Роль художественной литературы и игровой деятельности в эмоциональном развитии младшего школьника
Особенности влияния художественной литературы на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. Развитие эстетические чувств в процессе восприятия литературных произведений. Игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 13.03.2015 |
Размер файла | 23,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Художественная литература влияет на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. В процессе восприятия литературных произведений у младших школьников развиваются эстетические чувства. Художественная литература влияет на формирование личности ребенка: активизирует воображение, заставляет его сопереживать. Для развития эмоциональной сферы у детей разработана серия игровых занятий. Они являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества. Ценность таких занятий заключается в следующем - у детей расширяется круг понимаемых эмоций; они начинают глубже понимать себя и других; у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.
Цель занятий - познакомить детей с эмоциями; учить детей различать эмоции по схематическим изображениям; учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения.
Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка и игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников
Восприятие художественного произведения - очень сложная развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвует воображение, восприятие, внимание, мышление, память, внимание, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.
Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленного человечеством.
Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны соответственно осуждаться.
Необходимым условием такого отношение к изображаемому является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствие. Взрослый обращает главное внимание на развитие чувств ребенка, не забывает о тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям. Только полностью уверенный в том, что малыш, верно понимает изображаемые явления, воспитатель может ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств.
Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так она настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Их захватывают события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Дети действуют по-разному: одни вскакивают с мест, подсказывают героям, плачут, смеются, другие застывают в напряженной позе. От взрослого требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая сказку. Если "он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямит детскую душу" [В.А. Сухомлинский]
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Игра с позиции психологов имеет несколько другие концепции.В. Штерн в своей теории игры принимает позицию К. Грооса (игра как упражнение), но, вместе с тем, рассматривает ее "со стороны сознания" и проявления в игре детской фантазии.
Особенности учебного процесса
Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:
вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;
системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;
промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.
Предметом нашего дальнейшего изучения является детское творчество. В последние годы словосочетание "детское творчество" широко употребляется в быту и в специальной литературе. Но нередко слово "творчество" при этом меняет свой смысл. (Ведь творчество - это создание нового объекта, имеющего общую ценность, материальную или духовную).
Творениям взрослых присуща новизна, оригинальность, значимость и полезность для всего общества. Этим свойством, за редким исключением не обладают продукты детского творчества.
Л.С. Выготский отмечает, что уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Творческое начало и потребность в создании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности и развиваются далее у младших школьников. Л.С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных. Он говорит что: "Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не у вундеркиндов, а у обычных нормальных детей".
Детское творчество, как пишет Н.А. Ветлугина, характеризуется педагогической и общественной ценностью.". В своем художественном творчестве ребёнок активно открывает что-то для себя и для окружающих новое о себе.". Из этого определения можно сделать вывод, что творчество для ребенка значимо, то есть субъективно. Н.А. Ветлугина также утверждает, что детское творчество нужно самому ребёнку. В своём творчестве ребенок изменяется, развивается, начинает иначе смотреть на мир и в этом общая значимость детского творчества. Творчество детей обладает неповторимыми особенностями: это быстрота протекания творческого акта, слитность творческого процесса.
В работах Н.А. Ветлугиной, Р.Г. Казаковой творческий процесс у младшего школьника представлен следующими компонентами:
появление замысла;
поиск средств выразительности;
воплощение замысла
Он характеризуется быстротой течения, при котором стираются грани между замыслом и его воплощением, нерасчленённость выше указанных компонентов. Другая точка зрения по данному вопросу представлена в работах Г.Г. Кравцова, Н.Н. Поддьякова. Так Г.Г. Кравцов утверждает, что творчество детей необходимо рассматривать в самом полновесном смысле, поскольку в своём творчестве дети выходят за пределы известных знаний и умений. Подобную позицию занимает Н.Н. Поддьяков. Автор утверждает, что творчество детей носит личностный характер и определяется неповторимостью личности ребенка. Этот процесс чрезвычайно индивидуален. Особое место Н.Н. Поддьяков уделял изучению роли фантазии в развитии творчества детей. Автор говорит, что творческий процесс - это особая форма качественного перехода от уже известного к новому неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности. Одно из важных форм поисковой деятельности, которую выделяет Н.Н. Поддьяков, это детское экспериментирование. Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями и благодаря этому обстоятельству, творчество обладает большой притягательной силой для детей.
художественная литература игра эмоциональный школьник
В трудах В.Т. Кудрявцева указывается, что творчеству, как детей так младших школьников неразрывное единство воображения и мышления, отмечает яркий и подвижный эмоциональный характер детского творчества.
