Работа социального педагога по профилактике рецидива противоправного поведения подростков условно-осужденных

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образовании

«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина» (ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Педагогический факультет

Кафедра социальной педагогики

Курсовая работа

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РЕЦИДИВА ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫХ

Выполнил: Данилов Иван Юрьевич

Студент группы ZПСП 101

3 курса ОЗО

Проверил: Исаева М.Б.

Бийск 2013



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы профилактики противоправного поведения подростков

1.1 Понятие условно - осужденный и противоправное поведение

1.2 Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя

1.3 Методы профилактики повторного противоправного поведения подростков условно осужденных

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике противоправного поведения подростков

2. 1 Определение склонности подростков-правонарушителей к повторному противоправному поведению

2.2 Тематический план занятий по профилактике рецидива несовершеннолетних нарушителей

2.3 Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Преступность - одна из острейших проблем сегодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений.

Преступность несовершеннолетних подростков становится неотъемлемой частью нашей действительности. Нецензурная брань подростков, исписанные детской рукой подъезды, заборы, стены домов перестают вызывать возмущение.

На страницах газет и журналов, на телевидении привычной стала криминальная хроника, значительное место в которой занимает преступления несовершеннолетних. По сведениям отделов полиции участились кражи, разбои, грабежи, драки с нанесением телесных повреж-дений. Не могут не сказаться на детской преступности острые социально-экономические проблемы сегодняшнего дня. Дети безработных, бездомных людей пополняют ряды несовершеннолетних преступников. Очень часто преступления совершаются в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Учителя, полиция, власть, социальные педагоги озабочены серьезной и острой проблемой. Детская преступность становится темой для обсуждения на собраниях, педсоветах, в комиссиях по делам несовершеннолетних. Составляются планы воспитательной работы в школах, в спецучреждениях, вырабатываются меры профилактики детской преступности. В этом плане большую роль играет социальный педагог. Основная его деятельность основывается по привлечению к общественной деятельности и отвлечение от уличного образа жизни, правовоспитание. Незнание своих прав и обязанностей, потеря

Изучением проблемы профилактики правонарушений подростков занимались: С.А. Алексеев., И.П. Башкатов., С.А. Беличева., К.Е. Игошев., Т.Н. Курбатова., В.А. Сухомлинский., А.С. Макаренко и др [2; 3; 6.]

Цель исследования: выявление эффективности комплекса занятий по профилактике рецидива противоправного поведения подростков условно осужденных.

Объект исследования: противоправное поведение несовершеннолетних нарушителей.

Предмет исследования: процесс профилактики противоправного поведения подростков условно осужденных.

Гипотеза исследования: разработанный комплекс занятий по профилактике противоправного поведения, включающий в себя игры, упражнения, рефлексию способствует понижению уровня противоправного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему профилактики противоправного поведения подростков.

2. Изучить уровень склонности к противоправному поведению подрост-ков.

3. Разработать и провести комплекс занятий по профилактике рецидива противоправного поведения подростков условно осужденных.

4. Проанализировать эффективность комплекса занятий по профилактике противоправного поведения подростков условно осужденных.

Методы исследования:

1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования.

2. Беседа.

3. Тестирование.

4. Психолого - педагогический эксперимент. Результатов.

5.Количественная и качественная обработка

Практическая значимость:

Результаты исследования и комплекс занятий по профилактике рецидива противоправного поведения подростков-правонарушителей могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов и социальных педагогов с подростками данной категории.

База опытно-экспериментальной работы: социально-реабилитацион-ный центр для несовершеннолетних «Родник» города Сочи.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлен методологический аппарат.

В первой главе «Теоретические основы профилактики противоправного поведения подростков» были рассмотрены понятия условно осужденного, индивидуальное профилактическое действие на подростков с противоправным поведением, методы профилактики отклоняющегося поведения подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике противоправного поведения подростков», изучено противоправное поведение подростков-правонарушителей, разработана и реализована программа по профилактике противоправного поведения подростков-правонарушителей, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Список использованной литературы включает 28 источников.

Заключение содержит общие выводы по теме исследования.



