Роль художественной литературы и игровой деятельности в эмоциональном развитии младшего школьника

Особенности влияния художественной литературы на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. Развитие эстетические чувств в процессе восприятия литературных произведений. Игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 13.03.2015
Размер файла 23,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Художественная литература влияет на эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста. В процессе восприятия литературных произведений у младших школьников развиваются эстетические чувства. Художественная литература влияет на формирование личности ребенка: активизирует воображение, заставляет его сопереживать. Для развития эмоциональной сферы у детей разработана серия игровых занятий. Они являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста. На занятиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества. Ценность таких занятий заключается в следующем - у детей расширяется круг понимаемых эмоций; они начинают глубже понимать себя и других; у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

Цель занятий - познакомить детей с эмоциями; учить детей различать эмоции по схематическим изображениям; учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом; продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения.

Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие ребёнка и игры, развивающие эмоциональную сферу младших школьников

Восприятие художественного произведения - очень сложная развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвует воображение, восприятие, внимание, мышление, память, внимание, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.

Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленного человечеством.

Однако и волнение, и сострадание, и радость ребенка должны быть адресованы именно тем персонажам и тем событиям, которые этого достойны, а недостойные поступки должны соответственно осуждаться.

Необходимым условием такого отношение к изображаемому является правильное его понимание, умение разобраться в ситуации, выделить поступки героев, их причины и следствие. Взрослый обращает главное внимание на развитие чувств ребенка, не забывает о тех мыслительных процессах, на которых основывается эмоциональное отношение к событиям. Только полностью уверенный в том, что малыш, верно понимает изображаемые явления, воспитатель может ожидать от него соответствующих эмоциональных оценок и чувств.

Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так она настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Их захватывают события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Дети действуют по-разному: одни вскакивают с мест, подсказывают героям, плачут, смеются, другие застывают в напряженной позе. От взрослого требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая сказку. Если "он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямит детскую душу" [В.А. Сухомлинский]

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра с позиции психологов имеет несколько другие концепции.В. Штерн в своей теории игры принимает позицию К. Грооса (игра как упражнение), но, вместе с тем, рассматривает ее "со стороны сознания" и проявления в игре детской фантазии.

Особенности учебного процесса

Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:

вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;

промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.

Предметом нашего дальнейшего изучения является детское творчество. В последние годы словосочетание "детское творчество" широко употребляется в быту и в специальной литературе. Но нередко слово "творчество" при этом меняет свой смысл. (Ведь творчество - это создание нового объекта, имеющего общую ценность, материальную или духовную).

Творениям взрослых присуща новизна, оригинальность, значимость и полезность для всего общества. Этим свойством, за редким исключением не обладают продукты детского творчества.

Л.С. Выготский отмечает, что уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Творческое начало и потребность в создании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности и развиваются далее у младших школьников. Л.С. Выготский решительно возражает против того, что творчество является уделом избранных. Он говорит что: "Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не у вундеркиндов, а у обычных нормальных детей".

Детское творчество, как пишет Н.А. Ветлугина, характеризуется педагогической и общественной ценностью.". В своем художественном творчестве ребёнок активно открывает что-то для себя и для окружающих новое о себе.". Из этого определения можно сделать вывод, что творчество для ребенка значимо, то есть субъективно. Н.А. Ветлугина также утверждает, что детское творчество нужно самому ребёнку. В своём творчестве ребенок изменяется, развивается, начинает иначе смотреть на мир и в этом общая значимость детского творчества. Творчество детей обладает неповторимыми особенностями: это быстрота протекания творческого акта, слитность творческого процесса.

В работах Н.А. Ветлугиной, Р.Г. Казаковой творческий процесс у младшего школьника представлен следующими компонентами:

появление замысла;

поиск средств выразительности;

воплощение замысла

Он характеризуется быстротой течения, при котором стираются грани между замыслом и его воплощением, нерасчленённость выше указанных компонентов. Другая точка зрения по данному вопросу представлена в работах Г.Г. Кравцова, Н.Н. Поддьякова. Так Г.Г. Кравцов утверждает, что творчество детей необходимо рассматривать в самом полновесном смысле, поскольку в своём творчестве дети выходят за пределы известных знаний и умений. Подобную позицию занимает Н.Н. Поддьяков. Автор утверждает, что творчество детей носит личностный характер и определяется неповторимостью личности ребенка. Этот процесс чрезвычайно индивидуален. Особое место Н.Н. Поддьяков уделял изучению роли фантазии в развитии творчества детей. Автор говорит, что творческий процесс - это особая форма качественного перехода от уже известного к новому неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности. Одно из важных форм поисковой деятельности, которую выделяет Н.Н. Поддьяков, это детское экспериментирование. Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями и благодаря этому обстоятельству, творчество обладает большой притягательной силой для детей.

художественная литература игра эмоциональный школьник

В трудах В.Т. Кудрявцева указывается, что творчеству, как детей так младших школьников неразрывное единство воображения и мышления, отмечает яркий и подвижный эмоциональный характер детского творчества.

Таким образом, мы попытались выделить отличительные особенности детского творчества:

личностный характер;

нерасчлененность и быстрота протекания творческого акта;

опора на воображение;

насыщенность яркими, положительными эмоциями.