Таким образом, мы попытались выделить отличительные особенности детского творчества:
личностный характер;
нерасчлененность и быстрота протекания творческого акта;
опора на воображение;
насыщенность яркими, положительными эмоциями.
Таким образом, при формировании детского творчества предметная среда должна рассматриваться не со стороны её многообразия, а в свете тех условий и того пространства, которое даёт детям возможность воображать, придумывать, творить. Предметная среда будет служить "пусковым" механизмом и побудительной силой к проявлению, инициативы младшего школьника.
Одним из условий формирования и развития эмоционально - чувственной сферы младшего школьника является эстетизация среды, отмеченная в работах А.С. Макаренко, К.В. Гавриловец, а также эстетизацию быта. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта.
Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе и дома, всюду, где они проводят своё свободное время, занимаются делом или отдыхают. Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А.С. Макаренко. В руководимых им учебных учреждениях очевидцы отмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатерти в столовых, идеальную чистоту в помещениях. "… Я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею и сажал там обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы и розы". Мы проследим, какие условия выделяются исследователями как особо значимые, выделим условия, необходимые нам для развития эмоциональной культуры младшего школьника.
Заключение
В ходе нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическую литература, касающуюся эмоционального развития младшего школьного возраста, мы сделали вывод, что между эмоциональном развитием детей и игровой деятельностью существует тесная связь. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, нормализуют эмоциональную сферу, снимают эмоциональные барьеры и ведут к появлению высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.
Все задачи выполнены:
Все задачи, поставленные нами в начале исследования, были выполнены:
1. Раскрыта сущность и содержание понятий:
Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта
Отличительные особенности чувств
Чувства довольно тесно переплетаются с эмоциями и настроениями. Но эти понятия в психологии четко разграничиваются. Чувства, эмоции и настроение - это совершенно разные проявления реакции человека
Личность - это конкретный человек, в совокупности тех духовных, психических особенностей и качеств, которые характеризуют его как объекта и как субъекта преобразования.
Самосознание - это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности
игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.
. Выявлены психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника, которые заключаются в чтении художественной литературы, обогащении игровой деятельности детей, проведении уроков эстетического цикла.
Показали роль игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.
Заключение
Анализ литературы по теме исследования показал, что основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта был Френсис Гальтон. Мы узнали о существовании различных подходов к определению творческих способностей: А.А. Бодалев считал, что развитие общества связано с изменением отношения к различным способностям; В.Д. Шадриков выделял способности мыслительные, восприятия, памяти и так далее; Б.Ф. Ломов - коммуникативные, регуляторные и познавательные способности.
Б.М. Теплов выделял три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:
1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.
Известный американский психолог Гилфорд определил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление, которое характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью и законченностью.
При изучении особенностей развития и компонентов творческих способностей у детей мы узнали, что первыми толчками к развитию этих способностей служит игра и один из основных принципов обучения в игре - принцип от простого к сложному.
В нашем исследовании выявлены основные критерии оценки одарённости у детей, которые были представлены в виде триады Джозефа Рензулли: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость (креативность), настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).
В ходе проведения эмпирического исследования при помощи ранговой корреляции Спирмена мы выявили, что существует взаимосвязь между развитием интеллекта и проявлением творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, творческие способности дошкольника не зависят от уровня развития его интеллекта, не подтвердилась.
Литература
1. Бодалёв А.А. Психология личности. - М., 1988.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
3. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М., Прайм-Еврознак, 2007 г.
4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. - М., 1969.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития. - М., 1996.
7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 1992.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общение с ребенком. - М., 1995.
9. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.
10. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1999, кн.1 - 490 с.
11. Детская практическая психология / Под редакцией Т.Д. Марцинковского. - 2001.
12. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал - 1991. - № 2.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком., 1999.
14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ.
15. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М. 1985.
16. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. - 1991. - № 2.
17. Кащенко В.П. Исключительные дети. - М., 1926.
18. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., Педагогика, 1988, 264 с.
19. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М.: 1989.
20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1960.
21. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: МОДЭК, 1997. - 448 с.
22. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.
24. Мелхорн Г., Мелхорн Х. - Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. - М., 1989.
25. Морозов А.В. Основы психологии. Учебник для вузов. - М.: Академический Проект, 2005.
26. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1998.
27. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления.: Перевод с англ. - Минск: Попурри, 1996. - 240с.
28. Одаренные дети: выявление, развитие, поддержка. - Челябинск, 1996.
29. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982. - 96с.