Глава 1. Основы деятельности социального педагога с условно осужденными несовершеннолетними

1.1 Понятие условно осужденный и противоправное поведение

Условное осуждение - особая форма освобождения виновного от реального отбытия назначенного судом наказания в виде исправительных работ, ограничения по военной службе, ограничения свободы, содержания в дисциплинарной воинской части или лишения свободы на срок до восьми лет с установлением испытательного срока и возложением на условно осужденного определенных обязанностей (ст. 73 Уголовного кодекса РФ). При условном осуждении наибольшее значение в этом смысле имеет сам факт осуждения, а также угроза реального отбывания назначенного наказания во время испытательного срока при ненадлежащем поведении осужденного. Здесь воочию проявляется такой фактор наказания, как устрашение. Можно сказать, что именно посредством его реализации и осуществляется, в основном, предупреждение преступлений.

Испытательный срок - период времени, устанавливаемый судом исходя из вида и размера наказания, в течение которого условно осужденный должен своим поведением доказать свое исправление:

1. при назначении наказания в виде лишения свободы до одного года или более мягкого вида наказания испытательный срок устанавливается от шести месяцев до трех лет;

2. при назначении лишения свободы на срок более одного года - от шести месяцев до пяти лет).

Обязанности при условном осуждении (открытый перечень):

1)не менять постоянного места жительства, работы, учебы без уведомления специализированного государственного органа;

2)не посещать определенные места;

3)пройти курс лечения от алкоголизма, наркомании, токсикомании или венерического заболевания;

4)осуществлять материальную поддержку семьи;

5)иные наложенные на осужденного обязанности, способствующие его исправлению.

По истечении испытательного срока, если осужденный выполнил предписание приговора суда, его судимость погашается. Уголовный закон предусматривает возможность досрочной отмены условного осуждения по истечении не менее половины установленного испытательного срока. Если же осужденный уклонялся от исполнения возложенных на него обязанностей, то суд по представлению органа, осуществляющего контроль за осужденным, может продлить испытательный срок, но не более чем на один год. Если уклонение носило систематический или злостный характер либо если осужденный скрылся от контроля, то суд постановляет об отмене условного осуждения и исполнении наказания, назначенного приговором суда [2].

В случае совершения условно осужденным в течение испытательного срока преступления по неосторожности либо умышленного преступления небольшой тяжести вопрос об отмене или о сохранении условного осуждения решается судом. Если совершенное преступление является умышленным преступлением средней тяжести, тяжким или особо тяжким преступлением, то суд отменяет условное осуждение и назначает ему наказание по совокупности приговоров. (Ч4.ст. 74.УК РФ)

Основное назначение условного осуждения заключается в стимулировании исправления осужденного. Поэтому УК РФ устанавливает, что если до истечения испытательного срока условно осужденный своим поведением доказал свое исправление, суд по представлению органа, осуществляющего контроль за поведением условно осужденного, может постановить об отмене условного осуждения и о снятии с осужденного судимости. При этом условное осуждение может быть отменено по истечении не менее половины назначенного испытательного срока (ч.1 ст. 74 УК РФ).

Для условно осужденных, не оправдавших доверия суда, УК предусмотрел определенные последствия. Они дифференцируются в зависимости от характера неправомерного поведения условно осужденного. Так, при его уклонении от исполнения возложенных на него судом обязанностей или совершении нарушения общественного порядка, за которое на него было наложено административное взыскание, суд по представлению органа, указанного в части первой настоящей статьи, может продлить испытательный срок, но не более чем на один год (ч. 2 ст. 74 УК).

Специфика условного осуждения проявляется и в том, что суд, применяя его, устанавливает в приговоре виновному не один, а два срока. Во-первых, это срок назначенного судом наказания и, во-вторых, испытательный срок. Условное осуждение заключается в том, что суд, придя к выводу о возможности исправления осужденного без отбывания наказания, постановляет считать назначенное наказание условным, то есть не применять назначенное наказание к осужденному. Рассматривая вопрос о возможности применения к виновному условного осуждения, суд должен установить, есть ли для этого основания. Правильное их установление гарантирует суд от возможных ошибок и является одним из обстоятельств, определяющих эффективность условного осуждения. Поэтому, прежде всего, необходимо четкое определение основания применения условного осуждения. Таковое основание - это совокупность необходимых и достаточных фактических обстоятельств, указывающих суду на возможность достижения целей уголовного наказания без отбывания виновным основного вида наказания. Единственным основанием условного осуждения является вывод суда о возможности исправления осужденного без отбывания наказания.