Таким образом, при формировании детского творчества предметная среда должна рассматриваться не со стороны её многообразия, а в свете тех условий и того пространства, которое даёт детям возможность воображать, придумывать, творить. Предметная среда будет служить "пусковым" механизмом и побудительной силой к проявлению, инициативы младшего школьника.

Одним из условий формирования и развития эмоционально - чувственной сферы младшего школьника является эстетизация среды, отмеченная в работах А.С. Макаренко, К.В. Гавриловец, а также эстетизацию быта. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта.

Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе и дома, всюду, где они проводят своё свободное время, занимаются делом или отдыхают. Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А.С. Макаренко. В руководимых им учебных учреждениях очевидцы отмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатерти в столовых, идеальную чистоту в помещениях. "… Я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею и сажал там обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы и розы". Мы проследим, какие условия выделяются исследователями как особо значимые, выделим условия, необходимые нам для развития эмоциональной культуры младшего школьника.

Заключение

В ходе нашего исследования была проанализирована психолого-педагогическую литература, касающуюся эмоционального развития младшего школьного возраста, мы сделали вывод, что между эмоциональном развитием детей и игровой деятельностью существует тесная связь. Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры, нормализуют эмоциональную сферу, снимают эмоциональные барьеры и ведут к появлению высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.

Все задачи выполнены:

Все задачи, поставленные нами в начале исследования, были выполнены:

1. Раскрыта сущность и содержание понятий:

Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта

Отличительные особенности чувств

Чувства довольно тесно переплетаются с эмоциями и настроениями. Но эти понятия в психологии четко разграничиваются. Чувства, эмоции и настроение - это совершенно разные проявления реакции человека

Личность - это конкретный человек, в совокупности тех духовных, психических особенностей и качеств, которые характеризуют его как объекта и как субъекта преобразования.

Самосознание - это осознание личностью своих возможностей в конкретных условиях жизни и деятельности

игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

. Выявлены психологические условия эмоционально-волевого развития младшего школьника, которые заключаются в чтении художественной литературы, обогащении игровой деятельности детей, проведении уроков эстетического цикла.

Показали роль игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

Заключение

Анализ литературы по теме исследования показал, что основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта был Френсис Гальтон. Мы узнали о существовании различных подходов к определению творческих способностей: А.А. Бодалев считал, что развитие общества связано с изменением отношения к различным способностям; В.Д. Шадриков выделял способности мыслительные, восприятия, памяти и так далее; Б.Ф. Ломов - коммуникативные, регуляторные и познавательные способности.

Б.М. Теплов выделял три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Известный американский психолог Гилфорд определил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление, которое характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью и законченностью.

При изучении особенностей развития и компонентов творческих способностей у детей мы узнали, что первыми толчками к развитию этих способностей служит игра и один из основных принципов обучения в игре - принцип от простого к сложному.

В нашем исследовании выявлены основные критерии оценки одарённости у детей, которые были представлены в виде триады Джозефа Рензулли: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), творческость (креативность), настойчивость (мотивация, ориентированная на задачу).

В ходе проведения эмпирического исследования при помощи ранговой корреляции Спирмена мы выявили, что существует взаимосвязь между развитием интеллекта и проявлением творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, творческие способности дошкольника не зависят от уровня развития его интеллекта, не подтвердилась.

Литература

1. Бодалёв А.А. Психология личности. - М., 1988.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

3. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М., Прайм-Еврознак, 2007 г.

4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество. - М., 1969.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития. - М., 1996.

7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - Киев, 1992.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общение с ребенком. - М., 1995.

9. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. - Екатеринбург, 1992.

10. Годфруа Ж. Что такое психология. - М.: Мир, 1999, кн.1 - 490 с.

11. Детская практическая психология / Под редакцией Т.Д. Марцинковского. - 2001.

12. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал - 1991. - № 2.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком., 1999.

14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ.

15. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М. 1985.

16. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. - 1991. - № 2.

17. Кащенко В.П. Исключительные дети. - М., 1926.

18. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., Педагогика, 1988, 264 с.

19. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М.: 1989.

20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1960.

21. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.: МОДЭК, 1997. - 448 с.

22. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

24. Мелхорн Г., Мелхорн Х. - Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. - М., 1989.

25. Морозов А.В. Основы психологии. Учебник для вузов. - М.: Академический Проект, 2005.

26. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1998.

27. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления.: Перевод с англ. - Минск: Попурри, 1996. - 240с.

28. Одаренные дети: выявление, развитие, поддержка. - Челябинск, 1996.

29. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982. - 96с.

30. Психологические исследования творческой деятельности / Под редакцией Тихомирова О.К., М. Наука, 1975, 256 стр.

31. Психология и педагогика игры дошкольника / Под редакцией А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.

32. Психология одаренности детей и подростков / Под редакцией Н.С. Лейтеса. - М.: "Академия", 1996.

33. Психология одаренности: от теории к практике / Под редакцией Д.В. Ушакова. - М., 2000.

34. Развитие и диагностика способностей / Под редакцией В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М., 1991.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Издательство "Питер", 2000.

36. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М., Академия, 2004.

37. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 1994.

38. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под редакцией Д.Б. Богоявленской. - М., 1997.

39. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. Литература к лекции 3

40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1981, No1.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.