30. Психологические исследования творческой деятельности / Под редакцией Тихомирова О.К., М. Наука, 1975, 256 стр.
31. Психология и педагогика игры дошкольника / Под редакцией А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.
32. Психология одаренности детей и подростков / Под редакцией Н.С. Лейтеса. - М.: "Академия", 1996.
33. Психология одаренности: от теории к практике / Под редакцией Д.В. Ушакова. - М., 2000.
34. Развитие и диагностика способностей / Под редакцией В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М., 1991.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство "Питер", 2000.
36. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М., Академия, 2004.
37. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.
38. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под редакцией Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.
39. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. Литература к лекции 3
40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1981, No1.
41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль театрализованной игры в развитии личности ребенка. Содержание педагогической деятельности, направленной на знакомство дошкольников с художественной литературой и формирование творческой активности детей в процессе театрально-игровой деятельности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 05.06.2012Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Особенности развития словаря дошкольников, методы его обогащения и активации. Развитие словаря детей 6–7 лет в процессе использования художественной литературы, его динамика.
дипломная работа [242,9 K], добавлен 25.05.2010Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии детей дошкольного возраста. Исследование уровня развития игровых умений дошкольников в театрально-игровой деятельности, влияющих на процесс понимания литературного произведения дошкольниками.
дипломная работа [465,6 K], добавлен 02.06.2014Особенности обучения в начальных классах. Произвольное внимание как одно из центральных новообразований младшего школьного периода и другие психические функции у младшего школьника. Интеллектуальная рефлексия у младших школьников.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 01.09.2006Основные проблемы воспитания в начальной школе. Психологические особенности младшего школьного возраста. Исследование средств воспитания художественной культуры младшего школьника в учреждениях социально-культурной сферы. Организация процесса воспитания.
курсовая работа [54,9 K], добавлен 26.10.2015Принципы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Цель музыкально-эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Развитие творческих способностей школьников на уроках музыки. Исследование их творческого потенциала.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 16.01.2015Проблема нравственного воспитания дошкольников. Особенности восприятия детьми произведений художественной литературы. Воспитательная роль сказок. Формирование дружеских взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста посредством данного жанра.
курсовая работа [347,6 K], добавлен 20.02.2014Понятие памяти младших школьников. Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Диагностика памяти детей младшего школьного возраста. Методики диагностики особенностей памяти младших школьников.
реферат [520,0 K], добавлен 23.11.2008Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.
курсовая работа [17,2 K], добавлен 24.06.2004Анализ педагогического потенциала художественной литературы и его значимости в условиях современной действительности. Изучение особенностей влияния художественной литературы на детей разного возраста. Негативное воздействие литературы низкого качества.
курсовая работа [2,7 M], добавлен 27.04.2018Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста. Использование художественной литературы как средства развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры с наглядным материалом, их применение в младшей группе.
курсовая работа [43,9 K], добавлен 21.12.2012Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Стадии развития и виды познавательных интересов. Основные методы формирования интереса у школьников к народной музыке. Использование различных видов игр в процессе музыкального воспитания.
дипломная работа [81,7 K], добавлен 02.10.2013Особенности развития ребенка младшего школьного возраста. Характеристика ребенка специальной школы. Исследование влияния игровых занятий на развитие проблемных школьников. Методы диагностики психических функций детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 19.11.2010Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 12.03.2012Психологические особенности младшего школьного возраста. Классический анализ психологии игры. Познавательная деятельность как условие развития младшего школьника. Развитие познавательных игр на уроке математики. Возрастные особенности внимания у детей.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 03.10.2012Динамика восприятия в период дошкольного детства. Анализ восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок. Экспериментальное выявление особенностей восприятия дошкольников.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 08.11.2014Значение развития эмоциональной сферы для детей. Эмпирическое изучение развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника в учебной деятельности. Программа занятий на развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением речи.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 14.01.2018Нравственное воспитание в психолого-педагогической литературе. Определение роль детской художественной литературы в процессе воспитания нравственности. Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы.
курсовая работа [300,1 K], добавлен 13.05.2012Анализ учебных программ по чтению для начальных школ в контексте проблематики нравственного воспитания. Исследование особенностей восприятия произведений литературы детьми младшего школьного возраста. Изучение методов и приемов работы с детской книгой.
дипломная работа [66,8 K], добавлен 27.09.2011Понятия художественной культуры. Использование произведений искусства для приобщения к ней. Художественная культура в условиях детского объединения. Использование произведений: литературы, живописи и музыки для обучения детей старшего школьного возраста.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 25.02.2015