Противоправное поведение социально опасное поведение индивидов или групп, подконтрольное их сознанию или воле, движимое мотивами корысти, ненависти, агрессивности, нарушающее существующие в обществе правовые нормы и влекущее юридические последствия.

Противоправное поведение - поведение, нарушающее норму права независимо от того, знал или не знал правонарушитель о неправомерности своего поведения. Такое поведение выражается в виде противоправного действия или противоправного бездействия. Действие считается противоправным, если оно:

1. прямо запрещено законодательством либо

2. противоречит основанию обязательства (закону, договору, обычаю делового оборота, обычно предъявляемым требованиям).

Противоправное поведение чаще всего выражается в активных действиях, повлекших потери в имущественной сфере лица. Но возможны и вредоносные активные действия в области неимущественных отношений. Например, подлежит возмещению вред, причиненный гражданину в результате неправомерного использования его имени (п. 5 ст. 19 ГК).

Сущность правонарушения состоит в общественно опасном, противоправном и виновном поведении лица, которое нарушает нормы объективного права. Правонарушение - это такое нарушение права, за которое предусмотрена юридическая ответственность. Для того чтобы привлечь лицо к юридической ответственности, необходимо наличие в каждом конкретном случае определенного состава правонарушения, т. е. основанием юридической ответственности является совершение деяния, содержащего все признаки состава правонарушения, предусмотренного законодательством. Состав правонарушения образуется определенными элементами, признаками:

1) объектом; 2) объективной стороной; 3) субъектом; 4) субъективной стороной. В каждом отдельном случае необходимо, чтобы все эти элементы были налицо.



1.2 Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя

Личность преступника, в частности и несовершеннолетнего, - это совокупность социально - демографических, нравственных и правых свойств, признаков связей, отношений, характеризующих лицо, совершившее преступление.

Личность несовершеннолетнего преступника ещё не сформирована и находится в процессе своего дальнейшего развития.

В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) происходит перестройка всего организма в связи с процессом биологического созревания, идёт активное формирование личности, закладываются основы мировоззрения, растёт самосознание и качественно изменяется вся психическая деятельность. К этому времени при нормальном развитии завершается формирование абстрактного мышления, появляется способность к проведению формальных логических операций, к осознанию и объективной оценке своих поступков и поведения окружающих, к сознательной регуляции поведения сообразно социальным и правовым нормам, интеллект переходит на новый уровень отражения объективных связей внешнего мира. В этом возрасте качественно и резко изменяется содержание мотивационной сферы, появляется ориентация на участие в социально значимых областях деятельности, осуществляется планирование долгосрочных программ на будущую жизнь. Всё это позволяет сделать вывод о том, что в подростковом возрасте происходит подлинное становление личности. Проявление у подростков 14-16 лет черт, характерных для более ранних возрастных периодов, свидетельствует о задержке психического развития. К концу подросткового периода у нормально развивающегося подростка окончательно дифференцируются понятия и нравственные чувства долга, ответственности, стыда. Зависимости от того насколько развиты эти чувства, зависит способность человека, осознавать, оценивать и контролировать свои поступки.

Проблемой развития личности несовершеннолетних преступников занимались такие учёные как: П.Г. Ганнушкин; Т.И. Юдин; Г.Е. Сухарева; О.В. Кербиков; Г.В. Морозов и другие

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления, и число их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-педагогической системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Социально-педагогическая концепция профилактики позволяет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, социальные условия, оказывающие воздействие на личность.

Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом, профилактика правонарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре - материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой - как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и последствия ее в сфере социальной жизни привели к тому, что появилась возможность более эффективно управлять процессом перевоспитания личности. Это расширение сферы управляемого осуществляется:

во-первых, за счет качественных изменений субъекта перевоспитания, так как воспитательно-профилактическое воздействие в настоящее время осуществляют не только педагоги, социальные педагоги, специалисты по социальной работе, но и силы общественности, производственные коллективы, учреждения культуры, печать, радио, кино, телевидение;

во-вторых, это происходит за счет углубления и расширения воспитательных и профилактических задач, поскольку общественное производство, социально-политическая и культурная жизнь активно способствуют эффективной организации всей системы профилактики правонарушений, в частности среди несовершеннолетних, с учетом изменяющихся условий, особенностей различных возрастных групп, их занятости.

