коллективной работы «Цветочная поляна».

Тема 3. Работа с бумагой и картоном. Правила техники безопасности. Основные приёмы складывания (пополам, в несколько раз, в определённой последовательности). Приемы вырезания частей и декоративных деталей (вырезание по контуру, симметричные детали, вырезание из бумаги, сложенной в несколько раз). Сборка объёмных изделий и модулей оригами: лебедь, лисичка, заяц и т.д. Изготовление ёлочных игрушек на картоне: шар, сосулька, шишка. Изготовление новогодних сувениров на магнитах (символ года). Изготовление поздравительных открыток.

Тема 4. Работа с бросовым материалом. Правила техники безопасности. Изготовление игрушек из пластмассовых бутылок, банок, например, карандашниц, стилизованных под силуэты собак, кошек, мышек.

Тема 5. Бисероплетение. Правила техники безопасности. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: брошей, букета цветов. Составление композиций весенних, летних, осенних и зимних букетов. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона тканью. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление подарков и других предметов цветами из бисера.

Тема 6. Лепка. Техника безопасности при работе с глиной и пластилином. Деление большого куска материала на равные и неравные части; лепка основных форм (шар, цилиндр, куб, диск); комбинирование различных форм в изделии; способы декорирования изделий: нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий; оттиск фактурной тканью, сеткой. Пластилиновая аппликация на стекле (по образцу). Пластилиновая аппликация на картоне с использованием семян, камешков, листьев.

Тема 7. Изонить. Правила техники безопасности. Основы композиции из изонити. Средства выражения художественного образа путём комбинирования приёмов. Композиция, её особенности. Основные этапы создания изделия в технике «Изонить». Орнамент в основном приёме изонити. Основные приёмы работы в технике изонити. Заполнение дуги.

Тема 8. Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках). Способы комбинирования и совмещения изученных техник. Разработка изделия, составление эскиза, последовательности работ. Выполнение коллективного макета «Лето в деревне».

Тема 9. Итоговое занятие. Организация выставки работ учащихся. Обсуждение результатов выставки, подведение итогов, награждение.

К концу третьего года обучения учащиеся должны знать:

- название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов;

- правила и способы обработки, комбинирования, декорирования различных изделий;

- как выполнять изделия по инструкционной карте;

- правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

- приёмы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль).

Должны уметь:

- правильно называть ручные инструменты и использовать по назначению;

- организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;

- понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры).

Четвёртый год обучения

№	Тема	Количество часов	В том числе
			Теоретич.	Практическ.
1	Вводное занятие Введение в учебный курс	4	2	2
2	Флористика	30	2	28
3	Работа с бумагой и картоном Квиллинг Модульное оригами	46 52	2 4	44 48
4	Работа с бросовым материалом	42	2	40
5	Бисероплетение	54	4	50
6	Лепка	32	2	30
7	Изонить	34	4	30
8	Композиционные и декоративные работы. (Выполнение в смешанных техниках)	108	6	102
9	Выставка-продажа работ	6		6
		408	28	380

Содержание

Тема 1. Вводное занятие. Проведение входного контроля. Правила по технике безопасности при работе с различными инструментами и материалами. Соблюдение порядка на рабочем месте. Экскурсия в выставочный зал декоративно-прикладного творчества.

Тема 2. Флористика. Изготовление и оформление композиционных индивидуальных и коллективных работ по теме «Урожай».

Тема 3. Работа с бумагой и картоном. Техника безопасности при работе с бумагой и ножницами. Основные приёмы работы с бумагой. Сборка объёмных изделий и модулей оригами, составление сюжетных композиций. Изготовление открыток в техниках квиллинг и скрапбукинг.

Тема 4. Работа с бросовым материалом. Правила техники безопасности. Использование различных материалов (коробки, упаковки, пластиковые бутылки, обёртки и др.) для создания декоративных композиций. Работа по собственному замыслу. Украшение и оформление изделий бусинами, бантиками, лоскутками и др.

Тема 5. Бисероплетение. Выполнение отдельных элементов: листочки, лепесточки, цветочки. Сборка изделий: брошей, кулонов, брелоков. Изготовление декоративных изделий, аксессуаров для украшения одежды, интерьера.

Тема 6. Лепка. Техника безопасности при работе с пластичными материалами. Пластилиновая аппликация на стекле (по выбору из предложенных образцов). Пластилиновая аппликация на картоне с использованием различных дополнительных элементов: природного материала, бусин и пр.

Тема 7. Изонить. Выполнение сюжетных работ: птица, снежинка, шар и др.

Тема 8. Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках). Изготовление подарочного и сувенирного ассортимента: чехлов для телефона, очков; обложек для паспорта, блокнота и др.

Тема 9. Итоговое занятие. Организация и проведение выставки работ учащихся. Обсуждение результатов выставки, подведение итогов, награждение.

К концу четвёртого года обучения учащиеся должны знать:

- название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки различных материалов;

- правила и способы обработки, комбинирования, декорирования различных изделий в изученных техниках;

- как выполнять изделия по инструкционно-технологической карте, по образцу;

- правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

- приёмы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль).

Должны уметь:

- правильно называть ручные инструменты и использовать по назначению;

- различать изученные техники декоративно-прикладного творчества;

- организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;

- понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры).

Предметными результатами занятий по программе «Ремесло» являются:

· освоение элементарного ремесленного опыта, понимание его роли в жизни человека;

· применение с помощью или самостоятельно ремесленных умений с опорой на выявленные избирательные способности каждого ребёнка в доступных для него пределах;

· формирование устойчивой мотивации к различным видам ремесленно-бытовой деятельности, стимуляции собственной активности.

Литература

1. Аполозова Л. М. Бисероплетение. - М.: Культура и традиции, 1997.

2. Артамонова Е. В. Украшения и сувениры из бисера. - М: Эксмо, 1993.

3. Афонькин С. Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. - СПб.: Литера, 1997.

4. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Цветы и вазы оригами. - Санкт-Петербург, «Кристалл», 2002.

5. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1992.

6. Богатова И. Оригами. Цветы. - М.: Мартин, 2007.

7. Божко Л. А. Бисер. Уроки мастерства. - М.: Мартин, 2002.

8. Бондарева Н. А. Рукоделие из бисера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

9. Водяная Л. А., Эм Г. Э. Оригами - чудеса из бумаги. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

10. Гайдаенко Е. А. Нечто из ничего, или игрушки своими руками. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

11. Гильман Р. А. Иголка и нитка в умелых руках. - М.: Легпромбытиздат, 1993.

12. Гончар В. В. Модульное оригами. - М.: Айрис-пресс, 2008

13. Гусарова Н. Н. Техника изонити для школьников. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.

14. Леонова О. Рисуем нитью. Ажурные картины. - СПб.: Литеро, 2005.

15. Мллер А. Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990.

16. Маллер А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.: Педагогика - Пресс, 1996

17. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005

18. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Асикритов В. Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубокими нарушениями интеллекта: Методическое пособие. - СПб.: Образование, 1996.

В эксперименте участвовали учащиеся коррекционной школы VIII вида. В экспериментальную группу вошли 10 человек. Из них 6 мальчиков и 4 девочки.

В контрольную группу также вошли 10 учащихся. Из них 5 мальчиков и 5 девочек.

Для достижения поставленной цели была разработана следующая методика исследования.

1. Методика исследования наглядно-образного мышления «Лабиринт».

Цель: Определение уровня развития наг...