Многие издержки, упущения являются следствием того, что нет должной системы в области индивидуальной работы, организации воспитательно-прфилактического процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенностей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальный подход - писал А.С Макаренко, - не означает возню с уединенной капризничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать мещанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот пегагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо следует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того, чтобы воспитывать и переделывать его характер. Индивидуальный подход в том и заключается, чтобы применительно к его индивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером воспитания.

В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Макаренко, встречаются наиболее часто две ошибки:

первая заключается в стремлении «остричь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон.

Вторая - пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым человеком в отдельности.

Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительно-корректирующее воздействие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенаправленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздействием воспитателей, общественности и коллективов вырабатывают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают навыками и привычками социально-позитивного поведения, развивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интересы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуальная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбирать профилактические методы, обеспечивающие:

1.выработку нравственного сознания;

2.формирование навыков и привычек позитивного поведения;

3.воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям;

4.социальное оздоровление микросреды.

Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности правонарушителя несовершеннолетнего возраста, выработка положительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с различными, особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых не может не учитываться при выборе методов профилактики.

В структуре индивидуальной профилактики правонарушений можно выделить следующие основные задачи:

1.своевременное выявление лиц с социально-отклоняющимся поведением и склонных к совершению правонарушений, а также родителей и других лиц, отрицательно влияющих на них; однако надо иметь в виду что перевоспитание.

2.изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонарушителей с целью не допущения конфликта молодого человека с обществом, устранения способствующих ему причин и условий;

3.разработка программы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на правонарушителя и окружающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, результативности их применения;

4.организация взаимодействия и преемственности в воспитательно-профилактической работе всех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведением, реагирование на «срывы» и поощрение позитивных сдвигов.

Перевоспитание - процесс сложный, требующий огромных усилий, напряжения, использования разнообразного арсенала профилактического и нравственного воздействия, так как приходится иметь дело с наиболее запущенными в педагогическом, воспитательном отношении подростками, которым не смогли дать позитивных навыков поведения ни семья и ни школа. Работа с ними нуждается в особом умении выделить потенциальные возможности личности и повлиять на подростка в нужном направлении, помочь его исправлению и перевоспитанию. Успех здесь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению негативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни.

Если по форме и цели индивидуальная профилактика правонарушений заключается в выявлении лиц, склонных к совершению антиобщественных проявлений, и принятии по отношению к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она представляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, осуществляемый в узкоспециальных целях, - не допустить совершения повторных правонарушений. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних:

1.осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приговора к лишению свободы отсрочено;

2.совершивших преступления, но освобожденных от уголовной ответственности в связи с применением мер общественного либо административного воздействия или, а также совершивших общественно опасные действия до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность;

3.вернувшихся из специальных учебно - воспитательных учреждений;

4.совершивших правонарушения, влекущие меры общественного или административного воздействия или применение мер воспитательного характера;

5.употребляющих спиртные напитки и наркотические вещества;

6.злостно уклоняющихся от учебы;

7.систематически занимающихся азартными играми, а также ведущих антиобщественный образ жизни.

Специфика индивидуальной профилактики, а также особенность самих объектов изучения и воспитательного воздействия требует учета психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышле-ния, памяти, восприятия и др.), которые происходят в сознанииправонаруши-теля при формировании антиобщественных взглядов, убеждений, привычек, при зарождении противоправных замыслов и осмыслении путей их реализации, уровня мировоззренческого и нравственного развития под-ростка-правонарушителя, моральных мотивов, присущих данному ребенку (чувство стыда перед родными, знакомыми, боязнь наказания, осуждения коллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохранять в тайне свои антиобщественные взгляды, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда удается своевременно выявить таких подростков, определить причины отклонений в их поведении, образе жизни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательное профилактическое воздействие.

Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длительного времени, изменяет его личность, способствует становлению на антиобщественный путь. Своевременное вмешательство в этот процесс социального педагога может предотвратить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их взгляды, убеждения, направить энергию в общественно полезное русло.

Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерения ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оценены мотивы, убеждения, ценности личности, можно приступать к комплексной разработке программы воспитательно - профилактического воздействия направонарушителя. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учитывает особенности и тенденции развития личности и совпадает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профилактического воздействия тогда как бы сливается с процессом самовоспитания, саморазвития. Естественно, что результаты такого совпадения оказываются максимальными. Очень часто этот эффект в профилактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего воздействия, сколько от умения привести внешнее воздействие в соответствие с особенностями личности.

1.3 Методы профилактики повторного противоправного поведения подростков условно осужденных

При работе с детьми и подростками можно использовать, например следующие методы:

1). Метод "психотерапевтического зеркала", формирующий способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны.

2). Метод рассмотрения альтернатив, или "метод Гуру", когда ребенку или подростку показывают результат его движения "не туда" и "не за тем" и рисуют "заманчивую" перспективу;

3). Метод "компенсации", когда подростку, лишенному чего-то важного, недостижимого предлагается заманчивая альтернатива приемлемого для него пути;

4). Метод внушения положительных социальных установок, "нравственной иммунизации", когда ребенку внушают положительные социальные установки, прививают "иммунитет" к отрицательным влияниям среды [1;4;8].

Например, подростка оставляют за старшего в группе. Но дети его не слушают, разговаривают, встают, ходят, т.е. ведут себя так, как ведет обычно себя он. Прочувствовав на себе неприятное отношение сверстников, ребенок начинает критически оценивать свои поступки и поведение в целом.

Подростки неравнодушны к своему будущему. При использовании "метода Гуру" ему говорят по аналогии со сказкой: "Пойдешь налево - найдешь бесчестье, пойдешь направо - найдешь удовлетворение и счастье". Сильный впечатление на подростков производит пример преуспевающего в жизни молодого человека. Он не поучает, не призывает, а просто рассказывает о себе, о своей жизни и успехах.

Для исправления эгоцентричных черт характера психолог, психотерапевт могут прибегать к психодраме.

В групповой работе достигается способность к пониманию переживаний, интересов других детей. Приобретаются навыки общения, способность к разрешению межличностных конфликтов, преодолеваются застенчивость, неуверенность в собственных силах, приобретаются лидерские и ораторские качества. В психотерапевтической группе подросток видит себя во взаимодействии с другими, оценивает свои поступки глазами других детей [20,25].

Общеизвестен оздоровительный эффект игровой терапии.

Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Подросток раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы, стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, - запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка. Робость часто не позволяет подростку самому предложить себя на главную роль, а его товарищи этого не замечают. Психотерапевт предоставляет такую возможность каждому подростку и поощряет любую инициативу и творчество. Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от общения с людьми. игра помогает подростку преодолеть робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней проявляется способность к самовоспитанию. Подросток намеренно ведет себя так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В психотерапевтических играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения. Нарушение этих правил отмечают сами дети, участвующие в игре, и выражают осуждение нарушителю. Игра тренирует эмоциональные реакции, способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях.

Отражение проблемных ситуаций в игре дает возможность коснуться и семейных отношений. Игры "в семью" дают возможность создать новые варианты взаимоотношений.

Продолжительность игровой работы с подростками составляет около полугода при двухразовых занятиях в неделю.

Подростки с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В - четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения является правовое воспитание школьников, которое формирует самостоятельную форму сознания - правосознание [3; 9; 20].

Правовое воспитание - это организованное, систематическое целенаправленное, воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заключается в формировании их правосознания и в обеспечении на этой основе сознательного и активного правомерного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения подростками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правового просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельности в школе и по месту жительства; г) повышение правовой культуры родителей и педагогов [21; 23;].

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания подростков:

Наличие системного и дифференцированного подхода к воспитанникам;

Стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

Активизация интереса воспитанников к приобретению правовых знаний;

Связь правовой информации с фактами из повседневной жизни подростков, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

Обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

Учет психологических особенностей подростков.

Основой правового воспитания подростков является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение подростков должно способствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формирование такого понятийного аппарата - одна из важнейших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоятельному, правильному и сознательному усвоению правовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитанности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно - семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений [1; 8].

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, знакомство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, Правила дорожного движения, Правила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, правила обращения со взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения подростков являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспитания несовершеннолетних является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероприятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой - у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе активной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего законодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений [14, 18].

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельность, а только такая, которая организована педагогически правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правильной организации правоохранительной деятельности - создание положительного эмоционального отношения к ней подростков. Этому способствуют следующие обстоятельства: раскрытие ее общественной значимости и интересное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение каждому подростку активной позиции, то есть предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т. д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению несовершеннолетних правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызывает у подростков чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Существует еще одно важное требование к организации правоохранительной деятельности: она должна быть направлена на поддержание дисциплины и правопорядка преимущественно среди несовершеннолетних (а не взрослых), осуществляться в основном в школе, микрорайоне школы и во внешкольных детских учреждениях, проходить при обязательном участии, контроле и руководстве со стороны взрослых (А. Е. Тарас) [15, 23].

Система работы по повышению правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так и индивидуальные мероприятия. К числу групповых видов правовой пропаганды среди родителей относятся такие, как университеты и лектории педагогических и правовых знаний, родительские собрания и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых, подростков которым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных мероприятиях. Поэтому для них надо использовать в первую очередь индивидуальные формы правового воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в активную правоохранительную деятельность, рекомендация пра­вовой литературы для самостоятельного изучения.

От того, как организовано правовое воспитание школьников, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что: приобретение знаний в процессе правового воспитания закономерно связано с углублением познания социальной действительности и развитием интереса к нравственным и правовым идеалам современного общества; в процессе правового воспитания укрепляется способность личности правильно ориентироваться и поступать в сложной (особенно конфликтной) ситуации; целенаправленное правовое воспитание укрепляет и развивает правосознание несовершеннолетних [12; 13; 21].

Таким образом, содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений [1; 22].

Основными формами правового просвещения подростков являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема и т.д.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельность, а только такая, которая организована педагогически правильно. Поэтому следует с подростками проводить как можно больше различных мероприятий, вовлекать их в деятельность, чтобы они понимали значимость своей жизни. Так же родители должны играть большую роль в помощи своим детям, если нет в семье взаимодействия, существуют разногласия, то дети начинают жить сами по себе, делать всё, что им хочется и поэтому подростки становятся правонарушителями.

В настоящее время нестабильность социально-экономической жизни значительно расширяет спектр социальных и психосоциальных факторов, активно стимулирующих рост таких негативных явлений как правонарушения, наркомания, пьянство, бродяжничество и иных социальных девиаций, которые стали составляющей частью жизнедеятельности подрост-ков.

Изучением проблемы профилактики правонарушений подростков занимались: С.А. Алексеев., И.П. Башкатов., С.А. Беличева., К.Е. Игошев., Т.Н. Курбатова., В.А. Сухомлинский., А.С. Макаренко и др [4; 5;].

Противоправное поведение социально опасное поведение индивидов или групп, подконтрольное их сознанию или воле, движимое мотивами корысти, ненависти, агрессивности, нарушающее существующие в обществе правовые нормы и влекущее юридические последствия.

Причин противоправного поведения может быть очень много и зависят они от жизни человека и общества, которое его окружает. Можно сделать вывод, что среди исследователей нет единого мнения по поводу причин противоправного поведения молодёжи. Социальные работники должны оценивать теорию с точки зрения логики, концептуальной ясности и способности генерировать эффективные программы.

Условное осуждение - особая форма освобождения виновного от реального отбытия назначенного судом наказания в виде исправительных работ, ограничения по военной службе, ограничения свободы, содержания в дисциплинарной воинской части или лишения свободы на срок до восьми лет с установлением испытательного срока и возложением на условно осужденного определенных обязанностей (ст. 73 Уголовного кодекса РФ). При условном осуждении наибольшее значение в этом смысле имеет сам факт осуждения, а также угроза реального отбывания назначенного наказания во время испытательного срока при ненадлежащем поведении осужденного.

Таким образом, противоправное поведение социально опасное поведение индивидов или групп, подконтрольное их сознанию или воле, движимое мотивами корысти, ненависти, агрессивности, нарушающее существующие в обществе правовые нормы и влекущее юридические последствия.

Противоправное поведение - поведение, нарушающее норму права независимо от того, знал или не знал правонарушитель о неправомерности своего поведения. Такое поведение выражается в виде противоправного действия или противоправного бездействия.

Эффективное предупреждение правонарушений и реабилитация зависят не от существования одной специфической службы, а от ряда подобных служб. В этом отношении определяющее значение имеют: борьба за справедливые законы и их неукоснительное проведение в жизнь; обеспечение равноправного общественного развития и экономических возможностей; работа по перевоспитанию асоциальных групп детей и подростков и т.д.

Таким образом, содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений [1; 18].

Основными формами правового просвещения учащихся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема и т.д.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельность, а только такая, которая организована педагогически правильно. Поэтому следует с подростками проводить как можно больше различных мероприятий, вовлекать их в деятельность, чтобы они понимали значимость своей жизни. Так же родители должны играть большую роль в помощи своим детям, если нет в семье взаимодействия, существуют разногласия, то дети начинают жить сами по себе, делать всё, что им хочется, и поэтому подростки становятся правонарушителями.



Глава 2. Опытно экспериментальная работа по профилактике противоправного поведения подростков

условно осужденный противоправный поведение

База опытно-экспериментальной работы: Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник» города Сочи.

В опытно-экспериментальной работе приняло участие 20 подростков-правонарушителей, которые были разделены на две группы: экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек).

Сроки проведения опытно-экспериментальной работы: май 2012-декабрь 2012гг.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1.Констатирующий.

2.Формирующий.

3.Контрольный.

Цель опытно-экспериментальной работы: выявление эффективности комплекса по профилактике рецидива противоправного поведения осужденных подростков.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1.Изучить противоправное поведение подростков-правонарушителей.

2.Разработать и реализовать комплекс по профилактике рецидива противоправного поведения подростков-правонарушителей.

3.Проанализировать результаты и сделать выводы об эффективности комплекса по профилактике рецидивов противоправного поведения подростков-правонарушителей.

2.1. Определение склонности подростков-правонарушителей к противоправному поведению

Цель: определение склонности подростков-правонарушителей к повтор-ному противоправному поведению.

Задачи:

1. Подобрать методику для выявления склонности подростков-правонарушителей к противоправному поведению.

2. Провести методику и выявить уровни склонности подростков-правонарушителей к противоправному поведению.

Для определения склонности подростков - правонарушителей противоправному поведению был использован стандартизированный тест-опросник «Определения склонности к отклоняющемуся поведению» (СОП, А.Н. Орел), предназначенный для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебные. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Инструкция к тесту.

Подросткам предлагался ряд утверждений, (для мальчиков-мужской вариант, для девочек-женский вариант) касающихся некоторых сторон их жизни, характера, привычек, посмотрев которые они должны были ответить: верны ли данные утверждения по отношению к ним.

Ответы испытуемых сопоставлялись с ключом. Каждому совпадающему с ключом ответу подростка присваивался 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывался суммарный балл, который переводился в Т-баллы. Полученные Т-баллы дают возможность определить уровень выраженности результатов по каждой шкале.

Шкалы опросника:

1 шкала - шкала установки на социально-желательные ответы.

Данная шкала предназначена для изменения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

2 шкала склонности к преодолению норм и правил.

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

3 шкала склонности к аддиктивному поведению.

4 шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

5 шкала склонности к агрессии и насилию.

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

6 шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Эта шкала имеет так же и обратный характер).

7 шкала склонности к деликвентному поведению.

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.



Таблица 1. Уровни склонности подростков условно осужденных к противоправному поведению на констатирующем этапе эксперимента (%)

Уровни склонности к противоправному поведению	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	40	30
Уровни склонности к противоправному поведению	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Умеренный	60	70
Нет склонности	0	0

Из результатов, представленных в таблице 1, видно, что высокий уровень склонности к противоправному поведению в экспериментальной группе был выявлен у 40% несовершеннолетних-правонарушителей, у данных испытуемых были зарегистрированы высокие показатели по следующим шкалам: шкала склонности к преодолению норм и правил; шкала склонности к аддиктивному поведению; шкала склонности к агрессии и насилию; шкала волевого контроля эмоциональных реакций. Умеренная склонность к противоправному поведению была зарегистрирована у 60% испытуемых, у этих подростков-правонарушителей отмечались средние показатели по данным шкалам. Испытуемых с отсутствием склонности к противоправному поведению выявлено не было.

Уровни склонности к рецидиву противоправного поведения подростков условно осужденных на констатирующем этапе эксперимента наглядно представлены в гистограмме (рис.1).



В контрольной группе было выявлено 30% несовершеннолетних-правонарушителей с высоким уровнем склонности к противоправному поведению; 70% испытуемых - с умеренным уровнем склонности к противоправному поведению; с отсутствием склонности к противоправному поведению подростков-правонарушителей выявлено не было.

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента были определены уровни склонности подростков условно осужденных к повторному противоправному поведению.

...